Е.В. ПУЗЫРЁВ

КРАТКИЙ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ по педагогике высшей школы

для студентов-иностранцев

Киев 2014

Педагогика высшей школы

Содержание

Особенности педагогики высшей школы как науки ................................................... 4

Объект и предмет педагогики высшей школы. Основные категории ПВШ ..................... 4

Закономерности и противоречия педагогического процесса ........................................... 4

Д/З .......................................................................................................................................... 5

Методика научных исследований педагогики высшей школы ................................ 6

Научное исследование как путь решения проблем ПВШ ................................................. 6

Виды научных исследований .............................................................................................. 6

Основные элементы педагогического исследования ....................................................... 6

Логика научно-педагогического исследования .................................................................. 7

Этапы научно-педагогического исследования .................................................................. 7

Образование как система: цели, парадигмы, структура ............................................ 7

Современные тенденции в образовании ........................................................................... 7

Основные парадигмы образовательного процесса .......................................................... 8

Основные тенденции развития образования .................................................................... 9

Система образования в Украине и Болонский процесс ........................................... 10

Единый стандарт сводится к 5 основным позициям ....................................................... 10

Система образования в Украине ...................................................................................... 11

Составляющие системы образования .............................................................................. 11

Особенности высшего образования ................................................................................. 12

Сущность обучения в высшей школе .......................................................................... 12

Педагогическая характеристика процесса обучения ...................................................... 12

Модель процесса обучения ............................................................................................... 13

Основные функции процесса обучения ........................................................................... 13

Основные концепции овладения знаниями навыками и умениями .............................. 13

Уровни знаний .................................................................................................................... 14

Содержание и пути реализации дидактических принципов ................................... 14

Система дидактических принципов .................................................................................. 14

Д/З ........................................................................................................................................ 15

Методика обучения в ВУЗе ............................................................................................. 15

Понятие про методы обучения и их систему ................................................................... 15

Классификация методов обучения ................................................................................... 15

Педагогические основы методов обучения ..................................................................... 16

Условия эффективности теоретических методов ........................................................... 16

Условия эффективности практических методов ............................................................. 18

Педагогические условия метода демонстрации и показа .............................................. 18

Метод самостоятельной работы ....................................................................................... 18

Совершенствование методов обучения в ВУЗе .............................................................. 18

Педагогические требования к проверке и оценке знаний, навыков и умений студентов

............................................................................................................................................. 19

Основные функции проверки: ........................................................................................... 19

Виды контроля: ................................................................................................................... 20

Оценка знаний навыков и умений .................................................................................... 20

Процесс воспитания студентов: сущность, методы ................................................. 20

Педагогическая характеристика процесса воспитания студента .................................. 20

Модель процесса воспитания ........................................................................................... 21

Содержание воспитания .................................................................................................... 21

Содержание и пути реализации принципов воспитания ................................................ 22

Система принципов воспитания: ...................................................................................... 22

Педагогические условия эффективности методов воспитания студентов ................... 22

Педагогическая культура преподавателя высшей школы ...................................... 23

Сущность и содержание педагогической культуры преподавателя .............................. 23

Основные функциональные обязанности преподавателя: ............................................ 23

Содержание педагогической культуры ............................................................................. 23

Педагогическое мастерство и характеристика его основных компонент ............ 24

Психолого-педагогические знания .................................................................................... 24

Педагогическая техника ..................................................................................................... 25

Профессионально-педагогические качества ................................................................... 25

Особенности педагогики высшей школы как науки

Объект и предмет педагогики высшей школы. Основные категории ПВШ

Особенности педагогики высшей школы как науки

Концентрирует в себе знание о студенте, студенческом коллективе, вопросах

обучения и воспитания в интересах развития самого студента. ПВШ большую роль играет человеческий фактор. ПВШ развивают не только отдельные ученые и научные учреждения, но и все

категории педагогов, которые работают со студентами. ПВШ наука не только фундаментальная, но и прикладная.

ПВШ состоит из

методологии теории методов практических рекомендаций

ПВШ это наука о закономерностях обучения, воспитания и развития студентов, об

их подготовке к педагогической деятельности в ВУЗах.

Структурные компоненты ПВШ – объект и предмет

Объект – процесс подготовки студента к педагогической деятельности.

Предмет – закономерности этого процесса или его структурные части:

обучение; воспитание; развитие.

Категории ПВШ

обучение – совместная деятельность преподавателя и студентов по

формированию у студентов системы знаний навыков и умений (преподает –

учится). Преподавание + учение. воспитание

– процесс формирования личности студента.– процесс формирования определенных качеств в личности студентов.

развитие – процесс функционального совершенствования умственных и

физических возможностей студента.

