Capítulo 1

Anúncios publicitários: conquistando o público 2

Capítulo 2

Artigo de divulgação científica: acesso à ciência 34

Capítulo 3

Causo e conto: narrativas populares 62

Volume 1

capí

tulo

Os anúncios publicitários estão por toda a parte: nos

jornais impressos ou digitais, em suportes nas ruas, como

outdoors, nos sites, nas revistas impressas e digitais, na

televisão, no rádio, entre outros. Alguns são muito criati-

vos, outros nem tanto, mas todos usam diferentes recursos

para convencer o leitor a adquirir um produto, contratar

um serviço ou mudar uma atitude.

Anúncios publicitários: conquistando o público

1

• Anúncios publicitários

• Imperativo

• Ortografia

• Coesão

o que vocêvai conhecer

©Shutterstock/Ketmanee Kidwai

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2

Língua Portuguesa

a) Anúncios publicitários são publicados em diversos lugares. Onde você costuma vê-los?

b) Observe a imagem de abertura deste capítulo.

Que tipo de texto você esperaria ler em um outdoor?

Você acha que anunciar em um outdoor dá mais visibilidade ao produto, serviço ou ideia anunciada? Por quê?

c) Como você imagina que a publicidade influencia os consumidores?

d) Você já comprou algum produto por tê-lo visto em um anúncio? O que você comprou e o que o motivou a comprar?

• Ler anúncios publicitários, compreendendo a composição, o estilo e a função comunicativa.

• Perceber a função do modo imperativo em diferentes gêneros textuais e conhecer sua conjugação.

• Produzir roteiro de anúncio radiofônico para apresentação.

• Produzir anúncio publicitário, definindo composição, estilo e função comunicativa.

• Explorar e empregar recursos coesivos.

• Dominar conceitos e discriminar frase, oração e período.

• Identificar regras gerais de acentuação.

objetivos do capítulo

Os profissionais que criam peças

publicitárias são chamados de

publicitários. O curso de nível

superior que prepara profissio-

nais para essa área denomina-se

Publicidade e Propaganda.

3

Anúncio publicitário

1 Leia este anúncio:

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.

2 Identifique os personagens presentes nessa imagem.

3 O que eles estão fazendo?

estudo do texto

© Intermix Comunicação / BE HAPPY. Disponível em: <http://www.ccpr.org.br/vitrine>. Acesso em: 6 mar. 2014.

4

Língua Portuguesa

4 Em que período do dia a cena do anúncio se passa? Que elementos permitiram a você que chegasse a essa conclusão?

5 Observe o anúncio novamente. Como você acha que o fugitivo está se sentindo?

( ) Confortável.

( ) Tenso.

( ) Tranquilo.

( ) Seguro.

6 Descreva alguma situação em que você se sentiu despreparado e não obteve sucesso.

7 Nesse anúncio, há predomínio de qual linguagem?

( ) Verbal. ( ) Não verbal.

8 Identifique e escreva os textos verbais que aparecem no anúncio.

Agora, explique a relação que se pode estabelecer entre o texto verbal e o texto não verbal do anúncio.

linguagem -

la expressa por meio de pa-

lavras escritas ou faladas,

verbal comunica ideias por

meio de outros recursos,

como as imagens em anún-

cios e as cores na sinaliza-

ção de trânsito.

9 Quem é o anunciante dessa campanha?

10 O anúncio da Be Happy foi elaborado para

( ) divulgar um serviço.

( ) consolidar uma marca.

( ) divulgar uma ideia.

11 Considerando o objetivo desse anúncio, o que está sendo oferecido?

Anúncios publicitários são textos que objetivam promover uma marca, vender um produ-

to, divulgar um serviço ou, ainda, comunicar uma ideia. Esse gênero textual visa influenciar o

comportamento das pessoas para adquirir o bem, o produto ou o serviço anunciado, ou para

agir de determinada forma em relação a problemas diversos que atingem a sociedade. Para

isso, são usadas estratégias de convencimento, que despertam nas pessoas sentimentos de

prazer, paixão e adesão.

5

12 Avaliando as características e o objetivo desse anúncio, responda:

a) A que público-alvo ele se dirige?

b) Qual é a mensagem que a empresa Be Happy quer transmitir ao anunciar os seus serviços por meio desse anúncio?

13 De acordo com aquilo que se quer divulgar e com qual público-alvo se quer atingir, as peças publicitárias são anunciadas em locais de publi-cação diversos.

a) Pensando no público-alvo do anúncio da Be Happy, assinale em quais dos suportes a seguir a peça poderia ser divulgada.

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O público-alvo é o grupo

de pessoas a que se dirige

determinado produto, ser-

viço ou mensagem. Em uma

campanha publicitária, con-

seguimos identificar o públi-

co-alvo a que ela se dirige ob-

servando as características

das peças dessa campanha.

Suporte é o meio físico ou

virtual em que se dispõe

uma publicação de um texto.

b) Use as palavras a seguir para nomear os suportes do item anterior.

revistas internet painel outdoor jornais

c) Em que outros suportes peças publicitárias em geral podem ser anunciadas?

6

Língua Portuguesa

14 A peça publicitária que você analisou faz parte de uma campanha publicitária. A seguir, está repro-duzido outro anúncio da mesma campanha.

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a) Descreva a cena apresentada no anúncio.

b) Quais características se repetem nos dois anúncios?

© Intermix Comunicação / BE HAPPY. Disponível em: <www.ccpr.org.br/vitrine>. Acesso em: 6 mar. 2014.

Campanha publicitária é

um conjunto de anúncios

criados para serem veiculados

em mídias diversas e com

o mesmo propósito.

Alguns elementos geralmente constam na maioria dos textos publicitários, como:

• o título, em destaque no anúncio;

• o corpo do texto, que acrescenta detalhes a respeito do que é anunciado;

• o slogan, de fácil memorização, com foco em certas características do produto, da

marca ou da ideia que estão sendo divulgadas;

• uma imagem significativa, relacionada ao assunto do anúncio;

• a assinatura (marca ou logotipo) do anunciante, que permite a identi-

ficação, de imediato, da empresa ou instituição responsável pela divul-

gação do anúncio.

7

15 O anúncio que você leu não apresenta todas as partes que geralmente aparecem em textos publici-tários. Quais você identificou nele?

16 Os dois anúncios publicitários dessa campanha têm em comum alguns aspectos. Um deles é a pre-sença de água. Por quê?

17 Nos anúncios, que recursos foram usados para chamar a atenção do público-alvo?

18 Avaliando os anúncios, assinale um X no estilo que predomina na campanha.

a) Suspense.

b) Drama.

c) Humor.

d) Romance.

Que estratégias foram usadas para construir esse estilo na campanha?

19 Qual é o objetivo final dessa campanha publicitária?

20 Os anúncios dessa campanha mostram pessoas que conseguiram sucesso em situações difíceis por ter bom condicionamento físico e por conseguir ficar submersas. Como essa es-

tratégia contribui positivamente para a Be Happy?

21 Você se sentiria atraído a adquirir o serviço oferecido pela Be Happy depois de conhecer os anún-cios? Por quê?

sucesso: ter bom resultado.

8

Língua Portuguesa

Nem todo anúncio publicitário tem o objetivo de vender um produto ou serviço. Observe a

imagem, leia o texto verbal e responda às questões.

conectado

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O

HEADS. Para ele, doar um olho não é um problema. Para você, doar medula óssea também não deveria ser. Disponível em: <http://www.ccsp.com.br/site/novo/41574/Para-ele-doar-um-olho-n-o-e-um-problema-Para-voce-doar-medula-ossea-tambem-n-o-deveria-ser>. Acesso em: 23 abr. 2014.

9

1 Quais desses itens aparecem no anúncio?

( ) Imagem.

( ) Título.

( ) Corpo do texto.

( ) Slogan.

( ) Assinatura.

( ) Endereço eletrônico.

2 Você acha que a ausência desse(s) item(ns) dificulta a compreensão do anúncio? Justifique sua resposta.

3 Releia o título da peça publicitária.

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sa) De acordo com o trecho,

( ) doar medula óssea não prejudica o doador.

( ) ao doar medula óssea, o doador fica com a visão com-prometida.

( ) o personagem da campanha é uma metáfora do doador de medula óssea.

( ) o texto destaca a importância do ato de doar.

b) Qual é o objetivo desse anúncio?

c) Qual é a palavra do título que se remete ao objetivo da campanha?

4 Releia este trecho do anúncio:

Medula óssea é um tecido

que preenche o interior

dos ossos, popularmente

conhecido por “tutano”. A

medula óssea desempenha

um papel fundamental

no desenvolvimento das

células sanguíneas, pois

é lá que são produzidos

os glóbulos brancos, os

vermelhos e as plaquetas.

a) Que informações são apresentadas no corpo do texto?

( ) Procedimento de coleta de medula óssea.

( ) Quantidade de medula óssea retirada a cada doação.

( ) Endereço eletrônico do Instituto.

( ) Período de vigência da campanha de doação.

( ) Vantagens relacionadas à doação de medula óssea.

10

Língua Portuguesa

b) Qual é o propósito do corpo do texto no anúncio?

c) Qual é o principal argumento apresentado no texto como estratégia de convencimento?

( ) “Você não perde nada e ainda pode salvar uma vida.”

( ) “[...] saiba como ser um doador de medula óssea.”

5 Releia este fragmento:

Na doação de medula óssea, apenas 10% da medula do doador é retirada.

a) Sublinhe a parte do texto que indica a quantidade de medula que é retirada do doador a cada doação.

b) Circule a palavra que evidencia que 10% da medula óssea é uma quantidade pequena.

c) A palavra que você circulou expressa um fato ou uma opinião?

6 O anúncio do Instituto de Transplante de Medula Óssea apre-senta elementos não verbais. Qual é o objetivo de se colocar, no anúncio, um personagem com tantos olhos? Escreva V para os itens verdadeiros e F para os falsos.

a) ( ) Comparar a doação de medula óssea com a doação de um olho do personagem.

b) ( ) Ilustrar a importância da doação sem prejuízo à nossa saúde.

c) ( ) Aproximar a campanha do público infantil, que é o público-alvo do anúncio.

d) ( ) Mostrar que a doação de um olho não prejudica o personagem e, comparativamente, a doação de medula óssea não causa dano ao doador.

7 Além de boca e olhos, que outro elemento compõe o personagem do anúncio? O que ele

significa nesse texto?

8 Que relação é possível estabelecer entre o texto verbal e o não verbal?

9 Comparativamente à doação de órgãos, em que a doação de medula óssea se diferencia?

Argumentos são raciocínios,

indícios ou provas pelos quais

se chega a uma conclusão

ou se deduz algo. Os

argumentos são utilizados,

entre outras finalidades,

para dar fundamento à

defesa de uma ideia.

Em um texto, podemos

ter fato e opinião. O fato

é algo que se apresenta

como realidade inegável.

particular do autor, podendo

ser contestada pelo leitor.

11

Modo imperativo

1 Releia o trecho do corpo do texto do anúncio do Instituto de Transplante de Medula Óssea.

estudo da língua

Acesse institutotmo.org.br e saiba como ser um doador de medula óssea.

a) As formas verbais destacadas expressam

( ) certeza quanto à ocorrência do fato.

( ) dúvida quanto à ocorrência do fato.

( ) orientação quanto a como proceder.

b) Qual é o modo verbal que exprime essa atitude?

( ) Infinitivo. ( ) Subjuntivo. ( ) Imperativo.

O modo imperativo exprime uma atitude de ordenar, aconselhar, fazer pedidos, con-

vites, etc. e tem objetivo de levar o interlocutor a executar determinada ação.

2 Leia o modo de preparo da receita de bolo a seguir e faça o que se pede.

1. as claras em neve e reserve.

2. as gemas, a margarina e o açúcar até obter uma

massa homogênea.

3. o leite e a farinha de trigo aos poucos, sem parar

de bater.

4. Por último, as claras em neve e o fermento.

5. a massa em uma forma grande de furo central un-

tada e enfarinhada.

6. em forno médio 180 °C, preaquecido, por aproximadamente 40 minutos ou [até que] ao furar

o bolo com um garfo, este saia limpo.

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VECHI, Maria F. N. Bolo simples. Disponível em: <https://www.tudogostoso.com.br/receita/29124-bolo-simples.html>. Acesso em: 27 mar. 2019.

Complete o texto da receita culinária com o imperativo dos verbos a seguir.

bater misturar acrescentar adicionar despejar assar

12

Língua Portuguesa

Siga na direção noroeste na Rua Dom Pedro I, em direção

à Rua Cabral. Vire à direita em 200 metros. Há um radar fixo

a sua frente. Na rotatória, pegue a primeira saída à direita.

Vire à esquerda na Avenida Brasil. No primeiro retorno, aces-

se a Marginal Paraná e mantenha-se na pista

da esquerda. Em 600 metros, use a faixa da

direita para acessar a Rua Machado de Assis.

Siga em frente por um quilômetro. O seu des-

tino está à direita.

3 Em casa, as pessoas têm algumas responsabilidades. É possível que você tenha tarefas, como as listadas a seguir. Supondo que você não tenha cumprido suas obrigações, o que ouviria de seus familiares ou responsáveis? Reescreva estas frases, usando o modo imperativo:

a) Arrumar a cama.

b) Guardar a sua roupa.

c) Lavar a louça.

d) Comprar o pão.

4 Quais são as frases no imperativo dirigidas a você que mais são ditas em sua casa?

5 Leia este texto, em que consta a transcrição de orientações de um GPS:

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Global Positioning System ou GPS: em português significa “Sistema de Posicionamento Global”. Trata-se de tecnologia de localização por satélite.

a) Sublinhe os verbos flexionados no imperativo.

b) O que os verbos que você sublinhou indicam?

( ) Proibição.

( ) Orientação.

6 Observe as sinalizações de trânsito a seguir. Escreva frases explicitando o que elas indicam.

a) c)

b) d)

E E

13

7 Leia a placa educativa a seguir. Placas educativas informam

e educam condutores e

pedestres quanto ao seu

comportamento no trânsito.

Não feche o cruzamento

a) Assinale a frase que dá a mesma orientação ao motorista sem alterar o significado da placa.

( ) Permitido obstruir o cruzamento.

( ) Proibido bloquear o cruzamento.

( ) Proibido ultrapassar o cruzamento.

b) Qual é o sintagma verbal dessa sinalização?

( ) "feche".

( ) "feche o cruzamento".

( ) "Não feche o cruzamento".

c) Qual é o modo do núcleo do sintagma verbal dessa placa?

8 Nas frases abaixo, retiradas de um anúncio de combate ao mosquito da dengue, identifique se o verbo está no imperativo afirmativo ou no imperativo negativo.

( 1 ) Imperativo afirmativo.

( 2 ) Imperativo negativo.

a) ( ) Mantenha a caixa-d’água sempre fechada.

b) ( ) Não deixe água da chuva acumular na laje.

c) ( ) Encha os pratinhos dos vasos com areia.

d) ( ) Não jogue lixo nos terrenos baldios.

e) ( ) Guarde garrafas de cabeça para baixo.

9 Além de ouvir frases com o verbo flexionado no imperativo afirmativo, é provável que você ouça

também frases no imperativo negativo, seja em casa ou na escola. Escreva algumas dessas frases.

10 O imperativo afirmativo se forma da conjugação

do presente do indicativo e do presente do sub-juntivo. O imperativo negativo se forma somente da conjugação do presente do subjuntivo. Leia os quadros a seguir e observe as regras de formação

do imperativo afirmativo e negativo.

Como uma ordem, um pedido ou uma orientação podem ser afirmativos ou negativos, o

imperativo apresenta duas formas que exprimem essa variação: o imperativo afirmativo e o

imperativo negativo.

No modo indicativo, os verbos expressam certeza.

Exemplo: Tudo mudará na sua vida.

No modo subjuntivo, os verbos expressam

dúvida, hipótese, suposição.

Exemplo: Talvez eu mude minha vida.

