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FUNDAMENTOS E DIDÁTICA

DA GEOGRAFIA I

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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Reinaldo de Oliveira BorbaMarcelo NeryRoberto Frederico MerhyMário FragaJean Carlo NeroneAndré PortnoiRonaldo CostaJane FreireLuís Carlos Nogueira AbbehusenRomulo Augusto MerhyOsmane ChavesJoão Jacomel

Gervásio Meneses de OliveiraWilliam OliveiraSamuel SoaresGermano Tabacof

Pedro Daltro Gusmão da Silva

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SumárioSumárioSumárioSumárioSumário

07○ ○ ○ ○ ○

CONCEITOS FUNDAMENTAIS

A Produção da Disciplina: Breve Histórico e Objetivos Fundamentais

O Objeto da Ciência: O Espaço Geográfico

A Análise do Cotidiano: Uma Contribuição da Disciplina

As Redes da Contemporaneidade

Atividades Complementares

11○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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16○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Paisagem e Esp aço: As Formas e seus Conteúdos

Região: O Conceito Fundador da Disciplina

Lugar: O Esp aço Banal do Acontecer Cotidiano

Os Territórios nas V ariadas Escalas de Análise

Atividades Complementares

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PRERROGATIVAS DA LEI

As Ciências Sociais na LDB

Orientações para a Geografia

Disciplina Previst a x Realidade V ivida. A Aproximação da Geografia noCotidiano do Aluno

Conteúdos Sugeridos e Possibilidades de Adequação

Atividades Complementares

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32○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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35○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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25○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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O ENSINO DA GEOGRAFIA

CARACTERIZAÇÃO DA GEOGRAFIA

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19○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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BASES EPISTEMOLÓGICAS

CONTEXTUALIZAÇÃO E POSSIBILIDADES

Métodos e Planejamento para o Ensino da Geografia

Avaliação na Geografia. A Busca pela Interdisciplinaridade 43○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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Como se dá o Ensino de Geografia no Brasil do Séc XXI. Análise de dados ○ ○ ○ 43

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Geografia I

Perspectivas e Possibilidades no Planejamento da Disciplina

Atividades Complement ares

Atividade Orient ada

Glossário

Referências Bibliográficas

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51○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

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Apresentação da Disciplina

Caro (a) aluno (a),

Articular o conhecimento teórico ao espaço vivido, analisar adinâmica produção das paisagens e o seu papel nesse processo e,especialmente, instrumentalizá-lo para pensar e construir uma Geografiacrítica e analítica, não memorativa, que permita ao seu aluno compreender-se como agente ativo do espaço social; em suma, são objetivos factíveispara este módulo e as atividades conexas.

A disciplina Fundamentos e Didática da Geografia I compõe oquarto período do curso Normal Superior, que tem como tema transversalo “Currículo e Ensino-aprendizagem”. Com ela, não pretendemos formarespecialistas, mas professores que dominem os conceitos básicos dadisciplina, bem como a sua aplicação em práticas didáticas adequadasao ensino fundamental no primeiro nível.

Nesse sentido, dividimos o conteúdo programático em dois blocostemáticos: Caracterização da Geografia e O Ensino da Geografia .No primeiro, trabalhamos com a apresentação da disciplina (história,objeto, objetivos, conceitos basilares), sempre relacionando o conteúdoao espaço concreto da vida — esta, aliás, é uma busca constante nessemódulo —; no segundo bloco, de forma mais específica, estudaremos aGeografia segundo a LDB e discutiremos as possibilidades deplanejamento e execução de uma disciplina atrativa e dinâmica.

O trabalho com a Geografia não acaba com a conclusão domódulo. Além da “Fundamentos e Didática da Geografia II”, que virá aseguir, esperamos que o conteúdo discutido tenha tido significância e,desta forma, seja internalizado para o trato cotidiano de cada um devocês, para a sua ação como cidadão crítico e participativo. Desejamosessencialmente que a contribuição da nossa equipe possibilite reflexões,posicionamentos e deixe marcas efetivas na sua formação e na sua vida.

Atenciosamente,

Prof. Adriano Bittencourt Andrade.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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CARACTERIZAÇÃO DA GEOGRAFIA

A Produção da Disciplina: Breve Histórico e Objetivos FundamentaisOs Novos Paradigmas Educacionais: a Escola Inclusiva

BASES EPISTEMOLÓGICAS

“Devemos reconhecer nosso duplo enraizamentono cosmo físico e na esfera viva e, ao mesmo tempo,nosso desenraizamento propriamente humano. Estamossimultaneamente dentro e fora da natureza”.

(MORIN, 2004, p. 48)

Quando e como surge a Geografia?

A história da Geografia se confunde com a evolução do homem enquanto ser social,desde sempre, mas especialmente com a vida sedentária , que o homem intervém noespaço para adequá-lo às suas necessidades.

Imagine como a paisagem primitiva (natural) se alterou com as primeiras plantações!

O registro dessa interação entre a sociedade e a natureza também estava presentenas pinturas rupestres (tínhamos aí as primeiras expressões cartográficas, ainda querudimentares).

Mais “recentemente”, na antiguidade clássica, o domínio da Geografia fazia parte doescopo de temas filosóficos e não foram poucas as contribuições, a exemplo de:

• Heródoto, que, nas suas viagens no entorno do mar Mediterrâneo caracterizavageograficamente os espaços visitados;

• Hipócrates, que na sua obra “Dos Ares, das Águas e dos Lugares”, tira conclusõesdeterministas acerca da influência do meio sobre as sociedades;

• Estrabão, por muitos tido como o primeiro a fazer uma obra de fato geográfica,que, além de classificação física das regiões, propunha relações do homem no sentidode “domar” a natureza, fazendo plantações e cultivando o solo.

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Geografia I

Entretanto, como disciplina acadêmica, a Geografia só vai seconcretizar no final do século XIX.

Qual o contexto mundial do final do século XIX?Qual o contexto mundial do final do século XIX?Qual o contexto mundial do final do século XIX?Qual o contexto mundial do final do século XIX?Qual o contexto mundial do final do século XIX?

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nesse momento histórico?nesse momento histórico?nesse momento histórico?nesse momento histórico?nesse momento histórico?

Ao final do século XIX, o mundo vivia o auge da “Corrida Imperialista”. Com as antigascolônias americanas independentes (lembra do Brasil que se tornou politicamenteindependente em 1822?) e a Segunda Revolução Industrial já acontecendo nos EstadosUnidos e na Europa, havia uma necessidade premente de buscar novas áreas a seremcolonizadas (exploradas) diretamente. A Ásia e, especialmente, a África foram, então,divididas entre as potências mundiais de então.

Nesse contexto, havia a necessidade de produzir um discurso competente quejustificasse a ação imperialista nos continentes africano e asiático. Assim surgiu a Geografia,como uma disciplina que validasse teoricamente a ação das potências européias nosreferidos continentes.

Alguns pensadores e “Escolas Geográficas” foram fundamentais nesse momentohistórico, a exemplo da:

• Escola Alemã, especialmente com pensadores como Kant, Humboldt, Ritter e Ratzel,comumente classificada como Determinista pela forma como apresentava as relaçõesentre o homem e o meio, predominantemente valorizando as determinações do meiosobre as sociedades; Por exemplo: Uma sociedade que se desenvolveu em arestemperados “próprios ao homem” como na Europa tendia a ser mais desenvolvidaque as que se estabeleceram em espaços tórridos, como no continente africano.

• Escola Francesa, com Paul Vidal de La Blache e seus discípulos, que, na crítica aoDeterminismo, fundamentaram a corrente Possibilista, que também apresentava ex-plicações objetivas e quantitativas sobre sociedade-natureza sem priorizar as rela-ções sociais. Essencialmente acreditava-se nas possibilidades técnicas de adapta-ção do homem ao meio, mesmo em espaços inóspitos, o que possibilitava a ocupa-ção e o domínio de áreas tórridas como a África.

Não é incorreto dizer que os primeiros postulados da Geografia, enquanto ciência,diziam respeito especialmente a estratégias Geopolíticas de países como Alemanha,França, Inglaterra e Estados Unidos.

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Leia um pouco mais sobre a corrida imperialista e, especialmente, a Conferência de Berlim.

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Evolução histórica da Geografia no Brasil, enquanto ciência, e disciplina doensino básico.

O Brasil, como se sabe, é antiga colônia de Portugal e, politicamente independentedesde 1822, não participou diretamente do Imperialismo Europeu, entretanto esteve,notadamente até a segunda metade do século XX (após as guerras mundiais) diretamentevinculado à esfera de influência européia. Essa “domínio” se fez presente tanto de formamaterial, conduzindo a nossa industrialização dependente e os rumos da economia nacional,como imaterial, influenciando decisivamente a produção científica nas universidades quese formavam no nosso país. Com a Geografia não foi diferente.

Primeiro a Geografia surgiu como disciplina estratégica do Estado e Exército, noColégio Pedro II na capital federal (naquele momento, o Rio de Janeiro). Ela tinha a funçãoprecípua de divulgar os valores, mitos e dados territoriais da nação. Só em 1934 (já noséculo XX) é fundada a primeira “Escola” de Geografia na universidade brasileira, foi oDepartamento de Geografia na Faculdade de Filosofia da Universidade de São Paulo eposteriormente na Universidade do Distrito Federal no Rio de Janeiro (1935). Tanto umacomo a outra tiveram forte influência da escola francesa. De tal forma que para a suaimplantação, os brasileiros contaram com dois geógrafos da França: Pierre Monbeig ePierre Defontaines.

Nesse momento produzia-se uma Geografia Positivista, científica, não-politizada,neutra e geral. Esta Geografia Tradicional da academia influenciou decisivamente a produçãode livros didáticos (até hoje temos no mercado livros de Geografia que prezam pelamemorização de dados em detrimento da análise crítica do espaço).

Com o fim da Segunda Guerra Mundial, a ascensão dos Estados Unidos comopotência capitalista determinou a ampliação da área de influência deste país. O Brasil nãofoi exceção à regra.

No contexto do pós-Guerras, com grandetensão de um mundo Bipolar, há um processode “matematização” da Geografia com ointuito tanto de reconhecimento como ciêncianatural, como para evitar “contágio” dopensamento crítico (marxista) da esferasocialista. Produziu-se, então, a GeografiaTeorética-Quantitativa. Com intenso uso daestatística e disseminação de novas tecnologiaspara armazenamento e trato de dados.

Dois legados desse período são o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia eEstatística) fundado em 1936 e a produção embrionária dos atuais SIGs (Sistemas deInformação Geográfica).

A GEOGRAFIA EM MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

ASSISTA:

“Nas montanhas da Lua”.

Um excelente filme, baseado em fatos reais, que retrata expediçõesgeográficas em busca da nascente do rio Nilo ao final do séculoXIX. Na verdade, além da fama e do conhecimento científico, oseuropeus buscavam o domínio sobre o espaço a ser explorado.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

Aproximando-se da contemporaneidade

Não obstante o contexto de repressão que se viveu durante a ditaduramilitar no Brasil (1964-1985), foi na década de 1970 que surgiram correntescontestatórias à Geografia Positivista. No Brasil e no mundo viveu-se umafase de contundente crítica à Geografia Tradicional. Novos temas que traziama dinâmica da sociedade como centralidade de análise vieram à tona, aexemplo:

Relações entre sociedade, trabalho e natureza;

Espaço como “campo de batalha”;

Geografia das lutas sociais / Geografia Marxista.

Não bastava mais quantificar e explicar o mundo, era preciso analisá-lo criticamentee transformá-lo.

É significativo observar que as tendências teóricas da academia não se refletemimediatamente no ensino da disciplina em níveis fundamentais. No Brasil pós-1964, parase ter uma idéia, a Geografia e História foram compiladas em Estudos Sociais e EducaçãoMoral e Cívica. Estas duas “novas” disciplinas exerciam o claro papel de divulgar os valorese mitos nacionais, sem necessariamente se envolverem com os graves problemas sócio-políticos e econômicos que passava o país.

A repercussão da Geografia Crítica nos livros didáticos só se deu ao final da décadade 1980, entretanto ela não aconteceu sem problemas. O principal deles ainda hoje estápresente que é o choque entre o corpo teórico Crítico dos novos livros didáticos e umaprática ainda tradicional (memorativa, positivista) por parte de alguns docentes de Geografiano Ensino Fundamental.

Ao final do século XX, a diversidade de correntes teóricas, trouxe à tona facetas daGeografia Humanística que é, como veremos adiante, bastante contemplada pela LDB. Elaessencialmente propõe interfaces com a antropologia, sociologia, biologia e política e temcomo principal corrente a Geografia Cultural e da Percepção, valorizando, para além docético olhar do cientista sobre o espaço, as relações diretas entre o homem e o meio bemcomo a percepção da sociedade sobre as paisagens construídas.

O QUE ESCREVEU MILTON SANTOS, EM 1978, SOBRE A NECESSIDADE DEUMA GEOGRAFIA CRÍTICA

A GEOGRAFIA E O FUTURO DO HOMEM

Uma ciência digna desse nome deve preocupar-se com o futuro. Uma ciência do homemdeve cuidar do futuro não como um mero exercício acadêmico, mas para dominá-lo. Eladeve tentar dominar o futuro para o Homem, isto é, para todos os homens e não só paraum pequeno número deles. Se o homem não for, também, um projeto, retoma ao homemanimal que ele era quando, para assegurar a reprodução de sua própria existência, nãocomandava as forças naturais.Agora, que a natureza modificada pelo trabalho humano é cada vez menos a naturezaamiga e cada vez mais a natureza hostil, cabe aos que a estudam uma vigilância redobrada.E a Geografia, tantas vezes ao serviço da dominação, tem de ser urgentemente reformuladapara ser o que sempre quis ser: uma ciência do homem.

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Espaço-mercadoria e Geografia de Classes

A construção do espaço é obra da sociedade em sua marcha histórica ininterrupta. Masnão basta dizer que o espaço é o resultado da acumulação do trabalho da sociedadeglobal. Pode-se dizer isso e ainda assim trabalhar com uma noção abstrata de sociedade,onde não se leva em consideração o fato de que os homens se dividem em classes.A sociedade se transforma em espaço através de sua redistribuição sobre as formasgeográficas,e isto ela o faz em benefício de alguns e em detrimento da maioria; ela tambémo faz para separar os homens entre si atribuindo-Ihes um pedaço de espaço segundo umvalor comercial: e o espaço-mercadoria vai aos consumidores como uma função de seupoder de compra. O estudo do espaço exige que se reconheça os agentes dessa obra, olugar que cabe a cada um, seja como organizador da produção e dono dos meios deprodução, seja como fornecedor de trabalho.É chegado o tempo em que uma nova geografia pode ser criada, porque o homem começa,um pouco em toda parte, a reconhecer no espaço trabalhado por ele uma causa de tantosdos males que o afligem no mundo atual. Por isso, como propõe o uruguaio G. Wettstein(1973, p. 7), somente restam ao geógrafo duas alternativas “justificar a ordem existenteatravés do ocultamento das reais relações sociais no espaço ou analisar essas relações, ascontradições que elas encobrem, e as possibilidades de destruí-las”.

(SANTOS, 1996, p. 213-214)

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EM SUMA...

Evolução histórica da Geografia no Brasil

Disciplina estratégica do Estado e Exército_Colégio Pedro II. Faculdade de Filosofia da USP (Departamento de Geografia - 1934) - influência francesa - Pierre Monbeig e Defontaines.

- Influenciou decisivamente a produção de livros didáticos. - Geografia Teorética-Quantitativa.Matematização da Geografia; - Crítica à Geografia Tradicional.Geografia das lutas sociais / Geografia Marxista;Geografia Crítica X Geografia Marxista Ortodoxa;Não basta explicar o mundo, é preciso transforma-lo. -Brasil pós-1964 — Estudos Sociais (Educação Moral e Cívica).Repercussão em livros da década de 1980. -Choque entre o corpo teórico Crítico e a prática Tradicional. -Década de 1990 — Geografia Cultural e da PercepçãoInterface com antropologia, sociologia, biologia e política;Novo significado ao conceito de espaço, paisagem e lugar;Geografia Humanista.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

“...a cada momento de uma relação contratualistaa forma de organização do espaço foi uma das condiçõesde base para que essa ordem social se realizasse. Osprincípios do contrato são os que regem a organizaçãoespacial e por meio dela constroem-se os lugares paradeterminadas práticas e comportamentos que põem emcena essa ordem social. Assim, o espaço delimita oscomportamentos, classifica as ações sociais, ordena adinâmica social e hierarquiza práticas e instituições.”

(GOMES, 2002, p. 54)

O Objeto da Ciência: O Espaço Geográfico

Um fator fundamental que diferencia o homem dos outros animais é a capacidadede desenvolver técnicas, produzir tecnologia e manusear ferramentas que permitam atenderàs suas necessidades, desde às básicas como alimentação e segurança, até outras nãotão essenciais como a moda.

O fato é que ao longo da sua história no planeta terra, a humanidade foi se tornando,paulatinamente, cada vez mais tecnicizada, ou seja, a medida de foi “evoluindo” a sociedadeimpôs um domínio técnico sobre a natureza.

Imagine quantos aparelhos e novas tecnologias (por exemplo, celulares de últimageração com funções inimagináveis, clonagem humana dentre outras) eram impensáveispara a maioria das pessoas há 10 anos. Imagine as transformações que o espaço do seuentorno sofreu nos últimos anos.

E se você der saltos maiores de recuo na história: 100, 500 anos (o Brasil estavasendo “descoberto” a partir de uma altíssima tecnologia de navegação para o período, hojecompletamente obsoleta em relação aos imensos cargueiros e navios de cruzeiro quecirculam pelos oceanos), 2 milênios....

O homem dessa forma foi dominando a natureza. Transformando o Espaço Naturalem Espaço Social ou ESPAÇO GEOGRÁFICO. A primeira natureza foi lentamente sendosubstituída por uma segunda natureza, a tal ponto que uma pergunta se impõe:

TTTTTeríamoseríamoseríamoseríamoseríamos, hoje, hoje, hoje, hoje, hoje, algum Espaço Na, algum Espaço Na, algum Espaço Na, algum Espaço Na, algum Espaço Naturturturturtural no planeta?al no planeta?al no planeta?al no planeta?al no planeta?Ou todo eleOu todo eleOu todo eleOu todo eleOu todo ele, mesmo as ár, mesmo as ár, mesmo as ár, mesmo as ár, mesmo as áreas mais reas mais reas mais reas mais reas mais recônditas já sofrecônditas já sofrecônditas já sofrecônditas já sofrecônditas já sofrerererereramamamamamalgum tipo de interferência direta ou indireta decorrentealgum tipo de interferência direta ou indireta decorrentealgum tipo de interferência direta ou indireta decorrentealgum tipo de interferência direta ou indireta decorrentealgum tipo de interferência direta ou indireta decorrente

do desenvolvimento técnico da humanidade?do desenvolvimento técnico da humanidade?do desenvolvimento técnico da humanidade?do desenvolvimento técnico da humanidade?do desenvolvimento técnico da humanidade?

Dique do T ororó - Salvador/BaAntes

Dique do T ororó - Salvador/BaAtual

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Leia um pouco mais sobre as “revoluções”industriais, especialmente acerca da técnico-

científica informacional.

O espaço geográfico como agente da dinâmica social

O Espaço Geográfico, objeto de estudo da Geografia, é, então, o fruto destaacumulação, no tempo, das relações entre o homem e o meio. Ele não é homogêneo, vistoque as relações se deram em bases (temporais, sociais, políticas, físicas e técnicas)diferentes, daí, as forças que produziram historicamente e ainda produzem o espaço deuma dada cidade , certamente foram diferentes das que geraram outra, ou o campo, ou eminfinitas paisagens que possamos comparar.

A GEOGRAFIA EM MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

ASSISTA:

“Henry Ford”

Filme biográfico que apresenta os EUA no início do século XX e,especialmente, traz a tona as transformações sociais decorrentesde avanços técnicos, neste caso a produção em série e linhas demontagem da indústria automotiva fordista.

Salvador - Bahia

Paris - FrançaPojuca-Bahia

Zona Rural Ilhéus - Bahia

O espaço é dinâmico, visto que a própria sociedade é dinâmica. Basta olhar emvolta e você pode verificar transformações concretas que acontecem no dia-a-dia: uma

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Fundamentose Didática da

Geografia I

casa/edifício que é construído, uma praça que é reformada, uma ruapavimentada, etc.