Закономерности и противоречия педагогического процесса

Педагогический процесс в ВУЗе это организованное, целенаправленное

учебно-воспитательная деятельность всех категорий педагогов по подготовке

студентов к профессиональной деятельности.

Структурные компоненты педагогического процесса

1. Теоретическая и практическая подготовка студентов во время учебных

занятий – основа педагогического процесса.2. Педагогические аспекты вне учебной деятельности студентов:

a. Воспитательные;b. Культурно-массовые;c. Спортивные мероприятия.

3. Практика и стажировка.

В педагогическом процессе своеобразно проявляются законы и закономерности

различного уровня и порядка. Высший уровень составляют наиболее общие законы

развития природы общества и мышления:

Закон единства и борьбы противоположностей; Закон перехода количественных изменений в качественные; Закон отрицание отрицания.

Закономерности педагогического процесса

В педагогическом процессе реализуются следующие группы закономерностей:

Общие закономерности:o Зависимость педагогического процесса от социально-экономической

структуры общества, идеологии политики государства;o Зависимость педагогического процесса от уровня развития научно-

педагогической мысли. Специфические педагогические закономерности:

o Единство воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе.o Соответствие воспитательно-обучающих воздействий педагога

характеру предстоящей деятельности студентов, их индивидуально

психологическим особенностям.o Моделирование или воссоздание в педагогическом процессе условий

предстоящей деятельности студентов.

Источником развития педагогического процесса являются присущие ему

противоречия, которые очень тесно связаны с закономерностями педагогического

процесса.

Д/З

. Определить основные противоречия педагогического процесса в ВУЗе и

зафиксировать их в конспекте.

1) Найти в интернете и выписать в конспект;2) Найти, вывести противоречия из закономерностей.

Методика научных исследований педагогики высшей школы

Научное исследование как путь решения проблем ПВШ

Научное исследование это особая форма процесса познания систематическое и

целенаправленное изучение объектов в котором используются способы и методы

науки которые завершаются формулировкой знания об исследованном объекте.

Виды научных исследований

Фундаментальное исследование – имеет цель раскрыть суть педагогических

явлений и дать им логическое обоснование. Конечное целью ф.и. является

выявление закономерностей и законов педагогической науки. Закономерность

это фактическое наличие постоянной необходимой взаимосвязи между

реальными предметами и явлениями. На основе закономерности

раскрываются теоретические законы. Закон – строго зафиксированная

закономерность. Прикладные исследования – решают вопросы, которые непосредственно

связаны с практической деятельностью. Научные разработки – методические рекомендации по тем или иным вопросам

педагогической науки.o Неоднозначность протекания педагогических процессов;o Для педагогических исследований характерна «неповторимость»;o В педагогических исследованиях нельзя использовать нарушение

моральных и этических норм;o Основным критерием эффективности является получение нового

научного результата(положительного или отрицательного).

Основные элементы педагогического исследования

1. Актуальность исследования – сложные теоретический или практический

вопрос который требует решения или изучения. Чаще всего актуальность

вытекает из уже существующего противоречия.2. Объект исследований – часть объективной реальности, на которую на данном

этапе направлена исследовательская деятельность. Объектом ПИ

обязательно должен быть процесс обучения либо воспитания. Могут быть

объектами:

a. Деятельность преподавателей и студентов.b. Педагогические отношения между обучающими и обучаемыми.c. Учебно-воспитательная деятельность;d. Организация и управление учебно-познавательного действия студентов.

3. Предмет исследования – стороны качества и отношения объекта, который

исследуется(закономерности функционирования объекта).4. Цели и задачи исследования. Цели - определяет какой результат необходимо

получить и каким он должен быть. Задачи – более подробно

конкретизированная цель. ! Цели и задачи тесно связаны с предметом

исследования. i. Задачи могут включать решение определённых теоретически

вопросов по проблеме;ii. Задачи могут включать проведение экспериментальной работы и

разработка методических рекомендаций на практике.5. Гипотеза – научное представление результатов исследования. Гипотеза

должна быть экспериментально-подтверждена.6. Определение научной новизны и практического значения исследования. В

результате предмет научной новизны обязателен.7. Использование методов научно-педагогического исследования.

Д/З

Определить основные методы научно-педагогического исследования и дать им

характеристику.

Логика научно-педагогического исследования

Этапы научно-педагогического исследования

1. Выбор темы исследования, обоснование ее актуальности, определения

уровня разработанности, выбор объекта и предмета, определения целей и

задач исследования.2. Сбор необходимой научной информации, поиск изучение и анализ

литературных и других источников по теме исследования. Выбор направления

исследования с точки зрения цели. В отдельных случаях второй этап может

стоять перед первым.3. Отработка гипотезы и теоретических основ исследования, определение

научного задания.4. Выбор методов исследования и проведение экспериментальной работы.5. Обработка и анализ результатов экспериментальной работы.6. Написание текста работы, оформление вступления и выводов, описание

использованных источников и создание приложений.7. Подготовка к защите и защита научного исследования.8. Внедрение результатов практики.

