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ESCOLAPLANIFICAÇÃO ANUAL - 9.º Ano de Escolaridade

1.º Período: ______________________Aulas 2.º Período: ______________________Aulas 3.º Período: ______________________Aulas

SEQUÊNCIA 1 – Texto Narrativo e Outras Leituras

Calendarização/PERÍODO

DOMÍNIOS RECURSOSCOMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE

1.º

• Poema – “Receita de Ano Novo”, Carlos Drummond de Andrade– explicitação do sentido global do poema– análise de sentidos– sentido implícito

• Língua, variação e mudança:– identificar a variedade brasileira

nos planos fonológico, lexical e sintático (CE)

Audição de uma entrevista– dicas para a organização do estudo

• Plano de aula (n.º 1)• Caderno de Exercícios•

• Crónica – “A consequência dos semáforos”, António Lobo Antunes– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– características da crónica– ironia e humor

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– sujeito (simples, composto,

subentendido)– modificador

• Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa

• Produção escrita de um comentário crítico de uma situação social problemática

• Plano de aula (n.º 2, 3 e 4)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios

• Crónica – “História sem palavras”, Maria Judite de Carvalho– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– recursos expressivos– identificação/exposição de pontos de vista

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– complemento direto– complemento indireto

• Sistematizar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal

• Produção escrita de um texto argumentativo: tomada de posição face a um comentário que defende que os jovens não convivem devido às novas tecnologias

• Visionamento de uma reportagem sobre o comércio em grandes superfícies vs. o comércio tradicional– identificação das ideias-chave

• Plano de aula (n.º 5, 6 e 7)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•

• Conto – “A Galinha”, Vergílio Ferreira– explicitação do sentido global do texto– delimitação de momentos principais– análise de sentidos– recursos expressivos– classificação do narrador

• Transformar discurso direto em discurso indireto e vice-versa

• Produção escrita de uma carta informal, com base na leitura do conto “A Galinha”

• Visionamento de uma reportagem sobre a feira de Espinho– identificação das ideias-chave– síntese oral das informações da

reportagem

• Plano de aula (n.º 8, 9, 10 e 11)

• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•

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1.º

• Texto 1 – Nota biográfica de José Mauro de Vasconcelos

• Texto 2 – Breve apreciação crítica da obra Meu Pé de Laranja Lima, José Mauro de Vasconcelos– antecipação de sentidos

• Excerto da obra Meu Pé de Laranja Lima, José Mauro Vasconcelos– explicitação do sentido global do texto– sentido implícito– recursos expressivos

• Texto expositivo – “Desigualdade social”, Orson Camargo– identificação do tema e ideias principais

• Língua, variação e mudança:– identificar a variedade brasileira

nos planos fonológico, lexical e sintático

• Dividir e classificar orações:– orações subordinadas adverbiais

concessivas e consecutivas

• Produção escrita de um texto expositivo: causas vs. consequências da desigualdade social em Portugal

• Plano de aula (n.º 12, 13, 14 e 15)

• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios

• Poema – “Retrato de uma Fidalga de Lisboa”, Maria Teresa Horta– explicitação do sentido global do poema– antecipação de sentidos

• Conto – “A Aia”, Eça de Queirós– identificação do tema e ideias principais– estrutura do conto tradicional– organização de sequências narrativas

• Carta aberta – “Carta a Henrique Chaves”, Machado de Assis– explicitação do sentido global do texto– nota biográfica

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– modificador do nome apositivo– modificador do nome restritivo– predicativo do sujeito

• Debate (atitude da aia) – alunos a favor vs. alunos contra: defesa de um ponto de vista

• Plano de aula (n.º 16, 17, 18 e 19)


• Conto – “História Comum”, Machado de Assis– explicitação do sentido global do texto– classificação do narrador

– sentido explícito e implícito• Recensão – “Livro das Contas e dos Contos de

José Vaz”, Rita Taborda Duarte– identificação do tema e ideias principais– noção de recensão crítica

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– vocativo

• Dividir e classificar orações:– orações subordinadas

substantivas completivas e relativas

• Produção escrita de um comentário crítico sobre o conto lido

• Antecipação de sentidos: audição da gravação da leitura do primeiro parágrafo do conto

