049_erika-método de experimentação natural

7/31/2019 049_erika-mtodo de experimentao natural

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O MTODO DA EXPERIMENTAO NATURAL DE LAZURSKY: SUA

APLICAO NAS PROPOSTAS EDUCACIONAIS DE HELENA ANTIPOFF EM

MINAS GERAIS (1932-1974)

AUTORAS:

RIKA LOURENO MESTRANDA EM PSICOLOGIA SOCIAL /

FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS / UFMG

REGINA HELENA DE FREITAS CAMPOS ORIENTADORA /

FACULDADE DE EDUCAO / UFMG

Na Europa e nos Estados Unidos, conforme Cambi (1999), a partir das ltimas dcadas

do sculo XIX teve incio uma nova vertente da histria da pedagogia - a pedagogia

experimental. Orientada pelo modelo positivista de cincia vigente na poca, a pedagogia

experimental propunha a construo de um novo saber pedaggico, fundamentado nos

conhecimentos que vinham sendo produzidos nas reas da fisiologia, antropologia, sociologia

e psicologia.

De acordo com Manacorda (1995) e Cambi (1999), da adoo deste novo modelo,

surgiu a necessidade de tornar mais objetivos os mtodos de pesquisa em pedagogia e de

fundamentar em dados empricos as propostas educacionais. Tal objetivao da pedagogia

poderia ser alcanada atravs da experimentao e, sobretudo, da mensurao, o que culminou

com a abertura de escolas experimentais e de laboratrios pedolgicos e ainda com a criao

de instrumentos para coleta de dados acerca do desenvolvimento biolgico e psicolgico das

crianas. Recomendava-se que, na prtica educacional, o ensino passasse a ser centrado na

criana, guiando-se pelo conhecimento das aptides e interesses individuais infantis, os quais

deveriam ser identificados atravs dos mtodos de mensurao recm criados, sobretudo, narea da psicologia.

No Brasil este movimento de renovao pedaggica teve incio na dcada de 1920,

quando estados como Cear, Bahia, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Pernambuco,

considerando a educao como propulsora do desenvolvimento social, propuseram reformas

do ensino pblico segundo os moldes escolanovistas ento vigentes na Europa e nos Estados

Unidos (Ribeiro, 1998). A adoo deste novo modelo escolar no pas permitiu a difuso, nos

meios escolares, de prticas psicolgicas para medidas das habilidades mentais.


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No Estado de Minas Gerais, mais especificamente, o movimento da Escola Nova foi

oficialmente introduzido com a Reforma Francisco Campos Mrio Casasanta, a partir do

ano de 1927. Para a difuso dos novos mtodos de ensino e administrao escolar entre as

professoras da rede pblica de ensino, foi criada a Escola de Aperfeioamento, a qual contava

no s com professoras brasileiras formadas na Universidade de Colmbia sob a orientao de

Dewey, mas tambm com educadores vindos dos grandes centros europeus de divulgao e

aplicao do iderio escolanovista, como Thodore Simon, Lon Walther, Jeanne Milde e

Helena Antipoff, dentre outros (Prates, 1989).

Formada no Instituto Jean Jacques Rousseau em Genebra, Helena Antipoff assumiu

em 1929 a cadeira de Psicologia Educacional na Escola de Aperfeioamento. A, alm de

psicologia do desenvolvimento e da infncia, ensinava s suas alunas os mtodos de pesquisa

em psicologia e as principais tcnicas psicolgicas para medidas das habilidades mentais das

crianas. Nos resultados da aplicao destes instrumentos as professoras deveriam se

fundamentar para proceder homogeneizao das classes escolares por nvel de

desenvolvimento intelectual. Esta era uma das propostas da Escola Nova que deveria ser

implantada nas escolas mineiras acreditava-se que em turmas homogneas o ensino poderia

ser mais individualizado e levar mais em considerao os interesses e as aptides de cada um.

Da leitura dos artigos publicados por Helena Antipoff entre as dcadas de 1920 e

1950, pode-se perceber que era uma grande conhecedora dos testes ento existentes para o

conhecimento da personalidade e para a medida do desenvolvimento das capacidades

psicomotoras e mentais, tendo sido uma das principais divulgadoras do uso dos resultados

obtidos atravs destes como fundamento para a prtica educativa em Minas Gerais.

