? FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL. Questões 1. Formação e desenvolvimento profissional...

?FORMAÇÃO

EDESENVOLVIMENTO

PROFISSIONAL

?Questões

1. Formação e desenvolvimento profissionalQual a relação? Quais os principais modos de trabalho em formação?

2. Modos fundamentais de trabalho pedagógicoInvestigações e projectos

3. ProcessosQue mudanças ocorrem no professor? Qual o papel do individual e do colectivo?

4. Problemas actuaisQue desafios? Que oportunidades? Que dificuldades?

1. Formação edesenvolvimento profissional

FormaçãoFormação de fora para dentro ênfase nas carências compartimentada, por

assuntos parte da teoria e muitas

vezes não sai da teoria cursos

Desenvolvimento profissionalDesenvolvimento profissional de dentro para fora ênfase nas potencialidades implica o professor como um

todo teoria e prática interligadas

múltiplas formas (projectos, trocas de experiências, leituras, reflexões, etc)

Formação edesenvolvimento profissional

1. Formação e desenvolvimento 1. Formação e desenvolvimento

profissionalprofissional

1. O desenvolvimento profissional ao longo de toda a carreira é um aspecto marcante da profissão docente

2. A sua finalidade é tornar os professores mais aptos a conduzir um ensino adequado às necessidades e interesses de cada aluno e a contribuir para a melhoria das instituições educativas — realizando-se pessoal e profissionalmente

3. A formação pode (e deve!) apoiar o desenvolvimento profissional (ou seja, a formação e o desenvolvimento profissional são noções diferentes mas não antagónicas)



Ideias-chave

Desenvolvimento ao longo da carreiraAluno

Matemática

PRÁTICAS/EXPERIÊNCIA

SABERES/COMPETÊNCIAS

estudantis

Ensino básico e secundário

Profissional

PRÁTICAS/EXPERIÊNCIA

SABERES/COMPETÊNCIAS

docentes

Formação contínua

Formando

Ciências da Educação

Formação

profissional

Formação cultural

Formação inicial



Campos do desenvolvimento profissional do professor

Aprender novos conteúdos e novas técnicas

matemática

organização curricular

modos de trabalho na sala de aula

materiais didácticos

instrumentos de avaliação

Assumir novos valores, mudança de concepções

finalidades e objectivos educacionais

princípios organizadores do trabalho na sala de aula

visão da escola e da sociedaderelações interpessoais

autoimagemautoestima

Desenvolver novas competênciasreflexão, resolução de problemas profissionais, investigação...

capacidades relacionais, organizacionais...



Desenvolvimento para a mudança? A mudança é um processo que leva tempo e persistência

a maioria dos sistemas resiste à mudança

à medida que as pessoas avançam num processo de mudança, as suas necessidades de apoio evoluem

os esforços de mudança são eficazes quando a mudança almejada é claramente definida, existe apoio e os dirigentes e as políticas apoiam essa mudança

as organizações que estão continuamente a melhorar têm mecanismos permanentes para estabelecer objectivos, definir acções, avaliar os resultados e fazer ajustamentos

a mudança é complexa porque requer que as pessoas comuniquem umas com as outras sobre assuntos complexos em grandes organizações, pouco estruturadas

(Loucks-Horsley, Hewson, Love, Stiles, 1998)(Loucks-Horsley, Hewson, Love, Stiles, 1998)

2. Modos fundamentais de trabalho pedagógico

• MTP 1 - Modo transmissivo e de orientação normativa, sendo a pessoa em formação sobretudo considerada como objecto de socialização (“Reciclagens”, cursos)

• MTP 2 - Modo incitativo e de orientação pessoal, onde a pessoa em formação é considerada sobretudo sujeito da sua própria socialização (Actividades práticas)

• MTP 3 - Modo de trabalho pedagógico apropriativo, centrado na inserção social do indivíduo (Projectos, investigação-acção)

(Marcel Lesne, 1984)(Marcel Lesne, 1984)

Projectos

• é um conjunto de actividades para alcançar um objectivo

• assenta no protagonismo dos actores

• necessita de unidade entre a concepção e a execução

• atende à singularidade da situação

• vive permanentemente entre a teoria e a prática

• faz a gestão da complexidade e da incerteza

• situa-se entre as lógicas individuais e as lógicas colectivas

• caminha sempre entre o sucesso e o fracasso

Um projecto...Um projecto...