14

Língua Portuguesa

Verbo de 1ª. conjugação: esperar

Presente do indicativo

Imperativo afirmativo

Presente do subjuntivo

Imperativo negativo

Eu espero Que eu espere

Tu esperas (sem o s) espera tu Que tu esperes Não esperes tu

Ele espera espere você Que ele espere Não espere você

Nós esperamos esperemos nós Que nós esperemos Não esperemos nós

Vós esperais (sem o s) esperai vós Que vós esperais Não esperais vós

Eles esperam esperem vocês Que eles esperem Não esperem vocês

Verbo de 2ª. conjugação: correr

Presente do indicativo

Imperativo afirmativo

Presente do subjuntivo

Imperativo negativo

Eu corro Que eu corra

Tu corres (sem o s) corre tu Que tu corras não corras tu

Ele corre corra você Que ele corra não corra você

Nós corremos corramos nós Que nós corramos não corramos nós

Vós correis (sem o s) correi vós Que vós corrais não corrais vós

Eles correm corram vocês Que eles corram não corram vocês

Verbo de 3ª. conjugação: imprimir

Presente do indicativo

Imperativo afirmativo

Presente do subjuntivo

Imperativo negativo

Eu imprimo Que eu imprima

Tu imprimes (sem o s) imprime tu Que tu imprimas não imprimas tu

Ele imprime imprima você Que ele imprima não imprima você

Nós imprimimos imprimamos nós Que nós imprimamos não imprimamos nós

Vós imprimis (sem o s) imprimi vós Que vós imprimais não imprimais vós

Eles imprimem imprimam vocês Que eles imprimam não imprimam vocês

11 Os verbos falar, comer e repartir, a exemplo dos verbos esperar, correr e imprimir, são regulares, isto é, ao serem conjugados, não sofrem alteração em seu radical. Flexione-os no imperativo, nas pessoas indicadas nos parênteses.

a) (você) pausadamente. Não tão rapidamente.

b) (nós) pausadamente. Não tão rapidamente.

15

Escuta essa música. → Escute essa música.

c) (tu) pausadamente. Não tão rapidamente.

d) (você) o suficiente. Não mais do que o necessário.

e) (nós) o suficiente. Não mais do que o necessário.

f) (tu) o suficiente. Não mais que o necessário.

g) (você) proporcionalmente. Não de modo desigual.

h) (nós) proporcionalmente. Não de modo desigual.

i) (tu) proporcionalmente. Não de modo de desigual.

Eventualmente, em algu-

mas regiões brasileiras, a

2.ª pessoa do singular (tu)

é mais comum do que a 3.ª

pessoa (ele/ela).

Ou seja, o falante pode es-

colher tratar a pessoa com

quem fala por tu ou por

você. Portanto, pode-se di-

zer Sai daí! ou Saia daí!. A

diferença é que, na primeira

frase, o tratamento é tu e,

na segunda, é você.

12 Em quais alternativas a flexão do imperativo está INCORRETA? Mar-que-as com um X e reescreva-as fazendo as correções necessárias.

a) Cumpram o prometido.

b) Finje que você não o viu.

c) Não discuta comigo.

d) Corrijemos as atividades.

e) Curtamos as férias.

f) Decidam agora.

g) Facemos o que foi pedido.

h) Imprimas o que te pedi.

13 Complete os espaços com a forma verbal correspondente.

a) Olha para a frente. Não para trás.

b) para a frente. Não olhe para trás.

c) Varra a sala. Não a cozinha.

d) a sala. Não varras a cozinha.

e) Abra a porta. Não a janela.

f) Abre a porta. Não a janela.

14 Reescreva as frases a seguir mudando os verbos que estão no imperativo da 2.ª pessoa para a 3.ª pessoa do singular. Veja este exemplo:

a) Fica em silêncio!

b) Anda rápido!

c) Mexe a massa do bolo!

d) Mistura os ingredientes!

15 Leia as frases a seguir e indique se a forma verbal corresponde à 2.ª pessoa (tu) ou à 3.ª pessoa (você).

a) Viva intensamente.

b) Ajuda-me, por favor.

c) Sente-se aqui.

d) Durma em casa hoje.

e) Escreva um texto.

f) Escreve um poema.

16

Língua Portuguesa

Anúncio publicitário e intertexto

Você já percebeu que os anúncios publicitários apresentam ca-

racterísticas similares. Eles têm

um objetivo comum, que é a divulgação de uma marca, de um

produto, de um serviço ou de uma ideia.

uma apresentação semelhante, já que são organizados de

acordo com as partes características desse gênero.

a finalidade de persuadir, convencer o leitor.

Para alcançar o objetivo de convencer o leitor a adquirir um

produto ou serviço, muitas e variadas estratégias são usadas. Uma

delas é a intertextualidade, um exemplo é quando se faz referên-

cia a elementos que podem ser conhecidos do público-alvo.

Personagem

1 Leia este anúncio:

estudo do texto

Intertextualidade significa

relação entre textos.

Isso ocorre quando você,

ao ler um texto, é levado,

intencionalmente a se

lembrar de outro texto.

O prefixo inter da palavra

intertextualidade

significa entre.

Veja outros exemplos.

intergaláctica: entre galáxias.

interestelar: entre estrelas.

internacional: entre nações.

internet: entre redes.

a) De quem é a assinatura do anúncio?

b) A palavra “Hortifruti” é formada pela junção de duas palavras. Cite-as.

c) Sem conhecer a empresa e só tomando conhecimento dela por meio dessa peça publicitária, é possível inferir o que ela vende?

d) Identifique o produto anunciado e registre-o a seguir.

HORTIFRUTI. Disponível em: <http://www.hortifruti.com.br/>. Acesso em: 24 maio 2019.

17

2 O texto apresentado é um anúncio publicitário de frutas e verduras, mas em tudo lembra um perso-nagem de outro gênero textual.

a) Quem é o personagem?

b) Quais elementos do texto não verbal comprovam a sua resposta?

3 Como a empresa vende hortaliças, qualquer legume ou verdura poderia ter sido escolhido, mas foi escolhido o chuchu para estabelecer essa relação intertextual. Por quê?

4 Quais semelhanças existem entre as palavras Shrek e chuchu?

( ) Iniciam com sons semelhantes.

( ) São proparoxítonas.

( ) Rimam entre si.

( ) Têm a mesma sequência de vogais.

( ) São substantivos masculinos.

5 Releia o título e o subtítulo do anúncio.

a) O que é “tão, tão distante”?

( ) Um lugar.

( ) Uma posição.

b) De acordo com o subtítulo, a expressão “tão, tão distante” se remete a um tipo de história.

Que histórias são essas?

c) Identifique a que tipo de lugar a expressão “tão, tão distante” faz menção.

( ) Um reino. ( ) Uma floresta. ( ) Um vilarejo.

d) Qual elemento do texto não verbal ilustra a expressão “tão, tão distante”?

e) Identifique as frases que indicam possíveis interpretações do subtítulo desse anúncio e assinale-as.

( ) É uma honra receber Chuchurek.

( ) Chuchurek está de mudança para a casa do consumidor.

( ) A Hortifruti considera Chuchurek importante.

( ) Chuchurek é valorizado.

18

Língua Portuguesa

6 A que público, no seu entender, esse anúncio é dirigido?

Uma das características do intertexto é que ele só é possível de ser compreendido se o leitor conhe-cer o texto que serviu de base para a nova produção.

7 Agora leia este outro anúncio, também da Hortifruti:

HORTIFRUTI. Disponível em: <http://www.hortifruti.com.br/>. Acesso em: 24 maio 2019.

a) No caso dessa publicidade, com o que ela faz intertextualidade?

b) Quais elementos não verbais apresentados no anúncio se remetem aos personagens?

8 Leia novamente a chamada do anúncio.

a) Como foi construída a intertextualidade na chamada do anúncio?

b) Que outro recurso a Hortifruti usou para aproximar o anúncio da campanha publicitária do filme As Tartarugas Ninjas?

c) Com relação às palavras tartatugas e tartaruvas, indique as alternativas corretas.

( ) A última sílaba é composta pelas mesmas letras.

( ) As duas são paroxítonas.

( ) As duas apresentam coincidência ortográfica.

19

10 Leia este trecho do anúncio:

a) O que a palavra "vilão" significa nesse anúncio?

( ) Alguém que vive em uma vila.

( ) Alguém que causa mal.

b) Que característica foi atribuída ao vilão?

11 Assinale a(s) característica(s) que as tartarugas ninja devem ter para combater esse vilão.

( ) Estar maduras. ( ) Ser saudáveis. ( ) Ter sementes.

Nome de filme

12 Leia este anúncio e identifique sua relação intertextual.

HORTIFRUTI. Disponível em: <http://www.hortifruti.com.br/>. Acesso em 02 nov. 2018.

As tartarugas ninja surgi-

ram como personagens de

quadrinhos nos anos 1980.

Depois, os personagens e

suas histórias foram adapta-

dos aos desenhos animados,

onde alcançaram um público

mais expressivo. No início

dos anos 1990, chegaram ao

cinema e receberam, desde

então, diferentes versões.

9 Leia o texto no quadro ao lado e responda: Quem seria o público ideal para esse anúncio?

( ) Idosos.

( ) Crianças.

( ) Jovens e adultos

Por quê?

a) Que outro gênero textual é lembrado pelo formato e a apresentação desse anúncio?

20

Língua Portuguesa

O Rei Leão

O filme conta a história de Simba, um pequeno leaozi-

nho que é filho de Mufasa, o Rei Leão, e da rainha Sarabi.

O recém-nascido recebe a bênção do sábio babuíno Rafi-

ki mas, ao crescer, é envolvido nas artimanhas de seu tio

Scar, o invejoso e maquiavélico irmão de Mufasa, que pla-

neja livrar-se do sobrinho e herdar o trono. Quando Sim-

ba se vê injustamente acusado pela morte de Mufasa, sua

única chance de salvar sua vida é se exilar das Terras do

Reino. Ele encontra abrigo junto a outros dois excluídos

da sociedade, um javali chamado Pumba e um suricate

chamado Timão, que lhe ensinam a filosofia do “Hakuna

Matata” (sem preocupações). Anos depois, ao ser desco-

berto por Nala, sua amiga de infância, Simba tem que de-

cidir se deve assumir suas responsabilidades como rei ou

seguir com seu estilo de vida despreocupado.

O REI LEÃO. Disponível em: <https://cinepop.com.br/filmes/reileao.htm?no_redirect=true>. Acesso em: 2 nov. 2018.

Relacione a sinopse ao título “O verdadeiro herdeiro do reino do sabor”.

14 Todas as afirmativas a seguir, relacionadas às palavras melão e leão, estão corretas. Comprove-as.

a) As duas palavras são dissílabas.

b) As duas palavras apresentam som nasal final e rimam.

c) Ambas são oxítonas.

babuíno: macaco africano.

artimanhas: planos para enganar e levar

vantagem.

maquiavélico: desleal; falso; cruel.

exilar: sair de sua pátria.

suricate: mamífero da África do Sul.

13 Leia a sinopse do filme O Rei Leão.

O Rei Leão, produção da Walt Disney, 1994

b) Qual o texto verbal que se remete a esse outro gênero?

c) Com o que se faz o intertexto desse anúncio?

21

15 Em uma das partes do anúncio há a palavra "Hortiflix".

a) Explique a formação dessa palavra.A Netflix é uma empesa

global que transmite filmes

e séries pela internet, para

TVs ou aparelhos móveis,

como celulares e notebooks.

b) Qual foi o objetivo da formação dessa palavra?

Anúncio publicitário

PreparaçãoPelas diversas leituras feitas e por meio da análise apresentada na produção oral, você

conheceu diferentes formatos de anúncios publicitários com o propósito de divulgar uma

marca ou ideia, vender um produto ou serviço. Agora é a sua vez de mostrar tudo o que

aprendeu produzindo um anúncio publicitário.

1 Releia um trecho da sinopse do filme O Rei Leão.

produção escrita

a) Inspirando-se nos anúncios da campanha da Hortifruti, indique alimentos que podem se rela-cionar com as palavras a seguir.

Timão:

Javali:

Suricate:

Hakuna Matata:

b) Converse com os seus colegas e pesquisem a letra da canção Hakuna Matata. Há algum dos

versos que pode ser usado como subtítulo ou slogan?

[Simba] encontra abrigo junto a outros dois excluídos da sociedade, um javali chamado Pumba e um suricate chamado Timão, que lhe ensinam a filosofia do “Hakuna Matata” (sem preocupações).

22

Língua Portuguesa

ProduçãoAgora, você e seus colegas vão se reunir em grupos para produzir um anúncio publicitá-

rio parecido com os que vocês estudaram. O objetivo do anúncio é compor uma campanha

de incentivo à alimentação saudável em sua escola.

1. Selecionem um suporte para o anúncio, como papel-cartão ou cartolina, e os mate-

riais necessários para escrita.

2. Escolham um produto para anunciar.

3. Definam o público que vocês pretendem atingir com o anúncio: colegas, equipe pe-

dagógica, famílias, etc.

4. Pensem na estratégia de convencimento que vai ser usada, considerando o público-

-alvo definido: uso de intertextualidade e o uso de cores no texto e no título.

5. O título, o slogan e a assinatura são obrigatórios nessa produção e precisam estar

relacionados ao texto não verbal.

6. Escolham uma ou mais técnicas para compor o texto não verbal do anúncio, como

desenho, pintura, colagem, fotografia, entre outras.

7. Faça um esboço do anúncio no espaço a seguir.

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23

Avaliação1. Usem os critérios a seguir para avaliar o esboço do anúncio que vocês produziram e

façam os ajustes necessários.

Critérios de avaliação

O produto ou serviço oferecido e o público-alvo estão em conexão?

Vocês definiram um título interessante, que serve apenas para esse anúncio?

A marca (assinatura) aparece em seu anúncio?

Escolheram uma estratégia de convencimento relacionada ao público em foco?

O slogan é uma frase que poderia ser usada em outros anúncios da mesma

marca?

Definiram quem é o anunciante?

2. Após fazer a revisão do seu esboço, compartilhem suas ideias para o anúncio publi-

citário com o professor.

3. Produzam a versão final no suporte escolhido.

4. Elaborem um cronograma de divulgação e de ações de conscientização e organizem

uma exposição dos anúncios na escola.

Anúncio radiofônicoVocê estudou anúncios que são elaborados para ser veiculados em mídia impressa (jor-

nais, revistas, cartazes, etc.). Agora, você e seus colegas vão produzir, em grupo, um anúncio

publicitário para ser veiculado no rádio: o anúncio radiofônico.

De acordo com alguns estudos, o rádio é um meio de comunicação bastante utilizado pe-

los anunciantes, porque atinge públicos específicos e o custo é mais baixo do que a publica-

ção de anúncios em jornal, revista ou outdoor, por exemplo. Por isso, é importante escrever

o texto e lê-lo adequadamente. Leia as orientações a seguir.

Preparação1. Antes de criar o anúncio, é muito importante que vocês prestem atenção em outros

anúncios veiculados pelo rádio. Vocês também podem acessar, na internet, sites de

agências de publicidade.

2. O anúncio radiofônico deve ter 30 segundos ou, no máximo, um minuto de duração.

Por isso, precisa ser bem simples e resumido.

produção de texto oral

24

Língua Portuguesa

3. Escrevam o anúncio de maneira que se evidenciem as características mais importan-

tes do produto que vocês anunciaram na atividade de produção escrita.

4. Façam uma introdução para apresentar o produto e, depois, atenham-se a apresen-

tar as características e vantagens dele.

5. Se quiserem, incluam informações sobre preços ou ofertas. Essa informação pode

colaborar para que o consumidor opte pela compra do produto.

6. Mencionem o nome do produto ou da marca várias vezes no anúncio. Isso ajuda o

ouvinte a saber exatamente do que se trata (digam o nome da marca ou do produto

no início e no fim do anúncio).

7. Deem informações adicionais, como endereço da loja que vende o produto, telefone ou site.

Lembre-se de que o anúncio publicitário é um texto que serve para promover uma marca,

vender um produto ou divulgar uma ideia.

ProduçãoPara ler o anúncio, na hora da apresentação, você e os colegas devem se revezar para

falar. A leitura deve ser fluida e as palavras devem ser pronunciadas adequadamente. Além

disso, como o objetivo é vender, a leitura deve ser muito bem feita, para valorizar o produto.

Prestem atenção aos sinais de pontuação presentes no texto.

O professor chamará seu grupo para a apresentação. Os locutores devem ocupar um lu-

gar à frente da sala de aula e ler os anúncios, lembrando-se de utilizar a entonação adequada

para convencer os ouvintes de que o produto é muito bom.

AvaliaçãoApós as apresentações, a turma deve avaliar a atividade usando os critérios a seguir.

Critérios de avaliação

O anúncio apresenta o produto de modo simples e resumido?