Helena Antipoff, embora reconhecendo o valor dos testes psicolgicos para a

educao, sabia tambm das suas limitaes relacionadas s condies artificiais de aplicao

e ao fato de apresentarem como resultados caractersticas isoladas do indivduo em um

determinado momento, no considerando o seu funcionamento psicolgico como umatotalidade. A alternativa que propunha para sanar tais limitaes dos testes psicolgicos,

permitindo a obteno de um quadro de conhecimentos mais completo do educando, era o

mtodo da experimentao natural de Lazursky (Antipoff, 1992a). Tendo sido este mtodo

pouco difundido no cenrio da psicologia educacional e da psicologia de um modo geral, sua

adoo por Helena Antipoff foi o objeto deste estudo.


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OBJETIVOS, FONTES E METODOLOGIA

Definido o objeto de estudo, procurou-se investigar como Helena Antipoff entendia o

mtodo da experimentao natural e como se utilizou deste instrumento para a orientao das

propostas educacionais que ps em prtica em algumas das instituies em que atuou no

Brasil.

As fontes utilizadas para esta investigao foram os manuscritos inditos deixados por

Helena Antipoff, assim como os textos que publicou ao longo de sua carreira de educadora,

documentos estes abrigados nos Arquivos UFMG de Histria da Psicologia no Brasil. Foram

usados tambm, os textos de Helena Antipoff re - publicados nos quatro volumes da

Coletnea da Obras Escritas de Helena Antipoff, publicada pelo Centro de Documentao e

Pesquisa Helena Antipoff em 1992.

Dentre os documentos disponveis foram selecionados aqueles em que a autora fez

qualquer referncia a Lazursky e / ou ao mtodo da experimentao natural. Estes

documentos foram lidos e analisados segundo a abordagem fenomenolgica, que, segundo

Amatuzzi (1996), permite que se identifique no vivido ou no relato do vivido, o significado

atribudo pelo sujeito sua prpria experincia.

Esta anlise permitiu uma compreenso tanto da forma como o mtodo da

experimentao natural foi percebido por Helena Antipoff, como do modo como foi utilizado

por ela em sua prtica na rea da educao.

RESULTADOS

O psiquiatra russo Alexandre Lazursky (1874-1917) considerado um dos primeirosrussos a se tornarem especialistas em testes mentais (Kozulin, 1984). Conforme relatado por

Antipoff (1926), a partir de 1908 Lazursky dedicou-se ao estudo de mtodos que permitissem

o conhecimento psicolgico da personalidade de uma maneira global, inserindo-se no debate

que permeava a psicologia cientfica das primeiras dcadas do sculo XX acerca do melhor

mtodo a ser utilizado para as pesquisas e para a produo de conhecimento na rea.

Duas eram as possibilidades metodolgicas em discusso naquela poca no contexto

da psicologia - a observao e a experimentao - e ambas apresentavam limitaes queconstituam o cerne dos debates. A observao era considerada um mtodo passvel de falhas


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devido postura passiva do observador frente ao evento investigado, sendo obrigado a

aguardar que as circunstncias fornecessem os dados que buscava. Tal mtodo demandava

muito tempo e, alm disto, a complexidade dos fatos observados poderia levar o observador a

imprecises. A experimentao, por sua vez, no se mostrava como uma alternativa muito

mais atraente, pois, apesar de permitir um certo controle sobre as variveis investigadas, os

resultados careciam de naturalidade, uma vez que os experimentos eram realizados em

laboratrios e em condies artificialmente criadas. Assim, se a observao pecava por

fornecer elementos complexos demais que dificultavam a sua apreenso global, a

experimentao pecava pelas simplificaes excessivas, resultantes da tentativa de medir as

funes psquicas isoladamente umas das outras. (Antipoff, 1926).