• Plano de aula (n.º 20, 21, 22 e 23)


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1.º

• Conto – “A sesta de terça-feira”, Gabriel García Márquez– explicitação do sentido global do texto– caracterização das personagens– ordenação temporal de acontecimentos– manifestação de opiniões

• Dividir e classificar orações:– orações coordenadas e orações

subordinadas


• Produção escrita de uma carta formal, com base na leitura efetuada

• Antecipação de sentidos: observação da capa do livro, descrição das personagens retratadas e especulação acerca do conteúdo do texto

• Audição de uma notícia relacionada com um julgamento– reprodução da informação

ouvida– relação temática entre a notícia e

o conto

• Plano de aula (n.º 24, 25, 26 e 27)


Atividades complementares: Sugestões metodológicas ao longo do manual do professor; revisão de conceitos abordados em anos anteriores; observação e leitura deparatextos das obras em análise; preparação de atividades de escrita através de brainstorming; reconto oral; trabalhos de pesquisa, nomeadamente biobibliografias;visionamento de imagens e/ou vídeos; propostas de leitura de outros textos, designadamente crónicas e recensões.

Para saber: Texto expositivo – estrutura e linguagem; Texto argumentativo – argumentos, contra-argumentos e estrutura; Texto de opinião; Comentário; Crónica;Crítica; Texto narrativo – elementos constitutivos

TESTE FORMATIVO

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SEQUÊNCIA 2 – Auto da Barca do Inferno de Gil Vicente



1.º

• Textos – “Vida de Gil Vicente”, “O autor dramático Gil Vicente”, Paul Teyssier, e “Gil Vicente na corte de D. Manuel”, Chagas Franco & João Soares– explicitação do sentido global do texto– contextualização económica, social, política,

cultural e artística da obra e do autor

• Audição e visionamento de uma entrevista virtual a Gil Vicente– identificação das ideias-chave

• Plano de aula (n.º 28 e 29)•

• Texto – caracterização da obra Auto da Barca do Inferno– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – introdução à cena do Fidalgo, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– estados de espírito

• Identificar arcaísmos

• Identificar processos fonológicos:– epêntese, aférese, síncope,

apócope

• Plano de aula (n.º 30 e 31)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios

• Texto – contextualização da classe social do Fidalgo– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – cena do Fidalgo, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– recursos expressivos

• Identificar dados que permitem contextualizar a variação histórica da língua:– palavras convergentes e

palavras divergentes

• Explicar o conceito de neologosimo e conhecer processos irregulares de formação de palavras

• Produção escrita de uma cena de um texto dramático – diálogo entre o Fidalgo e a sua “dama querida” num reencontro imaginário

• Plano de aula (n.º 32, 33 e 34)


• Auto da Barca do Inferno – cena do Onzeneiro, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– recursos expressivos

• Sistematizar padrões de formação de palavras complexas:– a derivação

• Antecipação de sentidos– visionamento de um excerto de

um excerto do filme O Mercador de Veneza de Michael Radford

– identificação das ideias-chave

• Plano de aula (n.º 35)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•

• Textos – definição de “parvo” do dicionário e contextualização do Parvo de Gil Vicente– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – cena do Parvo, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– caracterização de personagens (linguagem;

função)

• Diálogo orientado - audição da canção “Parva que sou” do grupo Deolinda– explicitação do sentido global do

texto– noção de música de intervenção


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2.º

• Auto da Barca do Inferno – cena do Sapateiro, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– intenção crítica– recursos expressivos

• Texto – excerto de As Pequenas Memórias, José Saramago– explicitação do sentido global do texto

• Explicitar as regras de utilização do pronome pessoal em adjacência verbal

• Antecipação de sentidos– observação e descrição da

ilustração da cena do Sapateiro

• Plano de aula (n.º 38 e 39)

• Textos – contextualização da classe social do “frade”– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – cena do Frade, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– intenção crítica

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– modificador– complemento oblíquo

• Produção oral de um discurso argumentativo– no papel do Frade, o aluno

deverá convencer o Anjo a permitir a sua entrada na barca do Paraíso



• Textos – contextualização da “alcoviteira”, no tempo de Gil Vicente– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – cena da Alcoviteira, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– caracterização de personagens (linguagem)– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– intenção crítica