Вступление к реферату: Актуальность. Обязательно определить объект.

Образование как система: цели, парадигмы, структура

Современные тенденции в образовании

Образование рассматривается как процесс и результат освоения человеком

систематизированных знаний , навыков и умений, формирование моральных и

профессиональных качеств личности, развитие творческих сил и способностей.

Аспекты образования:

1. Образование как система – социальный институт, который призван передать

социально-значимый опыт предыдущих поколений последующим.

Рассматривается с 3х измеренийa. Социальный масштаб образования – характеризует образование в

мире, образование в определенной стране, обществе, регионе и

отдельно взятом ВУЗе. Сюда же относят систему государственного,

частного, общественного и клерикального образования.b. Ступени образования – получение его от дошкольного до аспирантуры и

докторантуры.c. Профили образования

i. Общее образованиеii. Специальное образование

2. Образование как процесс – определяет функционирование и развитие

образовательной системы в процессе обучения и воспитания, то есть в

педагогическом процессе.3. Образование как результат

a. В плане результата системы образование свидетельствует о

завершении определенного этапа образования.b. В плане самого человека – результат - его образованность.

Основные парадигмы образовательного процесса

В процессе истории в разных странах возникали разные типы образования:

1. Мифологический – познание мира в процессе изучения сказок,

былин, мифов.2. Схоластический – словесное природо-знание о мире, тренировка

памяти и воли, овладение грамотой, риторикой, получение знания о

смысле жизни.3. Просветительский – возник в период светского регулярного

образования. Развитие природоведческих наук.

С начала 20-го века наблюдается процесс появления многих парадигм.

Парадигма – система основных научных знаний, которые положены в основу

теоретических и практических проблем образования в определенный исторический

период.

Три основные парадигмы:

1. Авторитарная. Признаки:a. Доминирующая роль преподавателя. Преподаватель является

единственным источником знаний и безусловным авторитетом.b. В общении с обучаемыми преобладает монолог.c. Задача образования – дать обучаемому широкий круг информации о

мире и его законах.d. Любая проблема имеет только одно правильное решение. Ошибка

обучаемого это его вина, которая требует сурового наказания.e. Критерии оценки успешности только либо правильно либо неправильно.f. Методы обучения – пояснительно-иллюстративные, которые формируют

репродуктивные знания студента.g. Длительность обучения имеет жесткие временные рамки и чаще всего

это молодые годы.h. Возможность духовного формирования личности происходит отдельно

от обучения и осуществляется только через гуманитарное образование,

в принятии решений нет необходимости моральных и этических норм.2. Технологическая. Признаки:

a. Преподаватель выступает тренером и наставником.b. Задача образования - формирование определенного круга навыков и

умений.c. Решение проблемы имеет большое количество допустимых вариантов.

Ошибки в обучении возможны, но не желательны.d. Имеется большое количество критериев оценки качества принятия

решений.e. Основные методы обучения – практические с преобладанием показа и

демонстрации.f. Обучение характеризуется периодичностью, то есть возможны варианты

переквалификации или повышение квалификации. Формирование

личности осуществляется в процессе действия. Морально-этические

принципы в принятии решений желательны.3. Гуманистическая. Признаки:

a. Между преподавателем и студентов преобладают педагогические

отношения. Преподаватель – фасилитатор – поддерживает и развивает

способность.b. Задача образования – формирование личности студента, которая

способна мыслить и принимать решения.c. Ошибка в обучении является критерием истины и необходимой частью

этого процесса.d. В обучении преобладают проблемные, поисковые и творческие методы,

которые в большей степени соответствуют индивидуально

психологическим особенностям студентов.

e. Постоянное самообучение и самосовершенствование личности в

процессе деятельности.f. Духовное формирование личности и морально-этические нормы в

принятии решений являются необходимыми и приоритетными.

Основные тенденции развития образования

1. Гуманизация образования – предполагает создание приоритетной системы

образования, которая ориентирована на личность обучаемого.2. Гуманитаризация образования – направлена на формирование целостной

картины мира на основе единства природно-научных и гуманитарных

составляющих образования.3. Национальная направленность образования – предлагает органическое

единство образования и народных традиций.4. Открытость системы образования – цель и задача не ограничивается только

гос. заказом. Программы задают базовый ориентир минимум, который в

последующем открыт для дополнения.5. Создание условий для самореализации личности через использование

резервов самостоятельной работы.6. Оценка результата деятельности системы образования «по выходу»

независимо от формы обучения. 7. Построение системы беспрерывного образования. От обучение на всю жизнь

до …8. Единство обучения воспитания и развития в образовании как основы

гармоничного развития личности студента.