Dado a essas características, não podemos pensar no espaçogeográfico como mero receptáculo da ação social. Ele se confunde com aprópria sociedade pois tanto é reflexo como condicionante da sociedade. Doisexemplos talvez clarifiquem essa afirmação:

Uma grande empresa antes de se instalar em determinado local, faz uma avaliaçãodo mercado naquele ESPAÇO. O espaço é determinante para a sua localização e,entretanto, depois de construída ela tende a gerar uma dinâmica (circulação,consumo,valorização da área, etc) diferente da que existia antes dela funcionar. Pense nesseexemplo a partir de uma empresa de fast food, uma agência bancária, uma indústriaqualquer.

Quando da colonização do Brasil, uma das estratégias dos jesuítas para a catequi-zação dos índios brasileiros era alterar a disposição espacial das suas aldeias (quenormalmente eram circulares), de forma a impor, através da nova organização espacialuma desarticulação interna na tribo e uma nova ordem hierárquica submissa ao estran-geiro que chegava.

Formas e funções, objetos e ações

À medida que produz o espaço geográfico, o homem constrói formas que concretizama sua intervenção. Cercas, casas, estradas, edifícios, computadores, livros, etc. Essas formasnão foram produzidas num único momento, elas possuem diferentes conteúdos técnicos secomparadas no tempo. Imagine uma casa do início do século XX e um edifício “inteligente”do século XXI. Mesmo que os dois tenham a função de moradia, o conteúdo técnico entreeles é bastante diferente, pois, a sociedade, que é dinâmica, produziu, neste interstíciotemporal, novas necessidades e técnicas correspondentes para atendê-las.

Entretanto é importante lembrar que as formas passadas ainda estão presentes noespaço de agora, mesmo que tenham alterado as suas funções. Um exemplo claro é o queocorreu em muitos centros históricos de cidades coloniais do Brasil e do Mundo: a formapermanece com pequenas alterações (embelezamento e recuperação), entretanto a funçãose altera. O que era residencial em tempos passados passa a ser turístico-comercial nacontemporaneidade. Em Andrade e Brandão (2006) é possível entender esta dinâmicaespacial a partir da realidade de Salvador, na Bahia.

Por isso dizemos que o espaço é transtemporal. Formas do passado convivemsegundo as suas funções do presente e as novas formas produzidas no nosso tempo serãoo legado para o espaço futuro.

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Pelourinho - Salvador/BA

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O QUE ESCREVEU ADRIANO BITTENCOURT ANDRADE, EM 2005, SOBRE OESPAÇO GEOGRÁFICO URBANO

[O Espaço Geográfico] É alterado pela sociedade que o compõe, porém, de formadialética, conduz a transformações da mesma sociedade, Corrêa (2001, p.145) ratificaque o espaço é “reflexo e condição social”. As sucessivas fases técnicas vividas pelohomem geraram um compósito de objetos artificiais que concretizam o espaçogeográfico, esses objetos estão de tal forma imbricados no acontecer cotidiano queinduzem as ações, na verdade, já surgem e se organizam no espaço com este fim.Utilizando-se do exemplo de Corrêa (2001, p. 149), as áreas residenciais segregadascaracterizam bem esta nuança do espaço geográfico, especificamente o intra-urbano,pois para um determinado padrão de formas (bairros de alta renda), haverá umesperado padrão de consumo e ações, reproduzindo o sistema dialeticamente, poisessas ações gerarão novas formas que induzirão a outras ações.

(ANDRADE, 2005, p.28)

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EUSTÁQUIO DE SENE, EM 2003, SOBRE O ESPAÇO GEOGRÁFICO.

Se, como propõe Santos (1980, 1994, 1996, 1997), o espaço é o casamento entre asociedade e sua paisagem ou configuração territorial, ou, dizendo de outra forma, oespaço é composto por um conjunto indissociável de sistemas de objetos e sistemasde ações (1996), então ele entra como componente intrínseco das relações sociais.Assim, o espaço geográfico deixa de ser apenas o receptáculo que contém as coisas,como era interpretado pela geografia tradicional (Corrêa, 1995), ou o palco dasrelações sociais, como entendiam os marxistas ortodoxos (Soja, 1993), e passa amoldar as relações sociais e a interagir com elas no sentido de favorecer ou não asua instalação.

(SENE, 2003, p. 123)

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EM SUMA...

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Fundamentose Didática da

Geografia I

"A velha se inclinou e mexeu a mão para abanar o fogo. Assim,com as costas torcidas e o pescoço esticado e todo enroscado derugas: parecia uma antiga tartaruga negra. Porém, aquele pobrevestido rasgado não a protegia como a carapaça, e afinal ela era tãolenta só por culpa dos anos. Às suas costas, também torcida, suachoça de madeira e lata, e mais além outras choças semelhantes domesmo subúrbio de São Paulo: frente a ela, num caldeirão cor decarvão, fervia a água para o café. Levantou uma latinha até seuslábios; antes de beber, sacudiu a cabeça e fechou os olhos. Disse:"O Brasil é nosso." No centro da mesma cidade e nesse mesmomomento, pensou exatamente o mesmo, porém em outro idioma, odiretor executivo da Union Carbide, enquanto levantava uma taça decristal para celebrar a conquista de outra fábrica brasileira de plásticospor parte de sua empresa. Um dos dois estava equivocado"

(GALEANO, 1989, p. 233)

A Análise do Cotidiano: Uma Contribuição da Disciplina

Este Capítulo III, é uma continuidade do anterior. Entendidas as características centraisdo objeto de estudo da Geografia: o espaço geográfico é importante reconhecê-lo comoinstrumento fundamental para a análise do cotidiano. Inicialmente, esta será a contribuiçãomais significativa para os primeiros anos do Ensino Fundamental.

Como vimos anteriormente o Espaço Geográfico é a totalidade que nos cerca. É adinâmica relação entre a sociedade e o meio que foi e é produzida historicamente e variade lugar para lugar. Essa construção temporal se concretiza nas formas que produz, a exemplodesse módulo, da sala de aula, da cidade em si, das pastagens e plantações, etc.

Desta forma, entender o espaço é também entender a sociedade em que se vive,com os seus avanços técnicos, diferenças e características diversas.

Sempre que tratamos de sociedade ou de espaço social, pode parecer algo abstrato,distante da nossa realidade mais concreta, tendemos a pensar nos grandes centros, emmetrópoles, entretanto não há espaço “melhor” ou “pior”. Ele é heterogêneo, diferente porter passado em cada lugar por processos diversos. Cada recorte da totalidade é espaçosocial e é a sociedade que ali atua que dá significado a ele. Assim, a sua cidade, o seubairro, a sua escola são os espaços mais concretos para a sua existência. É onde acontecea sua vida.

É nesse espaço que você se constitui como um agente de transformação social

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Há na contemporaneidade, como veremos de forma mais aprofundada no próximocapítulo, grande imposição à nossa vida por conta dos agentes hegemônicos globais (grandesconglomerados industriais, empresas de telecomunicação, representantes de países ricos,etc) que conduzem procedimentos mesmo nos menores povoados do planeta — difícil pensarnum lugar onde não haja coca-cola, calça jeans e televisores impondo hábitos ecomportamentos.

Essas relações da mídia, das empresas e do grande capital, são relações verticais,hierárquicas, as decisões são tomadas, normalmente, distante do espaço vivido. Comoexemplo, imagine uma fábrica mundial que decide colocar a sua filial numa cidade do interiorda Bahia. É uma decisão tomada em um escritório, com conselheiros que talvez nuncatenham ido à referida cidade, mas avaliando os atrativos locacionais acreditam que ali sejao espaço mais lucrativo para a filial.

É claro que essas relações verticalizadas são fundamentais para compreender adinâmica do espaço geográfico, tanto assim que destinaremos o próximo capítulo paradiscuti-las. Agora entretanto nos interessa as relações horizontais, dentro de um mesmoplano, no espaço banal do acontecer cotidiano.

Milton Santos propõe (SANTOS, 1985, p. 6-7) que o espaço é composto por homens,firmas, instituições, infra-estrutura e meio ecológico. A identificação desses componentestalvez seja um bom início para compreender a dinâmica do seu espaço concreto. Entãovejamos a definição de cada um deles:

1. Homens — São a sociedade em si. São os homens que dão vida, sentido e fun-ções às formas que ocupam o espaço. Sociedades diferentemente organizadas (emníveis de renda, cultura e política) vão produzir espaços também diferentes. Compar-re a arquitetura de diferentes bairros da sua cidade ou, se possível, compare a org-anização espacial de diferentes cidades que você conheça. Todos os outros compo-nentes do espaço estão diretamente vinculados à ação do homem.

2. Firmas — São as empresas que produzem bens, serviços e impõem idéias. Aindamais numa sociedade capitalista, as firmas possuem papel central na organização edinâmica de qualquer espaço geográfico, da pequena cidade do interior até as cida-des de influência global. Pense na sua cidade sem o banco, as lojas, os bares e res-taurantes. Ao passo que as firmas se utilizam do espaço para reproduzir o capital,a existência delas implica em dinâmica espacial.

3. Instituições — São os componentes reguladores. As normas têm rebatimento di-reto na organização de um dado espaço. Elas regulam a ação dos homens e das fir-mas. As instituições existem em vários níveis hierárquicos e atuam nas mais variadasáreas. O MEC, por exemplo, é uma instituição federal que regula a educação noBrasil. Da mesma forma, há um vínculo hierárquico entre as prefeituras, o governo doestado e o governo federal, deste vínculo resulta um elenco de leis que orientam osnossos direitos e deveres, enfim a nossa vida.

4. Infra-estrutura — Este componente do espaço é decorrente da ação histórica dohomem sobre determinada área. São as redes de comunicação, de transporte, deenergia, saneamento, etc. Elas possibilitam uma base física que atenda

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Leia um pouco mais sobre horizontalidades everticalidades, especialmente em textos do

professor milton santos.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

às necessidades da sociedade. Como a sociedade é desigual, não podemos pensar num padrão universal de infra-estrutura; há significati- vas diferenças entre as cidades e mesmo dentro de uma cidade. Estas

diferenças repercutem na forma como os cidadãos se relacionam noespaço. Por exemplo, se há no seu bairro uma boa infra-estrutura delazer as crianças não precisam se locomover para outros espaços embusca de diversão.

5. Meio Ecológico — E a base física onde se constroem as relações sociais. Ape-sar do nome nos indicar uma aproximação com a natureza, o meio ecológico vai pa-ra além do aspecto natural. É o meio natural transformado pela ação técnica do ho-mem. É onde se implantam as firmas e a infra-estrutura. Este meio é cada vez maistécnico e menos natural dada à artificialização e ao controle intenso do homem sobrea natureza.

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A GEOGRAFIA EM MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

ASSISTA:

“O Show de Truman”.Uma comédia com Jim Carrey que traz como mote o espaço de um cidadãovigiado, publicizado e controlado pelo poder da mídia. Uma ficção não tãodiversa da nossa realidade contemporânea. Estaríamos na atualidade vivendotodos um imenso “Big Brother” sem o prêmio ao final do programa?

“Os deuses devem estar loucos”Uma garrafa de coca-cola chega de forma inusitada numa primitiva triboafricana. Aquele novo artefato passou a ter muitos sentidos e o seu domínioera sinal de poder. Novas técnicas foram desenvolvidas a partir daquela“ferramenta” e as relações sociais, como não poderia deixar de ser, sealteraram.

O QUE ESCREVEU MILTON SANTOS, EM 2000, SOBRE A DICOTOMIA ENTRE UMA LÓGICAGLOBAL IMPOSTA E A DINÂMICA DA VIDA COTIDIANA

O tema das verticalidades e das horizontalidades pode comportar numerosasreinterpretações. Uma delas, refletindo o jogo contraditório entre essas categorias, é a verdadeiraoposição existente entre a natureza das atividades just-in-time, que trabalham com um relógiouniversal movido pela mais-valia universal, e a realidade das atividades que, juntas, constituema vida cotidiana.

No primeiro caso trata-se da vocação para uma racionalidade única, reitora de todas asoutras, desejosa de homogeneização e de unificação, pretendendo sempre tomar o lugar dasdemais, uma racionalidade única, mas racionalidade sem razão, que transforma a existênciadaqueles a quem subordina numa perspectiva de alienação. Já no cotidiano, a razão, isto é, arazão de viver, é buscada por meio do que, face a essa racionalidade hegemônica, é consideradocomo "irracionalidade", quando na realidade o que se dá são outras formas de ser racional.

O mundo do tempo real, do just-in-time, é aquele subsistema da realidade total quebusca sua lógica nessa mencionada racionalidade única, cuja criação é, todavia, limitada, atributode um pequeno número de agentes. O mundo do cotidiano é também o da produção ilimitadade outras racionalidades, que são, aliás, tão diversas quanto as áreas consideradas, já queabrigam todas as modalidades de existência.

(SANTOS, 2000, p. 126-127)

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"A imagem de um mundo apanhado nas malhas dasredes de empresas capazes de observar e de intervir vinte equatro horas por dia no mundo inteiro para gerar os seus lucrosnão pertence totalmente ao domínio da ficção científica"

(FOUQUIN apud SANTOS, 1997, p. 212)

As Redes da Contemporaneidade

Parte do conteúdo deste capítulo foi retirado de Andrade (2003) e procura demonstraro conceito de REDES e a sua aplicabilidade para entender a dinâmica do espaçogeográfico, especialmente na contemporaneidade em que as redes se tornaram ainda maispresentes e decisivas na nossa vida. Hoje, mais do que nunca, existem manifestações decaráter supralocal que determinam a ordem e ação local.

MasMasMasMasMas, o que são, o que são, o que são, o que são, o que são, enf, enf, enf, enf, enfim, as REDES?im, as REDES?im, as REDES?im, as REDES?im, as REDES?

Sumariamente, pode-se dizer que são ligações entre dois ou mais pontos por ondecirculam fluxos materiais e/ou imateriais. Há imensa diversidade de redes: rede urbana deum país, rede de comunicação de um sistema de Ensino à Distância, redes de água eenergia, redes de produção de uma empresa, rede bancária e outros tantos exemplospossíveis. Elas são:

• Diversas na sua forma organizacional, no tempo e no espaço — Os exemplos aci-ma clarificam que há vários tipos de relações reticuladas e que elas variam de lugarpara lugar e, especialmente, no tempo, haja vista que com o passar do tempo ohomem amplia o domínio técnico na relação sociedade e meio-ambiente;

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EM SUMA...

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Fundamentose Didática da

Geografia I

• Seletivas — Apesar de cruzarem todo o globo, só se espacializamonde há viabilidade técnica, política, social e/ou econômica; Não dápara imaginar que as redes que cruzam São Paulo são as mesmasque passam por uma pequena cidade do interior, por exemplo.

• Técnicas — mesmo as mais espontâneas, como as feiras livres,possuem um dado conteúdo técnico: o preço das mercadorias, a necessidadede infra-estrutura para deslocamento e comercialização dos produtos, etc.

Sempre houve um espaço reticulado?Sempre houve um espaço reticulado?Sempre houve um espaço reticulado?Sempre houve um espaço reticulado?Sempre houve um espaço reticulado?

Não há dúvidas que as redes marcam o nosso tempo, porém a sua existência não éum fato recente. O homem sempre necessitou estabelecer relações em rede (redes deacesso a locais de caça e pesca, redes de comunicação primitiva, etc), mas nunca foramtão densas ou se articulam de tal forma no espaço global.

Anteriormente as redes possuíam grande espontaneidade e uma dependênciasignificativa das forças da natureza. Qualquer evento natural mais severo poderia imporlimites aos fluxos reticulados, além disso, espaços longínquos eram dificilmente alcançados,basta lembrar que apenas há cinco séculos a Europa “descobria” a América.

Com o desenvolvimento técnico da sociedade, o homem foi estabelecendoferramentas para minimizar a espontaneidade e “dominar” as forças e limites que a naturezaimpunha à circulação de fluxos (desenvolvimento dos transportes, dos meios decomunicação, dentre outros)

O encontro entre o local e o global

O século XX foi marcante em relação ao desenvolvimento técnico da humanidade,especialmente na segunda metade quando se viveu a chamada Revolução Técnico-científicaInformacional (Terceira Revolução Industrial). O advento de avançadas tecnologias detelecomunicação e microinformática, dentre outras, possibilitou contato imediato e troca deinformações com segurança entre pontos distantes do planeta, isso, inadvertidamenterepercutiu numa nova forma de organização espacial.

Esses eventos que parecem distantes da nossa realidade, na verdade estãoabsolutamente presentes, a tal ponto que são decisivos no nosso cotidiano. Não há comonenhum de nós prescindirmos do uso da malha reticulada que cruza o nosso espaço social.

Experimente pensar em quantas Redes você se utilizou no decorrer do seu dia.

As malhas reticuladas, materiais e/ou imateriais, que “cobrem” o planeta, permitema circulação de pessoas, mercadorias, capitais, informações e comunicações em váriosníveis e isso certamente lhe inclui, bem como o espaço da sua cidade. Esse curso (NormalSuperior FTC_EAD), por exemplo, só é possível por conta do desenvolvimento dessas novastecnologias que se articulam e permitem fluxos de informações e produtos em forma derede.

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Entretanto, o rebatimento espacial dessas redes é diferenciado nos lugares segundoa possibilidade de acesso à modernidade ou, efetivamente, à infra-estrutura necessária aoseu estabelecimento. É importante entender que, não obstante a realidade de um mundoglobalizado recoberto por redes de alta tecnologia está presente na contemporaneidade,ela pertence a um nível de domínio técnico superior (do qual poucos se apropriam) que fogeà nossa compreensão, entretanto o uso e as implicações dessas redes participamcotidianamente das nossas atividades e relações.

A GEOGRAFIA EM MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

Veja, e se possível ouça, com atenção estas duas músicas de Gilberto Gil. Nelas eletrata do “encurtamento” do espaço relativo a partir do avanço tecnológico que permite umdeslocamento cada vez mais rápido e acessibilidade ampla; e também trata de forma criativae instigante da rede mundial de informação, apresentando um linguajar bastantecontemporâneo (possivelmente seus pais e/ou avós tenham dificuldade de entender estamúsica) e um alcance mundial.

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Leia um pouco mais sobre globalização econômica

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PARABOLICAMARÁ

Antes mundo era pequenoPorque Terra era grandeHoje mundo é muito grandePorque Terra é pequenaDo tamanho da antena parabolicamaráÊ, volta do mundo, camaráÊ-ê, mundo dá volta, camaráAntes longe era distantePerto, só quando davaQuando muito, ali defronteE o horizonte acabavaHoje lá trás dos montes, den de casa, camaráÊ, volta do mundo, camaráÊ-ê, mundo dá volta, camaráDe jangada leva uma eternidadeDe saveiro leva uma encarnaçãoPela onda luminosaLeva o tempo de um raioTempo que levava RosaPra aprumar o balaioQuando sentia que o balaio ia escorregarÊ, volta do mundo, camaráÊ-ê, mundo dá volta, camaráEsse tempo nunca passaNão é de ontem nem de hojeMora no som da cabaçaNem tá preso nem fogeNo instante que tange o berimbau, meu camaráÊ, volta do mundo, camaráÊ-ê, mundo dá volta, camaráDe jangada leva uma eternidadeDe saveiro leva uma encarnaçãoDe avião, o tempo de uma saudadeEsse tempo não tem rédeaVem nas asas do ventoO momento da tragédiaChico, Ferreira e BentoSó souberam na hora do destino apresentarÊ, volta do mundo, camaráÊ-ê, mundo dá volta, câmara

PELA INTERNET

Criar meu web siteFazer minha home-pageCom quantos gigabytesSe faz uma jangadaUm barco que veleje

Que veleje nesse infomarQue aproveite a vazante da infomaréQue leve um oriki do meu velho orixáAo porto de um disquete de um micro em Taipé

Um barco que veleje nesse infomarQue aproveite a vazante da infomaréQue leve meu e-mail até CalcutáDepois de um hot-linkNum site de HelsinquePara abastecer

Eu quero entrar na redePromover um debateJuntar via InternetUm grupo de tietes de Connecticut

De Connecticut acessarO chefe da Macmilícia de MilãoUm hacker mafioso acaba de soltarUm vírus pra atacar programas no Japão

Eu quero entrar na rede pra contactarOs lares do Nepal, os bares do GabãoQue o chefe da polícia carioca avisa pelo celularQue lá na praça Onze tem um vídeopôquer para

Se jogar

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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O QUE ESCREVEU ADRIANO B. ANDRADE, EM 2005, SOBRE A NOVAORDEM MUNDIAL

Os tempos de uma nova ordem mundial

A composição entre fatores econômicos, técnicos, sociais e políticos aolongo da história da humanidade levou às sucessivas transformações da

sociedade e do espaço geográfico mundial. A continuidade e dinâmica deste processofazem acreditar num devir de possíveis alterações no que, hoje, se conhece comoordem multipolar e globalização.