Foram apresentadas as principais características do produto?

A leitura foi feita de modo adequado, com as palavras bem pronunciadas?

estudo da língua

Coesão textual

O vocábulo texto tem origem do latim textum, que significa tecido. Assim, se texto sig-

nifica tecido, podemos dizer que ele é resultado da união de pequenos fios que se costuram.

Em outras palavras, as ideias que o compõem precisam estar “costuradas” para que estabe-

leçam um sentido. A esse encadeamento (costura) dá-se o nome de coesão.

25

1 Releia este trecho da sinopse do filme O Rei Leão.

O filme conta a história de Simba, um pequeno leãozinho que é filho de Mufasa, o Rei Leão, e da rainha Sarabi. O recém-nascido recebe a bênção do sábio babuíno Rafiki mas, ao crescer, é envolvi-do nas artimanhas de seu tio Scar, o invejoso e maquiavélico irmão de Mufasa, que planeja livrar-se do sobrinho e herdar o trono.

Sinopse é um texto curto que

resume a história de um filme,

o capítulo de uma novela, etc.

a) A que as palavras destacadas no texto se referem?

b) Escreva palavras ou expressões que foram usadas para se referir a

Simba:

Mufasa:

Scar:

2 Leia o trecho em voz alta e substitua as palavras em destaque pela palavra a que se referem. Qual é o efeito de sentido produzido?

3 Leia novamente este fragmento.

O recém-nascido recebe a bênção do sábio babuíno Rafiki mas, ao crescer, é envolvido nas artimanhas de seu tio Scar.

Qual é o sujeito da oração “é envolvido nas artimanhas de seu tio Scar”?

( ) O sábio babuíno Rakifi.

( ) O recém-nascido.

( ) Seu tio Scar.

Oração é uma construção

gramatical composta de

sujeito e predicado. Sempre

há um verbo na oração.

a) Reescreva o trecho incluindo o termo omitido.

b) Por que o autor do texto optou por não repetir o sujeito na segunda oração?

26

Língua Portuguesa

Para que haja a coesão, é possível substituir uma palavra por

• uma palavra ou expressão que tenha sentido equivalente no contexto, por exemplo:

SUPERINTERESSANTE. São Paulo: Abril, ed. 328, p. 17, jan. 2014.

Poltronas de avião ficarão pioresNovo modelo é mais leve e econômico – e mais desconfortável

também

[...] o assento já começou a ser adotado por companhias europeias [...]

Quando substituímos uma

palavra, expressão ou frase por

outra de sentido equivalente,

estamos costurando o texto;

uma vez que, por meio dessa

substituição, uma ideia do

texto liga-se a outra, formando

uma unidade de sentido.

• palavra de sentido geral, que designa uma classe de seres, como em:

G1. Disponível em: <http://g1.globo.com/carros/noticia/2014/01/comeca-valer-obrigatoriedade-de-airbag-e-abs-para-carros-novos.html>. Acesso em: 2 maio 2014.

Começa a valer obrigatoriedade de airbag e ABS

para carros novosA partir de agora, veículos devem sair de fábrica com esses itens. Governo diz que preços

devem subir para inclusão dos equipamentos

• expressão caracterizadora:

SUPERINTERESSANTE. São Paulo: Abril, 30 abr. 2014. Disponível em: <http://super.abril.com.br/blogs/planeta/brasileiro-de-oito-anos-arrecada-sozinho-mais-de-r-5-mil-para-ajudar-deficientes-visuais/>. Acesso em: 2 maio 2014.

“Não sabendo que era impossível, ele foi lá e fez.” Talvez a frase do poeta francês Jean Cocteau possa ser usada para definir a história do pequeno Alejandro Cuan Tichauer. Com apenas oito anos, o menino de São Paulo colocou na cabeça que iria ajudar a melhorar a realidade dos deficientes visuais do Brasil – e conseguiu (até mais do que esperava).

4 No texto a seguir, há a repetição desnecessária de palavras e expressões. Reescreva-o substituindo essas expressões por outras equivalentes. Faça as adaptações que considerar necessárias.

O imperador Dom Pedro II visitou pessoalmente a Exposição Universal da Filadélfia em 1876. Na Exposição Universal da Filadélfia teria conhecido Alexander Graham Bell. Alexander Graham Bell apresentou ao imperador Dom Pedro II seu invento, o telefone. Ao testar o telefo-ne, o imperador Dom Pedro II teria dito que, quando o telefone estivesse disponível no merca-do, o Brasil seria o primeiro comprador do telefone.

27

5 Reescreva os textos a seguir de maneira a estabelecer coesão no parágrafo. Para isso, substitua os substantivos destacados por palavras ou expressões que lhes sejam equivalentes.

a) De acordo com relatório elaborado pela Organização Internacional do Trabalho (OIT), nesta segunda-feira, em 2013, o número de desempregados no mundo aumentou 5 milhões. Segun-do a Organização Internacional do Trabalho, o número de pessoas sem emprego é cerca de 202 milhões, o que representa uma taxa de desemprego mundial de 6%.

b) "No dia 5 de maio a exposição Mônica 50 Anos será aberta ao público no MuBE – Museu Brasilei-ro da Escultura. [...] A exposição ficará em cartaz até o dia 2 de junho, de terça a domingo, das 10 h às 19 h, com entrada gratuita."

MÔNICA 50 anos. Disponível em: <http://mube.art.br/expos/monica-50-anos/>. Acesso em: 2 maio 2014.

c) Na primeira edição oficial das paralimpíadas, em Roma, participaram 400 atletas. Nos Jogos de Londres, em 2012, houve mais de 4 mil atletas.

6 O texto a seguir apresenta várias repetições. Reescreva-o eliminando-as. Para tanto, faça as substi-tuições necessárias.

João Pedro estuda no 7. º ano. João Pedro é estudioso. João Pedro gosta de estudar, gosta

de jogar bola, gosta de andar de skate. Os pais de João Pedro têm muito orgulho do filho. Os

pais de João Pedro são professores. Os pais de João Pedro trabalham na mesma escola onde

o filho estuda.

28

Língua Portuguesa

Frase, oração e período

7 Releia uma frase extraída de uma crônica de Pedro Bial e duas versões dela.

1. "Todo dia, todo mundo tem sua dose dele."

2. Todo mundo tem sua dose dele, todo dia.

3. Mundo todo tem dose dele sua, dia todo.

a) O que houve com a mesma frase?

b) Em todas as versões, a ordem das palavras ajuda a construir um sentido para a frase?

Os exemplos 1 e 2 são formados por estruturas aceitáveis na língua portuguesa, isto é, o

conjunto de palavras está organizado dentro de uma lógica da língua, construindo um senti-

do e, portanto, comunicando algo.

Dessa forma, frase

de sentido completo. Em uma frase, as palavras relacionam-se entre si e combinam-se de

acordo com determinados princípios que definem a lógica da língua.

O estudo da estrutura formal da frase e da função que as palavras exercem nessa estrutu-

sintaxe.

8 Assinale um X diante das alternativas em que não há frase.

( ) Quando quero descansar, procuro ouvir uma música bem calma.

( ) Não vou conseguir terminar a leitura do livro até a data prevista.

( ) A vitória revolução da nossa foi a causa.

( ) No jornal televisão ao ontem noticiário da noite assisti à.

( ) Parabéns pelo seu aniversário!

9 Por que algumas alternativas da questão anterior não são consideradas frases?

10 Reescreva as alternativas assinaladas na questão 8, transformando-as em frases.

29

11 Agora, releia as frases a seguir para revisarmos os conceitos de frase nominal e frase verbal.

Medo do medo.

Os moradores de favelas, por exemplo, [...] morrem de medo.

Qual das duas frases é nominal? Qual é verbal? Justifique.

verbo.

A frase que não contém verbo é chamada de .

Imenso congestionamento!

Obras na pista.

.

O congestionamento imenso!

12 Identifique as frases verbais e marque-as com um X.

( ) Ganhei um prêmio.

( ) Bom dia, dona Maria!

( ) Léo e João são grandes amigos.

( ) Que barulho estranho!

( ) A notícia se espalhou rapidamente.

13 Transforme as frases nominais do exercício anterior em frases verbais.

Observe estes exemplos:

Todo dia, todo mundo tem sua dose dele.

Trata-se de uma frase, porque é um enunciado que faz sentido.

Trata-se de uma oração, porque contém um verbo.

Trata-se de um período, porque se trata de frase verbal.

Medo do medo.

Trata-se de uma frase, porque é um enunciado que faz sentido.

Não é uma oração, porque não tem verbo (é uma frase nominal).

30

Língua Portuguesa

Não é um período, pois não há uma oração.

Observação: um período pode ser formado por uma ou mais orações. Saberemos quantas

orações há em um período dependendo do número de verbos presentes no enunciado: um ver-

bo, uma oração; dois verbos, duas orações; três verbos, três orações; e assim sucessivamente.

14 Com base nas explicações anteriores, responda às questões.

a) O que é uma frase?

b) O que é uma oração?

c) O que é um período?

15 Sublinhe os verbos (quando houver) e marque um X nas classificações correspondentes.

a) Silêncio!

( ) Frase ( ) Oração ( ) Período

b) Tão assustada a menina!

( ) Frase ( ) Oração ( ) Período

c) Adoro acampar!

( ) Frase ( ) Oração ( ) Período

d) Cheguei!

( ) Frase ( ) Oração ( ) Período

e) Adoro cozinhar para a minha família.

( ) Frase ( ) Oração ( ) Período

16 Analise os enunciados a seguir e marque um X na alternativa correta.

1º. Formou.

2º. Demorou...

17 Complete as frases com uma forma verbal que dê sentido a elas. Depois, compare suas respostas com as de um colega e analise as semelhanças/diferenças entre elas.

a) Maurício e caiu.

b) Naquela rua, uma árvore centenária.

c) Os melhores momentos com nossos familiares.

d) Apesar do vento, nenhuma pétala de flor

e) A violência já o seu limite.

f) As pessoas soluções rápidas.

g) Tão logo bateu o sinal, os alunos .

h) Não sei se ou não .

a) Só o primeiro enunciado é oração, porque apresenta verbo.

b) Só o segundo enunciado é oração, porque apresenta verbo.

c) Os dois enunciados são frases, mas não orações.

d) Há frase, oração e período nos dois enunciados.

e) Não são orações, porque só têm uma palavra.

31

Construindo um carro de LEGO básico

Faça a cabine. Você precisará de um bloco retangular 2×4, dois blocos retangu-

lares 1×2 e de uma peça de volante LEGO 1×2.

Prenda os blocos 1×2 às duas extremidades do bloco 2×4. A forma deverá

parecer um pouco com um "u" curto depois de pronta.

Posicione o volante no espaço entre os blocos 1×2. Ele deverá ficar na fileira

de trás, com a roda virada para você. Aperte-o no lugar.

Prenda essa seção à base logo atrás do para-brisa.

Construa o corpo do carro. Você usará um bloco 2×4 e dois blocos 1×2. Prenda-os para

formar um "u" como fez no passo 8 e anexe essa seção à placa logo atrás da cabine.

1 Leia este trecho de um manual de instruções para montagem de um carrinho e sublinhe os verbos no imperativo.

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erg

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a) Quantos verbos você sublinhou?

b) Reescreva as frases a seguir, primeiro no imperativo negativo, depois na 1ª. pessoa do plural do imperativo afirmativo.

COMO montar um carro de LEGO. Disponível em: <https://pt.wikihow.com/Montar-um-Carro-de-LEGO>. Acesso em: 31 out. 2018.

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6

o que já conquistei

Prenda os blocos.

Posicione o volante.

Aperte o volante.

Construa o

corpo do carro.

2 Complete os espaços.

O imperativo afirmativo é formado de parte da conjugação do e

parte do . O imperativo negativo é conjugado

como o .

32

Língua Portuguesa

3 Reescreva as manchetes apresentadas a seguir nas colunas apropriadas.

Frase Frase, oração e período

4 Identifique os verbos dos períodos a seguir, sublinhando-os. Em qual(is) alternativa(s) há mais de uma oração? Assinale-as com um X.

( ) Para uns, o medo vem no jornal, na tevê, na internet.

( ) É medo remoto, notícia do medo de outros.

( ) É

medo transborda.

( ) Aquele medo, vizinho íntimo de todo dia das populações faveladas, desceu para todos os as

faltos, concretos, alumínios e vidros fumê.

( ) Quem chegasse à cidade na sexta, visse o céu primaveril, a praia feliz, não poderia enxergar a inundação invisível de medo.

5 Com base no que você estudou sobre os anúncios publicitários, assinale um X nas afirmativas que

se referem às características desse gênero textual.

a) ( ) Seu objetivo principal é entreter o leitor.

b) ( ) Sua finalidade é a divulgação de uma marca de um produto ou serviço.

c) ( ) Um de seus suportes, isto é, locais de publicação, são os jornais.

d) ( ) Seu principal suporte são livros.

e) ( ) Sua finalidade é persuadir, convencer o público-alvo a adquirir algo ou fixar uma marca.

Violência assusta no

início de 2014Diário Gaúcho

Quinto verão com

cortes de luzZero Hora

Fim de ano animador

O Sol Diário

Inflação do ano

passado foi menor,

mas 2014 prometeDiário de Santa Maria

ZERO HORA. Disponível em: <http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/geral/noticia/2014/01/manchetes-dos-jornais-do-grupo-rbs-4385074.html>. Acesso em: 9 jan. 2014.

33

©Shutterstock/Balabolka

capí

tulo

Artigo de divulgação científica: acesso à ciência

2

• Artigos de divulgação

científica e curiosidade

científica

• Ortografia – usos

dos porquês; uso de

parênteses e aspas

• Verbo – conjugação e uso

de verbos irregulares

O artigo de divulgação

científica tem como função

principal tornar público o re-

sultado de pesquisas e des-

cobertas científicas, usando

uma linguagem que permita

ao cidadão comum enten-

der como esse trabalho foi

feito, quem são os pesquisa-

dores responsáveis e a que

conclusões eles chegaram.

o que vocêvai conhecer

34

Língua Portuguesa

a) Muitas vezes, no dia a dia, sentimos curiosidade e formulamos perguntas para as quais gosta-

ríamos de ter respostas. Troque ideias com os colegas sobre estas questões:

Que perguntas você já formulou por mera curiosidade?

Se você quisesse resposta para alguma dessas perguntas, onde iria pesquisar?

b) Agora, reflita sobre as perguntas que seguem e compare suas respostas com as dos colegas.

Por que ficamos com "água na boca" quando vemos um prato apetitoso?

Por que nossas mãos suam quando estamos nervosos?

Por que o nascer e o pôr do sol são avermelhados?

Por que espirramos?

• Ler artigo de divulgação científica e compreender sua composição, seu estilo e sua função comunicativa.

• Compreender os diversos usos dos porquês.

• Conhecer a conjugação de verbos irregulares e usá-la adequadamente.

• Conhecer algumas das muitas funções do uso de parênteses e aspas.

• Participar de debate em torno de uma questão polêmica.

• Produzir texto de divulgação científica.

objetivos do capítulo

35

Texto de divulgação científica

Muitas descobertas já foram feitas por meio de pesquisas científicas. Os textos científicos

nem sempre são fáceis de entender, por causa da linguagem que se emprega. É para tornar os

estudos científicos acessíveis às pessoas leigas, isto é, que desconhecem o assunto, que são

escritos artigos de divulgação científica, como o que está reproduzido abaixo sobre o que

sentem os animais.

estudo do texto

O que sentem os animais

Embora a esperteza e a “inteligência” dos bichos de estimação sejam supervalorizadas por seus donos, a ciência prova que muitas espécies desenvolveram capacidades que dependem da consciência.

Um estudo apresentado neste mês por neurocientistas da Universidade de St. Andrews, na Escócia, de-

monstrou que os elefantes são capazes de entender o gesto humano de apontar o dedo sem nenhum tipo

de treino prévio. Poucos animais têm essa habilidade. Os cachorros, por exemplo, só a desenvolvem com

adestramento. Por outro lado, os cães se saem muito bem em avaliações de sentimento. Também neste

mês, o neurocientista Gregory Berns, professor da Universidade Emory, nos Estados Unidos, publicou um

The New York Timess -

sa. Berns usou aparelhos de ressonância magnética para analisar a estrutura cerebral dos cães e constatou

semelhanças com a dos seres humanos no que diz respeito à constituição e ao funcionamento do chamado

núcleo caudado, região associada às emoções positivas. Escreve Berns: “A capacidade de experimentar

sentimentos, como o amor e o apego, significa que os cães têm um nível de sensibilidade comparável ao

de uma criança. Essa capacidade sugere que devemos repensar a forma como os tratamos”.