Система образования в Украине и Болонский процесс

Создание общеевропейской системы образования связано с болонской

декларацией, которая была подписана 19 июня 1999 года 29 европейскими

государствами. В болонском процессе участвует 46 государств, в мае 2005 года туда

присоединилась Украина. Направления определены в указе МОН №49 от 23 января

2004 года.

Единый стандарт сводится к 5 основным позициям

1. Введение единых циклов обучения для всех европейских стран и

соответствующих квалификационных уровней. В болонской декларации и в

проекте закона прописаны следующие уровни:a. Образовательно-квалификационные уровни:

i. Младший специалистii. Бакалаврiii. Магистр

b. Образовательно-научный уровень:i. Доктор философииii. В Украине: Доктор наук

2. Введение кредитно-модульной системы. Предлагается введение во всех

ВУЗах единой системы учета трудоемкости учебной работы студентов в

кредитах. Цена кредита – 36 академических часов. Введена европейская

система транспортного кредита. Она отображает относительную нагрузку

студента для завершения определенного цикла обучения. Кредит – полная

нагрузка студента, которая не ограничивается только аудиторными часами и

включает в себя: проведение лекций, семинаров, практических и

лабораторных работ, самостоятельную работу студента над изучением

дисциплины, часы которые отводятся на оценку знаний, навыков и умений

студентов, часы которые отводятся на выполнение дипломной работы. В

ECTS 60 кредитов на 1 учебный год.3. Контроль качества образования осуществляется не за счет длительности

обучения, а за счет качества знаний навыков и умений, которыми овладели

выпускники. Европейская комиссия определила шкалу обучения ECTS,

которая определяет количество и качество проведенной студентом работы с

учетом всех видов учебной деятельности. Шкала ECTS:a. A – 95-100 – отличноb. В – 85-94 – хорошоc. С – 75-84 – хорошоd. D – 65-74 – удовлетворительноe. E – 60-64 – удовлетворительноf. Fx – 21-59 – неудовлетворительно с возможностью повторной сдачи

зачета/экзамена.g. F – 0 – 20 – неудовлетворительно с обязательным повторным изучением

дисциплины.4. Расширение мобильности и обеспечение трудоустройства преподавателей и

выпускников.a. За счет ориентации ВУЗа на конечный результат. Знания выпускников

могут быть использованы во всей Европе.b. За счет введения циклов образования и кредитно-модульной системы.c. Введение принятых в Европе дипломов и приложений к ним.d. Учет работы преподавателей без нарушения их прав во время подсчета

пенсий и выплаты соцстраха.e. Обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Система образования в Украине

Составляющие системы образования

1. Сеть учебных заведений различного уровня типа и форм собственности. К ним

относятся a. учреждения дошкольного воспитания (ясли, детские садики, дома), b. среднее общее образование (школы, гимназии и лицеи)

i. І – начальная 1-4 классii. ІІ – основная ступень 5-9 класс iii. ІІІ – старший 9-11 класс

c. профессионально-техническое образование (ПТУ, комбинаты),d. высшее образование (университеты, академии, институты,

консерватории, колледжи, техникумы, училища)e. учебные заведения последипломного образования (институты

повышения квалификации и переподготовки кадров)2. Научные, научно-методические, методические организации – проводят

исследования в интересах всего образования (научно-методические центры

МОНУ, городские/районные методические кабинеты).3. Проектные и производственные организации, которые обеспечивают систему

образования учебно-методической литературой (научно-методические центры

разработки и изготовления средств обучения, методические издательские

центры выпуска литературы).4. Органы государственного управления образованием:

a. МОНУ;b. Министерство образования и науки автономной республики Крым;c. Управление образования и науки областных и Киевской и

Севастопольской городских государственных администраций.d. Городские районные отделы образования.e. Управление образования министерств.f. Высшая аттестационная комиссия.g. Государственная аккредитационная комиссия.

Особенности высшего образования

В соответствии с наличием и уровня подготовки научно-педагогических кадров, а

также состояния материально-педагогического обеспечения для определения

статуса ВУЗа установлены 4 уровня аккредитации.

Уровни аккредитации

I. Училища и другие, приравненные к ним заведения.II. Колледжи и техникумы.III. Университеты, институты, консерватории, академии.IV. Университеты, институты, консерватории, академии.

ВУЗы осуществляют подготовку по таким образовательным уровням:

Младший специалист – получает не полное высшее образование. 2-3 года на

основе полного среднего образования, 4 года на основе базового среднего

образования. Бакалавр – базовое среднее образование. 3-4 года на основе полного. 1-2 на

основе младшего специалиста. Специалисты и магистры – полное высшее образование. 5-6 лет на основе

полного образования.