A realidade acima apresentada se revela na recente história do início do séculoXX quando a conjunção de fatores como a expansão da Segunda revolução industrial,o surgimento do Socialismo Real, a crise do Liberalismo econômico, a sanhaimperialista dos Estados europeus e as duas grandes guerras mundiais repercutiramnuma nova estrutura geo-econômica e política que se tornou concreta nas relaçõesentre Estados no espaço mundial, grosso modo, fragmentando o mundo em Ocidentecapitalista e Oriente socialista, realidade ainda mais pertinente e visível para o contextoeuropeu.

Viveu-se, então, por meio século, um sombrio embate ideológico/militar entreo capitalismo (EUA/OTAN) versus o socialismo (URSS/Pacto de Varsóvia) que, senão redundou na temida Terceira Guerra Mundial com uso dos arsenais das potênciasnucleares, vitimou milhares de pessoas nos conflitos da periferia do sistema (Coréias,Vietnã, Cuba, Angola, Afeganistão etc). Este equilíbrio pelo temor do opositor foicertamente a principal faceta da Ordem Bipolar que preponderou, em escala mundial,do final das grandes guerras até o esfacelamento do bloco socialista, ao final dadécada de 1980.

A hegemonia do regime capitalista, entretanto, não derivou de acontecimentospunctiformes, mas da conjunção entre a deterioração de ditaduras socialistas que,na prática, afastaram-se da idéia utópica de Marx e Engels que previa revoluçõeslideradas por operários que conduziriam as nações a economias planificadas eigualitárias; e a transição do capitalismo industrial/concorrencial para uma forma maisapurada e cruel, a financeira/monopolista, esta, alavancada pela ação das empresasmultinacionais seja na reconstrução européia ou nos países do Terceiro Mundo(periferia do capitalismo), pela decorrente massificação do consumo, peloaparecimento de fortes mercados no oriente asiático e, já ao final da década de1970, por um espantoso advento tecnológico – especialmente no setor detelecomunicações e informática.

Assim, percebia-se, na década de 1990, um novo contexto mundial, ou melhor,uma Nova Ordem Mundial, caracterizada pela multipolaridade (EUA, Europa e Japão)agora exercida não pela força bélica, mas pela coerção do dinheiro, pelamundialização do capital que se hegemonizava e passava a alcançar com seus“tentáculos” todo o globo e pela brusca segregação sócio-econômica entre os paísesricos do norte e os pobres do sul.

Este cenário não era e não é tão uniforme ou tranqüilo. Há países e regiõesque impõem resistências ou que se constituem como incógnitas ao sistema, como aRússia que, não obstante passar por diversos problemas de ordem econômica esocial com a re-inserção no mundo capitalista, ainda possui forte poderio bélico eforça geopolítica; ou os gigantes demográficos — China e Índia — que apresentamrobustez econômica e política, mas detém assustadores indicadores sociais nos seus

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territórios, certamente o exemplo mais contundente vem do Oriente Médio, uma regiãoestrategicamente fundamental ao funcionamento energético do mundo moderno quetem predominância de uma religião e cultura que se opõe fortemente aos desígniosdo modo de vida ocidental americanizado e das intervenções no seu território,apresentando, com freqüência, sinais dessa oposição no discurso e nas ações.

Apesar desses cenários de incerteza quanto ao futuro, esta Nova Ordem seestabelece e está decisivamente vinculada com a apregoada globalizaçãoeconômica e financeira que, ao final do século se apresentou como uma realpossibilidade de uso dos territórios e mercados mundiais, melhor dizendo, resultoudas novas oportunidades técnicas, políticas e territoriais que permitiram um intensocrescimento dos fluxos de pessoas, mercadorias, informações e capitais; fluxosmateriais e imateriais que cruzam o denso espaço reticulado da contemporaneidadeem escala global, porém seletiva, pois nem todos se utilizam, ganham ou tem acessoàs benesses da globalização. O mercado tornou-se global, o controle, entretantomantém a sua espacialidade ligada aos países centrais. Houve uma verdadeiracompressão espaço-temporal atendendo aos interesses dos agentes hegemônicos(algumas empresas, países, grandes investidores e organismos de controle) quedirigem os destinos do mundo.

Pergunta-se então, o que é de fato global? E, especialmente, que Ordem éessa que se estabelece? Ordem do desemprego, da violência generalizada, dasintolerâncias, da ampliação da mais-valia global, das variadas formas desegregação? Nesse sentido, como bem observava Caetano Veloso, “alguma coisaestá fora da Ordem”, ou pelo menos, fora de uma ordem humanista. O privilégio dasquestões econômicas suplanta em muito os interesses sociais. Fala-se muito maisdo padrão macro-econômico global, em linguagem indecifrável para a maioria doscidadãos, do que das mortes por inanição ou epidemias na África e diversas outraslimitações impostas à imensa população dos países e regiões hegemonizadas deum sistema que se diz global.

A crescente exclusão, nas mais diversas escalas, da maioria absoluta dapopulação mundial; os problemas ambientais derivados da matriz energéticainsustentável; as reações do terrorismo mundial; os conflitos nacionalistas e assucessivas crises econômicas – México, Sudeste asiático, Rússia, Brasil e Argentina– presenciadas recentemente, faz crer e alimenta a esperança de que alteraçõesbreves deverão acontecer em escala mundial, sob pena de que esta fase avançadado capitalismo financeiro, com o seu auge no fenômeno da globalização, não sesustente nos atuais moldes. Quem sabe não estamos por experimentar uma outraglobalização, mais humana, que se utilize das possibilidades técnicas e territoriaisem favor das demandas sociais, alcançando o que o geógrafo baiano Milton Santospreviu como período popular da história?

(ANDRADE, 2005)

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Geografia I

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EM SUMA...

“O encolhimento do mapa do mundo graças a inovações nostransportes que ‘aniquilam o espaço por meio do tempo’”

(HARVEY, 1998, p. 220)

As redes da contemporaneidade, especialmente as de comunicação,informação e transportes, se desdobram por todo o mundo, “aproximando”os lugares e possibilitando uma mundialização das ações.

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Num texto, trate da origem e relacione duas diferenças significativas entre a GeografiaTradicional e a Geografia Crítica.

AtividadesAtividadesAtividadesAtividadesAtividadesComplementaresComplementaresComplementaresComplementaresComplementares

11111.....

Apóie-se nos textos de Andrade (2005a) e Sene (2003) ao final do Conteúdo 2 doTema 1 e justifique por que o espaço é reflexo e condição social.2.2.2.2.2.

Utilizando-se do conceito de espaço geográfico como referencial para a “leitura” docotidiano, faça uma breve análise de, no máximo, 15 linhas sobre a epígrafe (GALEANO,1989, p. 233) do Conteúdo 3, Tema 1.

3.3.3.3.3.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

A partir da leitura do módulo e de pesquisa bibliográfica, diferencie espaço absoluto,espaço relativo e espaço banal.4.4.4.4.4.

Com base na sua realidade vivida, caracterize e exemplifique duas Redes Formaise duas Redes Informais.5.5.5.5.5.

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Paisagem e Espaço: As Formas e Seus Conteúdos

CONCEITOS FUNDAMENTAIS

Como se pode ver a seguir, trabalho de recuperação histórica do conceito feito peloprofessor Pedro Vasconcelos é esclarecedor. Ele afirma que:

Da janela lateral do quarto de dormirVejo uma igreja um sinal de glóriaVejo um muro branco e o vôo de um pássaroVejo uma grade e um velho sinal...

(Paisagem da Janela - Lô Borges e Fernando Brant)

“”

Segundo o dicionário editado por Brunet, Ferraz & Théry, apaisagem (paysage), corresponde “ao campo do olhar”, sendo então umaaparência e uma representação (1993:373). Na geografia anglo-saxã, oconceito paisagem (landscape) é mais amplo, e é visto como "a aparênciade uma área, a reunião de objetos usados para produzir esta aparência, ea própria área" (Johnston, Gregory & Smith, 1997:316). É outro conceitoda geografia clássica, que foi recuperado, e que se apresenta como umdos mais próprios da disciplina, apesar de sido utilizado, inicialmente, nocampo artístico. Por outro lado, apresenta uma certa limitação (exceto nalíngua alemã, que corresponde também a noção de região), na medidaem que corresponde ao espaço visível e que depende da nossa capacidadede observação.

(VASCONCELOS, 2001, p. 25).

Recorrendo a Santos (1997, p.83), em excelente texto conceitual sobre paisagem eespaço, mais uma vez encontra-se o conceito relacionado ao que o campo de visãoconsegue abarcar: “A rigor, a paisagem é apenas a porção da configuração territorial que épossível abarcar com a visão”.

No primeiro parágrafo do mesmo texto (supra), o autor apresenta um conceito parapaisagem que merece uma análise detalhada. Ele escreve que:

“A paisagem é o conjunto de formas (1) que, num dado momento(2), exprimem as heranças (3), que representam as sucessivas

relações (4) localizadas (5) entre o homem e natureza (6) ”

Façamos então a análise detalhada de cada um dos componentes do denso conceitodo geógrafo baiano Milton Santos sobre a PAISAGEM:

1 – A paisagem, conforme indicado anteriormente, é um sistema material, ou seja,as formas que expressam o resultado concreto do trabalho humano. Os sentimentos, asintenções, mesmo as funções não podem ser apreendidas na análise de uma paisagem.Desta forma, pode-se dizer que a paisagem sempre nos dá alguma informação, visto que

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Fundamentose Didática da

Geografia I

apresenta a disposição dos elementos concretos, entretanto o conjunto dasinformações (forma mais o seu conteúdo) só é dado pela análise do espaçogeográfico.

2 – Cada recorte temporal de um mesmo espaço produz paisagensdiferentes pois a sociedade é dinâmica na sua relação com o meio e estadinâmica altera o espaço ao longo do tempo, produzindo assim novaspaisagens. É claro que alguns espaços passam por mudanças mais

significativas que outros.

Converse com pessoas mais antigas da sua cidade e procure saber o que se alterou nas paisagens ao longo do tempo.

3 – As formas construídas em tempos passados permanecem como heranças naatualidade. As suas funções podem até se alterar, atendendo às demandas da sociedadede agora, mas parte significativa dos objetos concertos que compõe o nosso espaço foramproduzidos em tempos pretéritos e convivem com os novos objetos produzidos na atualidade.Ou seja, as paisagens são compostas por formas do passado e do presente que compõemum cenário funcional segundo uma lógica atual.

4 – Como foi dito nos capítulos anteriores, as relações da sociedade com a naturezaé intermediada pelo uso de ferramentas (derivação da capacidade do homem de desenvolvertécnicas de intervenção no meio). A cada “salto” técnico da humanidade, são produzidasnovas formas de transformar o espaço e, consequentemente, criar novas paisagens.

Imagine como eram as paisagens das cidades antes e depois dos automóveis.

5 – As relações humanas são espacializadas. Cada espaço é derivação dacombinação de um conjunto de elementos técnicos, culturais, políticos, sócio-econômicos,etc, que produzem uma diversidade infinita de paisagens pelo mundo afora.

Observe no seu espaço quantas paisagens diferentes o compõe. Procure analisaressas paisagens destacando o período em que as formas foram produzidas e quais os

elementos que participam dela na contemporaneidade.

6 – O espaço geográfico, como vimos, é resultado das relações entre a sociedade ea natureza. Os elementos concretos dessa relação produzem as paisagens.

PAISAGEM: um excelente conceito p ara estudar Geografia no Ensino Fundament al.

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Como afirma o texto do professor Ângelo Serpa ao final deste capítulo, Há, dado ascondições técnicas da atualidade, uma possibilidade cada vez maior de reproduzirpaisagens; O homem “domina” de tal forma a natureza que pode artificializá-la e recriá-laem diferentes lugares (um bom exemplo é a reprodução das savanas africanas no parquetemático da Disney/EUA, ou as jaulas técnicas que podem manter pingüins em zoológicosbrasileiros), da mesma forma que pode recriar paisagens culturais (como a simulação doCentro Histórico de Salvador no Complexo Turístico de Costa de Sauípe no litoral nortebaiano).

Essa possibilidade contemporânea não esvai o conceito de paisagem da suacondição de instrumentalizar para um olhar crítico sobre o espaço social, visto que, mesmoesses não-lugares (assunto a ser trabalhado no Capítulo 3 desse Tema 2), ou lugaresartificiais, podem ter as suas paisagens analisadas a partir de uma lógica presente deconsumo dos espaços enquanto mercadorias, especialmente, turísticas.

O que queremos chamar atenção é que devemos treinar o olhar e estimular os nossosalunos para que colham as informações das paisagens. Elas estão presentes, nas suasvariadas nuanças, em todos os recortes dos espaços sociais e sempre possibilitam múltiplasanálises e olhares sobre o espaço. Esse é um exercício importantíssimo a ser feito com ascrianças das séries iniciais do Ensino Fundamental e exige apenas, curiosidade, domínioconceitual por parte do orientador e pesquisa a ser feita no próprio local.

Esteja mais atento às paisagens.Crie o hábito de, diariamente,

observar e analisar, no seupercurso cotidiano, uma

paisagem diferente.

A GEOGRAFIA EM MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

ASSISTA:

“Lisbela e o prisioneiro”

Filme brasileiro que revela a densidade de informações e cultura popular dapaisagem do agreste nordestino. Assista ao filme observando os “detalhes”que também se comunicam na trama, a exemplo da feira livre, o circo emcidades do interior, a arquitetura vernacular e o vestuário dos personagens efigurantes.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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O QUE ESCREVEU ANGELO SERPA, EM 1998, SOBRE CLONAGEMDE PAISAGENS

Num mundo globalizado, a paisagem torna-se “virtual”. Pode-sereinterpreta-la e recriá-la. Pode-se também reproduzi-la em todos os

pontos da superfície terrestre, sem prejuízo de suas características essenciais.Ao gosto do freguês, é possível a clonagem de paisagens específicas e a criaçãode “não-lugares”. Numa sociedade onde o maior prazer humano estáaparentemente no consumo, é patente a uniformização visual e funcional dosespaços livres públicos. Os parques se assemelham cada vez mais aos shopping-centers e os shopping-centers se tornam cada vez mais “verdes”. Grandes centrosde consumo americanos transformam-se, aos olhos dos clientes, em fantásticaspaisagens “naturais”, com florestas e cachoeiras encenadas. Com a proliferaçãodos parques temáticos, o idílio transforma-se numa espécie de shopping-centera céu aberto.

(SERPA, 1998, p. 53-54)

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EM SUMA...

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“A identidade dessa região [Recôncavo Baiano] foiconstruída historicamente sob a lógica da ocupação e usodas terras locais por um sistema de comércio internacionalque apresentou como variáveis a produção açucareira e ouso da mão-de-obra escrava, posteriormente outrosprodutos e atividades foram incorporados ao sistema, talqual o fumo, a pecuária, alimentos para subsistência, oalgodão dentre outros”.

(ANDRADE, 2006)

Região: O Conceito Fundador da Disciplina

Conforme Gomes (1995, p.49), o termo REGIÃO tem a sua origem no latim regere,que remete a regência. Desta forma, desde o início, no império romano, a idéia deregionalizar estava vinculada a uma função político-administrativa, ou seja, no imenso impérioera necessário dividir para reger.

Ainda que essa noção de região política esteja presente até hoje (regiões do Brasil,regiões administrativas, etc), outras noções foram incorporadas, a exemplo de regiõesculturais, econômicas e étnicas. De tal forma o termo está presente no vocabulário cotidianoque há um uso corrente pelo senso comum, normalmente referenciando adequadamenteáreas de um dado espaço geográfico.

De todo modo, o conceito de Região se confunde com o de Área e esteve semprevinculado a idéia de “recorte” do espaço. Para a Geografia, a questão sempre foi: Quais oscritérios para regionalizar? Ou para estabelecer esses recortes espaciais? Além disso, aGeografia deve se apropriar de estudos regionais, fragmentados, do mundo ou dever seruma ciência com conceitos e explicações mais amplas que se destinem ao espaço mundial?

Essas questões estiveram presentes especialmente com a formalização da Geografiacomo disciplina acadêmica ao final do século XIX. Havia inicialmente a grande dicotomiaentre o regional e o global, merecendo destaque os estudos de Vital de La Blache e seusdiscípulos, na Escola Francesa, quando propôs a análise de Regiões Naturais, diferentesdomínios físico-ambientais, nos quais a sociedade a partir do seu desenvolvimento técnicodeveria conhecer ocupar e se apropriar.

Ainda que os debates acerca do conceito estejam longe do seu final, há uso correnteentre os teóricos da Geografia, da Região como um determinado espaço, seja ele naturalou social, mas que guarde peculiaridades no seu interior que o diferenciem do seu entorno.

PPPPPodemos ou não afodemos ou não afodemos ou não afodemos ou não afodemos ou não afirmar que eirmar que eirmar que eirmar que eirmar que existem carxistem carxistem carxistem carxistem características gacterísticas gacterísticas gacterísticas gacterísticas gerererereraisaisaisaisais

que definem a região Nordeste do Brasil?que definem a região Nordeste do Brasil?que definem a região Nordeste do Brasil?que definem a região Nordeste do Brasil?que definem a região Nordeste do Brasil?

Pense quais os elementos peculiares que distinguem a regiãoamazônica ou o sertão do seu entorno.

PROCURE IDENTIFICAR QUAIS AS CARACTERÍSTICASREGIONAIS (POLÍTICA, FÍSICA, CUL TURAL, ECONÔMICA,

DEMOGRÁFICA) DA ÁREA QUE INCLUI A SUA CIDADE.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

Região: particularidade e diversidade

Como afirma Corrêa (2001, p. 186), a Região é então o conceito daparticularidade, ou seja, “uma classe de área, como os municípios, queapresenta grande uniformidade interna e grande diferença face a outrosconjuntos”.

Entretanto, é importante estar atento que o que vai definir a configuraçãoregional de um dado espaço é o critério utilizado para regionalizá-lo.

Para esclarecer basta imaginar um espaço, a exemplo do território brasileiro. Seobservarmos o Brasil sob o ponto de vista político-administrativo vamos ter uma configuraçãoespacial bastante conhecida, o país se divide em cinco grandes regiões — Norte, Nordeste,Sul, Sudeste e Centro-Oeste. Para o mesmo país, se agora o observarmos sob o aspectosócio-econômico teremos um outro recorte regional: o Brasil se divide em três regiões sócio-econômicas — Amazônica Nordeste e Centro-Sul. Segundo esse exemplo, a cada novo“olhar” sobre o espaço, no caso o Brasil, teremos novas configurações regionais (climáticas,demográficas, urbanas, ambientais, turísticas, etc).

Além do imenso número de recortes regionais possíveis a partir do que se observa,como apresentamos acima, há também grande diversidade de aplicações escalares parao conceito: região de uma cidade (bairros, paróquias, unidades administrativas), de ummunicípio (distritos, regiões rurais e urbanas), de um país ou de uma área do globo (regiãodo Mercosul, região Européia, região do mundo árabe).

Mas SEMPRE o conceito vai estar vinculado a uma determinada área (ou seja, umabase espacial) que possui no seu interior particularidades, especificidades, que lhe dão ocaráter regional e diferenciam essa área das outras próximas ou distantes.1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456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A GEOGRAFIA EM MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

OUÇA:

As músicas imortalizadas por Luiz Gonzaga, como Triste Partida,Asa Branca, Juazeiro, Estrada de Canidé, dentre outras queretratam características físicas, econômicas e culturais da regiãodo Nordeste brasileiro.

O QUE ESCREVEU ROBERTO LOBA TO CORRÊA, EM 2001, SOBRE ACONFIGURAÇÃO REGIONAL DO NORDESTE BRASILEIRO

O Nordeste pode ser definido como a região das perdas. Das perdas econômica edemográfica, sobretudo, mas também, ainda que em menor escala, do poder político. Oconjunto de perdas pode ser sistematizado:

Importância declinante da agropecuária no contexto nacional. O declínio já é antigoe pode ser caracterizado pela crescente menor importância da cultura canavieira, emparte sustentada por uma política protecionista, e pela queda da participação relativa naprodução nacional de algodão, dois de seus mais tradicionais e importantes produtos. Ocacau, produto que a Bahia detém, de longe, o primeiro lugar, está com a sua produçãolimitada, o que significa dizer peso declinante na economia agropecuária do país. Poroutro lado, os demais produtos que conferem ao Nordeste uma especialização produtiva

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são de pequena expressão nacional: entre eles estão o agave, a mamona e as frutasproduzidas sob moderna tecnologia.