O naturalista Charles Darwin foi um dos pioneiros em perceber as formas peculiares da inteligência dos

A expressão das emoções no homem e nos animais, de 1872. Após observar animais dos -

mésticos e selvagens, Darwin concluiu que a habilidade de expressar emoções é algo que compartilhamos

com várias outras espécies. E mais: que os “movimentos expressivos” também são fruto da evolução e

consolidaram-se ao longo do tempo.

A era da empatia, publicado em 2009, o biólogo holandês Frans de Waal defende a tese de que

um animal é capaz de se colocar no lugar de outro e até de sentir compaixão. De acordo com Waal, há

hamsters, que conseguem identificar s

o sentimento de seu pai – e, eventualmente, ser contagiado por ele. Chimpanzés e elefantes estão entre

os animais com maior grau de empatia e, assim como os humanos, são capazes de entender que outros

indivíduos pensem e ajam de maneira distinta.

Os animais de grande porte não são os únicos que surpreendem com sua capacidade de aprendizado. O

papagaio-cinzento é considerado uma das aves mais inteligentes do mundo. O primeiro espécime a ser es-

tudado tinha até nome. Chamava-se Alex e era o bicho de estimação da neurocientista Irene Pepperberg,

da Universidade Harvard. Entre os anos de 1977 e 2006, Irene e seus colegas avaliaram que Alex tinha

a fala desenvolvida, era capaz de guardar mais de 100 palavras, reconhecer cores, entender a diferença

36

Língua Portuguesa

entre maior e menor e fazer associações. Um dos maiores mistérios da medicina veterinária está mes-

mo relacionado às aves. Estudiosos se esforçam para compreender como é possível que pássaros como o

trinta-réis-ártico percorram todos os anos 20 000 quilômetros entre o Círculo Polar Ártico e a Antártica. Diz

a oceanógrafa Danielle Paludo, do Centro de Pesquisa e Conservação de Aves Silvestres: “É difícil estudar

essas espécies porque elas viajam muito, mas acredita-se que se orientem pelo mar e pelas estrelas. O

mais notável é que seguem rigorosamente a mesma rota, com a precisão de um caça militar”. Os animais

pets, mas surpreendem com suas s

habilidades específicas.

ALLEGRETTI, Fernanda. O que sentem os animais.Veja, São Paulo, n. 44, p. 99, 30 out. 2013.©Fernanda Allegretti / Abril Comunicações S.A.

1 O texto O que sentem os animais tem como finalidade

a) ensinar a fazer um relatório científico.

b) noticiar um fato.

c) convencer o público por meio dos argumentos usados pelo autor.

d) expor um conteúdo de natureza científica.

2 O texto cita duas descobertas divulgadas no mesmo mês. Quais são e onde foram realizadas?

3 Qual é o mês e o ano em que o estudo foi apresentado pelos neurocientistas?

4 Além dessas descobertas, há uma tese e outros estudos anteriores a elas. Quais são e quais as suas

datas?

37

5 Para observar as ideias principais do texto, indique resumidamente, na tabela a seguir, do que trata cada parágrafo.

1.º parágrafo

2.º parágrafo

3.º parágrafo

4.º parágrafo

6 Releia o trecho a seguir e explique por que foi usado o pronome neste em vez do pronome nesse.

Um estudo apresentado neste mês por neurocientistas da Universidade de St. Andrews, na Escócia [...]

7 No texto, há informações a respeito dos métodos usados para que os cientistas chegassem às con-clusões de suas pesquisas. Quais são esses métodos?

38

Língua Portuguesa

8 A que conclusão o cientista Gregory Berns chegou com sua pesquisa?

9 Releia este trecho e responda ao que se pede:

Diz a oceanógrafa Danielle Paludo, do Centro de Pesquisa e Conservação de Aves Silvestres: “É difícil estudar

essas espécies porque elas viajam muito, mas acredita-se que se orientem pelo mar e pelas estrelas. O mais

notável é que seguem rigorosamente a mesma rota, com a precisão de um caça militar”.

a) Qual a função das aspas nesse trecho?

b) Em artigos de divulgação científica, é comum haver depoimentos de especialistas ou de pessoas relacionadas ao assunto do artigo. Qual é o objetivo da inclusão desses depoimentos nesses textos?

c) Que elementos a autora usou para dar credibilidade ao artigo O que sentem os animais?

10 Em que suporte o texto foi veiculado?

11 Identifique no texto palavras ou expressões próprias da linguagem científica. Pesquise o que signi-ficam e anote.

12 Releia este trecho:

a) Que tempo e modo verbais predominam no texto?

b) A respeito desse tempo verbal no texto de divulgação científica, assinale um X na alternativa correta.

( ) É empregado para fazer menção a fatos que poderiam ter ocorrido.

( ) É utilizado para indicar algo permanente, que perdura.

( ) Indica que o experimento foi desenvolvido ao mesmo tempo que a escrita do texto.

Um estudo apresentado neste mês por neurocientistas da Universidade de St. Andrews, na Escócia, demons-

trou que os elefantes são capazes de entender o gesto humano de apontar o dedo sem nenhum tipo de treino

prévio. Poucos animais têm essa habilidade. Os cachorros, por exemplo, só a desenvolvem com adestramento.

39

13 Qual é a conclusão a que a autora Fernanda Allegretti chegou no fechamento do texto?

14 Para facilitar a compreensão do texto pelos leitores, o autor utilizou diferentes estratégias. Relacione--as ao respectivo trecho.

( 1 ) Definição de termos técnicos.

( 2 ) Linguagem informal.

( 3 ) Relação/comparação a fatos do cotidiano.

a) ( ) “primeiro espécime a ser estudado tinha até nome”.

b) ( ) “os cães têm um nível de sensibilidade comparável ao de uma criança”.

c) ( ) “região associada às emoções positivas”.

15 Ao longo do texto, o autor emite sua opinião sobre a pesquisa? Comente isso com os colegas e o professor, anotando as suas conclusões.

O gênero divulgação científica veicula dados e conceitos do campo científico para a

comunidade em geral. Pela leitura desses textos, o leitor entra em contato com resulta-

dos de pesquisas científicas realizadas, ou que estão em andamento, em uma linguagem

acessível.

Geralmente são publicados em jornais, revistas ou em sites especializados.

Características desse gênero textual:

• expõe um conteúdo de natureza científica;

• tem por finalidade transmitir conhecimento de natureza científica a um público o

mais amplo possível;

• apresenta dados concretos, provas e fatos baseados em experimentos e estudos;

• apresenta conclusões ou andamento de pesquisas;

• usa uma linguagem clara, objetiva, acessível e geralmente impessoal;

• emprega termos e conceitos científicos de uma ou mais áreas do conhecimento;

• apresenta verbos flexionados predominantemente no presente do indicativo.

40

Língua Portuguesa

estudo da língua

Uso de parênteses e de aspas

Parênteses ( )

Na língua escrita, os parênteses são usados com diferentes funções. Alguns trechos

apresentados a seguir foram retirados do próprio material. Leia-os com atenção.

Para inserir uma explicação acessória ou complementar

Exemplos O trecho entre parênteses

A partir do próximo domingo (7). Esclarece uma data, para que o leitor se situe

quanto ao tempo no texto.

Complete com o verbo dado entre parênteses.

Ontem, ele me que não viria. (dizer)

É complementar à frase apresentada, com o objetivo de definir que verbo deve ser conjugado, pois poderiam ser outros, tais como: falar, confessar, jurar, garantir, etc.

Para marcar alternativas de palavras

Marque a(s) afirmativa(s) correta(s). Indica que pode haver uma ou mais de uma afirmativa correta.

Para indicar o somatório das possibilidades

São acentuadas as monossílabas tônicas terminadas em a(s), e(s), o(s).

Indica que são acentuadas as monossílabas tônicas terminadas em a, as, e, es, o, os.

Para indicar comentários, considerações e reflexões

Boa essa (hahaha).

• Eu disse que não pensei nele (mas pensei).

• Da saída à chegada, falou sem parar (que chatice!).

• Ele disse que pagou o que devia (será mesmo?).

É usado, principalmente, em textos informais,

como postagens, mensagens via aplicativos ou

redes sociais, diários, etc. Também é usado em textos literários.

Aspas “ ”

Entre os muitos usos das aspas, estão:

Destacar palavras estrangeiras.

Exemplo: Os “emoticons” ativam áreas sensíveis do cérebro, segundo o pesquisador.

Marcar citações – transcrição exata do que foi dito ou escrito.

Exemplo: Diz a oceanógrafa: “É difícil estudar essas espécies porque elas viajam muito,

mas acredita-se que se orientam pelo mar e pelas estrelas".

41

Há um “empréstimo” de palavras que ocorre na maior parte das línguas. Algumas palavras, como as

listadas na atividade 1, mantêm a escrita da língua de origem. Outras já passaram pelo processo de

aportuguesamento.

Veja exemplos:

balé (ballet)

beisebol (baseball)

basquete (basketball)

biquíni (bikini)

chique (chic)

deletar (delete)

escanear (scanner)

futebol (football)

iogurte (youghurt)

sanduíche (sandwich)

time (team)

voleibol (volleyball)

xampu (shampoo)

Transcrição de trechos de texto.

Exemplo: Darwin concluiu que “a habilidade de expressar emoções é algo que comparti

lhamos com várias outras espécies”.

Títulos em geral (textos, livros, etc.).

Exemplo: O texto “O que sentem os animais" é um artigo de divulgação científica.

Palavras que estão em desuso (não se usam mais).

Exemplo: Ele é um homem “augusto”. (respeitável)

Gírias, palavras ou expressões inventadas que ainda não estão nos dicionários;

algumas podem ser dicionarizadas, mas outras serão substituídas ou esquecidas.

Exemplo: “Bora” fazer a tarefa.

Palavras que são usadas com ironia, isto é, quando se quer dizer exatamente o

contrário do que se disse.

Exemplo: Você está “animada” hoje, hein!

Em textos digitados, em algumas funções, as aspas são substituídas por recursos

como itálico e negrito, dependendo dos padrões editoriais.

1 Coloque aspas nas palavras estrangeiras que aparecem nestas frases:

a) O anúncio estava naquele outdoor .

b) Vou ao playground .

c) A pizza está servida.

d) Se você está on-line abra este site .

e) Vamos almoçar no shopping ?

f) Meu personal trainer viajou.

2 Use aspas onde for necessário.

a) Um dos meus livros preferidos é O meu pé de laranja lima .

b) O texto Existe algum peixe que saiba contar? apresenta uma curiosidade científica.

c) O slogan Fôlego salva foi usado em vários anúncios.

d) O título O Pepino Maluquinho foi usado em um anúncio.

e) Aqui a natureza é a estrela é um slogan de alguns anúncios da Hortifruti.

42

Língua Portuguesa

3 No diálogo a seguir, que acontece quando um amigo chega à casa de outro, há palavras que prova-velmente você nunca ouviu, porque são antigas e estão em desuso. Coloque aspas nessas palavras.

Boletos de qualquer valor, inclusive vencidos, podem ser pagos em qual-

quer banco ou correspondente bancário a partir deste sábado (10), por

meio da nova plataforma de cobrança da Federação Brasileira de Bancos

(Febraban). A mudança vem sendo feita gradualmente desde agosto.

Além disso, o comprovante de pagamento é mais completo, apresen-

tando todos os detalhes do boleto (juros, multa, desconto, etc.) e as

informações do beneficiário e pagador.

BOLETOS de qualquer valor, mesmo vencidos, já podem ser pagos em qualquer banco. Disponível em: <https://g1.globo.com/economia/noticia/2018/11/10/boletos-de-qualquer-valor-mesmo-vencidos-ja-podem-ser-pagos-em-qualquer-banco.ghtml>. Acesso em: 10 nov. 2018.

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– Meu dileto amigo! Alfim , você aqui. Entre que a procela está chegando.

– Tentei debalde uma condução. Estava anelando chegar logo. Fiz uma viagem fatigosa .

– Dê-me um amplexo ! Sinto-me faustoso com a sua chegada.

4 Você entendeu o diálogo? No boxe ao lado, você encontrará o significado das palavras em desuso no texto acima. Descubra qual o significado de cada uma, conforme o sentido das frases, e reescreva o diálogo, fazendo a substituição.

5 Use aspas quando ocorrer gíria e indique o significado delas entre parênteses.

a) Não ligue, ele está pistola hoje. ( )

b) Vamos conversar sem mimimi . ( )

c) Deu ruim ! Não vou poder ir. ( )

d) Meu celular bugou . ( )

6 Leia os trechos de notícias e explique a que correspondem as informações apresentadas nos parên-teses e por que algumas palavras estão entre aspas.

Trecho I

• tempestade

• finalmente

• abraço

• feliz

• inutilmente

• querido

• desejando muito

• cansativa

Em grupos, façam uma lista

com as gírias que vocês

costumam usar na escola,

indicando seus significados.

43

a) (10):

b) (Febraban):

c) (juros, multa, desconto, etc.):

Trecho II

“Quando comecei a fazer filmes, os nomes que mais tiveram influência sobre

mim foram os chamados diretores de gênero – homens como John Carpenter

(“Halloween”), David Cronnenberg (“A mosca”) e Wes Craven (“A hora do pesa-

delo”). Eles eram caras jovens fazendo coisas que ninguém havia feito antes.

Eles tentavam coisas novas e todas eram fascinantes.”

BRITO, Carlos. Olivier Assayas lança “Vidas duplas”' no Festival do Rio e fala de Juliette Binoche: “Ela mesma se dirige”. Disponível em: <https://g1.globo.com/pop-arte/cinema/noticia/2018/11/10/olivier-assayas-lanca-vidas-duplas-no-festival-do-rio-e-fala-de-juliette-binoche-ela-mesma-se-dirige.ghtml>. Acesso em: 10 nov. 2018.

d) As aspas iniciais e finais significam

e) Aspas em “Halooween”, “A mosca” e “A hora do pesadelo” são

f) Os parênteses em (“Halooween”), (“A mosca”) e (“A hora do pesadelo”) indicam

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44

Língua Portuguesa

Curiosidade científica Algumas pesquisas são, digamos..., estranhas! Por exemplo, alguma vez você olhou um

peixe e se perguntou se ele sabe fazer cálculos? É possível que não, mas alguém já fez isso!

A pergunta a ser respondida por essa pesquisa está no título do texto a seguir. Nesse caso,

trata-se de uma curiosidade científica, e não de um problema que busca respostas para a sua

solução.

Existe algum peixe que saiba contar?

Sim, os peixes da espécie Gambusia holbrooki sabem calcular até 4! Pelo

menos essa foi a conclusão de um grupo de cientistas da Universidade

de Pádua, na Itália, após realizar uma série de estudos com o animal. O

objetivo da pesquisa era medir a capacidade do peixe de diferenciar car-

dumes pelo tamanho e número de integrantes. Essa espécie tem apenas

6 centímetros de comprimento, é originária da América do Norte e se ali-

menta de larvas de mosquito. No mar, tende a formar grupos numerosos

para se proteger de predadores. Num experimento em laboratório, os

cientistas colocaram um exemplar do G. holbrooki num lado de um aquá-

rio diante de dois grupos de peixes de tamanhos diversos. O peixinho solitário reconheceu o maior conjunto

e juntou-se a ele. Segundo o pesquisador Christian Agrillo, que conduziu o estudo, o peixe optou pelo grupo

mais numeroso sempre que ficou diante de cardumes com dois ou três membros ou com três ou quatro inte-

grantes. Mas, quando teve que escolher entre pequenos cardumes com cinco ou seis peixes, ele não conseguiu

se decidir. Com base nisso, os cientistas concluíram que o G. holbrooki sabe contar até 4.

VASCONCELOS, Yuri. Existe algum peixe que saiba contar? Disponível em: <https://super.abril.com.br/mundo-estranho/existe-algum-peixe-que-saiba-contar/>. Acesso em: 16 jan. 2019.

1 Sobre o título e a frase que iniciam o texto, faça o que se pede.

a) Copie a primeira frase do texto.

b) De que forma essa frase se relaciona ao título?

c) Quanto ao conteúdo, essa frase apresenta

( ) o problema motivador da pergunta para a qual os pesquisadores buscaram resposta.