Сущность обучения в высшей школе

Педагогическая характеристика процесса обучения

Сущность, содержание, организацию и методику процесса обучения изучает

дидактика.

Обучение студентов это сознательный организованный и целенаправленный

процесс совместной познавательной деятельности обучающих и обучаемых который

охватывает плановое занятие и учебно-практическую деятельность по вооружению

обучаемых системой знаний, навыков и умений которые необходимы ему для

профессиональной деятельности.

Модель процесса обучения

Основные функции процесса обучения

1. Образовательная функция – отвечает за формирование конечного результата

– системы знаний навыков и умений студента.2. Воспитательная функция – отвечает за формирование качеств личности

студента.a. Пример самого преподавателя.

3. Развивающая функция – отвечает за развитие интеллектуального и

физического возможностей человека.4. Функция психологической подготовки – формирование у студента внутренней

психологической готовности выполнения различных задач преодоления

трудностей.

Основные концепции овладения знаниями навыками и умениями

1. Ассоциативно-рефлекторная концепция – отвечает за формирование

теоретических знаний студента. В соответствии с данной концепцией процесс

обучения представляется как совокупность раздражителей (преднамеренных

педагогических воздействий со стороны преподавателя) и реакцией

познавательных действий обучаемых. Поэтому усвоение знаний является

процессом образования в сознании человека разнообразных систем

ассоциаций. Ассоциативно-рефлекторная концепция предполагает

соответствующую логику процесса обучения:a. Восприятие учебного материала - восприятие путем организованного

наблюдения, слушанья речи, чтения текста и в процессе деятельности.b. Его осмысление – проявляется в мысленном расчленении материала на

основные части, выделения в нем главного, установления новых связей

между частями и последующие диалектическое соединение этих

частей.c. Запоминание

i. Механическое – многократное повторение чего-то чтобы

запомнить.ii. Смысловое – вносим смысл в то что мы хотим запомнить.

d. Применение закрепленных знаний на практике.2. Поэтапного формирования умственных действий – концепция проб и ошибок –

дает возможность готовить специалиста в короткий срок, миную теоретический

этап –формирование практических навыков и умений и обучение

осуществляется по следующим этапам:a. Овладевает ориентировочной основой действия, то есть системой

указаний о том, как выполнять разучиваемое действие. ООД –инструкция, алгоритм действий, карта.

b. Выполнение разучиваемого действия в соответствии с ООД.c. Обучаемый проговаривает мысленно выполняемое действие в слух или

про себя.d. Перевод действия во внутренний план или автоматизация действия.

Уровни знаний

1. Знания знакомства – человек что-то слышал, что-то видел и что-то читал.2. Знания копии – человек может хорошо изложить словами. Несложная

деятельность.3. Знания умения – знания хорошего специалиста. Выполнение сложной

деятельности в изменяющемся состоянии.4. Знания трансформации – позволяет создавать новые знания

Содержание и пути реализации дидактических принципов

Дидактические принципы – наиболее общее руководящее положение, в которых

выражены требования к содержанию реализации и методики процесса обучения.

Система дидактических принципов

1. Государственная целесообразность и научность обучения.2. Принцип практической направленности обучения студентов.3. Сознательность и активность в обучении студентов.4. Наглядность обучения.5. Систематичность и последовательность в обучении.6. Обучение на высоком уровне трудности.7. Прочность овладения знаниями, навыками и умениями.8. Коллективизм и индивидуальный подход.

Принципы обучения включают в себя ряд правил, которые раскрывают его

стороны и конкретные требования реализации.

Д/З

Определить основные положения и правила реализации

дидактических принципов.

Методика обучения в ВУЗе

Понятие про методы обучения и их систему

Метод – способ практических и теоретических действий

человека, которые направлены на достижение поставленной

цели. Под методами обучения понимаются способы

совместной деятельности преподавателя и студентов, при

помощи которых достигается овладение системой знаний навыков и умений

студентами, которые необходимы им для деятельности.

Методы обучения состоят из объективного и субъективного.

Классификация методов обучения

Теоретический – АРК.Практический – ПФУМ.

1. Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной

деятельности. Все эти методы общие. Ими пользуются во всех областях.a. Метод устного изложения учебного материала, который может быть

представлен в следующих видах (Теоретический):i. Рассказ – изложения преимущественно фактического материала

в описательной или повествовательной форме.ii. Объяснение – раскрытие смысла явлений и процессов и

причинно-следственных связей и отношений.iii. Инструктаж – краткие лаконичные указания по выполнения того

или иного действия.iv. Лекция – развернутое изложение крупных теоретических и

практических проблем.b. Метод обсуждения изучаемого материала (Теоретический).

i. Беседа – способ получения знаний студентами путем кратких и

лаконичных ответов на заранее подготовленные вопросы.ii. Групповое занятие – развернутая беседа, но теоретические и

практические вопросы рассматриваются более основательно.iii. Семинарское занятие – студенты в процессе коллективного

поиска под руководством преподавателя глубоко осмысливают

изучаемый материал.c. Метод показа демонстрации (Наглядный/Вспомогательный)

i. Демонстрация – ознакомление студентов с явлениями

процессами и объектами, которые представлены в их природном

виде.ii. Иллюстрация – показ предметов процессов и явлений в их

символическом изображении.d. Метод упражнения (Практический) – сознательное многократное

последовательно-усложняющееся повторение определенных приемов и

действий.e. Метод практических работ (Практический) – определяется

использованием определенных знаний навыков и умений в процессе

решения практических задач.f. Метод самостоятельной работы (Т-П) – такая организация обучения,

которая обеспечивает самостоятельное получение и закрепление

знаний навыков и умений под руководством преподавателя, но без его

непосредственного участия.

2. Методы стимулирования интереса и мотивации к обучению студентов.a. Методы стимулирования интереса (Активные/Интерактивные методы)

i. Игровой метод – специально созданные ситуации, которые

моделируют реальность, из которой студентам предлагается

найти выход.ii. Учебная дискуссия – обмен взглядами по конкретной проблеме и

создание ситуации познавательного спора.b. Методы формирования ответственности студента

i. Предъявление учебных требований (в критериях оценки конечных

знаний)ii. Поощрение и осуждение студентов в процессе обучения.

3. Методы контроля и самоконтроля в обученииa. Метод устного контроляb. Методы письменного контроляc. Методы тестового контроляd. Методы лабораторного и машинного контроляe. Методы самоконтроля

Педагогические основы методов обучения

Условия эффективности теоретических методов

1.а, b

1. Высоких научно-теоретический и практический уровень словесных методов.2. Связь словесных методов обучения с будущей деятельностью студентов.3. Большое значение имеет структура и логике теоретических методов.

a. Структура и логика лекции:i. Название темы лекцииii. Перечисление учебных вопросовiii. Общее вступление, в котором отражается актуальность проблемы

и учебные и воспитательные цели.iv. Раскрытие содержания учебных вопросов.v. Выводы по вопросам и теме.

vi. Литература.vii. Вопросы для повторения и контроля.viii. Задание на самостоятельную работу.

4. Учет психологической структуры теоретического занятия.

a. Фаза включаемости в занятиеb. Фаза работыc. Фаза усилийd. Падение внимания

5. Проблемная и активизирующая постановка вопросов и использование

проблемного обучения. Проблемное обучение представляет такую

деятельность преподавателя и студентов, при которой они совместно

разрешают проблемно-поисковую задачу, в основе которой лежат жизненные

противоречия. Задачи становятся проблемными, если имеется наличие

противоречивой информации, проблема представляет познавательную

трудность, существует недостаток информации, проблема опирается на

предыдущие знания студента и представляет познавательный интерес. В

проблемном мышлении формируются не знания, а образ мышления. Уровни

проблемности:a. Преподаватель сам ставит учебную проблему и сам ее решаетb. Преподаватель ставит проблему, студент пытается ее решитьc. Студент сам ставит и сам решает проблему

6. В словесном общении 10% информации не воспринимается вообще, а 10-15%

воспринимаются искаженно.7. В словесном общении речь со скоростью 70-80 слов в минуту самая

эффективная.8. За счет эмоционального отношения, к тому, что говорит преподаватель,

количество передаваемой информации может быть увеличено на 70%.9. Не искажайте в устном выступлении слова и звуки, правильно ставьте

ударения и не допускайте слов «паразитов».

Условия эффективности практических методов

1. Высокий уровень подготовки руководителя занятий.2. Последовательность и систематичность выполнения упражнений и

практических работ.3. Постоянное усложнение условий выполнения упражнений и ПР.4. Понимание студентами цели практических методов обучения.5. Формирования у студентов навыков самоконтроля и самооценки действий.6. Подведение итогов и поощрение лучших студентов в практических методах

обучения.7. На практических занятиях познавательная деятельность должна пройти

следующие этапы:a. Объяснение преподавателя;b. Показ и инструктаж преподавателя перед выполнением определенного

действия;c. Проба выполнения работы отельными студентами (не всегда

лучшими, чтобы показать типичные ошибки);d. Самостоятельное выполнение работы всеми студентами;e. Контроль и оценка работы студентов.