• Produção escrita de um texto narrativo – relato de um episódio, real ou imaginário, no qual a amizade tenha tido um papel fundamental

• Plano de aula (n.º 43)

• Textos – contextualização histórica do “judeu”– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – cena do Judeu, Gil Vicente

– explicitação do sentido global do texto– caracterização de personagens– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de acusação

• Dividir e classificar orações:– orações subordinantes– orações subordinadas

adverbial causal /concessiva / temporal /consecutiva / final

• Produção escrita de um resumo a partir de um excerto da obra História Concisa de Portugal


26




2.º

• Textos – definição de “corregedor” do Dicionário de História de Portugal– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – cena do Corregedor e do Procurador, Gil Vicente– tipos de cómico– elementos cénicos e simbologia– argumentos de defesa e de acusação– linguagem– recursos expressivos– intenção crítica

• Produção escrita de um comentário crítico baseado no texto lido

• Diálogo orientado – observação e troca de impressões acerca de um cartoon de Rodrigo


• Textos – citações alusivas à pena de morte– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – cena do Enforcado, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– argumentos de defesa e de acusação– justiça humana vs. justiça divina– intenção crítica

• Produção escrita de um texto argumentativo na defesa de um ponto de vista: “contra a pena de morte”

• Diálogo orientado – audição do conto “O Tesouro do Enforcado”, da literatura oral tradicional– identificação das ideias-chave– discussão de pontos de vista


•

• Textos – explicação do conceito de “cavaleiro” do Dicionário de História de Portugal– antecipação de sentidos

• Auto da Barca do Inferno – cena dos Cavaleiros, Gil Vicente– explicitação do sentido global do texto– tipos de cómico– argumentos de defesa– recursos expressivos– ideologia política e religiosa da época

• Texto – excerto da obra Gil Vicente e o Fim do Teatro Medieval– personagens-tipo de Gil Vicente

• Diálogo orientado – audição da canção “Aquele Inverno”, do grupo Delfins– explicitação do sentido global do

texto– discussão de pontos de vista, com

argumentação

• Plano de aula (n.º 51 e 52)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•

Atividades complementares: Revisão de conceitos abordados em anos anteriores; reconto oral; trabalhos de pesquisa, com recurso possível à interdisciplinaridade;visionamento de imagens, cartoons e/ou vídeos; propostas de outras leituras; dramatização de cenas; debatesPara saber: Gil Vicente – temas, linguagem, tipos sociais, tipos de cómico; Auto da Barca do Inferno – estrutura externa e internaTESTE FORMATIVO

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28

SEQUÊNCIA 3 – Os Lusíadas de Luís de Camões



2.º

• Poemas – “Luís, o poeta, salva a nado o poema”, José de Almada Negreiros, e “Camões e a Tença”, Sophia de Mello Breyner Andresen– explicitação do sentido global – recolha de dados biobibliográficos de Luís de

Camões

• Visionamento de uma animação sobre a vida e obra de Luís de Camões

– diálogo orientado


• Texto – “A época dos Descobrimentos – Renascimento, Humanismo e Classicismo”– explicitação do sentido global do texto– contextualização económica, social, política,

cultural e artística da obra


• Os Lusíadas – “Proposição”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– ironia

• Conhecer classes de palavras:– pronome relativo

• Dividir e classificar orações:– orações subordinadas adjetivas

relativas restritivas vs. orações subordinadas adjetivas relativas explicativas

• Produção escrita de um texto narrativo relatando um acontecimento extraordinário

• Visionamento de um documentário sobre Camões e Os Lusíadas– identificação das ideias-chave



• Os Lusíadas – “Viagem para a Índia” e “Consílio dos Deuses”, Luís de Camões– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– caracterização de personagens– recursos expressivos

• Identificar processos fonológicos:– epêntese, aférese, paragoge,

assimilação, redução vocálica

• Identificar dados que permitem contextualizar a variação histórica da língua:– palavras convergentes e

palavras divergentes

• Produção oral de um texto argumentativo a favor ou contra a viagem dos portugueses para a Índia