( ) parte dos resultados da pesquisa, deixando certo suspense para o leitor.

( ) a informação relacionada ao resultado da pesquisa.

d) Que sentido expressa o ponto de exclamação no fim dessa frase?

( ) Alegria, felicidade. ( ) Admiração, espanto.

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Gambusia holbrooki é o nome científico desse peixe, por isso é escrito em itálico. Os nomes comuns são: gambúsia, mosquiteiro, guppy- -americano ou gambuzino.

estudo do texto

45

2 Releia a segunda frase.

Pelo menos essa foi a conclusão de um grupo de cientistas da Universidade de Pádua, na Itália, após realizar

uma série de estudos com o animal.

A expressão “pelo menos” está ligada à frase anterior (que você copiou no item a da questão 1) e permite pensar que talvez o autor do texto

( ) ache estranho o resultado da pesquisa.

( ) ache normal o resultado da pesquisa.

( ) goste da ideia de que os peixes são bons em matemática.

3 Os textos de curiosidades científicas também divulgam conhecimentos científicos. Como vimos, nesse gênero de texto, consulta-se um estudo feito sobre o assunto exposto, citando-se onde foi realizada a pesquisa e quais foram os pesquisadores.

a) A quem é atribuída a pesquisa citada no texto?

b) Por que é importante citar os responsáveis pela pesquisa?

4 A expressão após realizar uma série de estudos com o animal, reforça

( ) o valor da pesquisa, já que foram feitos muitos estudos.

( ) a dificuldade de entender os peixes.

( ) a ideia de que os cientistas não estavam preparados para a pesquisa.

( ) a possibilidade de estimar a quantidade de peixes que havia em cada cardume da espécie.

5 Na sequência do texto, aparece o propósito da pesquisa. Localize e copie esse trecho.

6 Copie o trecho que apresenta uma descrição do peixe escolhido para a pesquisa.

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Língua Portuguesa

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Num experimento em laboratório, os cientistas colocaram um exemplar do

G. holbrooki num lado de um aquário diante de dois grupos de peixes de ta-

manhos diversos. O peixinho solitário reconheceu o maior conjunto e juntou-

-se a ele. Segundo o pesquisador Christian Agrillo, que conduziu o estudo, o

peixe optou pelo grupo mais numeroso sempre que ficou diante de cardumes

com dois ou três membros ou com três ou quatro integrantes. Mas, quando

teve que escolher entre pequenos cardumes com cinco ou seis peixes, ele

não conseguiu se decidir. Com base nisso, os cientistas concluíram que o

G. holbrooki sabe contar até 4.

7 Releia este trecho e faça o que se pede.

[...] sempre que ficou diante de cardumes [...]

( ) Em frente de. ( ) Ao lado de. ( ) De costas para.

8 Releia esta frase e observe a forma como foi reescrita:

O peixinho solitário reconheceu o maior conjunto e juntou-se a ele.

O peixinho solitário reconheceu o maior conjunto e juntou-se ao maior con-

junto.

Agora, reescreva a frase seguinte substituindo a palavra destacada pela palavra a que faz referência.

a) Por que o peixinho é chamado de solitário?

b) Qual é o substantivo coletivo que aparece nesse trecho?

c) Sublinhe e transcreva as palavras que dão ideia de uma reunião de peixes.

d) O que significa a expressão destacada a seguir?

Mas, quando teve que escolher entre pequenos cardumes com cinco ou seis

peixes, ele não conseguiu se decidir.

47

9 De acordo com a experiência, assinale as atitudes do peixe diante dos cardumes nas seguintes situações:

( 1 ) Escolheu o grupo mais numeroso.

( 2 ) Não conseguiu se decidir.

a) ( ) Quando havia dois grupos de peixes de tamanhos diversos.

b) ( ) Quando havia pequenos cardumes com cinco ou seis peixes.

c) ( ) Quando colocado diante de dois ou três grupos de peixes de tamanhos diversos.

10 Na sua opinião, o peixinho Gambusia holbrooki realmente sabe contar até 4? Justifique a sua resposta.

Uso dos porquês

Leia estas frases observando o uso das palavras em destaque.

como se escreve?

Você sabe dizer o motivo de essa palavra apre-

sentar variações na escrita?

Por que o peixinho precisa identificar cardumes maiores?

O peixinho precisa identificar cardumes maiores, por quê?

Ele não identificou grupos maiores não sei por quê.

Ele não entendeu por que o peixinho não conseguiu se decidir.

O motivo por que pesquisaram está no texto.

A razão por que desistiram ninguém sabe.

Porque ele precisa se proteger de predadores.

Queria saber o porquê dessa pesquisa.

©Shutterstock/GoodStudio

POR QUÊ

PORQ

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PORQUÊ

POR QUE

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Língua Portuguesa

• Por quê (separado e com acento) – quando está no fim da frase.

Exemplos: O peixinho precisa identificar cardumes maiores, por quê?

Ele não identificou grupos maiores não sei por quê.

• Por que (separado e sem acento) – usado em:

» Perguntas diretas.

Exemplo: Por que o peixinho precisa identificar cardumes maiores?

» Quando for possível a substituição por: por que motivo ou por que razão.

Exemplo: Ele não entendeu por que o peixinho não conseguiu se decidir.

(Ele não entendeu por que motivo o peixinho não conseguiu se decidir./Ele não enten-deu por que razão o peixinho não conseguiu se decidir.)

» Quando for possível a substituição por: pelo qual ou pela qual.

Exemplos: O motivo por que pesquisaram está no texto. (O motivo pelo qual pesquisa ram está no texto.)

A razão por que desistiram ninguém sabe. (A razão pela qual desistiram ninguém sabe.)

• Porque (junto e sem acento) – usado em respostas, apresentando uma explicação, uma causa. Pode ser substituído por: pois, visto que, uma vez que, etc.

Exemplo: Porque ele precisa se proteger de predadores.

• Porquê (junto e com acento) – usado quando é um substantivo. Para isso, deve estar antecedido de alguma palavra que o determine, como: o porquê, um porquê, este por-quê, esse porquê, aquele porquê, etc.

Exemplo: Queria saber o porquê dessa pesquisa.

1 Justifique o emprego de porquê/por quê/por que/porque nas frases seguintes.

a) Queria saber o porquê de tanta alteração climática.

b) Está ventando por quê?

c) – Por que está ventando?

– Porque está chegando uma frente fria.

d) – Não entendo por que vai chover nessa época.

– Também não entendo por quê.

e) O motivo por que isso aconteceu ainda é um mistério.

49

2 Assinale um X nas alternativas abaixo em que há incorreção quanto ao uso do porquê e escreva a forma correta ao lado.

a) Prefiro as frutas da estação porque são mais saudáveis.

b) Não sei porque ele não gosta de festas.

c) Depois que ouvi as explicações, entendi o porquê.

d) Saíram apressados por quê?

e) Pessoal, porque não vamos ao parque?

3 Analise as frases e complete os espaços com por que, por quê ou porque.

a) Diga-me, você está pesquisando?

b) tenho curiosidade.

c) Não compareceram, ?

d) estáva-mos longe daqui.

e) fizeram isso?

f) Fizemos quisemos.

g) Ele não veio não sei .

4 Complete os espaços com porque, por que ou por quê.

a) Ninguém entendeu saíram tão cedo.

b) Eles saíram cedo tinham outro compromisso.

c) Explique saíram apressados.

d) Eles saíram apressados já era tarde.

e) Só queria saber .

5 Justifique o uso de por que, porque, por quê ou porquê.

a) Quero saber por que você me trata assim.

b) Por que ele está tão triste?

c) Não foi à escola por quê?

d) Não se sabe por que Paula não foi à aula de piano.

e) Ignora-se o porquê de seu silêncio.

6 Analise as frases e marque a alternativa em que o emprego do porquê está INCORRETO.

a) O porquê de sua desistência do time não está muito claro.

b) Por que não me convidou para sua festa de formatura?

c) Não me chamaram para participar da equipe, por quê?

d) O motivo porque a deixei não inte-ressa.

e) Viajarei porque

estou em fé-

rias da escola.

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Língua Portuguesa

7 Complete os espaços com porque ou porquê.

a) É preciso que haja um que explique essa mudança.

b) Mudanças são boas abrem novos horizontes.

c) A diretora quer saber o dessa discussão.

d) Disseram que discutiram se desentenderam.

8 Reescreva as frases substituindo a palavra destacada pelo porquê correspondente.

a) Ele não pode sair agora, pois está estu-dando.

b) Agora entendi o motivo dessa agitação.

c) Essa foi a razão pela qual acabei ficando.

d) Por qual motivo ninguém fala nada?

9 Leia esta capa de revista.

A edição da revista cuja capa está reproduzida foi publicada poucos meses antes da Copa do Mundo no Brasil. Observe com atenção todos os elementos que a compõem e responda ao que se pede.

a) A tartaruga é a imagem principal dessa capa. O que indica a natureza do atraso ci-tado na manchete? E de que forma ajuda a construir o sentido da manchete?

b) Que outros elementos se remetem ao país?

c) Ao ler o subtítulo, inferimos, ou seja, de-duzimos, que a matéria que se relaciona a essa manchete não tratará apenas de atrasos de prazos em grandes obras. O que mais podemos inferir que a matéria abordará? Que palavras presentes nes-se subtítulo nos permitem a desenvolver esse raciocínio?

d) Justifique o uso do "por que", separado e sem acento, na chamada principal.

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51

conectadoLeia os seguintes títulos de notícias e as linhas finas correspondentes e responda às

questões.

Título I

EL PAÍS. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2018/09/18/ciencia/1537304180_209500.html>. Acesso em: 7 nov. 2018.

Título II

ESTADÃO. Disponível em: <https://emais.estadao.com.br/noticias/comportamento,doencas-erradicadas-podem-voltar-por-falta-de-vacinacao,70002357899>. Acesso em: 6 nov. 2018.

Doenças erradicadas podem voltar

por falta de vacinaçãoÍndices de imunização para doenças como sarampo e poliomieli-

te estão em queda entre crianças menores de 1 ano

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1 Grife os verbos das duas notícias e transcreva-os a seguir.

2 Analisando os verbos, é possível constatar uma diferença importante entre as duas notícias.

Escreva V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

a) ( ) A forma verbal tem apresenta uma possibilidade.

b) ( ) A locução verbal podem voltar apresenta uma afirmação, uma certeza.

c) ( ) A forma verbal tem apresenta uma afirmação, uma certeza.

d) ( ) A locução verbal podem voltar apresenta uma possibilidade.

erradicadas: extintas; eliminadas.

imunização: ato de tornar imune a doenças infecciosas.

A maioria dos iogurtes tem tanto

açúcar quanto os refrigerantesApenas 10% são baixos em açúcares, porcentagem que cai para 2%

nos produtos destinados às crianças, segundo um estudo britânico

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Língua Portuguesa

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3 A respeito dos dois títulos, responda ao que se pede.

a) Em qual dos dois títulos pode-se entender que o texto apresenta o resultado de uma pesquisa científica? Por quê?

b) Qual poderia ser o problema detectado que inspirou a pesquisa?

c) Qual seria a pergunta a que os pesquisadores deveriam responder com sua pesquisa?

d) De acordo com o título da notícia, qual foi a resposta encontrada pelos pesquisadores: afirmativa ou negativa?

4 Com relação ao Título II, responda às questões.

a) Qual seria a pergunta a que os pesquisadores deveriam responder para uma possível pesquisa científica?

b) Avaliando esse título, você acha que já existe alguma resposta para a pergunta que você formulou? Por quê?

53

Doenças erradicadas podem voltar por falta de vacinação

Criação natural. Muito mais forte nos Estados Unidos e na Europa, os movimentos antivacina também cria-

ram problemas ao incentivar que os pais não levem seus filhos para serem imunizados.

[...]

No Brasil, embora o movimento ainda seja conside-

rado fraco, há grupos em redes sociais que dissemi-

nam informações contra a vacinação e estimulam o

debate sobre “os riscos” desse procedimento.

Para a infectologista Renata Coutinho, do Hospital

Rios D’Or, o ganho com a imunização vai além do in-

dividual. “Existe um grande benefício coletivo, pois

diminui a circulação dessas doenças na população

em que essas crianças convivem”, explica.

[...]

Existe algum fator que impeça a criança de tomar vacina?

Dependendo da vacina, sim. Por exemplo, não devem ser vacinadas crianças que têm comorbidade específica

(ocorrência de duas ou mais doenças ao mesmo tempo), imunodeficiência, portadoras de HIV, pacientes que

tenham recebido transplante de órgãos ou de medula e indivíduos que sofram com doença renal crônica.

Apesar de ser um procedimento seguro, sempre colocamos na balança os riscos e os benefícios. Se o risco da

vacina for maior que os benefícios, ela não deve ser aplicada. O médico que acompanha a criança deve ser

sempre consultado para uma orientação mais específica e segura.

SANCHES, Danielle. Doenças erradicadas podem voltar por falta de vacinação. Disponível em: <https://emais.estadao.com.br/noticias/comportamento,doencas-erradicadas-podem-voltar-por-falta-de-vacinacao,70002357899>. Acesso em: 10 nov. 2018.

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Bebê sendo vacinado

Texto de divulgação científica

Você já pode ter notado que a sociedade se divide em relação

a algum assunto. No que diz respeito à vacinação, os governos

fazem campanhas com a intenção de convencer a população a

comparecer nos postos, nas datas agendadas, para que haja imu-

nização contra algumas doenças que, além de contagiosas, podem

ser muito graves e, em alguns casos, até fatais.

A seguir, são apresentados trechos de textos sobre vacinação.

Os dois a defendem, mas abordam a existência de movimentos

contrários. Leia-os com atenção.

produção escrita

Texto I

Como surgem as pesquisas científicas? A princípio, precisa existir

um problema. Com base

nesse problema, é preciso

formular uma pergunta para

a qual os pesquisadores vão

buscar resposta. Finalizada

a pesquisa, a resposta pode

ser positiva ou negativa. Se

for negativa, outras pergun-

tas serão formuladas para

novas pesquisas.

54

Língua Portuguesa

A importância da vacinação

Nosso coordenador da Clínica de Imunização Dr. Alfredo Gilio fala sobre o tema

A vacinação é uma importante aliada da saúde – principalmente du-

rante a infância e a terceira idade. A imunização, durante essas fa-

ses, ajuda na prevenção de doenças e auxilia a evitar surtos. Graças

às vacinas diversas doenças puderam ser erradicadas ou tiveram

sua incidência drasticamente reduzida. Mesmo com diversos bene-

fícios, a obrigatoriedade da vacinação gera dúvidas e movimentos

contrários.

[...]

Quais os perigos de não estar vacinado?

O perigo de não estar vacinado é se manter suscetível à doença

para a qual aquela vacina protege. Por exemplo, no calendário de

rotina das crianças temos vacinas para várias doenças que podem ser muito graves ou mesmo até fatais,

como: poliomielite, difteria, coqueluche, tétano, tuberculose, meningite por vários tipos de bactéria (pneu-

mococo, hemófilus, meningococo), pneumonias graves por pneumococo ou hemófilus; sarampo, caxumba,

rubéola, varicela, diarreia por rotavírus; influenza. No calendário dos adolescentes e adultos, também temos

várias vacinas fundamentais, como: HPV, influenza, meningite, pneumonia, herpes zoster.

Surtos de doenças podem ter relações com pessoas não vacinadas?

Sim, já está muito bem demonstrado que, quando se acumulam muitas pessoas não vacinadas, é possível a

ocorrência de surtos de doença, como vimos claramente recentemente com a febre amarela.

Texto II

GILIO, Alfredo. A importância da vacinação. Disponível em: <www.einstein.br/noticias/noticia/a-importancia-da-vacinacao>. Acesso em: 10 nov. 2018.

Para observar as ideias principais de cada texto, indique, na tabela a seguir, um resumo

que responde a cada pergunta feita nos artigos.

Existe algum fator que impeça a criança de

tomar vacina?

Quais os perigos de não estar vacinado?

Surtos de doenças podem ter relações

com pessoas não vacinadas?

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55

PreparaçãoOs textos que você leu tratam da importância da vacinação. Em grupo, você e seus co-

legas deverão produzir um texto de divulgação científica sobre novidades nessa área de

pesquisa.