Segundo Helena Antipoff (1926) Lazursky, conhecendo os mtodos existentes para

caracterizao da personalidade e as suas limitaes, buscou aperfeio-los. Depois de uma

srie de investigaes, que envolveram a aplicao de diversos testes psicolgicos em

crianas de idade escolar, entrevistas com pais e professores destas crianas, observaes de

comportamentos das crianas nos seus ambientes naturais (em casa e na escola) e comparao

dos resultados obtidos por meio dos testes com aqueles obtidos por meio da observao das

crianas em atividades cotidianas da escola, Lazursky props uma terceira metodologia,

resultado da sntese entre o mtodo da experimentao e o da experimentao: a

experimentao natural.

O mtodo da experimentao natural de Lazursky foi sintetizado por Helena Antipoff

em 1952 da seguinte maneira:

Entre as atividades de um ambiente real determinado, escolhem-se alguns

comportamentos que fornecem bastante variedade e riqueza de manifestaes

caracterolgicas. Num estudo minucioso desses comportamentos, estabelece-se um

quadro relativamente completo de todas as atividades possveis, descritas de modo

concreto. Conhecido esse quadro, observam-se nele as reaes individuais de umnmero de pessoas anteriormente conhecidas atravs de observaes, exames e testes

de toda a espcie. A cada reao tpica atribui-se uma significao caracterolgica;

segundo a intensidade da manifestao, avalia-se o grau mais ou menos intenso da

reao psicolgica. O quadro de atividades reais, com sua traduo em equivalentes

psicolgicos, avaliados em trs ou cinco graus de intensidade, pode servir doravante

de reativo conhecido para a observao da conduta de novos indivduos.(Antipoff,

1992a, p.165).


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Assim formulado, o mtodo proposto por Lazursky podia ser considerado

experimental porque o experimentador partia de um objetivo pr-definido que pretendia

alcanar e porque os exerccios e os materiais propostos eram escolhidos com antecedncia de

acordo com este objetivo, para despertar a reao que interessava investigar. Ao mesmo

tempo, a experimentao no ocorria no ambiente artificial de um laboratrio de psicologia,

mas, ao contrrio, nas condies naturais e no ambiente habitual da criana. Quanto

observao, ela acompanhava de perto a experimentao, sendo feita de forma sistematizada e

contnua, permitindo que os dados obtidos representassem as reaes complexas e naturais

das crianas, resultados que no poderiam ser obtidos por meio da aplicao de vrios testes

psicolgicos diferentes em laboratrio (Antipoff, 1926). Por estas caractersticas, o mtodo

tambm foi denominado por Helena Antipoff de mtodo da observao metdica.

O contato de Helena Antipoff com o mtodo de Lazursky se deu no perodo entre 1921

e 1924, quando trabalhara, na Rssia, na triagem, encaminhamento e reeducao de crianas

que haviam ficado rfs em decorrncia dos conflitos militares da Primeira Guerra Mundial e

da Revoluo de Outubro de 1917. O contato direto com Lazursky no ocorreu, uma vez que

ele j havia falecido quando Helena Antipoff comeou a se envolver com a psicologia naquele

pas, mas, devido difuso do mtodo entre os educadores, pde conhec-lo. Referindo-se ao

mtodo desenvolvido por Lazursky, ela relatou em 1927: Na Rssia, seu mtodo

considerado como um dos mais fecundos e seu uso difundiu-se em todos os lugares em que se

estuda a personalidade da criana. (Antipoff, 1992b, p. 38).

De volta a Genebra no ano de 1926, Helena Antipoff comeou a divulgar o mtodo

que aprendera a utilizar na Rssia. Trabalhando no Instituto Jean Jacques Rousseau, um dos

principais centros europeus de irradiao do iderio escolanovista, chamou a ateno dos

colegas para a aplicabilidade do mtodo da experimentao natural nas propostas pedaggicas

da instituio e como alternativa que no apresentava as limitaes dos mtodos experimental

e da observao. O mtodo foi apresentado e as possibilidades de sua aplicao foramdiscutidas por Helena Antipoff em artigos como Ltude de la personnalit par la mthode de

Lasoursky, publicado no Intermdiaire ds ducateurs em 1926 e De lexprimentation

naturelle, publicado naNouvelle ducation em 1927 (Antipoff, 1926, 1992b).