Педагогические условия метода демонстрации и показа

1. Тщательный отбор материала показа в соответствии с целями и задачами

занятия;2. Дозирование способов наглядности, дифференцированное и комплексное их

применение (в процессе одного занятия 3-4 средства наглядности);3. Соединение слова и показа;4. Больше внимание уделить практическому показу;

Метод самостоятельной работы

1. Прежде всего, студент должен получить четкие инструкции по выполнению

самостоятельной работы;2. Проведение консультативных занятий и подготовка учебно-методических

материалов;3. Учет индивидуальных особенностей студентов при выполнении

самостоятельной работы;4. Обязательная проверка и оценка самостоятельной работы студентов;

Совершенствование методов обучения в ВУЗе

Активные методы обучения

Направлены преимущественно на развитие у студентов самостоятельного

творческого мышления и способности решать практические задачи.

К ним относятся:

Метод интеллектуальной разминки – приведение обучаемых в активное

стартовое состояние путем активизации исходных знаний навыков и умений; Метод мозговой атаки

o формулирование учебной проблемы, которую нужно решить студентам;o формирование нескольких рабочих групп и экспертной группы, которая

будет отбирать лучшие идеи;o мозговая атака или обсуждение поставленной проблемы;o оценка и отбор лучших идей экспертами;o сообщение о результатах мозговой атаки, обсуждение и защита лучших

идей. Учебно-тематическая дискуссия – смотри Методы стимулирования интереса к

обучению; Метод деловой игры – смотри Методы стимулирования интереса к обучению.

Виды деловой игры:o Имитационные игры – имитируют события или конкретную

деятельность;o Операционные игры – отрабатывается конкретное действие;o Исполнение ролей – происходит имитация действий конкретного лица;

Метод круглого стола – определяет проведение занятий в масштабе

факультета или высшего учебного заведения с привлечение преподавателей

различных дисциплин и кафедр и специалистов практиков.

Педагогические требования к проверке и оценке знаний, навыков и умений студентов

Основные функции проверки:

Контрольная функция решает следующие педагогические задачи:o Что и как усваивает студент;o Какие трудности в изучении и их причины;o Отношение к учебе в целом и предмету в частности.

Обучающая функция решает следующие педагогические задачи:o Совершенствование и закрепление навыков и умений;o Сравнение знаний одного студента с другим – кто лучше, а кто хуже;o Корректировка процесса овладения знаниями навыками и умениями.

Развивающая функция решает следующие педагогические задачи:o Развитие воображения, памяти, мышления и сообразительности;o Формирование эмоционально-волевой устойчивости.

Воспитательная функция решает следующие педагогические задачи:o Воспитывает положительные качества личности студента

(ответственность, настойчивость, трудолюбие);o Показывает необходимость работы студента над собой.o Предупредительная функция – предупреждает, что знает студент, а что

ему необходимо знать; Оценка качества учебной работы (не только студента, а и преподавателя)

Виды контроля:

1. Входной контроль – определение уровня готовности студента к изучению

новой учебной дисциплины;2. Поточный контроль – проводится на всех видах аудиторных занятий;3. Рубежный контроль – контроль знаний студентов после изучения логически

завершенной части дисциплины;4. Итоговый контроль – оценка работа студентов на определенном

завершающем этапе обучения.a. Семестровый контроль – в виде зачетных работ и экзаменов.b. Государственная аттестация.

Оценка знаний навыков и умений

Тесно связана с проверкой.

Существуют следующие формы оценки:

1. В форме эмоционального отношения преподавателя к тому, что говорит и

делает проверяемый.2. В форме оценочного суждения.3. В форме отметки.

Процесс воспитания студентов: сущность, методы

Педагогическая характеристика процесса воспитания студента

Воспитание представляет собой организованный процесс целеустремленного и

систематического воздействия на сознание и поведение студента с целью

формирования у него определенной системы качеств необходимых для

деятельности.

Модель процесса воспитания

Опосредованное воспитательное воздействие – студент ставится в условие, когда

он должен поступать так, а не иначе.

Содержание воспитания

Цели и задачи воспитания определяют его содержание, которая в качестве

составных частей включает в себя:

Трудовое или профессиональное воспитание – направлено на формирование

системы качеств личности, которые необходимы для эффективной

профессиональной деятельности; Нравственное воспитание – предполагает развитие моральных чувств и

формирование навыков морального поведения студентов соответственно

определенной идеологии; Интеллектуальное воспитание – развитие мышления и познавательных

способностей; Эстетическое воспитание – направлено на формирование эстетических

чувств, на развитие способности воспринимать действительность по законам

прекрасного и безобразного; Правовое воспитание – направлено на формирование правовой

сознательности и культуры труда в соответствии требования законов и

принципами поведения, которые существуют в государстве; Физическое воспитание – направлено на укрепление здоровья студента и

гармоническое развитие его физических возможностей.

Содержание и пути реализации принципов воспитания

Принципы воспитания это исходные руководящие педагогические положения, на

основе которых осуществляется воспитательная деятельность.