1. Usem as informações dos trechos que vocês leram para buscar outras referências em

jornais, revistas e na internet sobre o que está sendo produzido no meio científico

atualmente acerca do tema.

2. Analisem textos de divulgação científica e gráficos sobre o assunto e procurem pro-

fissionais que poderão ajudá-los a compreender melhor os dados colhidos. Por exem-

plo, se vocês quiserem entender melhor os processos de imunização em nosso orga-

nismo, um professor de Biologia pode ser entrevistado.

3. Busquem fontes confiáveis e, de preferência, dados recentes. As anotações devem

sempre ser referenciadas: não deixem de anotar as fontes de informação, dado, co-

mentário, etc.

4. Organizem as informações estabelecendo relações que podem ser: das informações

mais gerais para as mais detalhadas ou das mais antigas para as mais recentes, por

exemplo.

5. Em seguida, releiam as características do gênero textual artigo de divulgação cientí-

fica e apliquem em seu texto os elementos que caracterizam o gênero.

A função predominante do artigo de divulgação científica é apresentar pesquisas e desco-

bertas científicas, por meio de dados e fatos objetivos, a um leitor interessado em atualizar-se

a respeito dos conhecimentos científicos sobre determinado assunto, mas não habituado ao

uso da linguagem técnica. Dessa forma, o autor do artigo de divulgação científica faz um

trabalho de mediação entre o texto científico (fonte de onde extrai a informação) e o leitor,

evitando ou “traduzindo” termos técnicos e jargões profissionais. Nesse trabalho, ele procu-

ra tornar o texto atraente, usando títulos chamativos e elementos visuais, como fotografias,

esquemas, gráficos e infográficos que, além de atrair a atenção do leitor, auxiliam na com-

preensão das informações.

São características do artigo de divulgação científica:

• texto objetivo, na 3.ª pessoa do discurso, valorizando fatos e informações científicas –

o autor não manifesta sua opinião sobre o assunto de que está tratando;

• linguagem clara, objetiva e impessoal;

• verbos no tempo presente;

• uso da variedade padrão;

• presença de definições, exemplificações, comparações, etc. que visam facilitar a com-

preensão do assunto por parte do leitor;

• uso do discurso indireto, em que o narrador relata, com suas palavras, o que o outro

(geralmente pesquisador) disse;

• discurso direto marcado pelo uso de aspas.

56

Língua Portuguesa

ProduçãoAo redigirem o texto, lembrem-se de que o objetivo é apresentar ao leitor uma pes-

quisa ou descoberta científicas. Restrinjam-se a dados e fatos, não apresentando opiniões

pessoais.

Lembrem-se de

escrever usando a 3.ª pessoa;

utilizar a norma-padrão;

que o tempo verbal predominante é o presente;

apresentar definições, comparações, esquemas, imagens, gráficos, etc. que facilitem

o entendimento do assunto pelo leitor;

explicar os termos técnicos que vocês usaram;

inserir a fala de especialista(s), utilizando adequadamente o discurso direto ou o indireto.

Avaliação1. Ao término da produção, releiam o próprio texto verificando se as orientações apre-

sentadas foram seguidas e o avaliem usando os critérios a seguir.

Critérios de avaliação

O texto é objetivo, ou seja, traz informações de forma clara?

O texto foi escrito na 3.ª pessoa?

O texto apresenta um tema científico de forma acessível ao leitor?

Foram usados a linguagem e os tempos verbais adequados ao gênero?

O texto apresenta elementos que auxiliam na sua compreensão, como exemplos, definições, gráficos, etc.?

Há uso adequado de discurso direto ou de indireto?

2. Troquem os artigos entre os grupos, de modo que colegas de outras equipes leiam

o que vocês escreveram e possam fazer sugestões. Escrevam a versão definitiva do

texto realizando as melhorias observadas.

3. Revisem ortografia, acentuação e demais questões relativas à norma-padrão.

4. Os artigos, depois de prontos, serão reunidos em uma revista, que vocês doarão à

biblioteca para que possa ser consultada por todos os colegas de outras turmas que

queiram aprender mais sobre os temas.

SeminárioO mesmo grupo que escreveu o texto de divulgação científica vai realizar um seminário,

ou seja, uma apresentação oral cujo objetivo é divulgar conhecimentos e expor dados e con-

clusões de uma pesquisa.

produção de texto oral

57

PreparaçãoRetomem os textos lidos e as anotações feitas durante a pesquisa para o texto de divul-

gação científica. Façam um levantamento dos subtemas encontrados e organizem-nos em

progressão. Vocês poderão utilizar como critérios a progressão do mais amplo para o mais

detalhado, das informações mais antigas para as mais recentes, etc. Atenção, é importante

não fugir do tema, por isso verifiquem se todos os tópicos estão relacionados diretamente

ao tema abordado.

Cada participante abordará um subtema, mas todos precisam estar familiarizados com

as informações que constam em cada subtema.

No seminário, as informações não devem ser lidas, e sim expostas. No entanto, o expositor

pode utilizar-se de cartazes, slides, mapas, gráficos e tabelas que possam auxiliá-lo em sua fala.

ProduçãoAo realizar o seminário, lembrem-se de

fazer a saudação de abertura, apresentar os integrantes do grupo e o tema do

seminário;

que todos os participantes devem participar da exposição sob as mesmas condições;

seguir o planejamento estabelecido ao abordar os subtemas;

utilizar a linguagem formal, evitando o uso de gírias e expressões coloquiais;

que a exposição deve ser feita de modo claro e objetivo. Se necessário, reformulem

ideias, a fim de facilitar o entendimento dos ouvintes.

AvaliaçãoAvaliem a produção de vocês usando os critérios a seguir.

Critérios de avaliação

O seminário apresentou todas as partes que o compõem?

A apresentação foi clara, objetiva e acessível aos ouvintes?

Os expositores demonstraram conhecimento sobre o assunto abordado?

As informações ou os subtemas foram organizados e relacionados de forma adequada?

Todos os integrantes falaram sob as mesmas condições?

Um seminário é constituído das seguintes partes: abertura e introdução, desenvolvi-

mento e finalização.

Na abertura e introdução, o(s) expositor(es) se apresenta(m) e informa(m) sobre o que vai

(vão) falar. Nesse momento, fala-se sobre a importância do tema e dos objetivos do seminário.

Em seguida, no desenvolvimento, cada um dos integrantes do grupo trata de um subte-

ma. A organização dos subtemas deve ser lógica e coerente.

Na finalização, faz-se a recapitulação do que foi apresentado e a síntese das informa-

ções mais relevantes.

58

Língua Portuguesa

Verbos irregulares: dar, saber, poder

Os verbos irregulares, ao serem conjugados, têm seus radicais e terminações alterados.

Conhecer a conjugação deles é muito útil, pois eles não seguem um padrão, como os verbos

regulares seguem.

Leia o quadro e observe que a primeira pessoa dos verbos dar, saber e poder têm o ra-

dical alterado nos diferentes tempos verbais. Isso também acontece de acordo com a pessoa

do discurso que conjuga o verbo.

VERBO DAR VERBO SABER VERBO PODER

MO

DO

IND

ICA

TIV

O

Presente Eu dou Eu sei Eu posso

Pretérito perfeito Eu dei Eu soube Eu pude

Pretérito imperfeito Eu dava Eu sabia Eu podia

Pretérito mais-que-perfeito Eu dera Eu soubera Eu pudera

Futuro do presente Eu darei Eu saberei Eu poderei

Futuro do pretérito Eu daria Eu saberia Eu poderia

MO

DO

SU

BJU

NT

IVO Presente Que eu dê Que eu saiba Que eu possa

Pretérito imperfeito Se eu desse Se eu soubesse Se eu pudesse

Futuro Quando eu der Quando eu souber Quando eu puder

1 Complete com as formas correspondentes ao presente do indicativo e ao pretérito imperfeito dos verbos entre parênteses.

a) Hoje ele palestras sobre o assunto, mas antes ele não . (dar)

Hoje eles palestras sobre o assunto, mas antes eles não .

Hoje nós palestras sobre o assunto, mas antes nós não .

b) Hoje ele toda a matéria, mas ontem ele não . (saber)

Hoje eles toda a matéria, mas ontem eles não .

Hoje nós toda a matéria, mas ontem nós não .

2 Complete com as formas correspondentes ao presente do indicativo e ao pretérito perfeito dos verbos entre parênteses.

a) Ontem ele jogar futebol, mas hoje ele não . (poder)

Ontem eles jogar futebol, mas hoje eles não .

Ontem nós jogar futebol, mas hoje nós não .

estudo da língua

59

b) Ontem ele não como agir, mas hoje ele . (saber)

Ontem eles não como agir, mas hoje eles .

Ontem nós não como agir, mas hoje nós .

c) Ontem ele não o melhor de si, mas hoje ele . (dar)

Ontem eles não o melhor de si, mas hoje eles .

Ontem nós não o melhor de nós, mas hoje nós .

3 Complete com as formas verbais adequadas dos verbos dar, poder e saber, respectivamente.

a) Espero que ele nos uma ajuda, e que eles o dinheiro para o projeto.

b) Espero que ele estar presente, e que nós prestigiar o evento.

c) Espero que eu o suficiente, e que nós juntos todas as respostas.

4 Complete os espaços com as formas verbais correspondentes aos verbos entre parênteses.

a) Se eu dinheiro, um carro. (ter/comprar)

b) Se ele francês, conversar com o estrangeiro. (saber/poder)

c) Se nós viajar sozinhos, à praia. (poder/ir)

d) Se tu estar aqui amanhã, ao espetáculo. (poder/assistir)

e) Se eles almoçar conosco, mais cedo. (poder/sair)

Acento diferencial – pôde e pode

A forma verbal pôde, representando a 3.ª pessoa do singular do pretérito perfeito do

indicativo, é acentuada para se diferenciar de pode, 3.ª pessoa do singular do presente do

indicativo. Exemplo:

como se escreve?

Ontem, ele não pôde entrar em casa, porque esqueceu a chave. Hoje, ele pode entrar, pois

prestou atenção e pegou as chaves antes de sair.

Complete os espaços com pôde e pode, conforme o caso.

Como é que isso acontecer, se eu estava ali o dia inteiro?

Ele não enfrentar aquele adversário, pois está em desvantagem.

Como ele gastar todo o dinheiro em uma semana?

Ela cantar ainda por muito tempo, visto que tem uma bela voz.

60

Língua Portuguesa

1 Complete os espaços deste diálogo com por que, por quê, porque ou porquê.

– você está tão quieto?

– Não sei . Simplesmente, não sei estou assim. Se

eu soubesse o , diria a você.

2 Complete os espaços com as formas verbais adequadas dos verbos dados entre parênteses.

a) Quando nós a resposta, . (saber/falar)

b) Se nós a resposta, . (saber/falar)

c) Quando eles sair, . (poder/sair)

d) Se eles sair, . (poder/sair)

e) Quando eu a minha opinião, eles não . (dar/gostar)

3 Leia o texto e faça o que se pede.

Textos de divulgação científicaTextos sobre pesquisas científicas ou iniciativas em áreas relevantes de ciência, tecnologia e inovação no

país, os quais respondem a três perguntas básicas (o que é a pesquisa, como é feita e qual a sua importância),

e recebem a aprovação do pesquisador antes de serem publicados. A descrição adota linguagem de divulga-

ção científica, “traduzida” ou reescrita em linguagem mais simplificada, por meio da qual se busca explicar o

processo de fazer ciência com clareza, e sempre que possível apresenta glossários e imagens que ilustram a

pesquisa. Nome, instituição e e-mail do responsável pela pesquisa são divulgados no texto, para que o públi-

co possa interagir com o pesquisador.

TEXTOS de divulgação científica. Disponível em: <www.canalciencia.ibict.br/pesquisa/pesquisascompletas.html>. Acesso em: 16 nov. 2018.

a) Explique o uso dos parênteses.

b) Explique o uso das aspas na palavra “tradu-zida”.

c) Qual palavra é estrangeira e poderia estar escrita entre aspas?

4 Assinale as principais características dos textos de divulgação científica.

( ) Seu objetivo é entreter o leitor.

( ) A linguagem é objetiva, clara e atraen-te ao público leitor.

( ) A linguagem é repleta de termos téc-

nicos, podendo ser entendida apenas por

quem faz parte da área relativa ao estudo.

o que já conquistei

( ) Costuma-se empregar o pronome de

tratamento você com o objetivo de tornar o texto mais atraente ao leitor.

( ) São feitas citações diretas e indiretas, a fim de dar veracidade ao que está sendo

dito.

( ) Geralmente são textos bastante ex-tensos, com mais de dez páginas.

( ) Geralmente são textos curtos, publi-cados em revistas especializadas ou em jor-

nais, nos cadernos voltados para a Ciência.

( ) Os termos técnicos costumam ser explicados, pois o gênero tem como públi-co-alvo leitores leigos no assunto, isto é, não especializados.

61

capí

tulo

• Causo e conto popular

• Verbo: conjugação e uso

de verbos irregulares

• Ortografia: acento

diferencial

o que vocêvai conhecer

Todas as pessoas têm

cultura, pois vivem em gru-

pos e aprendem valores e

costumes passados de uma

geração para outra. São mui-

tas as formas usadas para

que a cultura de um grupo ou

de um povo seja preservada:

a língua é uma delas, junta-

mente com as artes, as tra-

dições, etc. A cultura é reco-

nhecida como um importante

instrumento de preservação

da história, da memória e da

tradição de um povo.

Causo e conto: narrativas populares

3

Futebol I. 1966. 1 tinta

Coleção particular.

o que vocêvai

©Aldemir Martins, Coleção particular

62

Língua Portuguesa

A obra reproduzida na abertura do capítulo é do artista plástico Aldemir Martins (1922-2006).

Em suas telas, ele interpreta o jeito de ser brasileiro retratando a paisagem e as pessoas

do Nordeste. Observe a pintura com atenção e, depois, troque ideias sobre as questões a

seguir.

a) O que está representado na tela de Aldemir Martins? De que forma essa obra representa a cultura brasileira?

b) Quais são os elementos que permitem compreender o que está representado na tela?

c) O que significa o número 1 na imagem?

d) Você sabe dizer em qual posição os jogadores de futebol representados na tela jogam? Justifi-

que sua resposta.

e) Por que a bola está no alto? É possível dizer qual jogador está com a posse da bola?

f) Em sua opinião, o futebol é uma marca cultural que representa todo brasileiro?

g) Você gosta de ouvir e de contar histórias sobre pessoas reais ou personagens inventados? Na sua família, alguém gosta de contar causos?

h) Você já ouviu alguém contar um causo de futebol ou de outro tema em uma roda? Em caso

afirmativo, compartilhe essa história com os colegas e o professor.

Ler causo e conto popular, identifi-cando sua composição, seu estilo e sua função comunicativa.

Conhecer a conjugação de verbos irregulares e usá-la adequadamente.

Conhecer acento diferencial.

Produzir causo, considerando sua composição, seu estilo e sua função comunicativa.

Participar de roda de causos, bus-cando as características da oralidade do gênero.

objetivos do capítulo

63

Causo

O causo é um gênero oral muito comum na tradição de contar histórias. Ele surgiu da neces-

sidade de se registrar fatos reais ou inventados que, de algum modo, se perderiam com o tempo.

A tela de Aldemir Martins, na abertura deste capítulo, representa o futebol. Agora, você

vai ler um texto que, de certa forma, trata do mesmo tema.

Matuto no fitibó

E esse tar de cinema

Qui eu num sei nem Cuma é

Si é home, si é mulé

Si vem da lua ou do só

Um tiatro eu nunca vi

E também nunca assisti

Um jogo de fitibó

É isso mermo patrão

Eu nasci pra ser matuto

Viver qui nem bicho bruto

Dando di cumê a gado

Eu só sei mermo qui sô gente

Pruquê um véi meu parente

Dixe que eu sô batizado

[...]

Eu, caboclo lazarino

Com dois metros de altura

Os braços dessa grossura

Medo pra mim é sulipa

De jogar tive um parpite

Aceitei logo um convite

Pro mode jogar de quipa

Me deram um calção listrado

E um par de joeieira

Também um par de chuteira

E uma camisa de gola

[...]

E o jogo começou

Com um juiz bom e honesto

E por siná era Hernesto

O nome do apitado

[...]

Bola vai e bola vem...