Perda demográfica. O Nordeste tem se caracterizado como uma área de expulsãodemográfica que tem no Centro-Sul o tradicional pólo de atração, especialmente asmetrópoles de São Paulo e Rio de Janeiro. Mais recentemente, após 1970, a Amazôniavoltou a ser uma região de atração de nordestinos, que se dirigem especialmente para oleste paraense e a pré-Amazônia maranhense. A mobilidade demo gráfica intra-regional étambém acentuada, calcada em fluxos migratórios para as capitais estaduais,especialmente as metrópoles de Salvador, Recife e Fortaleza.

As perdas vão traduzir-se, também, pelo fato de suas atividades mais dinâmicasserem controladas de fora da região, estando voltadas para fora. A ação da Sudeneviabilizou a perda do controle das atividades regionais mais dinâmicas, assim comoviabilizou a implantação de outros grandes projetos. Alguns recursos naturais e, sobretudoo baixo custo da força de trabalho constituem a base dessas implantações que esvaziaramo Nordeste do controle de suas atividades mais modernas.

As perdas efetivadas sobre um espaço organizado de modo a voltar-se para foraratificam o pequeno grau de articulação interna. O Nordeste caracteriza-se pela pequenadivisão intra-regional do trabalho, e isto, aliado à forte integração-dependente ao Centro-Sul, faz com que as principais vias sejam direcionadas para a "core area" do país.

O baixo nível de renda da maior parte da população é outra característica regional.Associados a isto estão os índices baixos de escolaridade e qualidade de vida, e o índiceelevado de mortalidade infantil, entre outros. Região pobre contém, por outro lado, umlimitado mas poderoso grupo de elevada renda que se espacializa nas suntuosas orlaslitorâneas das grandes cidades, locais de concentração da riqueza regional, gerada atravésdo capital mercantil e fundiário.

Menor variedade e densidade das formas espaciais. Contrariamente à regiãoCentro-Sul, o Nordeste caracteriza-se por um menor acúmulo de obras do homem sobreo território, sejam elas cidades, vias de comunicação, hidrelétricas, sejam camposagrícolas modernos. O território é, assim, menos valorizado e isto é, em um sentidorelativo, uma expressão das perdas que caracterizam a região.

A despeito das perdas econômicas e demográficas, o Nordeste, contudo, apresentano plano político uma importância desmesurada face ao que representa economicamente.

A fragmentação político-administrativa aliada à força política e à aparente uniãodos grupos dominantes tradicionais e emergentes tornam possível a venda da imagemdo subdesenvolvimento regional visando obter recursos públicos que, se não resolvemos problemas da região, contribuem para manter os grupos dominantes no poder.

(CORRÊA, 2001, p. 204-206)

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EM SUMA...

Considerando a REGIÃO como um recorte do espaçogeográfico definido a partir de particularidades internas que adiferenciam do entorno, num mesmo espaço é possívelobservar diversas configurações regionais, a depender daparticularidade observada.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

“O lugar como categoria filosófica, não trata de umaconstrução objetiva, mas de algo que só existe do ponto de vistado sujeito que o experencia. É dotado de concretude porque éparticular, único, opondo-se ao universal, de conteúdo abstrato,porque desprovido de essência. Assim, o lugar é o referencialda experiência vivida, pleno de significado; enquanto o espaçoglobal é algo distante, de que se tem notícia, correspondendo auma abstração”.

(RODRIGUES, 2001, p. 32)

Lugar: O Espaço Banal do Acontecer Cotidiano

Apesar de originalmente o termo lugar estar associado à idéia de localização e,ainda hoje, no uso corrente, possuir fortemente esse significado (“o seu lugar no mundo”,“aquele lugar é distante”, etc). Na segunda metade do século XX, com a contribuição daGeografia Cultural e da Fenomenologia, o conceito de LUGAR, apesar de guardar grandesubjetividade, passou a ser amplamente utilizada pela Geografia, indicando, como veremos,muito mais que mera localização.

O referido conceito se refere ao espaço identitário da vida do homem, de cada umdos homens. O seu LUGAR é o espaço concreto onde se desenrola a sua vida e que,também por isso, é repleto de significados, de PAISAGENS sócio-culturais que dizemrespeito à sua história. O conceito não é objetivo como os trabalhados anteriormente, ele évivido, experenciado e, por conta disso, reflete a relação de uma pessoa ou um grupo sobreum determinado espaço concreto.

Concretude particular; cada lugar é único.Diferente do Espaço global, o Espaço banal (Milton Santos, 1997, p. 257) é o LUGAR

da existência e da vida cotidiana. É concreto pois é onde o homem se relaciona diretamentecom os outros homens e com as formas produzidas pela sociedade.

Elementos como dados da economia nacional, globalização, desemprego, violência,moda, dentre outros são abstrações que povoam o nosso dia-a-dia, elas ganham concretudea medida que são transformadas em fatos e acontecimentos da vida de cada um onde elase reproduz, no lugar. Como escreveu Santos (1997, p.251), os lugares “podem ser vistoscomo um intermédio entre o Mundo e o Indivíduo”.

Observe o seu entorno, os caminhos cotidianos, os lugares onde passou a suainfância e cresceu, os lugares de encontros e desencontros, de alegrias e tristezas.

Essa vivência dá ao lugar da sua vida, às formas que ali estão, um significadoe uma identidade só experimentada por você e por aqueles que

compartilharam as relações contigo.

Não-lugar: a negação dos lugares

Na contemporaneidade, há, entretanto, fruto do grande avanço tecnológico e do“domínio” da natureza pela sociedade, um intenso processo de homogeneização de lugaresou, para ser mais preciso, a produção de lugares artificiais que propiciem o consumo e,consequentemente, atendam a sua lógica. Não é o espaço identitário da vida cotidiana, éuma negação da vida através da mera reprodução de formas.

Estou falando de shopping-centers, parques temáticos, resorts, aeroportos, destinosdo turismo de massa, enfim, espaços produzidos para atender ao capital, espaços que nãopossuem necessariamente valor de uso, mas essencialmente possuem valor de troca. São

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simulações comerciais de espaços culturais concretos, a exemplo de um parque temáticoque reproduz a savana africana no sul dos EUA, ou os centros históricos turísticos que, sobo argumento patrimonialista de resgate da cultura e da arquitetura originais, transformam-se em centros comerciais onde é vendida e simulada a cultura e as formas da cidade.

Escrevendo sobre o turismo globalizado, Rodrigues (2001, p. 32) ratifica: “Produz-se no espaço global um lugar, que nega o local, sendo, portanto, um não-lugar. Nesse casoo turista viaja falsamente, sem sair do seu lugar, quase nada acrescentando à sua experiênciapessoal”.

Pense em outros exemplos de manifestações espacializadas, de LUGARESque perderam a sua originalidade, a sua aura, em função da exploração comercial.

Será que poderíamos aplicar essas transformações às festas juninas dointerior nordestino? Será que transformamos significância e símbolos

culturais em mega-eventos comerciais?

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TENHA CUIDADO PARA NÃO FICAR TENTANDO IDENTIFICARO QUE É LUGAR E O QUE É NÃO-LUGAR. ESSE É UMEXERCÍCIO INÓCUO, VISTO QUE O CONCEITO É SUBJETIVOE VAI VARIAR DE ACORDO COM A VIVÊNCIA DO GRUPO. OIMPORTANTE É ENTENDER O CONCEITO E OS PROCESSOSQUE O ENVOLVEM. LEMBRE-SE: LUGAR DIZ RESPEIT O AVALOR DE USO, NÃO-LUGAR A VALOR DE TROCA.

A GEOGRAFIA EM MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

ASSISTA:

“O Terminal”

Filme com Tom Hanks, baseado em fato real, conta a história de umpassageiro que, por motivos legais, ficou “preso” no aeroporto de NovaYork. Não podia voltar ao seu país que entrara em guerra e não podia“entrar” de fato nos Estados Unidos porque a sua nação em conflito nãoera reconhecida pelas leis norte-americanas. Muitas são as possibilidadesde análises, mas, no nosso caso, vale a pena observar a impessoalidadee artificialidade técnica dos aeroportos (bem como shoppings ou resorts)e a busca do protagonista para dar significado àquele não-lugar.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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O QUE ESCREVEU ANA FANI ALESSANDRI CARLOS, EM 2001, SOBREUM NÃO-LUGAR TURÍSTICO

O que me moveu, inicialmente, a fazer este texto foi uma sensação produzidapor uma viagem ao Havaí, especificamente Honolulu. Sensação que se é parte

de um cenário, a sensação de que tudo é controlado, que cada passo seu ou mesmo cadagesto é esperado, cada atitude predeterminada. Este espaço é, na realidade, produto deum processo no qual nada é natural, tudo se volta para o espetáculo porque aqui o lugar éele próprio mercado¬ria. Em Honolulu tudo é muito bem planejado, o que dá a sensaçãoque se é um ator participando de um filme. Em nenhum outro lugar essa sensação pareceser tão forte. Ao caminhar-se, particularmente pela área dos hotéis, na praia de Waikiki, asensação de cenário de filme se reforça. Os hotéis, uns ao lado dos outros — comograndes torres fincadas no chão — têm lobbies que se comunicam, pontuados porbelíssimos (mas falsos) jardins tropicais, absolutamente simétricos, sem uma única folhacaída no chão, sem nem tampouco folhas amareladas, fontes de água corrente, lagoscom peixes coloridos, tachas, aléias serpenteadas por belos gramados de todos ostamanhos, poltronas confortáveis e bancos colocados estrategicamente e, evidentemente,muitos lojas. Tudo muito limpo. Um filme de Elvis Presley. A saída do hotel para ir à praiatambém não parecia menos controlada, elevadores conduziam os hóspedes das váriastorres à rouparia para se pegar toalhas de praia (é claro que só depois de assinar umrecibo, no qual se esclarecia sobre o uso e o horário da devolução).

O caminho que conduzia à areia era uma trilha entre torres, estreito, muito bemcuidado e limpo (isto é, sem areia no chão, este era de cimento), só se distinguia pelaplaca "acesso a praia pública". Isso delimitava os acessos; à praia não se acessava dequalquer ponto. Também não se podia andar livre¬mente pela areia uma vez na praia, poisalguns hotéis construíam aí seus jardins e decks, impedindo a liberdade dos passos,exigindo o serpentear. Jovens fortes, ar atlético, com a pele corretamente dourada pelosol, senta¬dos em altas cadeiras de salva-vidas equipadas com potentes binóculos ecelulares, vigiavam os banhistas dando aquele ar de segurança ao qual nós brasileirosnão estamos acostumados. Mas na realidade o que aqui surpreende é que nesse trechoda praia é quase impossível ao banhista correr algum tipo de perigo, pois a água era rasaa ponto de impedir banho de mar em alguns trechos, ou as pedras que formavam umtapete sob a água o tornava desconfortável, logo se via à beira-mar as piscinas lotadasdos hotéis, cuidadas por seguranças.

Outro fato chama bastante atenção — é o show de "hula", dançada em cenárioscinematográficos com scripts bem ensaiados e pausas para fotografias no meio e no finaldo espetáculo quando os espectadores são convidados a se somarem às dançarinaspara tirar fotos, como parte intrínseca do show. O apresentador, sempre sorridente,organizava as filas para fotos ao lado das bailarinas. Por todo lugar se espalhavambarraquinhas onde se podiam comprar artigos típicos distribuídos de forma estratégica nocaminho da saída; aqui também se pode comprar filmes Kodak para máquinas fotográficasou mesmo tirar algumas fotos com um profissional (o espetáculo era patrocinado pelaKodak que colocava ônibus à disposição dos turistas buscando-os nos hotéis e, após oshow, levando-as a um shopping-center onde havia mercadorias de todos os tipos e preçospara todos os orçamentos). Tudo perfeitamente organizado, lembrando nossos sonhosde um paraíso tropical.

As surpresas não param por aí. O pôr-do-sol reservou-nos um espetáculo à partenão tanto pela beleza (que era na verdade estonteante, pois o sol se põe no mar), mascomo se estivéssemos prontos para ir ao cinema; as pessoas iam chegando, sentavamna areia, obviamente com suas máquinas fotográficas ou de filmar, absolutamenteindispensáveis — o turista vê através da lente e só observa o que a câmara surpreende —

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esperando silenciosamente o pôr-do-sol. Quando este se põe é como se o filme tivesseacabado, pois todos se levantam e saem da praia formando um fluxo que se assemelha àsaída do cinema, ou melhor, ao fim de uma partida de futebol, pelo número, só que saemorganizada e silenciosamente como se alguém os estivesse dirigindo.

Em todos esses lugares o espetáculo contempla a vitória da mercadoria que produzcenários ilusórios, vigiados, controlados sob aparência da liberdade.

Honolulu é um dos milhares de exemplos a que podemos recorrer, espaçoreproduzido como perfeito simulacro.

(CARLOS, 2001, p. 25-27)

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EM SUMA...

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Fundamentose Didática da

Geografia I

“Os jogadores se movem dentro do campo de uma formamais ou menos organizada e seguindo trajetos estabelecidos apartir da posição segundo a qual eles são designados. Estemovimento coordenado é chamado de tática. (...) Desta forma,percebemos que a dinâmica da localização (posição no campo edeslocamentos) é um dado fundamental na estrutura do jogo.Resumindo, podemos dizer que os jogadores são vistos comocombatentes, um grupo organizado que entra em campo com oobjetivo de conquistá-lo”.

(GOMES, 2002)

Os Territórios nas Variadas Escalas de Análise

O conceito de TERRITÓRIO também está ligado ao momento de fundação dadisciplina, associado à sua origem acadêmica quando a Geografia tinha principalmente afunção Geopolítica.

Lembrando o Capítulo 1 do Tema 1, havia uma necessidade de produzir um discursocompetente que justificasse a ação imperialista da Europa sobre o continente asiático e,principalmente, africano. Assim, construções teóricas como o “Espaço Vital” de Ratzel eram,na verdade, contribuições da Geografia para o exercício de estratégias Geopolíticas.

Friederich Ratzel acreditava que cada nação tinha um dado Espaço Vitalpara o seu desenvolvimento e que as mais “evoluídas” deveriam ocupar o

seu espaço vital nos territórios das mais “primitivas”.

Por conta desse uso do território pela Geopolítica, durante muito tempo, o termoesteve diretamente ligado à idéia de Estado, país ou território nacional, só mais recentemente,na segunda metade do século XX, outras noções foram incorporadas ao conceito, variandoinclusive na escala de abordagem.

Na contemporaneidade, é amplamente aceito o conceito de território como “recorte”do espaço decorrente de relações de poder ali estabelecidas, ou como escreveu SOUZA(1995, p. 78), um “espaço definido e delimitado por e a partir de relações de poder”.

Considera-se que toda relação entre humanos é mediada por tensão e jogo de poder,desde as relações familiares no interior de um domicílio até as negociações entre chefesde Estados Nacionais. Essas relações se materializam ao longo do tempo em símbolos efronteiras (limites do espaço onde o poder se “estabelece”).

As fronteiras são necessariamente zonas de tensão, pois marcam, formal ouinformalmente, o limite de contato entre um território e os outros.

O questionamento do poder sobre um território gera conflito, não necessariamenteguerra, mas conflito nas relações de poder, por exemplo: você estabelece regras de condutana sua casa, se seu filho desobedece isto certamente vai gerar tensão entre vocês; damesma forma, mas em outra escala, a invasão do Iraque pelos EUA foi uma prova dequestionamento do poder estabelecido pelo Sadam Hussein naquele país.

Como foi dito anteriormente, a territorialização de um grupo sobre um espaço se fazatravés de normas, mas também de símbolos com a língua falada, cores da bandeira epadrão cultural, nesse sentido, fala-se na contemporaneidade de Território cultural, comoespaços delimitados com forte predominância de determinado tipo cultural (social, religioso,étnico, etc). É curioso observar que esse uso do conceito de território se confunde com oconceito de lugar.

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Território: um conceito, variadas escalas de análise.

O TERRITÓRIO, assim como todos os demais conceitos da Geografia que envolverecortes do espaço geográfico, vão sofrer variações de enfoque a partir da escala de análiseutilizada.

Toda abordagem geográfica pode variar da análise local ao global. O instrumentoutilizado para possibilitar esse vínculo do fenômeno observado com o espaço é a escala.Não a escala cartográfica puramente, mas a escala de análise. É como o foco de um óculos.Não dá para “olhar” o conflito territorial Basco com o “foco” de uma escala local, do ponto ouda cidade em que aconteceu um atentado terrorista. É necessário para o entendimento dofenômeno utilizar a escala de análise adequada, é necessário “olhar” o conflito sob aperspectiva regional.

Variando a escala de análise é possível observar diversos níveis de relaçõesterritoriais, desde a micro-escala da sua residência (o território mais concreto da sua família),passando pelos diversos recortes territoriais da cidade e/ou município, as meso-escalasda região ou país e as escalas globais de territórios como o da ONU que envolvepraticamente todo o mundo, ou o território Norte-americano que, informalmente, vai paramuito além das fronteiras dos EUA.

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TENTE IDENTIFICAR TERRITÓRIOS FORMAIS EINFORMAIS NA ESCALA DA SUA CIDADE.

A GEOGRAFIA EM MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

ASSISTA:

Diversos filmes tratam de conflitos territoriais, dentre eles, assista eanalise: “Michel Collins” que trata da questão irlandesa, “Terra e Liberdade”que apresenta as tensões do território basco entre a Espanha e a Françae o ótimo “Um grito de liberdade” que revela a biografia de Steve Biko eos territórios do apartheid na África do Sul.

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Fundamentose Didática da

Geografia 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O QUE ESCREVEU MARCELO LOPES DE SOUZA, EM 1995, SOBRE OSTERRITÓRIOS DA PROSTITUIÇÃO NAS CIDADES BRASILEIRAS

Os territórios da prostituição feminina ou masculina (prostitutas, travestis,michês), onde os “outros” tanto podem estar no mundo exterior em geral (de ondevem os clientes em potencial) quanto, em muitos casos, em um grupo concorrente(prostitutas versus travestis), com os quais se pode entrar em conflito. Essesterritórios, comumente encontrados naqueles locais próximos ao Central BusinessDistrict (CBD), que se convencionou chamar de blighted areas, áreas deobsolescência ou "espaços deteriorados", muitas vezes (a não ser no caso de umbas fond como a decadente Vila Mimosa, na cidade do Rio de Janeiro, que foi oque restou da antiga e famosa "Zona do Mangue") são "apropriados" pelo respectivogrupo apenas à noite. Durante o dia as ruas são tomadas por outro tipo de paisagemhumana, típico do movimento diurno das áreas de obsolescência: pessoastrabalhando ou fazendo compras em estabelecimentos comerciais, escritórios debaixo status e pequenas oficinas, além de moradores das imediações. Quando anoite chega, porém, as lojas, com exceção dos bares e night clubs, estão fechadas,e os transeuntes diurnos como trabalhadores "normais", pessoas fazendo comprase os residentes do tipo que a moral dominante costuma identificar como “decente”cedem lugar a outra categoria de freqüentadores, como prostitutas (ou travestis, ouainda rapazes de programa) fazendo trottoir nas calçadas e entretendo seus clientesem hotéis de alta rotatividade.

(...)Os territórios da prostituição são bastante "flutuantes" ou "móveis". Os limites

tendem a ser instáveis, com as áreas de influência deslizando por sobre o espaçoconcreto das ruas, becos e praças; a criação de identidade territorial é apenasrelativa, digamos, mais propriamente funcional que afetiva. O que não significa, emabsoluto, que "pontos" não sejam às vezes intensamente disputados, podendo adisputa desembocar em choques entre grupos rivais — por exemplo, entre prostitutase travestis, com estes expulsando aquelas de certas áreas, conforme relatado porGASPAR (1985:18), que exemplifica com locais do Rio de Janeiro e de São Paulo.(...) Outros grupos sociais como gangues de rua constituídas por adolescentes ejovens, podem apresentar territorialidades similares à da prostituição, ao menos noque diz respeito ao caráter de grande mobilidade dos limites territoriais.

(SOUZA, 1995, p. 87-88)

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Na sua cidade, procure identificar e justificar espaços que você acredite que seconfigurem como LUGAR e, se for possível, NÃO-LUGAR.

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EM SUMA...

AtividadesAtividadesAtividadesAtividadesAtividadesComplementaresComplementaresComplementaresComplementaresComplementares

11111.....

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Fundamentose Didática da

Geografia I

A partir da síntese do Conteúdo 4, Tema 2, procure identificar, na suacidade, pelo menos um exemplo de:

- Multiterritorialidades:

2.2.2.2.2.

3.3.3.3.3.

- Territorialidades cíclicas:

- Territorialidades em rede:

- Territórios formais:

- Territórios informais:

- Territórios sobrepostos:

Faça uma análise minuciosa da paisagem da sua rua. Lembre-se de se apoiar noconceito trabalhado nesse tema.