Vale ressaltar que, mesmo defendendo a aplicao do mtodo da experimentao

natural, Helena Antipoff no pretendeu descartar os outros mtodos ento existentes para o

conhecimento psicolgico da criana. Em 1928 ela se referia ao valor dos mtodos psico -

estatsticos:


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La valeur de la mthhode psychostatistique a cela de bon quelle permet de

dcouvrir les vrits objectives, et le psychologue en terminant son long travail peut

dire avec une certaine prcision: cest comme a et pas autrement. (p.03).

Entretanto, a prpria Helena Antipoff (1992b) reconheceu, ainda em 1927, que para a

obteno de resultados fidedignos da aplicao dos testes psicolgicos era necessrio

treinamento e prtica, alm de tempo para aplicaes individuais em laboratrio. Uma vez que

as professoras primrias mal tinham tempo para preparar seus cursos, o Mtodo da

Experimentao Natural colocava-se como a melhor alternativa para as professores seguirem

as propostas da nova pedagogia de fundamentar a educao no conhecimento dos alunos.

Este pensamento se manteve quando Helena Antipoff chegou ao Brasil em 1929

assumindo a cadeira de Psicologia na Escola de Aperfeioamento de Professoras de Belo

Horizonte. Neste momento, estava em fase de implantao a Reforma do Ensino Pblico de

Minas Gerais. A educao mineira devia comear a se modificar seguindo os moldes da

Escola Nova e, para isto, Helena Antipoff ensinava s suas alunas que eram professoras da

rede pblica de ensino do Estado as teorias e os mtodos para o conhecimento da criana, os

quais elas deveriam ser capazes de aplicar quando retornassem s suas escolas.

Alm dos exerccios de aplicao dos diversos testes psicolgicos no Laboratrio de

Psicologia da Escola de Aperfeioamento, para o conhecimento das caractersticas psquicas

das crianas, assim como de seu desenvolvimento e dos fatores associados ao mesmo, as

alunas da turma de psicologia recebiam de Helena Antipoff uma tarefa que permitia o seu

treinamento no mtodo de Lazursky:

Grupadas duas a duas, ou trs a trs, se a classe numerosa, passam a tarde,

uma vez por semana, em 31 classes dos 6 grupos escolares, nos diversos bairros da

cidade (...) Cada grupo trabalha numa mesma classe um semestre inteiro. Este prazo

permite detido estudo das condies fsicas da classe (...), do regime escolar (...), dapersonalidade do mestre, dos mtodos de ensino, de todo trabalho pedaggico feito na

classe durante o semestre. feito este estudo segundo o mtodo da observao

sistemtica do psiclogo russo Alexandre Lazursky. Seguindo-o, nossas alunas

inventariam, para cada disciplina escolar, as manifestaes do comportamento

infantil, com seus equivalentes funcionais e caracterolgicos. (...) De tal maneira,

nossas alunas chegam a um apanhado geral das influncias pedaggicas, intelectuais

e sociais sob as quais viveu cada grupo de alunos. (Antipoff, 1930, p. 231-232).


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Concomitantemente s aulas na Escola de Aperfeioamento, Helena Antipoff

participou do trabalho de homogeneizao das classes dos grupos escolares, tarefa que

considerava, no incio da dcada de 1930, o primeiro passo a ser dado no sentido da

individualizao do ensino. Para isto, a aplicao em massa dos testes de inteligncia nas

crianas seria a medida mais adequada. Entretanto, o fato de muitos alunos no possurem

certido de nascimento e de no se ter acesso idade exata dos mesmos, tornava bastante

imprecisos os resultados dos testes. Neste sentido, Helena Antipoff (1992c) advertia: No

nos deixemos iludir, porm, com os resultados dos testes mentais. Os melhores dentre eles

nunca do diagnsticos inteiramente exatos e precisos sobre o desenvolvimento espiritual da

criana (p.33). E, apresentava a sugesto de usar o mtodo da experimentao natural como

recurso para corrigir as falhas da homogeneizao das classes feita por meio dos testes

mentais e para orientar as professoras no planejamento de suas aulas:

Consagramos uma importncia capital s observaes metdicas que devem

ser feitas na prpria classe sobre cada criana que a constitui, com o duplo fim de

corrigir a classificao inicial, caso demonstre falhas, e colocar a criana em

condies mais apropriadas sua natureza, como tambm para introduzir no meio da

classe (...) a educao mais eficiente para cada um de seus membros, de acordo com

as tendncias, as necessidades e aptides de que portador individual. (p.34).