Um tal de Zé Paraíba

Inventou de dá um driba

Nu fí de Xica brejeira

Este deu-lhe uma rasteira

Que o pobre do matuto

Passou uns cinco minuto

Imbolando na puêra

O juiz mandou chutar

Uma bola contra eu

Pruquê meu fubeque deu

Um chute no Honorato

Ai o juiz errou!!!

estudo do texto

64

Língua Portuguesa

Se o fubeque que chutou

Ele que pagasse o pato

Mas afiná, meu patrão

Não gosto de confusão

Mandei o cabra chutar

E fiquei isperando o choque.

Tanta força a bola vinha!

Vinha tão pequenininha!

Feito bola de badoque

A danada escorregou

Passou pelas minhas mãos

Deslizou pelos meus dedos

Bateu numa região

Foi batendo e eu caindo

Me espuliando no chão

O povo batero em rima

Me déro um chá de jalapa

Uns três copos de garapa

E um chá de quixabeira

Quando eu tive uma miora

Joguei a chuteira fora

E sai batendo a pueira

Daquele dia pra cá

Nem môde ganhar dinheiro

Nem mermo no istrangero

Nem cum chuva nem cum só

Nem aqui nem no deserto

Nunca mais passo nem perto

De um jogo de fitibó…

LAURENTINO, Zé. Matuto no Fitibó. In: ______. Coletânea poética de Zé Laurentino. Recife: Bagaço, 2018. p. 239.

1 O texto que você acabou de ler relata um fato que aconteceu com o matuto Zé Laurentino. Releia o texto e descreva o personagem principal desse causo.

2 O texto apresenta várias expressões regionais que estão mais próximas da oralidade do que da escrita. Relacione as expressões usadas no texto com o que cada uma

significa.

a) "Viver qui nem bicho bruto"

b) "Os braços dessa grossura"

c) "Pro mode jogar de quipa"

d) "Imbolando na puêra"

e) "Ele que pagasse o pato"

f) "Feito bola de badoque"

BiografiaJosé Laurentino Silva, o

Zé Laurentino, nasceu em

Puxinanã, Paraíba, e des-

de criança já tinha contato

com música e poesia, tendo

como primeira influência os

próprios pais.

José Laurentino é consi-

derado um dos maiores

expoentes da cultura nor-

destina e deixou um legado

importante para a literatura

paraibana. Faleceu no dia

15 de setembro de 2016,

em Campina Grande, aos 73

anos.

O causo é uma narrativa

curta, geralmente falada,

que trata de um fato ou

acontecimento real ou fic-

tício, como as situações do

dia a dia, e pode ser de hu-

mor, de mistério ou ainda

envolver suspense.

( ) Jogar como goleiro.

( ) Resolver o problema.

( ) De modo rústico, sem luxo.

( ) Estilingue.

( ) Forte.

( ) Rolando no chão.

65

3 Zé Laurentino narra a história que aconteceu para um interlocutor. Para quem ele conta a história?

4 Escreva V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas sobre Zé Laurentino.

a) ( ) Já tinha visto futebol na televisão.

b) ( ) Sempre teve muita vontade de jogar futebol.

c) ( ) Considerava-se corajoso.

d) ( ) Não conseguiu defender o gol.

e) ( ) Achou que o juiz foi injusto ao mandar cobrarem falta nele, uma vez que não foi dele o “erro”.

5 Como desfecho da história, pode-se dizer que o Zé Laurentino

a) gostou muito da experiência de jogar uma partida futebol.

b) ficou satisfeito e pretende continuar jogando.

c) nunca mais passará nem perto de uma partida de futebol.

d) afirmou que passará a assistir todas as partidas de futebol a que for convidado.

6 Você entendeu os versos de Zé Laurentino? Reescreva-os usando a norma-padrão.

"E esse tar de cinema"

"Qui eu num sei nem Cuma é"

"Si é home, si é mulé"

"Si vem da lua ou do só"

"Um tiatro eu nunca vi"

"E também nunca assisti"

"Um jogo de fitibó"

É comum, em causos, os personagens serem caracterizados apenas por traços de com-

portamento, por apelidos ou pela função/atividade que exercem. No texto que você acabou

de ler, Zé Laurentino é caracterizado como caboclo e matuto, o personagem juiz, de nome

Hernesto, é chamado de “apitadô”, nome que se liga ao “cargo” que exerce. Há também ou-

tros personagens cujos nomes seguem essa regra: Zé da Paraíba e o “fi de

Xica brejeira”. Outra característica dos causos é que a época e o lugar onde

acontecem os fatos narrados podem não ser especificados e geralmente não

é possível identificar o autor da história.

66

Língua Portuguesa

Verbos irregulares: pôr

O verbo pôr é irregular. A seguir temos os quadros de sua conjugação.

Observação: todos os verbos derivados de pôr seguem a mesma conjugação. Exem-

plos: antepor, compor, contrapor, decompor, depor, dispor, expor, impor, indispor, opor,

pospor, predispor, pressupor, propor, recompor, repor, sobrepor, supor, transpor.

MO

DO

IN

DIC

AT

IVO

Presente Pretérito perfeito Pretérito imperfeito

Eu ponho Eu pus Eu punha

Tu pões Tu puseste Tu punhas

Ele põe Ele pôs Ele punha

Nós pomos Nós pusemos Nós púnhamos

Vós pondes Vós pusestes Vós púnheis

Eles põem Eles puseram Eles punham

MO

DO

IN

DIC

AT

IVO

Pretérito mais-que-perfeito Futuro do presente Futuro do pretérito

Eu pusera Eu porei Eu poria

Tu puseras Tu porás Tu porias

Ele pusera Ele porá Ele poria

Nós puséramos Nós poremos Nós poríamos

Vós puséreis Vós poreis Vós poríeis

Eles puseram Eles porão Eles poriam

MO

DO

SU

BJU

NT

IVO

Presente Pretérito imperfeito Futuro

Que eu ponha Se eu pusesse Quando eu puser

Que tu ponhas Se tu pusesses Quando tu puseres

Que ele ponha Se ele pusesse Quando ele puser

Que nós ponhamos Se nós puséssemos Quando nós pusermos

Que vós ponhais Se vós pusésseis Quando vós puserdes

Que eles ponham Se eles pusessem Quando eles puserem

Infinito Gerúndio Particípio

pôr pondo posto

estudo da língua

67

1 Complete os espaços com o pretérito perfeito do verbo pôr.

a) Eu a matéria em dia, mas ele não .

b) Nós a matéria em dia, mas eles não .

c) Tu a matéria em dia?

2 Complete os espaços com o pretérito imperfeito do verbo pôr.

a) Eu a bola no gol, mas ele não .

b) Nós a bola no gol, mas eles não .

c) Tu a bola no gol?

3 Complete os espaços com o presente e o futuro do presente do indicativo do verbo pôr.

a) Eu a louça para lavar e mais tarde ele a roupa.

b) Nós a louça para lavar e mais tarde eles a roupa.

c) Eles a louça para lavar e mais tarde nós a roupa.

4 Escreva V quando a palavra porão for verbo e S quando for substantivo.

a) ( ) Disseram que porão o dinheiro necessário no negócio.

b) ( ) Disseram que o dinheiro estava no porão.

c) ( ) A casa é ótima e tem um porão imenso.

d) ( ) Eles porão a casa em ordem.

e) ( ) O porão está empoeirado.

5 Complete os espaços com as formais verbais adequadas do verbo pôr.

a) Quando tu ordem em tua vida, espero que eu também .

b) Quando nós ordem em nossas vidas, espero que ele também .

c) Quando eu ordem em minha vida, espero que eles também .

d) Quando eles ordem em suas vidas, espero que tu também .

e) Quando ele ordem em sua vida, espero que nós também .

6 Complete os espaços com a forma nominal adequada do verbo pôr.

a) Não posso ir agora porque estou o quarto em ordem.

b) Eu vou ordem neste lugar agora mesmo.

c) Já foi um novo portão, com mais segurança.

68

Língua Portuguesa

7 Complete os espaços com as formas verbais dos verbos dados entre parênteses.

a) Se eu uma canção, apresentá-la. (compor/poder)

b) Se eu respeito, ninguém me assim. (impor/tratar)

c) Se eu me a ir, uma grande viagem. (dispor/fazer)

d) Se eu meus trabalhos, ter sucesso. (expor/poder)

8 Reescreva as frases da atividade anterior substituindo o pronome eu por nós. Conjugue os verbos e substitua outros pronomes quando for o caso.

Acento diferencial: verbo pôr e preposição por

Você já viu que a forma verbal pôde, no passado, leva acento para diferenciar de pode,

no presente. Exemplos:

Ele pode sair agora. (presente)

Ele não pôde sair. (passado)

Com o verbo pôr e a preposição por acontece a mesma coisa: o acento gráfico tem a

função de diferenciar essas duas classes de palavras. Exemplos:

Vou pôr o livro sobre a mesa.

Perceba que, nessa frase, o verbo pôr pode ser substituído pelo verbo colocar: Vou co-

locar o livro sobre a mesa.

Agora observe este exemplo:

Vou por este caminho. (preposição)

Nesse caso, entendemos pelo contexto que se trata de preposição, uma vez que, ao ten-

tarmos substituir pelo verbo colocar, não obtemos sentido na frase.

a) Escreva por ou pôr conforme o caso.

Vamos os pingos nos “is”.

Troquei meu celular um novo.

Acho que vou essa roupa.

Torço melhores dias.

Torço um país melhor.

Alcance-me o sal, favor.

Um todos e todos um.

Decidiu os planos em ação.

como se escreve?

69

Conto popular

Em muitos textos, há trechos conversacionais. No conto a seguir, a narrativa desenvolve-

-se praticamente por meio de diálogos trocados entre os personagens. Observe como isso

ocorre e o que significa no texto.

estudo do texto

Os três homens atentos

Três homens caminhavam juntos por uma estrada quando passou por eles um velho mui-to apressado.

– Por acaso vocês viram o meu camelo – ele perguntou, cheio de preocupação.

O primeiro homem respondeu-lhe com outra pergunta:

– Seu camelo é cego de um olho?

– É sim – disse o cameleiro.

– Ele não tem um dos dentes da frente? – continuou o segundo homem.

– É isso mesmo.

– É manco de uma perna? – completou o terceiro.

– Com certeza – ele afirmou.

Os três homens então o aconselharam a seguir na direção de onde eles tinham vindo, que logo encontraria seu camelo. O cameleiro agradeceu muito a indicação e se foi. Mas nem sinal do camelo.

“Vou voltar correndo para falar mais uma vez com aqueles viajantes”, ele disse para si mesmo.

“Quem sabe poderão me dizer mais claramente em que lugar eles o viram.”

No final do dia, já quase sem forças, o dono do camelo avistou os três homens descansan-do debaixo de uma amendoeira à beira da estrada.

– Não achei nada – ele gritou.

– O camelo levava duas cargas, de um lado mel e do outro milho? – perguntou o primeiro homem.

– Sim – respondeu o cameleiro, bastante ansioso.

– Uma mulher grávida estava montada nele? – quis saber o segundo.

– Era minha mulher – falou o cameleiro.

– Sinto muito – disse finalmente o terceiro homem.

– Nós não vimos o seu camelo.

70

Língua Portuguesa

O cameleiro foi embora desapontado, mas no caminho começou a juntar os fatos. “Se eles sabem de tudo isso, é claro que estão escondendo de mim alguma coisa importante.

E se estão escondendo, é porque foram eles que roubaram meu camelo, a carga e também minha mulher. São ladrões perigosos, mas não vão me enganar.”

Correu até o juiz e contou toda a história, muito nervoso. O juiz achou que o cameleiro tinha motivos mais que justos para suspeitar daqueles homens, e ordenou que os prendes-sem como ladrões. Enquanto isso, iria mandar investigar os fatos, para confirmar a culpa dos viajantes.

Algum tempo depois, o cameleiro voltou para casa e encontrou a mulher cozinhando um delicioso carneiro para o jantar. Ela disse que deixara o camelo no campo perto da casa de sua comadre, onde tinha parado para conversar.

O cameleiro retornou à corte e, pedindo desculpas por ter se enganado, disse ao juiz que podia libertar os homens.

O juiz mandou chamar os três viajantes.

– Se vocês nem sequer tinham visto o camelo, como podiam saber tantas coisas sobre ele? – perguntou, cheio de curiosidade.

– Bem – disse o primeiro homem –, nós vimos suas pegadas no caminho.

– Uma das pegadas era mais fraca do que as outras, por isso deduzimos que era manco – disse o segundo.

– Além disso, ele tinha mordiscado o mato de um lado só da estrada e, assim, devia ser cego de um olho – continuou o terceiro.

O primeiro seguiu falando:

– As folhas estavam rasgadas, o que indica que o camelo tinha perdido um dente. E o terceiro:

– De um lado do caminho vimos abelhas sobre os restos de alguma coisa no chão e, do outro lado, havia formigas sobre um outro monte. As abelhas comiam o mel que havia caído da carga, e as formigas recolhiam os grãos de milho.

– Também vimos alguns fios de cabelo humano bem compridos que só podiam ser de uma mulher. Eles estavam bem no lugar onde alguém tinha parado um animal e depois descido – disse o primeiro homem.

– No lugar onde a mulher sentou, observamos as marcas das duas palmas das mãos, o que nos levou a pensar que ela precisara apoiar-se, tanto para sentar como para levantar. Assim, deduzimos que a mulher estava grávida – completou o segundo homem.

O juiz ficou impressionado.

– Mas por que não se defenderam, se não tinham culpa de nada?

– Porque nós sabíamos que ninguém iria roubar um camelo manco, cego de um olho, levando uma mulher grávida! E que logo seu dono iria encontrá-lo. Sabíamos também que ficaria envergonhado e viria até a corte para corrigir seu erro – disseram os três juntos.

71

Naquela noite, o velho, antes de dormir, ficou um tempão sentado na cama lembrando do seu camelo. Nunca tinha reparado se ele era manco, ou se era cego de um olho, ou se lhe faltava um dente.

Quanto aos três homens, até hoje viajam pelos caminhos do mundo, realizando o trabalho que lhes foi destinado.

MACHADO, Regina. A formiga Aurélia: e outros jeitos de ver o mundo. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998. p. 19-22.

1 Qual a situação inicial da história?

2 Descreva o camelo segundo as informações fornecidas pelos três homens, no primeiro encontro que tiveram com o velho.

3 Como o cameleiro não encontrou o camelo, voltou a procurar os três homens para ver se eles po-diam ajudá-lo, já que sabiam de tanta coisa. Que outras informações ele obteve?

4 O cameleiro tinha provas concretas para acusar os viajantes? Explique sua resposta.

5 Que fato surpreendeu o cameleiro e o juiz? Explique sua resposta.

6 Leia o quadro da página a seguir e responda a esta questão:

Em que pessoa o texto é narrado?

a) ( ) 1.ª pessoa – narrador-personagem.

b) ( ) 2.ª pessoa – narrador-observador.

72

Língua Portuguesa

7 Volte ao texto e sublinhe os trechos em que o narrador relata a história.

8 Em algum momento o narrador faz uma descrição do camelo? Por que o autor teria optado por isso? Apresente uma hipótese.

O narrador-personagem conta, na 1.ª pessoa, a história da qual participa. Sua maneira de

contar é fortemente marcada por características subjetivas, emocionais.

O narrador-observador conta a história na 3.ª pessoa, sem participar das ações. Ele conhe-

ce todos os fatos e, por não participar deles, narra com certa neutralidade, isto é, apresenta

os fatos e os personagens com imparcialidade.

Os textos conversacionais apresentam uma sequência de diálogos que se caracteriza

pela alternância das pessoas do discurso, ou seja, cada um, por vez, tem o turno da palavra.

Narrativas, entrevistas, histórias em quadrinhos, peças teatrais e até piadas usam essas

sequências de diálogos para desenvolver o assunto abordado.

A principal função dos textos

conversacionais é apresentar dire-

tamente a fala dos personagens,

demonstrando, inclusive, a manei-

ra particular de falar de cada um

deles.R

aq

son

u. 2

01

4. D

igit

al.

73

9 Transforme o discurso direto em discurso indireto. Faça como o exemplo, empregando as adequa-ções necessárias.

No discurso direto, a fala do personagem é reproduzi-

da sem interferência do narrador, integralmente, e da

mesma maneira como o personagem falou.

No discurso indireto, é o narrador que conta o que o

personagem falou.

Discurso direto

– Bem – disse o primeiro homem –,

nós vimos suas pegadas no caminho.