4.4.4.4.4. Conforme indica o título do conteúdo 2 deste tema, a Região é um conceito fundadorda Geografia. Como vimos no estudo do conteúdo, a definição de uma região perpassapelo olhar do pesquisador, visto que esta resulta de um determinado elemento que possuiindividualidade em um recorte espacial e diferença em relação ao entorno imediato.Pensando nisso, identifique e caracterize possíveis recortes regionais do seu espaço devivência.

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5.5.5.5.5.Relacione os conceitos de território e região. Quais as diferenças fundamentais eaproximações possíveis?

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Fundamentose Didática da

Geografia I

“Toda lei cria, antes de mais nada, um espaço onde ela vale,e esse espaço é o mundo onde podemos mover-nos em liberdade.O que está fora desse espaço está sem lei e, falando com exatidão,sem mundo; no sentido do convívio humano, é um deserto”.

(ARENDT, 1998, p. 123)

As Ciências Sociais na LDB

Os dois capítulos que seguem (Tema 3, Capítulos 1 e 2) terão uma composição umpouco diferente dos anteriores. Como se tratam de capítulos que propõem a apresentaçãoda Lei de Diretrizes e Bases e os Planos Curriculares Nacionais sob o enfoque das CiênciasSociais e da Geografia, respectivamente. Optou-se, nesse caso, por trazer no corpo doconteúdo apenas extratos da lei. É importante anotar que os capítulos referenciados serãofundamentais para o entendimento e discussão de todo o restante do Tema 3 e também atotalidade do Tema 4.

MasMasMasMasMas, o que é a LDB (Lei de Dir, o que é a LDB (Lei de Dir, o que é a LDB (Lei de Dir, o que é a LDB (Lei de Dir, o que é a LDB (Lei de Diretrizetrizetrizetrizetrizes e Bases)?es e Bases)?es e Bases)?es e Bases)?es e Bases)?

É uma lei federal, de número 9.394, sancionada pelo presidente da república em 20de dezembro de 1996. Ela estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, foiproduzida por uma equipe de pesquisadores e estudiosos organizada pelo MEC (Ministérioda Educação e Cultura) e versa e regula todos os níveis de educação do país, desde aprimeira fase do ensino infantil até o ensino universitário. Para a Educação básica (ensinoinfantil, quatro ciclos do ensino fundamental e ensino médio), a lei detalha conteúdos eprocedimentos nos PCNs (Planos Curriculares Nacionais).

Fragmentos da LDB que tratam de temas pertinentes às Ciências Sociais

Título I, Da Educação, Art. 1º . A educação abrange os processos formativos que sedesenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensinoe pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestaçõesculturais.

§2º. A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.

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LEIA A LDB NA TOTALIDADE. VOCÊ QUE VAITRABALHAR, OU JÁ TRABALHA, COM EDUCAÇÃO

PRECISA CONHECER A LEI QUE REGULA ASUA AÇÃO EM SALA DE AULA.

PRERROGATIVAS DA LEI

O ENSINO DA GEOGRAFIA

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Título IV , Da Organização da Educação Nacional, Art. 12º. Os estabelecimentos deensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbênciade: I — elaborar e executar sua proposta pedagógica;VI — articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola; Art. 13º . Os docentes incumbir-se-ão de: I — participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.VI — colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

Título V , Dos Níveis e das Modalidades de Educação e EnsinoCapítulo II, Da Educação BásicaSeção I, Das Disposições Gerais,Art. 23. §2º . O calendário escolar deverá adequar-se às particularidades locais, inclusiveclimáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduziro número de horas letivas previsto nesta lei.Art. 26º . Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum,a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por umaparte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura,da economia e da clientela.

§1º. Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, oestudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural eda realidade social e política especialmente do Brasil.

Seção III, Do Ensino FundamentalArt. 32º. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e gratuito naescola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão mediante:II — a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, dasartes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

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EM SUMA...

Pode-se perceber com a leitura acima dos fragmentos da LDB que o texto, como não poderiadeixar de ser, é geral, indicando diretrizes e normas que são aprofundadas nos documentos complementaresà referida lei.

Alguns aspectos, entretanto, notadamente aqueles que se referem direta ou indiretamente aoescopo das Ciências Sociais, podem e devem ser observados, a exemplo da indicação de necessidadede envolvimento ou “integração” da família e da comunidade no processo educativo, na escola, mastambém nas atividades domésticas e de bairro.

Outro elemento posto é o respeito às individualidades culturais, sociais, econômicas e fisiográficasdo local em que está o estabelecimento de ensino, mais que o respeito, sugere-se a incorporação destasvariáveis no planejamento e na prática pedagógica. Essa orientação deve está diretamente vinculada coma produção da proposta pedagógica que deve ser produzida pelo estabelecimento de ensino e professores.Nesse caso, acreditamos que as Ciências Sociais devem ocupar papel fundamental, tanto na orientaçãoda proposta quanto no planejamento de atividades que envolvam a comunidade e atendam àsespecificidades da região.

A LDB estabelece a necessidade de vínculo entre a educação e o mundo do trabalho e as práticassociais, ou seja, atendendo à lógica capitalista que organiza e orienta as ações no nosso espaço geográfico,devemos formar cidadãos, mas também força de trabalho.

É significativo observar que as Ciências Sociais, conforme vimos, são bastante contempladas nabase comum da educação básica, porém, como era de se esperar, sem detalhamento de ações, o quenos estimula a aprofundar o olhar, especialmente sobre a Geografia, nas prerrogativas dos PlanosCurriculares Nacionais.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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O QUE ESCREVEU PURA LÚCIA O. MARTINS, EM 1995, SOBRE A OCONFRONTO ENTRE A DIDÁTICA TEÓRICA QUE COMPÕE AS LEIS,DOCUMENTOS E LIVROS E A PRÁTICA DO PROFESSOR

[É] necessário, portanto, oferecer novas alternativas superando a crítica ea simples constatação dos problemas enfrentados pelos professores, cuja luta é muitosolitária, uma vez que lhes é negado o espaço para a reflexão de sua prática cotidianacom os demais colegas.

Visando uma Didática mais articulada com a realidade das escolas de 1.° graue uma prática pedagógica mais comprometida com os interesses e necessidadespráticas das camadas subalternas, não havia espaço para uma reflexão acadêmica,de cima para baixo, mas era necessária uma contribuição prática, fruto da investigação,um trabalho conjunto de professores de 1.° grau e do investigador . Era necessário queesse processo provocasse alterações na prática pedagógica daqueles professores.Não poderia, portanto, haver uma investigação desses problemas distanciada deles.Se assim fosse, estaríamos ainda buscando soluções teóricas sobre, enquanto osproblemas continuavam se agravando com e no cotidiano dos professores. Somenteseriam atingidos resultados significativos junto aos professores de 1.° grau através davivência de uma proposta metodológica alternativa, evitando utilizá-los como meroobjeto de pesquisa, ou submetê-los à doutrinação de uma nova tendência oumetodologia...

Compreendendo que as teorias pedagógicas são geradas na prática, meupressuposto básico era de que se constrói uma Didática prática no dia-a-dia de nossasescolas. Didática essa que se antagoniza com a Didática teórica transmitida nos cursosde formação de professores de 1º grau. Essa Didática prática constitui os germes deuma teoria pedagógica alternativa.

(...)As denominações "Didática teórica" e "Didática prática" objetivam evidenciar

a dicotomia entre teoria e prática presente nos cursos responsáveis pela formação doprofissional do magistério.

Didática teórica é aquela desenvolvida nos programas da disciplina, segundopressupostos científicos que visam à ação educativa, mas distanciados desta. Sãopressupostos abstratos que se acumulam sobre o processo de ensino, na busca detorná-lo mais eficiente.

Didática prática é aquela vivenciada pelos professores nas escolas de 1º grau,a partir do trabalho prático em sala de aula, dentro da organização escolar, em relaçãocom as exigências sociais. Esta não tem por compromisso comprovar os elementosteóricos estudados em livros ou experimentados em laboratórios, mas tem em vista oaluno, seus interesses e necessidades práticas.

(MARTINS, 1995, p. 13-14 e 21)

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“É através da ação em seu espaço cotidiano e da reflexãosobre ela que a criança terá oportunidade de chegar à abstraçãoreflexiva ou à concepção do espaço e sua organização”.

(ALMEIDA e PASSINI, 1994, p. 90)

Orientações para a Geografia

Nesse capítulo, trataremos essencialmente das orientações dos Planos CurricularesNacionais para a Geografia. Os fragmentos de texto que seguem são do Volume 5 dosPCNs (2ª ed., Brasília, 2000), das páginas 100 a 159, onde de trata do primeiro e segundociclos do Ensino Fundamental.

Em tempo, cabe a lembrança de que o Ensino Fundamental (antes da proposta dealteração para nove anos de duração) se “dividia” em quatro ciclos, sendo: o primeiro comas 1ª e 2ª série, o segundo com a 3ª e 4ª série, compondo assim a 1ª fase. A 2ª fase divide-se entre o terceiro (5ª e 6ª série) e o quarto ciclo (7ª e 8ª série). Conforme indicado naementa desta disciplina, abordaremos, prioritariamente, as séries iniciais do EnsinoFundamental.

Como indicamos anteriormente, esse capítulo segue a estrutura do anterior. Extratosdos Planos Curriculares e posterior análise global das orientações para a Geografia.

O que prevê os PCNs para a Geografia?

O Volume 5 que trata da Geografia, inicia o texto com uma importante recuperaçãoda história da disciplina, no meio acadêmico e no ensino. Notadamente, aborda a evoluçãoe as principais tendências desde a implantação da Geografia Tradicional com forte influênciafrancesa no Brasil do início do século XX.

Nessa contextualização trata de alguns problemas correntes no ensino da Geografia,dentre eles merece destaque a “lacuna” na incorporação das inovações da academia pelaprática cotidiana dos professores em sala de aula. De forma enfática afirma-se sobre osprofessores das séries iniciais que “sem apoio técnico e teórico, continuou e continua, demodo geral, a ensinar Geografia apoiando-se apenas na descrição dos fatos e ancorando-se quase que exclusivamente no livro didático” (p. 106).

No item “Conhecimento geográfico: características e importância social” (p. 109) háuma sumária, porém importante, conceituação fundamental para a disciplina, logo no iníciodo referido item, apresenta-se uma temática polêmica sobre a fragmentação entre GeografiaFísica e Humana (tema a ser abordado na nossa disciplina Fundamentos e Didática daGeografia II):

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A divisão da Geografia em campos de conhecimento dasociedade e da natureza tem propiciado um aprofundamentotemático de seus objetos de estudo. Essa divisão é necessária,como um recurso didático, para distinguir os elementos sociais ounaturais, mas é artificial, na medida em que o objetivo da Geografiaé explicar e compreender as relações entre a sociedade e anatureza, e como ocorre a apropriação desta por aquela. (p. 109)

O item seguinte: “Aprender e ensinar Geografia no Ensino Fundamental” fazconsiderações sobre a prática do ensino da disciplina. Tema a ser aprofundado nos capítulos

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Fundamentose Didática da

Geografia I

seguintes deste mesmo módulo.

Objetivos da Geografia para as séries iniciais do Ensino Fundamental

Interessa-nos aqui, apresentar a relação dos objetivos gerais para oEnsino Fundamental e os específicos para o primeiro e segundo ciclo. A seguireles aparecem na integra com comentários sumários como conclusão do

capítulo.

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OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL (p. 121 e 122)

Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da naturezaem suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedadesem sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar;

Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüênciasem diferentes espaços e tempos, de modo a construir referências que possibilitemuma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais;

Compreender a especificidade e temporalidade dos fenômenos geográficosestudados em suas dinâmicas e interações;

Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, osavanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais soaconquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda não são usufruídas portodos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, emprenhar-se emdemocratizá-los;

Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia paracompreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos deconstrução, identificando suas relações, problemas e contradições;

Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes deinformação, de modo a interpretar, analisar e relacionar informações sobre oespaço geográfico e as diferentes paisagens;

Saber utilizar a linguagem cartográfica para obter informações e representar aespacialidade dos fenômenos geográficos;

Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e um elemento de fortalecimento dademocracia.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O PRIMEIRO CICLO (p. 130 e 131)

Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, asdiferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação dela pelaação de sua coletividade, de seu grupo social;

Conhecer e comprara a presença da natureza expressa na paisagem local, comas manifestações da natureza presentes em outras paisagens;

Reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos sociaisse apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinaçõesnas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas de se expressar eno lazer;

Conhecer e começar a utilizar fontes de informação escritas e imagéticasutilizando, para tanto, alguns procedimentos básicos;

Saber utilizar a observação e a descrição na leitura direta ou indireta dapaisagem, sobretudo por meio de ilustrações e da linguagem oral;

Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localização,orientação e distância de modo a deslocar-se com autonomia e representar oslugares onde vivem e se relacionam;

Reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o meioem que vivem, evitando o desperdício e percebendo os cuidados que se deveter na preservação e na manutenção da natureza.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O SEGUNDO CICLO (p.143-145)

Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza naconstrução de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras;

Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida dascidades e do campo, relativas ao trabalho, às construções e moradias,aos hábitos cotidianos, às expressões de lazer e de cultura;

Reconhecer , no lugar no qual se encontram inseridos, as relaçõesexistentes entre o mundo urbano e o mundo rural, bem como as relaçõesque sua coletividade estabelece com coletividades de outros lugares eregiões, focando tanto o presente e como o passado;

Conhecer e compreender algumas das conseqüências dastransformações da natureza causadas pelas ações humanas, presentesna paisagem local e em paisagens urbanas e rurais;

Reconhecer o papel das tecnologias da informação, da comunicação edos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e naestruturação da vida em sociedade;

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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Saber utilizar os procedimentos básicos de observação, descrição,registro, comparação, análise e síntese na coleta e tratamento dainformação, seja mediante fontes escritas ou imagéticas;

Utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretarinformações em linguagem cartográfica, observando anecessidade de indicações de direção, distância, orientação eproporção para garantir a legibilidade da informação;

Valorizar o uso refletido da técnica e da tecnologia em prol dapreservação e conservação do meio ambiente e da manutençãoda qualidade de vida;

Adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente,reivindicando, quando possível, o direito de todos a uma vida plenanum ambiente preservado e saudável;

Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupossociais, como se relacionam e constituem o espaço e a paisagemno qual se encontram inseridos.

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EM SUMA...

Os objetivos gerais são amplos, pois aplicados a todo o ensino fundamental, eorientam para um conhecimento geral da disciplina, bem como para a aplicação do seuescopo de procedimentos e conceitos na prática educacional e na vida do aluno.

Observe que, lê-los agora, após ter estudado os capítulos que abordaram as basesepistemológicas e os conceitos fundamentais da disciplina, parece de fácil entendimento,porém alertamos que esse texto da LDB, repleto de referências aos conceitos da Geografia,foi feito para a totalidade de professores do Ensino Fundamental e, possivelmente, a maioriadeles não domina a terminologia e conceituação necessária para tornar os objetivos factíveis.

Os objetivos específicos do primeiro já dão pistas acerca dos conteúdos a seremtrabalhados. Tratam de um saber mais elementar que tenta aproximar e envolver a criançacom o acontecer do seu entorno. Trabalha essencialmente com referências concertas dapaisagem vivida e propõe atividades como comparações, observações e descrições, alémde orientar para passos iniciais de pesquisa em geografia.

Considerando o nível de amadurecimento escolar dos alunos em relação ao primeirociclo, os objetivos para o segundo ciclo são mais ambiciosos, propõem relações compaisagens distantes (Brasil) e envolvem um maior nível de abstração. Continua a utilizarfartamente os conceitos da disciplina e inicia, de forma mais sistematizada, o uso doinstrumental da cartografia. Propõe de forma bastante significativa a comparação entrepaisagens rurais e urbanas, sendo essa uma marca que vai caracterizar os conteúdos paranesse ciclo.

Como se pode perceber, coerente com as indicações da LDB, os objetivos, mesmoos específicos dos ciclos, são abrangentes, conceitualmente amplos, e permitem adequaçõescom as realidades locais.

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O QUE ESCREVEU JOSÉ WILLIAM VESENTINI, EM 1994, SOBRE A ALTERNATIVADO ENSINO DA GEOGRAFIA CRÍTICA PARA ALUNOS DO ENSINO BÁSICO

O terceiro caminho parece-nos o mais profícuo, tanto para a crítica à geografiamoderna e sua reconstrução, como para a renovação do ensino da geografia. Trata-se de uma geografia que concebe o espaço geográfico como espaço social,construído, pleno de lutas e conflitos sociais. Ele critica a geografia moderna no sentidodialético do termo crítica: superação com subsunção, e compreensão do papelhistórico daquilo que é criticado. Essa geografia radical ou crítica coloca-se comociência social, mas estuda também a natureza enquanto recurso apropriado peloshomens e enquanto uma dimensão da hist6ria, da política. No ensino, ela preocupa-se com o senso crítico do educando e não em "arrolar fatos" para que ele memorize.Suas fontes de inspiração vão desde o marxismo (especialmente o do próprio Marx),até o anarquismo (onde se "recupera" autores como Elisée Reclus e Piotr Kropotkin),passando por autores como Michel Foucault (que escreveu vários artigos na revistaHérodote, além de ter exercido influência sobre alguns ge6grafos da nova geração),Claude Lefort, Cornelius Castoriadis, André Gorz (ou Michel Bosquet, pseudônimocomum desse militante atual de movimentos ecoIógicos), Henri Lefebvre e outros.Inspira-se, sobretudo na compreensão transformadora do real, na percepção dapolítica do espaço. Essa geografia é ainda embrionária, especialmente no ensino.Mas é a geografia que devemos, geógrafos e professores, construir. Isso não devesignificar elaborar um modelo a ser seguido (de métodos, termos, conceitos,seqüências da apresentação, etc.), pois o modelo por si mesmo destrói a criatividade,limita a descoberta do novo, transforma o conhecimento de fundante em fundado, esim que a geografia se fará diferente de acordo com o problema enfrentado e oengajamento do sujeito do conhecimento. E o ensino é cheio de desafios novos quequalquer modelo pronto vai ignorar. E se o professor não raciocinar em termos de“ensinar algo" e sim de "contribuir para desenvolver potencialidades" do aluno, eleverá que o conhecimento também é poder, serve para dominar ou combater adominação, e que o educando pode tornar-se co-autor do saber (com os estudos domeio, participativos, debates freqüentes, textos e conteúdo adequados à realidadesocial e existencial dos alunos, etc.).

Enfim, não se trata de ensinar fatos, mas de levantar questões, ou seja, negaro discurso competente: “... que é o discurso do especialista, proferido de um pontodeterminado da hierarquia organizacional. Sabemos também que haverá tantosdiscursos competentes quantos lugares hierárquicos autorizados a falar e transmitirordens aos degraus inferiores e aos demais pontos da hierarquia que lhe foremparitários. Sabemos que é um discurso que não se inspira em idéias e valores, masna suposta realidade dos fatos..." (Chauí, 1981, p. 11).

Em outros termos, o conhecimento a ser alcançado no ensino, na perspectivade uma geografia crítica, não se localiza no professor ou na ciência a ser "ensinada"ou vulgarizada, e sim no real, no meio onde aluno e professor estão situados e é frutoda práxis coletiva dos grupos sociais. Integrar o educando no meio significa deixá-lodescobrir que pode tornar-se sujeito na história.

(VESENTINI, 1994, p. 96-97)

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Fundamentose Didática da

Geografia I

"Eu perguntei se não aprendiam nada de Geografia. Nãoprecisa, disse um deles, isso a gente aprende é no pé. Osigarapés vão pro Tocantins. O Tocantins desce pro mar, é sóolhar, né? No topo daquele monte não serve plantar. A terra éruim. No baixo é boa. É no pé mesmo, andando e olhando".

(SADER apud OLIVEIRA, 1994, P 135)

Disciplina Prevista x Realidade Vivida.A Aproximação da Geografia ao Cotidiano do Aluno

Como se viu na leitura dos objetivos para a Geografia no Ensino Fundamental, háuma significativa expectativa de abstração por parte dos alunos, especialmente a partir dosegundo ciclo quando se propõe estudos de espaços ou realidades distantes e distintas darealidade de cada unidade de ensino no Brasil. A imensa diversidade sócio-cultural eeconômica por si só já implica em dificuldades de aplicar orientações gerais. Há sempreuma necessidade de adequação à realidade local.

Aliado à orientação de conteúdos cada vez mais distantes da realidade local dosalunos está a necessidade de aprofundar o conhecimento da disciplina, também propondoescalas de análises em níveis mais abrangentes.

Esses fatores, a depender de como sejam conduzidos na prática do ensino daGeografia de cada escola, podem levar a um desinteresse do aluno pela disciplina, vistoque trata de fenômenos e espaços distantes da sua realidade vivida, cotidiana, do seuLUGAR.