(Jean-Pierre Boutinet, 1995)(Jean-Pierre Boutinet, 1995)

2. Modos fundamentais de trabalho 2. Modos fundamentais de trabalho

pedagógicopedagógico

Formação e investigação

Na formação inicial - trabalhos, explorações, reflexões

visita de estudo a escolas ou outras instituições, falando com professores e alunos e elaborando um relato da visita

entrevista (ou série de entrevistas) com um aluno, procurando conhecer os seus processos de pensamento

análise comparativa de diversos manuais escolares

exploração das possibilidades de um dado instrumento (como o Cabri-Géomètre ou a calculadora gráfica)

planificação e realização de uma unidade didáctica, em turmas do ensino básico ou secundário, elaborando um relatório escrito onde apresentam e fundamentam as conclusões



Formação e investigação

Na formação contínua - Realização de um projecto educativo

Os participantes seleccionam uma unidade do programa para o qual desenvolvem diversas tarefas, normalmente de natureza exploratória e investigativa, definindo os objectivos da sua intervenção

Discutem aspectos do currículo e estudam diversos instrumentos úteis para a avaliação deste trabalho

Observam as aulas uns dos outros (muitas vezes registando-as em vídeo) e avaliam o respectivo resultado, recorrendo a instrumentos como registos de observação, questionários, testes

Por último, num relatório final, descrevem o seu trabalho e indicam as suas conclusões



Etapas na resolução de um problema e numa investigação

Etapas

1

2

3

4

Resolução de um problema,segundo Pólya

Compreender o problema

Conceber um plano

Executar o plano

Looking back

Investigação einvestigação-acção

Caracterizar a situação-problema

Conceber um plano de trabalho

Executar o plano

Reflectir sobre o trabalho realizado e identificar novas questões para investigação

(George Pólya, 1945)(George Pólya, 1945)



Campos do desenvolvimento profissional do professor

Aprendizagem de novos conteúdos e novas técnicas Adopção de novos valores,

mudança de concepções

Desenvolvimento de novas competências

3. Processos associados ao desenvolvimento profissional...3. Processos associados ao desenvolvimento profissional...

Estudo individual

Reflexão, investigação, projectos

Aprendizagem escolar

Socialização e enculturação

Papel do individual e do colectivono desenvolvimento profissional

Há um importante elemento Há um importante elemento colectivocolectivo

e um não menos importante e um não menos importante

elemento elemento individualindividual


Papel do individual e do colectivono desenvolvimento profissional

O desenvolvimento profissional é favorecido por O desenvolvimento profissional é favorecido por contextos colaborativoscontextos colaborativos

• institucionais (escola, grupo disciplinar)

• associativos (órgão, grupo de trabalho, núcleo)

• formais ou informais (grupos, colaborações)


Papel do individual e do colectivono desenvolvimento profissionalno desenvolvimento profissional

O desenvolvimento profissional de cada professor é da sua O desenvolvimento profissional de cada professor é da sua responsabilidaderesponsabilidade

– investir na profissão

– agir de modo responsável

– definir metas para o seu progresso

– fazer balanços sobre o percurso realizado

– reflectir com regularidade sobre a sua prática

– enfentar de frente as questões incómodas


(complicação) Andava deveras descontente com a reacção dos alunos relativamente às minhas propostas de trabalho, fossem elas a resolução de problemas ou simples exercícios... Aquela situação tinha de ser alterada! (resolução) Um dia, no momento de propor uma nova tarefa, fi-lo decidido a autocontrolar-me e a não explicar como habitualmente a sua resolução...