Calendarização/ DOMÍNIOS RECURSOS

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PERÍODO COMPLEMENTARESLEITURA / EDUCAÇÃO LITERÁRIA GRAMÁTICA ESCRITA ORALIDADE

2.º

• Os Lusíadas – “Inês de Castro”, Luís de Camões– identificação do tema e ideias principais– características da tragédia clássica– planos estruturais de Os Lusíadas– análise de sentidos– universos de referência– narrador– recursos expressivos

• Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa

• Dividir e classificar orações:– orações coordenadas– orações subordinadas adverbiais

• Diálogo orientado – observação e troca de impressões acerca do quadro de Karl Briullov

• Visionamento de um depoimento de José Hermano Saraiva sobre o caso de D. Pedro e Inês de Castro– identificação das ideias-chave



• Os Lusíadas – “Despedidas em Belém”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– contextualização do episódio– recursos expressivos

• Poema – “Mar português”, Fernando Pessoa– explicitação do sentido global do texto– intertextualidade

• Antecipação de sentidos– visionamento de um excerto do

filme 1492, Cristóvão Colombo de Ridley Scott

• Diálogo orientado – audição da canção “Ela foi para a guerra”, do grupo “Os Azeitonas”– explicitação do sentido global do

texto– comparação de textos e temáticas


•

• Os Lusíadas – “Adamastor”, Luís de Camões– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– identificação da ação, do tempo e do espaço– caracterização de personagens– profecias– recursos expressivos

• Produção escrita de um texto narrativo– história de amor de Adamastor

• Antecipação de sentidos– observação e troca de impressões

acerca do painel de azulejos Adamastor de Jorge Colaço

• Reconto oral da história de amor do gigante Adamastor





30

2.º

• Os Lusíadas – “Tempestade” e “Chegada à Índia”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– delimitação das sequências narrativas– sensações despertadas– recursos expressivos

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– complemento direto– complemento indireto


• Produção escrita de um guião para uma peça de teatro– encenação de uma tempestade

• Antecipação de sentidos– visionamento de um excerto de

um documentário do Discovery Channel sobre navegar no oceano

– identificação das ideias-chave

• Diálogo orientado – apresentação de argumentos que justifiquem as opiniões expressas sobre o episódio estudado

• Plano de aula (n.º 70, 71, 72, 73 e 74)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•

• Os Lusíadas – “A Ilha dos Amores”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– simbologia dos nomes– caracterização de personagens

• Conjugar verbos regulares e irregulares:– tempos e modos verbais


• Produção escrita de um texto expositivo – o significado da “Ilha dos Amores” e a intenção do poeta ao idealizar esse acontecimento

• Antecipação de sentidos– descrição hipotética da “Ilha dos

Amores” (apresentação de 5 minutos)

• Plano de aula (n.º 75, 76, 77 e 78)


• Os Lusíadas – “Despedida de Tétis e regresso aPortugal” e “Lamentações do poeta, Exortação D. Sebastião e referência a futuras glórias”, Luís de Camões– explicitação do sentido global do texto– identificação do tema e ideias principais– planos estruturais de Os Lusíadas– profecias– recursos expressivos

• Dividir e classificar orações:– oração subordinada adverbial

causal– orações subordinadas adjetivas

relativas explicativas

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– predicativo do sujeito– modificador do nome

• Produção escrita de um texto argumentativo – manifestação de preferência entre duas situações históricas e defesa de uma em detrimento de outra

• Antecipação de sentidos– especulação sobre a receção dos

navegadores em Portugal



Atividades complementares: Sugestões metodológicas ao longo do manual do professor; revisão de conceitos abordados em anos anteriores; observação e leitura de paratextos; preparação de atividades de escrita através de brainstorming; reconto oral; trabalhos de pesquisa, com recurso possível à interdisciplinaridade; visionamento de imagens e/ou vídeos; propostas de outras leituras; declamação de poemas/episódios; debates; atividades de auto e heteroavaliaçãoPara saber: Epopeia – a Antiguidade Clássica; Os Lusíadas – fontes históricas e fontes literárias; estrutura interna e externa