Em 1931, iniciado o processo de homogeneizao das classes escolares e estando em

funcionamento as classes especiais das escolas pblicas para a educao das crianas que por

algum motivo no conseguiam acompanhar o ritmo das demais nas classes comuns, mais uma

vez, Helena Antipoff insistia na necessidade de se conhecer tambm esses alunos em suas

especificidades para educ-los melhor, sendo o mtodo da observao metdica uma das

formas de se adquirir este conhecimento:

E s depois de uma observao atenta e metdica da conduta dessascrianas, de acordo com exames do mdico e do psiclogo, depois da profunda

reflexo acerca de todos esses dados, das observaes e dos exames, que o professor

ter conhecido e compreendido os seus alunos e resolvido o complexo problema da

personalidade. (...) Eis a o primeiro ponto para assegurar o trabalho pedaggico nas

classes especiais: o interesse pelo indivduo e a necessidade de conhecer-lhe a

personalidade fsica, psquica, social. Alis, o que reclama a pedagogia moderna em

relao a todas as crianas (...). (Antipoff, 1992e, p.159).


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Entretanto, como se pode perceber, no caso da educao especial, mais do que no caso

da educao das crianas nas classes ditas normais, o mtodo da experimentao natural

deveria ser usado para complementar as informaes obtidas atravs dos testes mentais e dos

exames mdicos. O objetivo do uso do mtodo deixou ento de ser somente permitir que o

professor conhecesse a personalidade, os interesses e as habilidades de seus alunos. O mtodo

de Lazursky passou a ser tambm usado para auxiliar na construo de um conhecimento

cientfico acerca dos diversos aspectos da excepcionalidade. Assim Helena Antipoff revelou

este pensamento: Para quem tem a seu cargo a educao das crianas excepcionais, a

obrigao de conhecer a sua personalidade fsica e mental no se apresenta como um

trusmo pedaggico, mas se impe como uma necessidade imperiosa. (Antipoff, 1992a,

p.161).

Esse investimento na educao especial, iniciado em 1931 com a formao das classes

especiais, manteve-se por toda a vida de Helena Antipoff. Neste sentido, a educadora

participou da fundao de algumas instituies para oferecer educao e assistncia aos

excepcionais. Em 1932, reuniu-se com um grupo de mdicos, educadores e religiosos criando

em Belo Horizonte, a Sociedade Pestalozzi. Em 1935, com auxlio da Sociedade Pestalozzi,

foi criado o Instituto Pestalozzi de Belo Horizonte. Em 1940, a Sociedade Pestalozzi adquiriu

a Fazenda do Rosrio, no municpio de Ibirit, visando oferecer a educao s crianas

excepcionais ou abandonadas e onde, poucos anos depois, comeou a investir tambm na

educao rural. E, no ano de 1945, quando esteve morando no Rio de Janeiro, promoveu a

fundao da Sociedade Pestalozzi do Brasil.

No ambiente destas instituies, conforme revelou em texto escrito no ano de 1943, o

trabalho era tomado como condio essencial na formao do carter e como um fator de

alto valor na educao das crianas excepcionais. (Antipoff, 1992d, p.130). Deste modo,

alm das matrias didticas e da educao especial das funes mentais, constava dos

programas educativos para crianas e adolescentes excepcionais, o trabalho. Este secaracterizava pela oferta do ensino tcnico profissional, ensino de trabalhos manuais em

oficinas e trabalho domstico. (Antipoff, 1992a).