Este risco vai de encontro a uma das características mais fascinantes da Geografiaque é a aplicabilidade do seu discurso para a análise e o entendimento do cotidiano.

A Geografia é a ciência adequada para a análise crítica do Espaço Social.

Vale relembrar que nos Planos Curriculares Nacionais há orientação para que oplanejamento e execução das atividades de ensino-aprendizagem, no nosso caso, dadisciplina de Geografia, seja feito com a integração entre a comunidade, professores,instituição de ensino e, especialmente, dinâmica do LUGAR.

Deve-se então estar atento para as possibilidades concretas de aplicação dosconteúdos da disciplina. Não se quer com isso orientar para uma disciplina “localizada”,pontual, mas, alertar que mesmo os acontecimentos da escala global encontramrepercussões, rebatimentos ou similaridades em outras escalas.

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Procure aplicar os novos conhecimentos de geografia à suarealidade mais concreta, ao seu cotidiano, especialmente osconceitos do primeiro bloco temático estudado neste módulo.

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O QUE ESCREVEU EDGAR MORIN, EM 1999, SOBRE AS APROXIMAÇÕES ENTREO GLOBAL E O LOCAL

O global (as relações entre o todo e as partes)

O global é mais que o contexto, é o conjunto das diversas partes ligadas aele de modo interretroativo ou organizacional. Dessa maneira, uma sociedade émais que um contexto: é o todo organizador de que fazemos parte. O planeta Terraé mais do que um contexto: é o todo ao mesmo tempo organizador e desorganizadorde que fazemos parte. O todo tem qualidades ou propriedades que não sãoencontradas nas partes, se estas estiverem isoladas umas das outras, e certasqualidades ou propriedades das partes podem ser inibidas pelas restriçõesprovenientes do todo. Mareel Mauss dizia: "É preciso recompor o todo." É precisoefetivamente recompor o todo para conhecer as partes.

Daí se tem a virtude cognitiva do princípio de Pascal [1976], no qual aeducação do futuro deverá se inspirar: "sendo todas as coisas causadas ecausadoras, ajudadas ou ajudantes, mediatas e imediatas, e sustentando-se todaspor um elo natural e insensível que une as mais distantes e as mais diferentes,considero ser impossível conhecer as partes sem conhecer o todo, tampoucoconhecer o todo sem conhecer particularmente as partes".

Além disso, tanto no ser humano, quanto nos outros seres-vivos, existe apresença do todo no interior das partes: cada célula contém a totalidade dopatrimônio genético de um organismo policelular; a sociedade, como um todo, estápresente em cada indivíduo, na sua linguagem, em seu saber, em suas obrigaçõese em suas normas. Dessa forma, assim como cada ponto singular de um hologramacontém a totalidade da informação do que representa, cada célula singular, cadaindivíduo singular contém de maneira "hologâmica" o todo do qual faz parte e queao mesmo tempo faz parte dele.

(MORIN, 2004, p. 37-38)

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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EM SUMA...

“O ensino de Geografia pode levar os alunos acompreenderem de forma mais ampla a realidade,possibilitando que nela interfiram de maneira maisconsciente e propositiva”.

(PCN, Vol.5, 2000, p. 108)

Os escritos que seguem, nesse capítulo, são fragmentos de artigo meu — "UmaGeografia local, comparativa e de evolução gradual, por que não?" — escrito e apresentadoem 1998, no XI Encontro Nacional de Geógrafos. Ele não aparece na íntegra, devido a suaextensão e interesse nesse módulo, mas pode ser consultado nos anais do referido congresso(ANDRADE, 1998).

Fala-se ao homem do campo em uma sala de aula noturna que a Nova Zelândiasofreu um processo de colonização para povoamento e por conta disto conseguiu em poucotempo alcançar um grande nível de desenvolvimento. É passada a informação ao estudantede uma 6ª série de uma capital nordestina que o grande pólo industrial brasileiro está no

Conteúdos Sugeridos e Possibilidades de Adequação

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eixo Rio/São Paulo e isto fomentou o desenvolvimento econômico daquela região. Diantedeste e outros fatos do ensino da Geografia no Brasil surge a dúvida quanto ao interesseque essa disciplina pode causar ao estudante, sendo que este não vislumbra nela o estudodo seu espaço, mas de um mundo que não condiz com a sua realidade local e em poucassituações (normalmente genéricas) é associado ao seu cotidiano.

Passamos a entender então o porquê de alegações como: “Geografia é matériadecorativa”, “Geografia é fácil, podemos estudar depois, basta decorar e fazer a prova”,“As aulas de Geografia são chatas”. Enfim, o não direcionamento do ensino da Geografia àrealidade do aluno torna todas estas afirmações conseqüências de uma realidade: adisciplina realmente não causa interesse, exceto pela predisposição de alguns professores,que através de seus méritos como educadores conseguem atrair a atenção dos alunos edespertá-los para os encantos da disciplina.

A idéia básica é que o conhecimento deve estar mais próximo do meio do alunado,do seu local de vida, do espaço completamente conhecido por eles, mesmo queempiricamente. O entendimento teórico desse espaço dará subsídios para os estudantesassimilarem a realidade de outros espaços mediante a analogia; verificando os benefícios,malefícios e percebendo as diferenças regionais nos seus detalhes, tendo sempre como“âncora” o conhecimento específico do seu LUGAR.

Esta lógica não limita o aluno, uma vez que ele não ficará restrito a uma GeografiaRegional, mas fará do seu domínio local o ponto de apoio para um crescimento gradual dosníveis de comparação, até que possa obter o conhecimento global, sempre ligado à suarealidade e, por conta disto, causando grande interesse.

Como exemplo, retornemos àquele estudante da 6ª série no seu estudo sobreindustrialização brasileira. Partindo de um estudo local, ele primeiro visitaria espaços jáconhecidos de sua cidade ou região, em seguida, as discussões acerca do processoindustrial. Esgotadas as questões e o conhecimento do nível local, partiria-se para novasanálises a partir de perguntas como: Há processos diferentes? A familiarização com o assuntoe o conhecimento da sua realidade facilitará as discussões e o entendimento de espaçoscada vez mais distantes.

Num mundo globalizado há uma clara necessidade e facilidade de conhecer todo oespaço mundial e este fato implica num conteúdo da Geografia bastante abrangente.Percebe-se, no entanto, que a forma como esta abrangência é trabalhada acaba abordandoitens sem interesse e por vezes desvinculados da necessidade do conhecer, afastandoclaramente o mundo local do global e, assim, se distanciando do conhecimento imediatodos alunos, portanto, das suas pretensões de saber determinado assunto, fazendo-osquestionar sobre a utilidade destes e da própria disciplina na vida prática.

A atual proposta de ensino da Geografia para o ensino básico dá destaque para oamadurecimento gradual do aluno e aprofundamento dos conteúdos quando, nas sériesiniciais, indica estudos locais (casa, bairro, cidade, município) para, nos 3º e 4º ciclos trabalharcom fundamentos teóricos da Geografia, realidade brasileira e Geografia mundial.

Há, entretanto alguns “saltos” merecem análises cuidadosas, a exemplo do que ocorrena transição da 4ª para a 5ª série: o aluno está em contato com o estudo do seu meio, suarealidade, vislumbrando questões de cidadania, civismo, patriotismo e de forma elementartrabalhando com aspectos físicos, humanos e político-sociais do local onde vive e seu entorno;como num “passe de mágica”, no início do 3º ciclo, é apresentado abruptamente à dinâmicauniversal, a espaços mundiais e diversos conceitos diretos da Geografia.

Ratifica-se que não se faz o questionamento sobre a necessidade de aprender taisconceitos mais quanto à forma e o período em que ele é inserido.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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Pegue um livro texto de geografia para as séries iniciaisdo ensino fundamental e verifique se os conteúdos sãosignificativos para os alunos da sua comunidade.

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O QUE SE ESCREVEU NOS PCNs, EM 2000, SOBRE COMO TRABALHAR O ENSINODA GEOGRAFIA

O ensino de Geografia, de forma geral, é realizado por meio de aulas expositivas ou daleitura dos textos do livro didático. Entretanto, é possível trabalhar com esse campo doconhecimento de forma mais dinâmica e instigante para os alunos, mediante situações queproblematizem os diferentes espaços geográficos materializados em paisagens, lugares eterritórios; que disparem relações entre o presente e o passado, o específico e o geral, asações individuais e as coletivas; e promovam o domínio de procedimentos que permitamaos alunos "ler" a paisagem local e outras paisagens presentes em outros tempos e espaços.

Na sala de aula, o professor pode planejar essas situações considerando a próprialeitura da paisagem, a observação e a descrição, a explicação e a interação, a territorialidadee a extensão, a análise e o trabalho com a representação do espaço.

(PCN, 2000, p. 153)

Conteúdos previstos para a Geografia no Ensino Fundamental:

Padrão Tradicional / Livro Didático:

1ª Série — O Corpo, a Escola os Vizinhos e a Casa.2ª Série — O Bairro3ª Série — A Cidade4ª Série — O Estado5ª Série — Noções Gerais de Geografia6ª Série — Brasil7ª Série — Mundo Subdesenvolvido8ª Série — Mundo Desenvolvido

Recomendação PCNs:

1º Ciclo - “presença e papel da natureza e sua relação com a ação dos indivíduos, dosgrupos sociais e, de forma geral, da sociedade na construção do espaço geográfico”.

2º Ciclo - “as diferentes relações entre as cidades e o campo em suas dimensões sociais,culturais e ambientais e considerando o papel do trabalho, das tecnologias, da informação,da comunicação e do transporte”.

3º Ciclo - Eixos: A Geografia como uma possibilidade de leitura e compreensão do mundo; Oestudo da natureza e sua importância para o homem; O campo e a cidade como formaçõessocioespaciais; A cartografia como instrumento na aproximação dos lugares e do mundo.

4º Ciclo - Eixos: A evolução das tecnologias e as novas territorialidades em redes; Um sómundo e muitos cenários geográficos; Modernização, modos de vida e a problemáticaambiental.

ALÉM DA INSERÇÃO DA DISCIPLINA EM TODOS OS TEMAS TRANSVERSAIS

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Título I, Da Educação, Art. 1º . A educação abrange os processos formativos que sedesenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensinoe pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestaçõesculturais.

§2º. A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.

AtividadesAtividadesAtividadesAtividadesAtividadesComplementaresComplementaresComplementaresComplementaresComplementares

11111..... A partir do fragmento acima da LDB, diga como a disciplina Geografia pode ser útilpara os propósitos da educação nacional.

2.2.2.2.2.Faça uma análise da epígrafe do Conteúdo 3, Tema 3 (SADER apud OLIVEIRA,1994, p. 135), aplicando a proposta sugerida à Ciência Geográfica e ao Ensino da Geografianas séries iniciais do Ensino Fundamental.

Faça um resumo das diretrizes gerais da LDB para as Ciências Sociais.3.3.3.3.3.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

Formalize sumariamente uma proposta de conteúdos locais a serem inseridos noprograma da Geografia da instituição em que trabalha.4.4.4.4.4.

5.5.5.5.5.A Geografia é uma ciência de síntese, isso a aproxima dos demais camposdisciplinares. Sugira um trabalho interdisciplinar que tenha na Geografia o campo gerador.

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"Saber pensar o espaço para saber nele se organizar, para saber nele combater...Afinal, nem toda região montanhosa é Sierra Maestra" (LACOSTE, 2002)

Métodos e Planejamento para o Ensino da Geografia

Neste capítulo, fundamentalmente, analisaremos as orientações didáticas dos PlanosCurriculares Nacionais no sentido de instrumentalizar o professor das séries iniciais doEnsino Fundamental na aplicação metodológica, no uso de técnicas e procedimentos, alémdo indispensável planejamento para o ensino de Geografia.

Os tópicos que seguem guardam a mesma nomeclatura proposta pelos PCNs econtam com "recortes" do documento e com a nossa análise.

LEITURA DA PAISAGEM

"Conhecer uma paisagem é reconhecer seus elementos sociais,culturais e naturais e a interação existente entre eles; é também compreender

como ela está em permanente processo de transformação e como contémmúltiplos espaços e tempos" (p.153)

Como vimos anteriormente, as paisagens são recortes têmporo-espaciais,fragmentos do espaço geográfico que se revela na sua concretude, nas suas formas. Formasdo presente e do passado atendendo à lógica e aos usos da contemporaneidade.

A leitura da paisagem é a leitura das formas e permite tanto análises da dinâmicaatual, quanto a rememoração de tempos passados a partir da observação e interpretaçãode construções antigas.

O professor deve ter a preocupação de antes de leva os alunos ao campo, ou asimagens à sala, planejar a atividade e fazer, ele próprio a análise das paisagens a seremtrabalhadas, mesmo sabendo da polissemia (múltiplas interpretações) das imagens, aobservação prévia e planejamento possibilitam a escolha mais adequada e exploraçãoprofícua desse procedimento absolutamente indispensável para o ensino da Geografia,especialmente nos níveis iniciais visto que possibilitam uma aproximação da disciplina comelementos concretos, inclusive do cotidiano do aluno.

Além da comunicação oral, a leitura da paisagem permite aquisição do conhecimentoa partir do visual e do estabelecimento de relações diretas com elementos do espaço vividodos alunos.

DESCRIÇÃO E OBSERVAÇÃO

"A observação e a descrição são os pontos de partida básicos para início daleitura da paisagem e construção de sua explicação" (p.155)

Procedimentos próprios da metodologia de pesquisa da Geografia, a observação edescrição das paisagens podem ser feitas nos primeiros contatos do alunos com a disciplina.É uma fase primária e, basicamente empírica, pode ser executada no campo, fora da sala

CONTEXTUALIZAÇÃO E POSSIBILIDADES

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Fundamentose Didática da

Geografia I

de aula, ou a partir de imagens coletadas (recomenda-se que as paisagenssigam a uma temática ou que sejam analisadas previamente pelo professorpara que haja maior significação com o assunto trabalhado).

EXPLICAÇÃO E INTERAÇÃO

"A explicação para a Geografia é o procedimento que permite responder oporquê das coisas e dos fenômenos lidos numa paisagem" (p.155)

Dados os primeiros passos de observação e descrição das paisagens, os alunos,mesmo nos níveis iniciais, sendo orientado pelos professores, podem avançar em buscada explicação sobre a paisagem descrita. A explicação pressupõe mais que o simplesencadeamento dos dados da paisagem pressupõe entendimento da disposição das formasno espaço.

Explicando a paisagem o aluno tem condições de interagir com ela, de se apresentarcomo um agente de construção daquele espaço social.

percebe-se que esses procedimentos indicam níveis diferentes de maturidade aserem alcançados ao longo do ensino da disciplina. Não se recomenda o trabalho abruptocom todas essas fases.

TERRITORIALIDADE E EXTENSÃO

"O território é a base física e material da paisagem, expressa-se numadeterminada extensão, permitindo, assim, que se estabeleça alguma forma defronteira". (p. 156)

Considerando que toda paisagem está inserida num dado território, visto que este éa espacialização simbólica e política das relações sociais, toda leitura da paisagem implicadiretamente na busca pelo entendimento dos domínios territoriais do espaço e,especialmente, das relações das quais eles decorrem.

Toda territorialização repercute em uma dada localização, conseqüentemente, umaextensão territorial concreta, o que viabiliza, além da identificação e análise das relaçõesde poder naquele dado espaço, numa possibilidade de cartografá-lo.

Acreditamos ser essa a mais adequada forma de tentar aproximar os alunos derelações sociais que se espacializam, haja vista a representação mais concreta dacomunicação cartográfica.

ANALOGIA

"Pode-se dizer que o que caracteriza o espaço mundial são as significativasdiferenças entre os lugares". (p. 157)

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PENSE NAS SUAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO DE GEOGRAFIA ATÉESTUDAR ESSE MÓDULO. QUAIS OS NOVOS ELEMENTOS QUEVOCÊ PODERÁ INCORPORAR AO SEU TRABALHO P ARA TORNÁ-LO MAIS SIGNIFICANTE AO SEU ALUNO?

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Conforme discurso do capítulo anterior, creditamos à analogia um dos procedimentosmais importantes para o ensino da Geografia, pois ele permite que, a partir de uma baseempírica concreta e conhecida, o aluno estabeleça vínculos e aproximações com fenômenose acontecimentos de outros lugares ou em outros níveis escalares.

O procedimento da analogia deve ser fartamente utilizado pelo professor de Geografiaquando este estiver trabalhando com conteúdos distantes da realidade vivida do aluno. Issopermite aprofundamento significante do assunto, além de possibilitar níveis cada vez maioresde abstração tendo como referência uma realidade concreta.

A REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO NO ESTUDO DA GEOGRAFIA

"A questão da representação espacial, no contexto dos estudos, é umcaminho importante para compreender a espacialidade dos fenômenos" (p.158)

Ainda que o aprofundamento sobre o tema CARTOGRAFIA só venha a acontecer nadisciplina Fundamentos e Didática da Geografia II, é impossível seguir adiante sem fazeralgumas considerações básicas sobre a necessidade de representar o espaço geográficocomo procedimento para melhor entendê-lo.

Ratifica-se a complexidade e dinamismo do espaço social, também que as relaçõeshumanas sobre o meio se transformam em base espacial para novas dinâmicas sociais.Isso visto, e sem que haja seqüência hierárquica entre os procedimentos anteriores e esse,entende-se como fundamental a contínua tentativa de representação do espaço pelos alunos.

Produzir mapas, nos mais variados níveis e estilos, é uma forma operacional deaproximar o aluno do espaço estudado, de trabalhar com dados concretos e passíveis dereprodução cartográfica desse 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O QUE ESCREVEU ADRIANO B. ANDRADE, EM 1998, SOBRE COMO ENSINAR EPLANEJAR UMA GEOGRAFIA MAIS PRÓXIMA DA REALIDADE DOS ALUNOS

Acredito que uma grande alteração poderia acontecer, com a proposta de umensino local, comparativo e de evolução gradual, nos 12 anos do ensino básico, semprepartindo de sua realidade mais próxima e, a partir dessa, conhecendo de formacomparativa as demais realidades aumentando os níveis de análises com oamadurecimento dos educandos. A seqüência dos assuntos a serem abordadostambém seguiria a uma ordem segundo as especificidades de cada região, de formaque o aluno pudesse gradualmente alcançar o entendimento do mundo como um espaçoúnico e completamente interligado.

(...)Deve-se ressaltar ainda que essas alterações não são simplórias nem mesmo

imediatas, trata-se de um trabalho meticulosamente planejado e os critérios para suadefinição devem ser completamente alinhados dentro das necessidades do aluno paracom a disciplina e o desejo e capacidade do educador para proporcionar-lhes isto. Ébem verdade que nem sempre as instituições estão abertas a mudanças. Cabe entãoao professor, especialmente na ação de planejamento e na prática cotidiana fugir daGeografia meramente descritiva, fracionada e completamente ligada a conteúdospreestabelecidos e a livros didáticos construídos fora da realidade local.

A Geografia é construída pelos que nela atuam e não pode haver umdistanciamento entre o que se teoriza e o valor real da disciplina na prática do ensino.As alterações são lentas mas necessárias, por conta disto, há uma urgência de atitudes.

(ANDRADE, 1998)

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Fundamentose Didática da

Geografia I

"Existem duas formas de nos apropriarmos darealidade pelo conhecimento: uma, através da investigaçãodireta da realidade; e outra, através da exposição dosconhecimentos já produzidos apresentados por seus autores"

(LUCKESI, 1994, p. 124)

Avaliação na Geografia. A Busca pela Interdisciplinaridade.

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EM SUMA...

De forma abrangente, é necessário, antes de pensar no processo avaliativo dadisciplina, relembrar que:

• A avaliação não pode ser vista isoladamente. Ela faz parte de uma propostametodológica e deve se apresentar coerente com todo o processo de ensino-aprendizagem adotado pela instituição;

• Não se pode pensar em avaliação como uma atitude pontual. A avaliação é umprocesso cotidiano na relação de ensino e como tal deve ser tratada de formapaulatina e com diversidade de instrumentos (como dito anteriormente, estes vãovariar de acordo com a opção metodológica da escola);

• Deve-se manter o máximo de coerência e exiquidade possível para o planejamentodo processo de avaliação. É imprescindível que seja levado em conta o calendário eas especificidades da região, a distribuição dos conteúdos, a proposta metodológicaadotada, o material disposto para os alunos e a realidade e limitações da instituiçãoe do próprio quadro docente.