Discurso indireto

O primeiro homem disse que eles vi-

ram as pegadas deles no caminho.

a)

b)

c)

d)

10 Alguns discursos, no texto Os três homens atentos, estão sinalizados com aspas. Agora, faça o in-verso da atividade anterior, transformando esses trechos em discurso direto, com as adequações

necessárias.

a)

b)

– Por acaso vocês viram o meu camelo – ele perguntou, cheio de preocupação.

O primeiro seguiu falando:

– As folhas estavam rasgadas, o que indica que o camelo tinha perdido um dente.

O juiz mandou chamar os três viajantes.

– Se vocês nem sequer tinham visto o camelo, como podiam saber tantas coisas sobre ele? – perguntou, cheio de curiosidade.

O juiz ficou impressionado.

– Mas por que não se defenderam, se não tinham culpa de nada?

“Vou voltar correndo para falar mais uma vez com aqueles viajantes”, ele disse para si mesmo.

O cameleiro foi embora desapontado, mas no caminho começou a juntar os fatos. “Se eles sabem de tudo isso, é claro que estão escondendo de mim alguma coisa importante.”

74

Língua Portuguesa 75

viquingue: forma aportuguesada da palavra viking.

estudo da língua

Verbos irregulares: ver e vir

1 Leia a tira a seguir.

Cré

dit

os:

©2

01

4 K

ing

Fe

atu

res

Sy

nd

ica

te/I

pre

ss

As histórias de Hagar, um

viquingue, se passam em

um tempo distante, há mui-

tos séculos. Os viquingues

eram piratas que, durante a

Idade Média, faziam longas

e demoradas viagens para

explorar e colonizar áreas

da Europa e do Atlântico

Norte e, por isso, ficavam

fora de casa por longos

períodos.

BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o horrível. Porto Alegre: L&PM, 2008. v. 3. p. 13.

a) Por que Hagar está animado por chegar em casa?

b) Que elementos visuais demonstram que Hagar e seu amigo estavam viajando e tinham acabado de chegar?

2 Qual é a expectativa de Hagar quanto à recepção de Helga? Elenque os elementos dos textos verbal e não verbal que justificam sua resposta.

3 O que Hagar comentou com o amigo no primeiro quadrinho se confirma no segundo? Explique sua resposta.

11 Observando bem o discurso aplicado na última atividade, por que você acha que essas falas foram registradas com aspas, e não com travessão?

4 Reveja as expressões faciais de Hagar e do amigo no primeiro e no segundo quadrinhos. O que você acha que elas transmitem?

a)

7 Agora, releia a fala de Helga.

8 Em que modo estão as formas verbais entre, cumprimente e limpe?

( ) Indicativo.

( ) Subjuntivo.

( ) Imperativo.

9 Que efeitos de sentido essas formas assumem no texto?

Qual é o convite que ele faz ao seu amigo?

a) Qual é a instrução que ela dá ao marido recém-chegado?

b) De que maneira ela recebe Hagar? Justifique sua resposta.

( ) Carinhosa. ( ) Irritada. ( ) Acolhedora.

b)

5 O que gera humor na tira?

6 Releia a fala de Hagar.

76

Língua Portuguesa

Verbo ver

MO

DO

IN

DIC

AT

IVO

Presente Pretérito perfeito Pretérito imperfeito

Eu vejo Eu vi Eu via

Tu vês Tu viste Tu vias

Ele vê Ele viu Ele via

Nós vemos Nós vimos Nós víamos

Vós vedes Vós vistes Vós víeis

Eles veem Eles viram Eles viam

MO

DO

IN

DIC

AT

IVO

Pretérito mais-que-perfeito Futuro do presente Futuro do pretérito

Eu vira Eu verei Eu veria

Tu viras Tu verás Tu verias

Ele vira Ele verá Ele veria

Nós víramos Nós veremos Nós veríamos

Vós víreis Vós vereis Vós veríeis

Eles viram Eles verão Eles veriam

MO

DO

SU

BJU

NT

IVO Presente Pretérito imperfeito Futuro

Que eu veja Se eu visse Quando eu vir

Que tu vejas Se tu visses Quando tu vires

Que ele veja Se ele visse Quando ele vir

Que nós vejamos Se nós víssemos Quando nós virmos

Que vós vejais Se vós vísseis Quando vós virdes

Que eles vejam Se eles vissem Quando eles virem

Infinito Gerúndio Particípio

ver vendo visto

estudo da língua

Verbos irregulares: ver e vir

1 Releia este trecho:

Indique com um X os itens que correspon-dem ao significado do texto acima.

( ) Quando ela me encontrar, vai ficar doidinha.

( ) Quando ela me olhar, vai ficar doidinha.

Aposto que ela vai ficar doidinha quando me vir!

( ) Quando ela colocar os olhos em mim, vai ficar doidinha.

( ) Quando ela chegar, vai ficar doidinha.

( ) Quando ela perceber que eu cheguei, vai ficar doidinha.

2 A qual verbo corresponde à forma verbal vir, na fala de Hagar?

a) Ao verbo vir.

b) Ao verbo ver.

77

Verbo virM

OD

O I

ND

ICA

TIV

O

Presente Pretérito perfeito Pretérito imperfeito

Eu venho Eu vim Eu vinha

Tu vens Tu vieste Tu vinhas

Ele vem Ele veio Ele vinha

Nós vimos Nós viemos Nós vínhamos

Vós vindes Vós viestes Vós vínheis

Eles vêm Eles vieram Eles vinham

MO

DO

IN

DIC

AT

IVO

Pretérito mais-que-perfeito Futuro do presente Futuro do pretérito

Eu viera Eu virei Eu viria

Tu vieras Tu virás Tu virias

Ele viera Ele virá Ele viria

Nós viéramos Nós viremos Nós viríamos

Vós viéreis Vós vireis Vós viríeis

Eles vieram Eles virão Eles viriam

MO

DO

SU

BJU

NT

IVO

Presente Pretérito imperfeito Futuro

Que eu venha Se eu viesse Quando eu vier

Que tu venhas Se tu viesses Quando tu vieres

Que ele venha Se ele viesse Quando ele vier

Que nós venhamos Se nós viéssemos Quando nós viermos

Que vós venhais Se vós viésseis Quando vós vierdes

Que eles venham Se eles viessem Quando eles vierem

Infinito Gerúndio Particípio

vir vindo vindo

3 Complete os espaços com os verbos ver e rever nos tempos do indicativo pedidos entre parênteses.

a) Eu e quantas vezes for necessário. (presente)

b) Eu e quantas vezes foram necessárias. (pretérito perfeito)

c) Eu e quantas vezes fossem necessárias. (pretérito imperfeito)

d) Eu e quantas vezes forem necessárias. (futuro do presente)

e) Eu e quantas vezes fossem necessárias. (futuro do pretérito)

78

Língua Portuguesa

5 Qual é o verbo e o tempo verbal das formas destacadas nas frases a seguir?

a) Nós vimos de São Paulo.

b) Nós vimos um bando de pássaros.

6 Preencha os espaços com a forma adequada do verbo ver e vir. Depois, marque um X no infinitivo do verbo usado em cada frase.

a) Quando ele à minha casa, terá uma surpresa.

( ) Ver. ( ) Vir.

b) Quando eu o , darei o seu recado.

( ) Ver. ( ) Vir.

c) Quando tu a São Luís, procura-me.

( ) Ver. ( ) Vir.

d) Quando nós que você realmente mudou, conversaremos.

( ) Ver. ( ) Vir.

e) Quando nós à biblioteca novamente, devolveremos os livros.

( ) Ver. ( ) Vir.

Atenção a estas conjugações dos verbos ver e vir:

• Presente do indicativo do verbo ver: ele vê (com acento); eles veem (sem acento).

• Presente do indicativo do verbo vir: ele vem (sem acento); eles vêm (com acento).

• Futuro do subjuntivo do verbo ver: quando eu vir, tu vires, ele vir, nós virmos, eles virem.

• Futuro do subjuntivo do verbo vir: quando eu vier, tu vieres, ele vier, nós viermos, eles

vierem.

4 Complete os espaços com a conjugação do presente do indicativo do verbo ver.

a) Agora, eu uma nova perspectiva.

b) Agora, tu uma nova perspectiva.

c) Agora, ele uma nova perspectiva.

d) Agora, nós uma nova perspectiva.

e) Agora, eles uma nova perspectiva.

79

Causo

PreparaçãoVocê já estudou que os contos populares e os causos fazem parte da tradição oral de

contagiá-los, para que apreciem e avaliem o conteúdo narrado.

ProduçãoAgora é a sua vez de produzir um causo. Sua tarefa será pedir a seus familiares e conhe-

cidos que lhe contem causos (engraçados, de terror, de assombração) para que você os re-

gistre, no intuito de compor uma coletânea da turma. Ela poderá ficar exposta em um mural,

ou quem sabe se tornar um pequeno livro.

Atenção! Ao transcrever os causos contados, você deve ter alguns cuidados:

-

estrutura segue uma lógica básica, na qual os personagens são “tipos humanos”, por

exemplo: o matuto, o coronel.

Não escolha textos que contenham palavras vulgares, xingamentos ou estereótipos.

Ao fazer o registro de um texto que lhe foi contado, busque manter, na versão escrita,

a vivacidade e o humor do texto oral.

AvaliaçãoAo terminar seu texto, faça uma revisão, observando os critérios a seguir.

Critérios de avaliação

A narrativa apresenta as características de um causo?

A linguagem é simples? Tem traços de oralidade?

Na narrativa, há personagens que representam tipos humanos?

produção escrita

80

Língua Portuguesa

produção de texto oral

Roda de causos

A proposta para esta produção é que você pesquise e selecione um causo bem curioso

para contar aos colegas.

Preparação1. Pesquise causos em sites de vídeos e observe bem a forma como são contados. Preste

atenção em todos os recursos usados pelo contador de causo para prender a atenção

do ouvinte.

2. Pesquise causos escritos em livros, revistas ou na internet.

3. Selecione um causo que chamou sua atenção, avaliando se ele tem as características do gênero.

4. Todos os textos devem passar pela avaliação do professor antes de serem comparti-

lhados com os colegas na roda de histórias.

ProduçãoUma vez selecionado o causo, siga as orientações para fazer uma apresentação interes-

sante, prendendo a atenção dos colegas.

1. O causo deve ser contado, não lido. Para isso, você precisa conhecer bem a história.

Portanto, leia-a várias vezes para se lembrar do enredo. Mas atenção: ela não deve ser

decorada, mas sim contada! Você pode improvisar o que não lembrar. O importante é

ser fiel ao enredo e prender a atenção do ouvinte.

2. Dê seu toque pessoal à narrativa, fazendo explicações extras ou comentários. Lembre-

-se: causos podem ser contados de forma espontânea, como se o contador tivesse parti-

cipado como personagem ou como testemunha.

3. Procure dar às palavras entonação e ritmo, como também um sotaque característico

da variante oral caipira, típicas do interior do país.

4. Lembre-se de que a marca principal do contador é prender a atenção dos ouvintes, a

ponto de contagiá-los, para que apreciem o conteúdo narrado.

AvaliaçãoDepois de realizada a roda de causos, a turma toda pode fazer a avaliação da atividade,

de acordo com os critérios seguintes.

Critérios de avaliação

O contador de causos usou a entonação e o gestual adequados aos fatos da história?

Os causos foram contados de maneira interessante?

Foram dados entonação e ritmo às palavras?

A roda de causos serviu para ampliar o repertório da turma sobre esse gênero textual?

81

Verbo ir

O verbo ir é considerado anômalo, porque apresenta grandes

irregularidades em sua conjugação. Basta observar as formas ver-

bais vou, ia, fui para perceber isso. Em algumas frases, só pode ser

identificado pelo contexto, já que se confunde com a conjugação do verbo ser, que também

é anômalo. Exemplos:

Eu fui professor. (verbo ser) Eu fui à escola. (verbo ir)

Conjugação do verbo ir

MO

DO

IN

DIC

AT

IVO

Presente Pretérito perfeito Pretérito imperfeito

Eu vou Eu fui Eu ia

Tu vais Tu foste Tu ias

Ele vai Ele foi Ele ia

Nós vamos Nós fomos Nós íamos

Vós ides Vós fostes Vós íeis

Eles vão Eles foram Eles iam

MO

DO

IN

DIC

AT

IVO

Pretérito mais-que-perfeito Futuro do presente Futuro do pretérito

Eu fora Eu irei Eu iria

Tu foras Tu irás Tu irias

Ele fora Ele irá Ele iria

Nós fôramos Nós iremos Nós iríamos

Vós fôreis Vós ireis Vós iríeis

Eles foram Eles irão Eles iriam

MO

DO

SU

BJU

NT

IVO

Presente Pretérito imperfeito Futuro

Que eu vá Se eu fosse Quando eu for

Que tu vás Se tu fosses Quando tu fores

Que ele vá Se ele fosse Quando ele for

Que nós vamos Se nós fôssemos Quando nós formos

Que vós vades Se vós fôsseis Quando vós fordes

Que eles vão Se eles fossem Quando eles forem

Infinitivo Gerúndio Particípio

ir indo ido

estudo da língua

anômalo: fora de ordem, fora da norma; diferente da normalidade.

82

Língua Portuguesa

1 Complete com o verbo ir em tempo e pessoa adequados.

a) Hoje, eu ao supermercado.

b) Antigamente, eu ao supermercado todo dia.

c) Eu ao supermercado na semana passada.

d) Eu só ao supermercado na semana que vem.

e) Eu ao supermercado se precisasse comprar algo.

f) Espero que meu pai ao supermercado logo.

2 Reescreva as frases da questão anterior conjugando os verbos na 1ª. pessoa do plural.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

3 Analise as frases e identifique se a forma verbal destacada pertence ao verbo ir ou ao verbo ser, numerando-as conforme a seguir.

( 1 ) Ir.

( 2 ) Ser.

a) ( ) Ele foi um grande aluno.

b) ( ) Ele foi ao shopping.

c) ( ) Nós fomos ao piquenique.

d) ( ) Nós fomos espertos.

e) ( ) Quando eu for à fazenda, quero andar a cavalo.

f) ( ) Quando eu for um profissional, quero ajudar as pessoas.

g) ( ) Eu fui para muito longe naquele verão.

4 Analise as frases e complete-as com a forma verbal adequada do verbo ir.

a) Quando eu adulto, quero mudar isso.

b) Se ela honesta, não estaria passando por essa situação.

c) O que eu gostaria nesse feriado era de à praia.

d) Não se preocupe, já estou aí.

e) Se eles tivessem , talvez estivessem arrependidos.

f) Meus familiares à festa se não fosse num lugar tão longe.

83

1 Complete os espaços com a forma verbal adequada do verbo pôr.

a) Espero que nós a casa em ordem antes de eles chegarem.

b) Ele disse que as contas em dia se tivesse dinheiro.

c) Quando eles os livros na estante, poderemos usar a mesa.

d) Ele o sapato e saiu sem dizer nada.

e) Fique tranquila, nós a casa em ordem rapidinho.

f) Naquele tempo, eles alguma expectativa nos esportistas.

g) Atualmente, eles muito mais.

h) Quando eu os óculos, passei a enxergar bem melhor.

2 Escreva por ou pôr conforme a função da palavra em cada frase.

a) Vou os livros na mochila.

b) Vou as malas no carro.

c) Prefiro ir esse caminho.

d) Não quero isso nada.

e) Não chegue atrasado, favor.

f) Antes, ele vai a tarefa em dia.

3 Complete com o verbo ir nos tempos apresentados nos parênteses.

a) Eu , mas não mais. (imperfeito do indicativo/presente do indicativo)

b) Eu , mas tu não . (pretérito perfeito)

c) Eles , e nós também. (futuro do presente)

d) Eu , se todos . (futuro do pretérito/imperfeito do subjuntivo)

e) Eu , se todos . (futuro do presente/futuro do subjuntivo)

f) No ano passado, nós ao treino todos os dias. (imperfeito do indicativo)

4 Complete com a forma verbal correspondente aos verbos ver e vir conforme o conteúdo da frase.

a) Ele o filme, e eles o noticiário.

b) Ele do interior, e eles da capital.

c) Quando eu a sua pintura, darei minha opinião.

d) Quando eu aqui novamente, trarei a encomenda.

e) Ele disse que já tinha o filme.

f) Naquele tempo, nós esse filme todo dia.

o que já conquistei

84