(complicação) As reacções foram imediatas: “O que é que é para fazer?”, “Não percebo nada disto!” (complicação) É claro que, por essa altura, já muitos alunos haviam desistido de trabalhar, contando com a resolução final feita pelo professor. Enganaram-se. A “crise” transitou para a aula seguinte (complicação) Na segunda aula muitos esperavam que eu fizesse a correcção ou, muito simplesmente, esquecesse a aula passada e continuasse a “dar” matéria

Uma história...Uma história...


(resolução) Ficaram muito surpreendidos quando me ouviram dizer que a tarefa ia continuar. Mais resignados e com algum alento por mim fornecido, jogaram-se ao trabalho e, desta vez, o seu comportamento mudou para melhor. Insisti para que trocassem ideias e saberes. Alguns já estavam a chegar ao fim e, aos poucos, todos se envolviam...

(avaliação) A opção não fora fácil, mas, no fim, as compensações foram óbvias, quer para mim, quer para os alunos. Da minha parte, senti que lhes havia proporcionado um momento de verdadeira aprendizagem. Pois não foram eles que resolveram os exercícios? Quanto aos alunos, e pelo que pude perceber, os efeitos foram benéficos a todos os níveis: ao nível dos conhecimentos específicos, ao nível das atitudes para com a Matemática e, a meu ver acima de tudo, foram benéficos no que diz respeito ao desenvolvimento da confiança pessoal — “Eu sou capaz!”.


(avaliação) Percebi logo que aquele era o ponto de partida que eu tanto procurara. Tinha finalmente algo a que me agarrar, algo que eu podia explorar dali em diante. (coda) E foi o que fiz. Até hoje.

(Rafael Pacheco, 1997)


4. Factores e actividades que influenciam o desenvolvimento profissional

• Pessoais

• Contexto profissional

• Contexto social e cultural

• Autoformação

• Projectos pessoais

• Condicionantes pessoais (e.g., familiares)

• Sistema de carreira

• Práctica lectiva, Actividades na escola

• Equipa de projecto, Actividades associativas, Intervenção educativa

• Oportunidades de formação

• Mudanças económicas, sociais e políticas

Atributos da formação

favorece a colegialidade e a colaboração promove a experimentação e a assunção de riscos apoia-se em bases de conhecimento existentes envolve os participantes, tanto quanto possível, na tomada de decisões sobre

o seu DP proporciona tempo para praticar, reflectir e praticar no que se está a aprender proporciona liderança e suporte prolongado proporciona recompensas e incentivos adequados o seu dispositivo reflecte o que se sabe sobre a aprendizagem e a mudança integra objectivos, individuais, da escola e do sistema educativo interliga-se instrucional e organizativamente com outras iniciativas

(Loucks-Horsley, Hewson, Love, Stiles, 1998)(Loucks-Horsley, Hewson, Love, Stiles, 1998)

4. Problemas actuais4. Problemas actuais

Oportunidades de formação

acções/módulos de formação - centram-se em temas e na transmissão de conteúdos

seminários - incidem num tema e são baseados em estudo individual

círculos de estudo - focam-se num tema e têm uma forte dinâmica colectiva e ligação com a prática

oficinas de formação - incidem num aspecto da prática profissional e envolvem cooperação, experimentação e reflexão

projectos - têm por objectivo a elaboração de um produto final, que constitua uma intervenção na prática teoricamente fundamentada

formação a distância


Do contextopressões sociais (expectativas...)

oportunidades de formação

Dos actores conhecimentos, competências

atitudes e valoresa ideia da formação centrada no estudo de temas

o protagonismo assumido pelos professores

Dificuldades

Do sistema educativo leis, recursoso sistema de carreirao sistema de créditos

Das organizações escola, grupoambiente, espaço para iniciativas...


A pessoa do professor

Desafios

Conhecimentos

Competências

Aluno

Professor

Atitudes

Valores


? FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL. Questões 1. Formação e desenvolvimento profissional...

Documents

Transcript of ? FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL. Questões 1. Formação e desenvolvimento profissional...