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Avaliação da Geografia

Em relação à Geografia, há algumas peculiaridades da disciplina que deve serlevadas em conta:

Como vimos a Geografia é a ciência que estuda o espaço social, ou seja, o resultadodas relações localizadas entre o homem e o meio. Esse pressuposto da disciplinaabre uma imensa possibilidade de contextualizar os instrumentos de avaliação àdinâmica do espaço;

Mesmo tratando de temas diversos, deve-se sempre estar atento à necessidade deaproximar o conteúdo da disciplina, e consequentemente da avaliação, da realidadevivida do aluno, dando significância ao processo de ensino-aprendizagem;

O uso de instrumentos da comunicação visual é altamente pertinente em avaliaçõesde Geografia. Esta é uma forma bastante adequada de dar concretude a noçõesabstratas e possibilitar ao aluno a interpretação e análise de espaços e paisagens apartir do uso da cartografia e de imagens;

É próprio da Geografia a tendência interdisciplinar. A análise do espaço, a leituradas paisagens impõe interfaces com outros campos do saber. Restringir a avaliaçãoà disciplina é não proporcionar aos alunos um olhar múltiplo sobre o espaço. Ostemas transversais propostos pelos PCNs são indicativos desta necessidade deprocessos avaliativos interdisciplinares e a Geografia pode adequar seus conteúdosa todos eles, então veja:- Ética;- Saúde;- Meio ambiente;- Orientação Sexual;- Pluralidade Cultural;- Trabalho e Consumo.

TENTE ARTICULAR OS CONTEÚDOS DA GEOGRAFIA COM CADAUM DOS TEMAS TRANSVERSAIS PROPOSTOS PELOS PCNs.

HÁ SEMPRE VÍNCULOS POSSÍVEIS.

Proposta de avaliação dos PCNs para a Geografia das séries iniciais do EnsinoFundamental.

Os PCNs dão orientações gerais sobre critérios de avaliação da Geografia para asséries iniciais do Ensino Fundamental. A seguir faremos uma breve análise dessasindicações:

PRIMEIRO CICLO

2

1

3

4

Reconhecer algumas das manifestações da relação entre sociedadee natureza presentes na sua vida cotidiana e na paisagem local.

(...)

Reconhecer e localizar as características da paisagem local ecompará-las com as de outras paisagens.

(...)

Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples(PCN, 2000, p. 136-137).

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Fundamentose Didática da

Geografia I

Percebe-se que as orientações para a avaliação da disciplina sãogerais e se apoiam em quatro pressupostos básicos a serem alcançados aofinal do primeiro ciclo: primeiro, a apresentação mais sistematizada do alunoà disciplina; segundo, trabalha-se com a idéia de continuidade dos estudos eaprofundamento posterior; terceiro, contempla-se os conteúdos básicosindicados para o período, como a contextualização do espaço, a leituracomparativa das paisagens e o uso de uma cartografia elementar; quarto, faz-se indicações gerais para o processo avaliativo, sem, contudo impor rigidez

no processo, o que possibilita a adequação às realidades locais.

SEGUNDO CICLO

Reconhecer e comparar os elementos sociais e naturais quecompõem paisagens urbanas e rurais brasileiras, explicando alguns dosprocessos de interação existentes entre elas.

(...)

Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vidadas cidades e do campo.

(...)

Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, dacomunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanase rurais e na estruturação da vida em sociedade.

(...)

Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade esuas conseqüências para o ambiente.

(...)

Representar e interpretar informações sobre diferentes paisagensutilizando procedimentos convencionais da linguagem cartográfica.

(...)

Observar, descrever, explicar, comparar e representar paisagensurbanas e rurais.

(PCN, 2000, p. 150-151).

Para o segundo ciclo há, como era de se esperar, um maior aprofundamento eexpectativa de maturidade por parte dos alunos. Temas que apareceram no primeiro ciclo(leitura de paisagens e produção cartográfica) voltam a aparecer, porém de forma maiselaborada e com o uso do instrumental teórico-conceitual da disciplina.

Aspecto central dos conteúdos do segundo ciclo, a análise comparativa de paisagensrurais e urbanas, também aparece nas orientações para a avaliação.

Outros temas e procedimentos que serão aprofundados e/ou utilizados maisfrequentemente nos anos posteriores já são sugeridos no segundo ciclo, a exemplo dapercepção acerca das questões ambientais e das transformações no espaço comodecorrência do trabalho humano.

As idéias de continuidade, contextualização e generalidade ainda permanecempresentes também nesse ciclo.

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PENSE NA POSSIBILIDADE DE CONSTRUIR INSTRUMENTOSDE AVALIAÇÃO QUE APROXIMEM OS CONTEÚDOS

PREVISTOS PARA A DISCIPLINA DO CONTEXTO E DOESPAÇO CONCRETO DOS ALUNOS.

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O QUE ESCREVEU CIPRIANO CARLOS LUCKESI, EM 2003, SOBRE A NECESSIDADEDE FAZERMOS AVALIAÇÕES E NÃO EXAMES.

A avaliação da aprendizagem é uma prática rigorosa de acompanhamento ereorientação do educando, tendo em vista sua aprendizagem e, conseqüentemente, oseu desenvolvimento.

Essa afirmação nos obriga ainda a uma observação final. Por vezes, nósconfundimos a prática da avaliação com o expediente de "qualquer coisa vale", namedida em que parece, no senso comum, que os exames são mais rigorosos. Essa éuma crença errônea.

A avaliação da aprendizagem é um ato rigoroso de acompanhamento daaprendizagem do educando, ou seja, ela permite tomar conhecimento do que seaprendeu e do que não se aprendeu e reorientar o educando para que supere suasdificuldades e carências, na medida em que o que importa é aprender.

Os exames, por outro lado, que parecem ser mais rigorosos, podem não ser. Aexemplo, podemos lembrar que um educando, num teste de 15 questões, poderespondê-las todas, mesmo ele tendo a certeza de que pessoalmente só tem o domínioobre 8 dessas questões. No que se refere às outras 7, ele arrisca ou cola. Se acertar,ótimo! Se não acertar, ele já tinha certeza de que não tinha o domínio mesmo; ou seja,já ia errar mesmo!

Nessa situação, se ele acertar devido ter arriscado ou devido ter colado,significará que ele detém o conhecimento ou a habilidade solicitada? Não! Então,qual é o rigor dos exames? Assim sendo, uma verdadeira prática de avaliação, se foradequadamente conduzida, poderá ser muito mais rigorosa, do ponto de vista daaprendizagem, que uma prática de exames.

(LUCKESI, 2003, p. 94-95)

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EM SUMA...

AVALIAÇÃO EM GEOGRAFIA

- Contextualizada;- Planejada segundo a realidade local e institucional;- Interdisciplinar;- Como processo;- Dinâmica e interativa com o espaço concreto dos alunos;- Se utilizar da comunicação visual, especialmente com a cartografia e a leitura e interpretação de paisagens.

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Geografia I

“Talvez o papel da escola tenha muito a ver com anossa passividade e com os problemas do mundo que nosrodeia. Não terá isso a ver também com outros problemasdo nosso dia-a-dia?”.

(CANIATO, 1985, p. 87)

Como se dá o Ensino de Geografia no Brasil doSéculo XXI. Análise de Dados

Nesse capítulo, primeiramente, indicaremos e faremos análises sobre os dados daeducação em nível nacional. Recorrendo, predominantemente, ao Censo 2000 do IBGEapresentaremos abaixo informações quantitativas e possíveis repercussões no ensino daGeografia tanto no plano local como no nacional. Posteriormente apontaremos os principaisobstáculos e avanços para o ensino da Geografia no contexto atual da educação no Brasil.

Os dados sobre a educação no Brasil, a partir do último censo demográfico (2000)sugerem um avanço significativo em direção ao fim do analfabetismo. 84% da populaçãocom cinco anos ou mais é alfabetizada. Entre 10 e 14 anos o índice de freqüência escolar éde 94,6%. São números substantivos e que, além do seu valor absoluto, indicam progressão,conforme pode ser observado nos gráficos abaixo.

OBSEROBSEROBSEROBSEROBSERVE OS GRÁFICOS AVE OS GRÁFICOS AVE OS GRÁFICOS AVE OS GRÁFICOS AVE OS GRÁFICOS ACIMA E APLIQUE-OS À REALIDCIMA E APLIQUE-OS À REALIDCIMA E APLIQUE-OS À REALIDCIMA E APLIQUE-OS À REALIDCIMA E APLIQUE-OS À REALIDADE DO SEUADE DO SEUADE DO SEUADE DO SEUADE DO SEU

MUNICÍPIOMUNICÍPIOMUNICÍPIOMUNICÍPIOMUNICÍPIO. QU. QU. QU. QU. QUAL A VERAAL A VERAAL A VERAAL A VERAAL A VERACIDCIDCIDCIDCIDADE DESSAS INFORMAÇÕESADE DESSAS INFORMAÇÕESADE DESSAS INFORMAÇÕESADE DESSAS INFORMAÇÕESADE DESSAS INFORMAÇÕES

NNNNNAAAAACIONCIONCIONCIONCIONAIS PAIS PAIS PAIS PAIS PARA O SEU ESPARA O SEU ESPARA O SEU ESPARA O SEU ESPARA O SEU ESPAÇO LAÇO LAÇO LAÇO LAÇO LOCAL?OCAL?OCAL?OCAL?OCAL?

Entretanto, há algumas informações implícitas e outras explícitas no mesmo censoque reduzem o entusiasmo em relação aos progressos na educação do país, então vejamos:

- 16% da população brasileira (24 milhões de pessoas, quase a população total daArgentina!) com cinco ou mais anos é analfabeta. É um dado assustador, ainda que muitosdesses possam ainda se engajarem em projetos educacionais futuros;

- Dos brasileiros com 25 ou mais anos de idade, apenas 6,8% concluíram um cursosuperior. Mesmo considerando que esse índice é melhor que o de anos anteriores, percebe-se que há um afunilamento drástico no sistema educacional do país. Muitos entram, a maioria

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se alfabetiza, porém poucos dão continuidade aos estudos. A preocupação essencial, nonosso caso, é com a formação de licenciados que qualifiquem a educação nos níveis iniciais;

- Quanto menor o rendimento, menor a freqüência escolar, este fato reproduz a lógicafundadora do sistema capitalista, a concentração de capitais e diferença significativa entreclasses sociais. Produz-se um ciclo vicioso que, com raras exceções é rompido: a populaçãosócio-economicamente excluída não freqüenta os bancos escolares e consequentementetem poucas possibilidades de ascender socialmente.

Principais óbices para o ensino de Geografia

Ao final deste módulo, já é possível perfilar os principais problemas associados aoensino da Geografia no Brasil. Num esforço de síntese e considerando a completainter-relação entre os itens, pode-se indicar:

A excessiva divisão em disciplinas e dos conteúdos no interior dessas disciplinas.Esta estrutura curricular compartimentada impõe-se como necessidade didática efragmenta o saber e a forma como ele é apresentado aos alunos, por vezes tratandode mesma temática, duas disciplinas apresentam o conteúdo como se fossem coisasestanques. A atual tendência a propostas e projetos interdisciplinares talvez seja umaforma de romper com este obstáculo;

Está arraigado entre os alunos um estereotipo da Geografia como uma disciplinafragmentada (física e humana), de “muito conteúdo” (quando o objeto é o espaçosocial) e decorativa, fruto da prática como a disciplina é ensinada na ensino básicode uma forma geral;

Inadequada formação dos professores que trabalham com as séries iniciais do ensinofundamental. Não é necessário que seja geógrafos, mas essa discussão teórica eprática sobre a estrutura e o trato com a disciplina e fundamental para o objetivo deensino da ciência. De forma abrangente, pode-se afirmar que os professores dessenível possuem formação geral e pouco conhecimento sobre as especificidades dasdisciplinas;

Associada à esse item anterior, há de se observar a dura realidade a que os docentesdo ensino fundamental são submetidos no labor cotidiano: jornadas de trabalhoincompatíveis (muitas vezes em vários turnos), salários reduzidos, ausência deestímulo ao aperfeiçoamento e exigência de resultados. Grande pressão no trabalho,especialmente nas entidades privadas, mas também na pública, quando o professor“dobra” carga horária para compor renda e poucas condições estruturais para odesenvolvimento de uma relação de ensino-aprendizagem adequada;

A confortável submissão ao livro didático. Por mais que, diante as condições detrabalho, seja confortável o tratamento do processo de ensino sob a orientação diretados livros didáticos, esses foram produzidos em outros espaços e não tratam comprecisão das realidades locais. Não se condena o uso do livro, mas devemos noslivrar do trato dele como uma orientação fundamental e única. O livro didático deveter função complementar, nunca central;

A distância que há entre a “Geografia da universidade” e a “Geografia dosprofessores”. Desenvolve-se discussões teóricas no meio acadêmico, temas quenorteiam os estudos e pesquisas da Geografia e as repercussões desse embatecientífico só se apresenta à totalidade dos professores, e alunos consequentemente,com um relativo hiato temporal, normalmente quando é veiculado por um livro didático,guardando imprecisões por conta da necessária síntese na produção do material;

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Respeitando as diversidades regionais, há, de forma geral, restriçõesmateriais e estruturas físicas inadequadas nas instituições de ensino,no caso das públicas, na esfera estadual, para os primeiros anos doensino fundamental. Como foi apresentado anteriormente, a Geografiaprecisa de um ambiente adequando para ser ensinada, mesmo queeste ambiente seja o meio em que se vive, mas a escola precisa dispo-nibilizar o material necessário para o desenvolvimento das atividades,mesmo as mais simples como a produção de um mapa ou a leitura de

uma paisagem. É lamentável observar que, por vezes, as limitações materiais e estruturais conduzam à inação.

Principais possibilidades e avanços para o ensino de Geografia

A Lei de Diretrizes e Bases e, conjugados, os Planos Curriculares Nacionaisapresentam regulação clara e, principalmente, orientação adequada, no que dizrespeito à Geografia. Desde a fundamentação teórica e evolução histórica da ciênciaaté às indicações de aplicação e procedimentos para o ensino. Para que essapossibilidade se transforme em avanço real é necessário que as escolas e,principalmente, os professores, façam uso do material;

Debates sobre educação estão cada vez mais presentes no cenário nacional emundial. Ainda que haja exclusão e significativas diferenças regionais, a ação deOrganizações Não Governamentais e organismos mundiais na fiscalização e estímuloà prática dos Direitos Humanos e da Educação, indubitavelmente, se apresenta comouma grande possibilidade da atualidade. É necessário, entretanto, procurar os meiose contatos para dela se utilizar;

As metas da Década da Educação — 1998-2008 — previstas pelo Governo Federal,pelo menos do ponto de vista quantitativo, conforme analisamos no início dessecapítulo, sugerem avanços e inclusão irrestrita;

A meta para erradicar o analfabetismo é um avanço significativo. Possuirmos umapopulação minimamente orientada para a leitura e escrita, mas não basta. Conformeindica Paulo Freire em texto “recortado” a seguir, precisa-se pensar numa educaçãopara a autonomia do aluno, numa educação emancipatória e não na produção dedados quantitativos que não redunda em melhoria de qualidade de vida e participaçãoativa, critica e cidadã por parte dos alunos;

O avanço das técnicas e a busca, normal num mundo capitalista, de novosconsumidores, expõem todos nós as novas redes virtuais e materiais que seestabelecem cotidianamente e possibilitam circulação de fluxos informacionais, mastambém de materiais. Assistência material feitas por entidades distantes, cursos àdistância (como esse nosso), redes de debate de temas específicos, disponibilidadediversa de pontos de pesquisa, dentre outras, são realidades concretas, ainda que,para quase todas, há a exigência de inclusão digital.

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O QUE ESCREVEU PAULO FREIRE, EM 1996, SOBRE O “PENSAR CERT O” PARAIRMOS ALÉM DO ENSINAR A LER E ASSINAR O NOME, SOBRE A NECESSIDADE DETENTARMOS UMA PEDAGOGIA QUE SUPERE A MERA TRANSFERÊNCIA DOCONHECIMENTO

Pensar certo - e saber que ensinar não é transferir conhecimento éfundamentalmente pensar certo - é uma postura exigente, difícil, às vezes penosa, quetemos de assumir diante dos outros e com os outros, em face do mundo e dos fatos,ante nós mesmos. É difícil, não porque pensar certo seja forma própria de pensar desantos e de anjos e a que nós arrogantemente aspirássemos. É difícil, entre outrascoisas, pela vigilância constante que temos de exercer sobre nós próprios para evitaros simplismos, as facilidades, as incoerências grosseiras. É difícil porque nem sempretemos o valor indispensável para não permitir que a raiva que podemos ter de alguémvire raivosidade que gera um pensar errado e falso. Por mais que me desagrade umapessoa, não posso menosprezá-Ia com um discurso em que, cheio de mim mesmo,decreto sua incompetência absoluta. Discurso em que, cheio de mim mesmo, trato-acom desdém, do alto de minha falsa superioridade. A mim não me dá raiva, mas penaquando pessoas assim raivosas, arvoradas em figuras de gênio, me minimizam edestratam.

É cansativo, por exemplo, viver a humildade, condição “sine qua” do que pensarcerto, que nos faz proclamar o nosso próprio equívoco, que nos faz reconhecer e anunciara superação que sofremos.

O clima do pensar certo não tem nada que ver com o das fórmulaspreestabelecidas, mas seria a negação do pensar certo se pretendêssemos forja-lona atmosfera da licenciosidade ou do espontaneísmo. Sem rigorosidade metódicanão há pensar certo.

(FREIRE, 1998, p. 54-55)

ENSINO DA GEOGRAFIA NO NÍVEL FUNDAMENTAL BRASILEIRO:

ÓBICES:- Estrutura curricular compartimentada;- Senso comum estabelecido pelo uso histórico de uma Geografia dicotomizada, conteudista e memorativa;- Jornadas de trabalho incompatíveis, salários reduzidos, ausência de estímulo ao aperfeiçoamento;- Formação inadequada dos professores,- A “indústria do livro didático”;- A “Geografia da universidade” X a “Geografia dos professores”.- Acesso material e estrutura física das instituições de ensino.

AVANÇOS:- LDB, PCNs;- Ação de ONGs e organismos mundiais;- Metas da Década da Educação — 1998-2008;- Novas redes virtuais e materiais que se estabelecem.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

“Sem um mínimo de esperança não podemos sequer começaro embate mas, sem o embate, a esperança, como necessidadeontológica, se desarvora, se desendereça e se torna desesperançaque, às vezes, se alonga em trágico desespero. Daí a precisão deuma certa educação da esperança. É que ela tem uma tal importânciaem nossa existência, individual e social que não devemos experimenta-la de forma errada, deixando que ela resvale para a desesperança e odesespero. Desesperança e desespero, conseqüência e razão deser da inação ou do imobilismo”.

(FREIRE, 1998, p 11)

Perspectivas e Possibilidades no Planejamento da Disciplina

Num esforço de síntese tentaremos, nesse capítulo, retomar as principais orientaçõesque apareceram ao longo do módulo no sentido de viabilizar um ensino de Geografiaadequado aos pressupostos teóricos e metodológicos da disciplina. Essas orientaçõesprocuram se alinhar à diversa realidade da sociedade brasileira bem como se "conectar"com o padrão educacional nacional, respeitando suas normas e características gerais dasinstituições, corpo docente e discente.

12 passos em busca de uma Geografia de qualidade nasséries iniciais do Ensino Fundamental:

1 – O primeiro e essencial passo para o trabalho com qualquer campo disciplinar éo conhecer epistemológico da área. No nosso caso, é impossível pensar num trabalhosignificativo com a Geografia sem o domínio do seu objeto de estudo e dos seus objetivosfundamentais. Esse conhecimento possibilita ao professor orientar os trabalhos, planejaras atividades e, dessa forma, determinar objetivos parciais a serem alcançados.

2 – No primeiro conjunto de capítulos desse módulo estudamos sobre os conceitosbasilares da disciplina. Como foi dito, não há como articular um pensamento lógico dadisciplina sem o conhecimento mais elementar desses conceitos. Essa premissa vale paraos professores e para os alunos, de forma que, visando um ensino de qualidade daGeografia, faz-se necessário tratar de forma clara e significativa os seus conceitosfundamentais (ESPAÇO, PAISAGEM, REGIÃO, TERRITÓRIO, LUGAR, REDES e ESCALA).

3 – A evolução da Geografia, a transformou numa ciência social que tem comopressuposto principal a análise crítica do espaço social, nesse sentido o objetivo norteadorde formar cidadãos críticos que, a partir da análise das configurações espaciais e doentendimento da sua dinâmica, possam se posicionar como agentes sociais ativos. Osalunos dever ser apresentados a esta disciplina e perceber nela um instrumento deinterpretação da realidade socio-espacial, percebê-la como um "passaporte" para a suainclusão, de fato, como cidadão.