TESTE FORMATIVO

SEQUÊNCIA 4 – Texto Poético



31

3.º

• Poemas; “O tempo parou” e “Errei as contas no quadro”, José Gomes Ferreira– identificação do tema e ideias principais– identificação de marcas de subjetividade

• Conhecer classes de palavras:– verbos (copulativos)

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– predicativo do sujeito– complemento direto

• Antecipação de sentidos – audição de um excerto do documentário “José Gomes Ferreira – Um Homem do Tamanho do Século”– identificação das ideias-chave


• Poema – “O recreio”, Mário de Sá-Carneiro– identificação do tema e ideias principais– identificação / interpretação da expressividade

contida nos recursos expressivos e na pontuação

• Determinar significados em função do contexto:– campo semântico

• Produção escrita de um texto narrativo de caráter memorialístico

• Antecipação de sentidos – observação e troca de impressões acerca de uma ilustração

• Plano de aula (n.º 83)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios

• Poema – “Ó sino da minha aldeia”, Fernando Pessoa– explicitação do sentido global do poema– identificação do tema e ideias principais– sujeito poético

• Consolidar o conhecimento das funções sintáticas:– modificador– complemento oblíquo

• Sistematizar padrões de formação de palavras complexas:– a composição

• Antecipação de sentidos – audição do poema interpretado por Maria Bethania– impressões causadas pela música


• Poema – “E tudo era possível”, Ruy Belo– identificação do tema e ideias principais– noção de soneto– análise da estrutura formal

• Utilizar adequadamente os sinais de pontuação

• Produção escrita de um texto de opinião a favor da leitura e do estudo

• Antecipação de sentidos – diálogo orientado sobre a ideia contida no provérbio “Antes viajado que letrado”

• Plano de aula (n.º 85 e 86)• Suporte Gramatical• Caderno de Exercícios•

• Poema – “Quando voltei encontrei os meus passos”, Camilo Pessanha– identificação do tema e ideias principais– identificação / interpretação da expressividade

contida nos recursos– análise da estrutura formal

• Antecipação de sentidos – audição da canção “Horas do Tempo”, de João Pedro Pais– explicitação do sentido global do

texto


• Poema – “Não sei como dizer-te que a minha voz te procura”, Herberto Helder– explicitação do sentido global do poema– identificação do tema e ideias principais– ritmo e sonoridade

• Dividir e classificar orações– orações subordinantes– orações subordinadas adverbiais

temporais• Consolidar o conhecimento das

funções sintáticas:– sujeito subentendido– complemento direto


• Diálogo orientado – audição da canção “Problema de Expressão”, do grupo Clã– identificação do tema e ideias

principais

• Plano de aula (n.º 88)•

SEQUÊNCIA 4 – Texto Poético



32

3.º

• Cartoon – tira de banda desenhada de Quino– explicitação do sentido global do cartoon– antecipação de sentidos

• Poema – “As pessoas sensíveis”, Sophia de Mello Breyner Andresen– identificação do tema e ideias principais– intertextualidade– clarificação da simbologia


• Poema – “Uma pequenina luz”, Jorge de Sena– identificação do tema e ideias principais– intertextualidade– clarificação da simbologia


• Poemas – “Se estou só, quero não ‘star”, Fernando Pessoa, e “Vilancete castelhano de Gil Vicente”, Carlos de Oliveira– identificação do tema e ideias principais– intertextualidade– análise da estrutura formal

• Antecipação de sentidos– audição da canção “Estou Além”,

de António Variações– explicitação do sentido global do

texto

• Plano de aula (n.º 91)•

• Poema – “Ode soneto à coragem”, Gastão Cruz– identificação do tema e ideias principais– análise de sentidos– clarificação da simbologia– análise da estrutura formal

• Conhecer classes de palavras:– interjeição

• Produção escrita de um texto poético – um acróstico – sobre a coragem

• Antecipação de sentidos– interpretação oral do título do

poema


Atividades complementares: Sugestões metodológicas ao longo do manual do professor; revisão de conceitos abordados em anos/aulas anteriores; preparação deatividades de escrita através de brainstorming; trabalhos de pesquisa; visionamento de imagens e/ou vídeos; declamação de poemas; debates

Para saber: Texto poético – verso, estrofe ou estância; rima; classificação da rima

TESTE FORMATIVO

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