Com a prtica nestas instituies, ao longo das dcadas de 1940 e 1950, Helena

Antipoff foi mudando seu pensamento acerca dos benefcios da homogeneizao de classes,

passando a dar preferncia aos grupos mistos (Antipoff, 1992d) e, ao mesmo tempo, foi

descobrindo outras formas de aplicao do mtodo de Lazursky. Sem deixar de enfatizar o seu

uso para o conhecimento global da criana, alterou o mtodo passando a utiliz-lo para aavaliao das atividades escolares das crianas excepcionais.


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Assim, o mtodo de Lazursky foi adaptado para a anlise dos trabalhos realizados

pelas crianas e, tal como as atividades relacionadas ao trabalho, comeou a fazer parte das

propostas pedaggicas das instituies em que Helena Antipoff atuava. Para facilitar a anlise

dos trabalhos, foram elaboradas fichas individuais nas quais eram anotados os rendimentos

das crianas nas diversas atividades que realizavam no ambiente escolar. Dentre os aspectos

observados, estavam a iniciativa, rapidez, responsabilidade, cuidado com o material e bom

humor. As fichas, elaboradas em linguagem acessvel compreenso infantil, eram

preenchidas semanalmente pelas professoras por elas responsveis. Os resultados, no final de

cada semana, eram apresentados s crianas, que podiam tambm se auto-avaliar, ouvir a

avaliao dos colegas quanto aos seus comportamentos e ainda argumentar caso no

concordassem com os resultados das avaliaes.

A adaptao do mtodo de Lazursky por Helena Antipoff na educao de crianas

excepcionais, com a introduo das fichas de observao e a sua apresentao para as crianas

em reunies com os colegas e direo da escola, permitiu ento a ampliao dos seus

objetivos inicialmente definidos, caracterizados por Helena Antipoff (1992a) do seguinte

modo:

As fichas de trabalho serviam, assim, para mais de uma finalidade:

orientavam os professores e os prprios alunos no melhor conhecimento de cada um,

serviam de critrio objetivo para remunerao e tambm guiavam os meninos no

aperfeioamento de suas habilidades e do seu carter. (p. 173).

CONCLUSO

A trajetria de Helena Antipoff teve duas marcas: a da sua ampla formao cientfico

terica em psicologia e educao, e a do seu agudo senso prtico. Estas duas caractersticas

levavam-na a buscar aplicar seus conhecimentos tanto na busca de embasamento para suas

propostas e de respostas cientficas e objetivas para os problemas com os quais se deparava

em sua prtica, como na tentativa de possibilitar melhores condies de vida para o ser

humano (Campos, Loureno e Antonini, 1998).

Foi, sobretudo na rea educacional e nas atividades desenvolvidas no Brasil, que estas

caractersticas de Helena Antipoff ganharam mais realce. A primeira se manifestou ao propor

a psicologia e as possibilidades de conhecer a infncia que ela proporcionava como um dos


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fundamentos para a pedagogia. A segunda, ou seja, o senso prtico, mostrou-se quando, ao

propor que o professor tivesse alguma formao em psicologia e fizesse uso da mesma para

conhecer a personalidade, as habilidades e os interesses de seus alunos antes de planejar o

ensino a ser ministrado, sugeriu que tal conhecimento fosse obtido pelo meio que considerava

mais simples e ao mesmo tempo, mais completo - a experimentao natural.

Entretanto, o que este estudo revelou, foi uma terceira caracterstica da trajetria de

Helena Antipoff a flexibilidade, sntese das suas duas outras caractersticas, que permitiu

que elaborasse sua prpria verso do mtodo da experimentao natural. Este fora criado por

Lazursky com o objetivo principal de proporcionar ao psiclogo e, sobretudo ao professor o

conhecimento da personalidade da criana. Ao longo de sua prtica com a educao das

crianas excepcionais, Helena Antipoff conseguiu adaptar o mtodo de Lazursky para que

pudesse tambm servir para a concretizao de seus ideais de uma educao que fosse

orientada: pelo respeito liberdade e s diferenas individuais, pelo incentivo socializao e

autonomia e ainda, pela busca de incentivar nas crianas o hbito de reflexo sobre as

prprias aes.

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