Система принципов воспитания:

Государственная патриотическая направленность воспитания; Воспитание в процессе деятельности; Воспитание студентов в коллективе и через коллектив; Индивидуальный подход в воспитании студентов; Сочетание требовательности к студентам с уважением к их личному

достоинству; Опорно-положительное в личности и коллективе; Единство и согласованность в воспитательных воздействиях.

Все эти принципы реализуются в воспитательной работе со студентами и

повышают ее эффективность.

Д/З. Определить 3-4 правила реализации для каждого принципа воспитания.

Педагогические условия эффективности методов воспитания студентов

Под методами воспитания обычно понимают совокупность средств и приемов

однородного педагогического воздействия на студента или коллектив с целью

формирования у него качеств необходимых для деятельности.

Система методов воспитания:

1. Методы осознания ценности общества;a. Метод убеждения.b. Метод примера.c. Метод критики.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

студента;a. Метод упражнения.b. Метод соревнования.c. Метод стимулирования деятельности и поведения

i. Поощрениеii. Контрольiii. Принуждение

3. Метод стимулирования деятельности и поведенияa. Поощрениеb. Контрольc. Принуждение

4. Методы педагогической поддержкиa. Метод доверия;b. Метод взаимного информирования.

Д/З Определить основные условия эффективности применения каждого метода

воспитания.

Педагогическая культура преподавателя высшей школы

Сущность и содержание педагогической культуры преподавателя

Наука трактует понятие культуры в двух аспектах:

1. Совокупность материальных и духовных ценностей, которые были

выработаны человечеством.2. Степень совершенства во владении чем-либо.

Педагогическая культура – представляет собой определенную степень овладения

преподавателем педагогическим опытом человечества, его совершенствования в

этой деятельности и достигнутый им уровень развития как профессионала

педагога. / Степень совершенства во владении педагогической деятельностью.

Основные функциональные обязанности преподавателя:

1. Он планирует учебно-воспитательный процесс, определяет цель и содержание

каждого учебного занятия.2. Преподаватель выбирает оптимальные методы и формы обучения и

воспитания.3. Лично проводит лекционные занятия и организует практическую отработку

приемов и действия на практических занятиях.4. Преподаватель активизирует познавательные возможности студентов.5. Определяет характер самостоятельной работы студентов и учит ее

рациональным приемам.6. Систематически контролирует приобретение знаний навыков и умений

студентами, своевременно и объективно оценивает их.7. Вносит необходимые коррективы в организацию и содержание учебно-

воспитательной деятельности.

Содержание педагогической культуры

1. Педагогическая направленность – определяется склонностью к педагогической

деятельности и твердыми педагогическими убеждениями.2. Гармоничное развитие интеллектуальных и нравственных качеств

преподавателя. Преподаватель-воспитатель, прежде всего, должен быть сам

воспитан.3. Умение сочетать учебно-воспитательную деятельность с научными

исследованиями. Одним из вариантов повышения рейтинга преподавателя в

ВУЗе является проведение им научно-исследовательской работы.

4. Высокая культура общения и поведения. a. Определяется всесторонним анализом поступков и поведения студента.b. Предвидение развития личности студента.c. Готовность поставить себя в психологических ситуациях на место

другого человека.5. Стремление к самосовершенствованию.

6. Педагогическое мастерство.

Педагогические убеждение – выработанные преподавателем устойчивые взгляды,

в основе которых лежат подтвержденные опытом педагогические идеи.

Педагогическое мастерство и характеристика его основных компонент

Педагогическое мастерство – система профессионально-педагогических знаний

навыков и умений, которые во взаимосвязи с личностными качествами педагога

позволяют ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

Психолого-педагогические знания

Психические процессы: ощущения, восприятия, внимания, представления,

воображение, память, мышления, речь.

Психические свойства: направленность, темперамент, характер, способности.

Психическое образование – уровень знаний, навыков и умений студентов.

Педагогическая техника

Педагогическая техника – комплекс различных навыков и умения, с помощью

которых преподаватель достигает эффективности применяемых методов

педагогического воздействия.

Педагогическая техника включает следующие группы вопросов

1. Технику организации учебных занятий и различных воспитательных

мероприятий.2. Технология изучения студентов.3. Постановка голоса, тон стиль, культура речи, жесты и мимика.4. Овладение техническими средствами обучения.5. Педагогический учет и контроль успеваемости и воспитанности студентов.

Внесение корректив в свою деятельность.

Профессионально-педагогические качества

Стойкие общие и специфические черты педагога, которые обеспечивают ему

полноценное выполнение педагогических функций и обязанностей.

К ним относятся:

1. Педагогическое воображение.2. Педагогическая наблюдательность.3. Специфические качества речи. (Темп, четкость, звуки, слова, ударения)4. Коммуникабельность / общительность.5. Любовь к людям, с которыми он общается.