4 – Há de se ter uma preocupação constante com o que se pensa, discute e produzde novo no debate científico da Geografia. Como ciência social que estuda o espaço, aGeografia se submete a uma intenso e contínuo processo de renovação e, principalmente,atualização. Respeitando os pressupostos e conceitos basilares da disciplina, há anecessidade de acompanhar essa renovação através de leituras, aprofundamentos,participação em eventos científicos e outros meios que vão além dos livros didáticos.

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5 – Mesmo entendendo que os meios auxiliares e as técnicas de ensino não bastampara o ensino da disciplina, visto que não adianta produzir uma aula com altíssima tecnologia,mas sem conteúdo, deve-se estar atento às imensas possibilidades que as novas tecnologiasapresentam, configurando-se como instrumentos facilitadores do processo de apreensãodo espaço. Como exemplo: imagine como será mais concreto estudar movimentos da terraobservando-a, em tempo real, a partir de imagens de satélite disponíveis na internet, oufazer análises comparativas de paisagens procurando imagens reais disponíveis na rede,ou possibilitar pesquisas diversas a partir de um inumerável acervo a ser “filtrado” peloorientador, além de tantas outras possibilidades de uso, inclusive de outras tecnologias,além da rede mundial de informação.

6 – Uma preocupação secular da disciplina é a dicotomização do saber geográficoentre os domínios físico e humano, especialmente no trato da Geografia para o ensino básico.Deve-se estar atento quanto à divisão dos conteúdos (que normalmente seguem à ditafragmentação da disciplina) como mera opção didático-metodológica, mas que, em síntese,o objeto central é o espaço uno e indivisível derivado exatamente das relações estabelecidasentre sociedade e natureza e, por isso mesmo impossível de ser apreendido a partir daseparação do conhecimento.

7 – É claro que essas orientações que aqui perfilamos estão completamenteimbricadas e essencialmente circundam e se estruturam com um objetivo central deinstrumentalizar o professor no sentido de instigar nos seus alunos a curiosidade pelaapreensão da dinâmica do espaço geográfico, a partir do entendimento deste comototalidade social na qual cada um é partícipe ativo.

8 – Tema tratado em quase todos os capítulos, não poderia deixar de compor os “12passos”. Deve-se buscar uma Geografia que utilize as informações do cotidiano. Nada háde mais concreto para os alunos que o seu espaço da vida diária. Sua casa, lugares poronde transita, sua cidade e outras que conheça são certamente os espaços de maiorsignificado real. As próprias informações que povoam o nosso dia através da mídia podeme devem ser utilizadas como instrumentos de aproximação dos conteúdos da disciplinacom o acontecer cotidiano, há, no entanto, que se resguardar em relação aos modismo eao necessário limite do uso da mídia, especialmente porque cada canal de comunicaçãoguarda formato e ideologias próprias que devem ser analisadas pelo professor antes doseu uso.

9 – Um dos principais atributos que deve acompanhar o professor de Geografia e,consequentemente, as aulas dessa disciplina é a criatividade. Deve-se, no trato com aGeografia, evitar tanto as informações do senso comum, sem embasamento em métodocientífico, como a rígida estrutura curricular. Em outras palavras, podemos esclarecer comum exemplo: no trabalho sobre o padrão climático da região em que se vive, será sempremuito rico partir do conhecimento geral, do senso comum que pertence àquela comunidade,

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Pense com clareza o que, concretamente, você pode fazer paratornar o ensino de geografia mais significativo para o seu aluno.

Quais procedimentos adotar para fazê-lo enteder-se como agenteativo do processo de construção do seu espaço geográfico?

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Geografia I

mas com a clareza que este é apenas um primeiro momento no trato doassunto. A partir da caracterização do tema feita com significado pelas pessoasque vivem naquele espaço é preciso domínio da disciplina e criatividade paraestabelecer articulações com o saber científico que justifica e desmistifica osaber popular. Ressalva-se também que tratar o clima da sua região apenasa partir de uma lógica “dura” e pouco representativa dos livros didáticos nãoaproximará a disciplina do espaço da vida dos alunos.

10 – Os conceitos, ainda que basilares para o entendimento e ensino da Geografia,não bastam para que o aluno se aproprie dos conteúdos da disciplina, é fundamental oestímulo do professor no sentido ao desenvolvimento de procedimentos — observação,descrição, explicação, interação, analogia — e atitudes — mensuração e representaçãodo espaço, leitura da paisagem, dentre outras — que possibilitem ao aluno construir o seupróprio saber geográfico.

11 – Durante muito tempo, e ainda com resistências na contemporaneidade, aGeografia esteve vinculada às práticas conteudistas e memorativas. Imensos planos deconteúdo a serem perseguidos ao longo do ano letivo e, predominantemente, uma únicaprática: a memorização. Essa receita, além de afastar o aluno da disciplina, afasta-se, elaprópria do saber geográfico, quando não possibilita a estruturação da análise, mas apenaso mais simples modo de apresentação a informações prontas.

12 – O último passo não deixa de ser o resultado de todos os anteriores, ou seja, oprofessor que conseguir dar essa caminhada de forma alegre e criativa com seus alunoscertamente estará conduzindo-os à leitura, interpretação e intervenção no espaço social,mais que isso, possibilitará aos alunos o contato e aproximação com a ciência que ospermitirá agirem como cidadãos críticos, analíticos e ativos.1234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012345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O QUE ESCREVEU RODOLPHO CANIATO, EM 1985, A PARTIR DA ESTÓRIA DEJOÃOZINHO DA MARÉ, SOBRE A NECESSIDADE DE ROMPERMOS COM O PADRÃODE EDUCAÇÃO HERMÉTICA, ESPECIALMENTE P ARA A GEOGRAFIA

(...) Sabendo por seus colegas que nesse dia haveria merenda Joãozinhoresolve ira à escola. Nesse dia, sua professora se dispunha a dar uma aula deCiências, coisa de que Joãozinho ainda gostava. A professora havia dito que nessedia iria falar sobre coisas como o Sol, a Terra e seus movimentos, verão, inverno, etc.

A professora começa por explicar que:— O verão é tempo do calor, o inverno é o tempo do frio, a primavera é o tempo

das flores e o outono é o tempo em que as folhas ficam amarelas e caem.Em sua favela da Maré, no Rio de Janeiro, Joãozinho conhece o tempo de

calor e tempo de mais calor ainda; um verdadeiro sufoco às vezes.(...)Joãozinho, observador e curioso, resolve perguntar por que acontecem ou

devem acontecer tais coisas. A professora se dispõe a dar a explicação.— Eu já disse a vocês numa aula anterior que a Terra é uma grande bola e que

essa bola está rodando sobre si mesma. É sua rotação que provoca os dias e asnoites. Acontece que, enquanto a Terra está girando, ela também está fazendo umagrande volta ao redor do Sol. Essa volta se faz em um ano. O caminho é uma órbitaalongada chamada elipse. Além dessa curva ser assim achatada ou alongada, o Solnão está no centro. Isso quer dizer que em seu movimento a Terra às vezes passa

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perto, às vezes passa longe do Sol. Quando passa mais perto do Sol é mais quente:é verão. Quando passa mais longe do Sol recebe menos calor: é inverno.

Os olhos de Joãozinho brilhavam de curiosidade diante de um assunto novo etão interessante.

— Professora, a senhora não disse antes que a Terra é uma bola e que estágirando enquanto faz a volta ao redor do Sol?

— Sim, eu disse — responde a professora com segurança.—Mas, se a Terra é uma bola e está girando todo dia perto do Sol, não deve

ser verão em toda a Terra?— É, Joãozinho, é isso mesmo.— Então é mesmo verão em todo lugar e inverno em todo lugar, ao mesmo

tempo, professora?— Acho que é Joãozinho, mas vamos mudar de assunto.A essa altura a professora já não se sentia tão segura do que havia dito. A

insistência, natural para o Joãozinho, já começava a provocar uma certa insegurançana professora.

— Mas professora — insiste o garoto — enquanto a gente está ensaiando aescola de samba, na época do Natal, a gente sente o maior calor, não é mesmo?

— É mesmo, Joãozinho.— Então nesse tempo é verão aqui?— É, Joãozinho.— E o Papai Noel no meio da neve com roupas de frio e botas. A gente vê nas

vitrines até as árvores de Natal com algodão. Não é para imitar neve? [a 40ºC no Rio]— É Joãozinho, na terra do Papai Noel faz frio.— Mas então tem frio e calor ao mesmo tempo? Quer dizer que existe verão e

inverno ao mesmo tempo?— É Joãozinho, mas vamos mudar de assunto. Você já está atrapalhando a

aula e eu tenho um programa a cumprir.Mas Joãozinho ainda não havia sido “domado” pela escola. Ele ainda não havia

perdido o hábito e a iniciativa de fazer perguntas e querer entender as coisas. Porisso, apesar do jeito visivelmente contrariado da professora, ele insiste.

— Professora, como é que pode ser verão e inverno ao mesmo tempo emlugares diferentes, se a Terra, que é uma bola, deve estar perto ou longe do sol? Umadas duas coisas não tá errada?

— Como você se atreve, Joãozinho, a dizer que a professora está errada?Quem andou pondo essas idéias na sua cabeça?

— Ninguém não, professora. Eu só tava pensando. Se tem verão e inverno aomesmo tempo, então isso não pode acontecer porque a Terra tá perto ou tá longe doSol. Não é mesmo, professora?

A professora, já irritada com a insistência atrevida do menino, assume umapostura de autoridade científica e pontifica:

— Está nos livros que a Terra descreve uma curva que se chama elipse aoredor do Sol, que este ocupa um dos focos e, portanto ela se aproxima e se afasta doSol. Logo, deve ser por isso que existe verão e inverno.

Sem se dar conta da irritação da professora, nosso Joãozinho lembra-se dasua experiência diária e acrescenta:

— Professora, a melhor coisa que a gente tem aqui na favela é poder ver oavião o dia inteiro.

— E daí, Joãozinho? O que isso tem a ver com o verão e o inverno?

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Fundamentose Didática da

Geografia I

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— Sabe professora, eu achei que tem. A gente sabe que um aviãotá chegando perto quando ele vai ficando maior. Quando ele vai ficandopequeno é porque ele tá ficando mais longe.

— E o que isso tem a ver com a órbita da Terra, Joãozinho?— É que eu achei que se a Terra chegasse mais perto do sol, a gente

devia ver ele maior. Quando a Terra estivesse mais longe do sol, ele deveriaaparecer menor. Não é, professora?

— E daí, menino?— A gente vê o Sol sempre do mesmo tamanho. Isso não quer dizer

que ele tá sempre na mesma distância? Então verão e inverno não acontecempor causa da distância.

— Como você se atreve a contradizer sua professora? Quem andoupondo essas “minhocas” na sua cabeça? Faz quinze anos que eu souprofessora. É a primeira vez que alguém quer mostrar que a professora estáerrada.

(...) (CANIATO, 1985, p. 84-86)

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EM SUMA...

12 PASSOS EM BUSCA DE UMA GEOGRAFIA DE QUALIDADE NO ENSINO FUNDAMENTAL:

1. Identificar claramente o seu objeto e objetivos;

2. Tratar os conceitos de forma clara e significativa;

3. Objetivar formar um cidadão crítico e participativo, agente social ativo;

4. Relacionar-se com a produção universitária;

5. Utilizar-se das novas tecnologias como instrumentos facilitadores do processo de apreensão do espaço;

6. Não dicotomizar o saber geográfico entre a o FÍSICO e o HUMANO;

7. Não perder a visão do espaço geográfico enquanto totalidade social;

8. Utilizar as informações do cotidiano, mas abandone os modismos;

9. Não ser refém do senso comum e da rígida estrutura disciplinar;

10. Estimular, além de conceitos, o desenvolvimento de procedimentos e atitudes;

11. Abandonar as práticas conteudistas e memorativas;

12. Levar o aluno à leitura, interpretação e intervenção no espaço social.

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Num breve texto de 15 linhas, argumente sobre a afirmação abaixo de Andrade (1998):

“A Geografia é construída pelos que nela atuam e não pode haver um distanciamentoentre o que se teoriza e o valor real da disciplina na prática do ensino. As alterações são lentas,mas necessárias, por conta disto, há uma urgência de atitudes”.

No seu texto, o aluno deverá tratar de três tópicos centrais do parágrafo citado.

AtividadesAtividadesAtividadesAtividadesAtividadesComplementaresComplementaresComplementaresComplementaresComplementares

11111.....

Releia o texto ao final do Conteúdo 4, Tema 4 (CANIATO, 1985, p. 84-86) sobre aestória de Joãozinho da Maré e responda às questões abaixo:

A – Qual o erro científico na explicação da professora acerca das estações do ano?B – Qual o erro pedagógico na relação da professora com os questionamentos de Joãozinho?C – Em que se estruturava o conhecimento de Joãozinho da Maré?D – Como se utilizar da situação posta como uma oportunidade e não como um problema?

2.2.2.2.2.

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Fundamentose Didática da

Geografia I

Quais as principais diferenças entre a Geografia ensinada no início do século XX e aGeografia proposta para o século XIX?3.3.3.3.3.

4.4.4.4.4.

5.5.5.5.5.

Pensa-se, hoje, numa Geografia que não seja memorativa, que não induza o aluno àsimples classificação de nomes e fatos sem relacioná-los e fazer uma análise crítica. Nessesentido, sugira uma forma inovadora para se trabalhar com a formação fisiográfica da suaregião.

De que forma podemos pensar numa proposta de avaliação criativa para aGeografia? Sugira um procedimento avaliativo de uma unidade didática que não se apóieem testes ou provas escritas.

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AtividadeAtividadeAtividadeAtividadeAtividade

OrientadaOrientadaOrientadaOrientadaOrientada

Essa atividade orientada tem caráter obrigatório e compõe nosso sistema daavaliação, será realizado no âmbito da tutoria, sob orientação e supervisão do tutor e tende,para sua realização, a se utilizar do instrumental teórico conceitual da disciplina.

É uma atividade em três etapas completamente imbricadas. Só é possível seguir adiante após a resolução dos passos anteriores. Há também um claro aprofundamento noconteúdo da Geografia a medida da consecução do trabalho.

Pretende-se essencialmente com essa atividade orientada que o professor/alunodesenvolva por completo um processo de análise de um dado espaço geográfico, paraisso orientaremos a execução das seguintes etapas:

Construa uma maquete de um determinado espaço geográfico, ou seja, uma rua, umbairro, uma cidade, etc. Nesta deverá constar a maior quantidade possível de elementosnaturais e humanizados contidos na paisagem proposta. Após a construção, transcrevapara um texto, de no máximo 02 páginas, todos os dados percebíveis como: padrãourbanístico e arquitetônico, equipamentos públicos e privados presentes, paisagismo, dentreoutros. Vide observação abaixo.

Seguindo a mesma proposta da primeira etapa, escolha um outro espaço geográficocom características diferenciadas da primeira, ou seja, uma rua, um bairro, uma cidade,etc. Construa uma outra maquete contendo os elementos naturais e humanizados dessanova proposta de paisagem. Após a sua construção, transcreva para um texto, de no máximo02 páginas, contendo uma descrição paisagística, apresentando os mesmos critérios daetapa 01. É salutar lembrar que essa nova paisagem deve se apresentar diferenciada daproposta na primeira etapa.

Como conclusão da atividade, o aluno deverá dar um salto qualitativo na sua análisegeográfica, partindo da leitura da paisagem para configuração espacial. Escreva um textodissertativo, de no máximo 04 páginas, fazendo uma análise dos espaços por vocêsdescritos, a partir de uma visão alicerçada nos estudos específicos sobre paisagem e suasvariáveis, ou seja, elementos que a compõe (naturais e humanizados), as influenciassocioeconômicas e o contexto no qual esta inserido. Para além das formas, identifique osagentes de produção daqueles espaços, ou seja, o espaço escolhido na primeira e na

Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa 11111

Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa 22222

Etapa Etapa Etapa Etapa Etapa 33333

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segunda etapa. Faça uma recuperação histórica da produção e apropriaçãodos espaços, estabeleça comparações (por que o espaço descrito na etapa01 apresenta características distintas em relação ao apresentando na etapa02?), enfim, justifique a existência das diferenças, dos espaços geográficos,onde o homem é visto como principal agente modificador do espaço,elucidando as diferenças levando em consideração que fazem parte de umamesma macroestrutura, ou seja, espera-se que seja capaz de analisarcriticamente a paisagem percebendo que suas diferenças estão organizadas

dentro de um contexto mundializado, que reflete constantemente no local ao mesmo tempoem que o local influencia na organização global. Lembre-se que seus textos deverão seguiras normas da ABNT.

OBSERVAÇÕES:

Material para construção das maquetes:

1. Folhas de isopor;1.1 Irá variar de acordo com o terreno a ser apresentado, ou seja, folhas mais grossa

para local de morro ou montanha e folhas mais fina para regiões planas.2. Argila, barro vermelho, gesso ou material de modelagem;3. Fragmentos de rochas; (pedras de tamanhos variados).4. Areia;5. Gel azul; (representar água).6. Tinta guache;7. Palitos de fósforo e/ou picolé; (para representar cercas, postes e outros);8. Caixas de fósforos e outras; (para representar as casas e outras edificações)9. Cola;10. Estilete, tesoura e outros;11. Carrinhos e bonecos de brinquedo;11.1 Atentar-se para a proporcionalidade, ou seja, os tamanhos dos brinquedos

utilizados são compatíveis, com a paisagem exposta, exemplo: um carro não pode aparecermaior que um edifício.

12. Papeis de bala verde (a fim de representar áreas de cobertura vegetal).

Procedimentos para construção das maquetes:

1. Idealize sua paisagem antes do início do trabalho;1.1 Organize o material em uma seqüência lógica, ou seja, qual o material e ferramenta

que vai utilizar em cada etapa do trabalho.2. Procure iniciar pela base, ou seja, procure criar a estrutura de relevo do espaço

a ser descrito e trabalhe os elementos físicos apresentados, vegetação, hidrografia e solos;3. Coloque os elementos culturais (humanizados) sobre esse espaço, ou seja, as

casas, a estrutura das ruas, o comércio, as pessoas, as criações e outros caso existam;4. Tome cuidado com os detalhes, pois no final, serão esses que chamarão atenção;5. Busque tomar cuidado com a proporcionalidade da (s) rua (s);

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Cidade e município – O município é uma área politicamente definida, a cidade é asede deste município.

Demográficas – Relativo à demografia, ramo da Geografia que estuda a estruturae dinâmica da população.

Discurso competente – Discurso produzido para justificar determinada ação.

Edifício “inteligente” – Edifícios contemporâneos repletos de conteúdo técnico:larga tubulação, antenas possantes, heliportos, sistema de vigilância avançado, etc.

Escalas de análise (grande, média e pequena) – Variações de focos sobre oobjeto a ser analisado. Diferente da escala cartográfica.

Espaço banal – Espaço da vivência cotidiana.

Espaço social – Espaço Geográfico.

Fluxos informacionais – Fluxos de informações tão comuns e decisivos aoprocesso de globalização que vivemos na contemporaneidade.

Geopolítica – Ramo da geografia que se ocupa das estratégias territoriais.

Mercosul – Mercado Comum do Cone Sul. Bloco econômico firmado em 1991 queenglobam como membros efetivos o Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai.

Metrópoles – Cidades com destaque na hierarquia urbana de uma região ou país,que prestam serviços e atraem pela sua centralidade vasta área de influência.

Mundo bipolar – Ordem da Guerra Fria, mundo bipolarizado entre o Capitalismo(EUA) e o Socialismo (URSS).

Paisagens rurais — Paisagens onde predominam o sistema de produção primário,ou a extração mais direta dos recursos.

Paisagens urbanas — Paisagens onde predominam as ações nos setoressecundário e terciário da economia, normalmente com maior densidade demográfica queas paisagens rurais.

Patrimonialista — Que se preocupa com a preservação do patrimônio construído.

Relações espacializadas — Relações sociais que se tornam concretas no espaçoatravés da produção de formas/objetos.

GlossárioGlossárioGlossárioGlossárioGlossário

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Fundamentose Didática da

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Relações horizontais — Relações dentro de um mesmo planohierárquico ou de vivências, relações comunitárias.

Relações verticais — Relações hierarquizadas.

Sancionada — Aprovada formalmente.

Supralocal — Para além do local, em outro nível escalar.

Têmporo-espaciais — Relações ou fatos que se deram em determinado tempo eespaço e só podem ser entendidas naquele contexto.

Vida sedentária — Localização física da base social, rompe com o nomadismo.

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AnotaçõesAnotaçõesAnotaçõesAnotaçõesAnotações

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FTC - EaDFaculdade de Tecnologia e Ciências - Educação a Distância

Democratizando a Educação.www.ead.ftc.br

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