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1 PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E.M.E.B. “PROFª. JANDIRA MARIA CASONATO” PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ANO LETIVO 2013
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1
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO BERNARDO DO CAMPO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
E.M.E.B. “PROFª. JANDIRA MARIA CASONATO”
PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO ANO LETIVO
2013
2
ÍNDICE
APRESENTAÇÃO (CAPA) 01
ÍNDICE 02
I - IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR 04
HORÁRIO DE ATENDIMENTO AO PÚBLICO 04
1 - QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS 05
2 - QUADRO DE ORGANIZAÇÃO DAS MODALIDADES 06
3 - HISTÓRICO DA UNIDADE ESCOLAR 07
II - CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA 08
III - ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR DE 2013
08
IV - CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO DA ESCOLA
12
2 - COMUNIDADE ESCOLAR 13
2.1 - CARACTERIZAÇÃO 13
2.2 - PLANO DE AÇÃO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR 21
2.3 – AVALIAÇÃO 22
3 – EQUIPE ESCOLAR 23
3.1 - PROFESSORES 23
3.1.1 - CARACTERIZAÇÃO 23
3.1.2 – PLANO DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES 26
3.1.3 – AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO 28
3.2 – AUXILIARES EM EDUCAÇÃO 29
3.2.1 – CARACTERIZAÇÃO 29
3.2.2 – PLANO DE FORMAÇÃO PARA AUXILIARES 29
3.2.3 – AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO 30
3.3 – FUNCIONÁRIOS 30
3.3.1 – CARACTERIZAÇÃO 30
3.3.2 – PLANO DE FORMAÇÃO DOS FUNCIONÁRIOS 30
3.3.3 – AVALIAÇÃO DO PLANO DE FORMAÇÃO 31
4 – CONSELHOS 31
4.1 – CONSELHO DE ESCOLA 31
4.1.1 – CARACTERIZAÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA 31
4.1.2 – PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA 32
4.1.3 – AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO DE ESCOLA 32
4.2 – CONSELHO MIRIM 33
4.2.1 – CARACTERIZAÇÃO DO CONSELHO MIRIM 33
4.2.2 – PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO MIRIM 34
4.2.3 – AVALIAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO MIRIM 34
5 – ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES 36
5.1 CARACTERIZAÇÃO 36
COMPONENTES DA APM 2013 37
5.2 – PLANO DE AÇÃO DA APM 38
5.3 – AVALIAÇÃO 38
V – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO 38
1 – OBJETIVOS 38
2 – LEVANTAMENTO DOS OBJETIVOS E CONTEÚDOS POR ÁREA DE CONHECIMENTO
40
PLANO DE ENSINO – 1º ANO DO CICLO INICIAL DO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS 42
PLANO DE ENSINO – 2º ANO DOCICLO INICIAL DO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS 55
PLANO DE ENSINO – 3º ANO DO CICLO INICIAL DO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS 76
PLANO DE ENSINO – 1º ANO DO CICLO II DO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS 88
3
PLANO DE ENSINO – 2º ANO/CICLO II DO FUNDAMENTAL DE 8 ANOS 104
PLANO DE ENSINIO DA EJA 122
PROJETO DANÇA E CIDADANIA 124
3 – ROTINA 133
4 – AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DOS ALUNOS 136
4.2 – EJA 136
4.2.1– MAPEAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM 139
4.2.1.1 – AVALIAÇÕES EXTERNAS 139
4.2.1.2 – AVALIAÇÕES INTERNAS 140
4.2.1.2.1 – OBSERVAÇÃO DO PROFESSOR 140
4.2.1.2. 2– ATIVIDADES EM SALA DE AULA 140
4.2.1.2. 3– PROVA UNIFICADA PARA O ANO/SÉRIE 140
4.2.1.2. 4– AUTOAVALIAÇÃO DO ALUNO 140
4.2.1.2. 5– FICHA DE RENDIMENTO 141
4.2.1.2. 6– PORTFÓLIOS 141
4.2.1.2. 7– CONSELHOS DE ANO/CICLO 141
4.3 – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 141
4.3.1 – CAGECPM 141
5 – ACOMPANHAMENTO DOS INSTRUMENTOS METODOLÓGICOS 142
6.1 – AEE ( ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO) 143
6.2 – PAA (PLANO DE APOIO A APRENDIZAGEM) 144
6.5 – TEMPO DE ESCOLA 148
GRADE DE ATENDIMENTO DO PROGRAMA POR OFICINAS E EDUCADORES 149
1.2 – WORKSHOP 149
PARCEIRO 155
PROFISSIONAIS QUE ATUAM NO PROGRAMA 156
VI – CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO 157
ANEXOS 158
4
I- IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Denominação:
EMEB. Profª Jandira Maria Casonato
Endereço e Telefones
Rua Padre Carmelo, 59 – Bairro Jordanópolis – São Bernardo do Campo – SP
CEP 09290-000
Tel/Fax: (11) 4123.0451
E-mail – [email protected]
Código CIE:- 904983
Código da Escola: -217.529
Equipe de Gestão:
- Diretora: Esmeralda de Fatima Pereira Pinto Florio
- PAD: Ana Maria Montes Bertazo
- Coordenador Pedagógico: Percival Tadeu Figueiredo
- Coordenadora Pedagógica: Rosangela Monteiro de Oliveira
- Orientadora Pedagógica - Fundamental: Solange Santana S. Fagliari
- Orientadora Pedagógica – EJA:Erica Marcena Aguiar da Silva
- Equipe de Orientação Técnica:
Maria Luiza Martins - Psicóloga;
Silvia Guarinello Carriola - Fonoaudióloga;
Fátima Aparecida Marangoni- Assistente Social;
Cláudia Silvestre - Terapeuta Ocupacional.
Níveis eModalidade de ensino oferecida pela escola
- Fundamental e EJA.
Período e horários de funcionamento da escola
Manhã: 07h00 às 12h00
Tarde: 13h00 às 18h00
Noite: 19h00 às 22h00
Horário de atendimento na Secretaria
- Das 07h00 às 22h00.
Blog:www.jandiracasonato.blogspot.com.br
5
1 - Quadro de Identificação dos Funcionários
Nome Matrícula Cargo/função Horário de
trabalho
Período de
Férias
Esmeralda de Fatima Pereira
Pinto Florio 9.456-3 Diretora
2ª 13h30 às19h30
3ª 10h00 às22h00
4ª 8h00 às 17h30
5ª 9h00 às 18h30
6ª 7h00 às 16h30
02 a
31/01/2014
Ana Maria Montes Bertazo 28.905-1 PAD 07:00 às
16:00
02 a
31/01/2014
Percival Tadeu Figueiredo 35.133-1 Coord.
Pedagógico
09:00 às
18:00
02 a
31/01/2014
Rosangela Monteiro de Oliveira 27.637-7 Coord.
Pedagógica
13:00 às
22:00
02 a
31/01/2014
Mario Fernando V. Rodriguez 34.844-5 Ag. de
Biblioteca
08:00 às
17:00
10/07 à
08/08/13
Alice Candido 28.265-1 Oficial de
Escola
07:00 às
16:00
06/05 à
20/05/13
Carlos Roberto Kozlaukas 27.598-1 Oficial de
Escola
08:00 às
17:00
02 a
31/01/2014
Evelyn Rezende Santos da
Costa 36.174-0
Oficial de
Escola
13:00 às
22:00
07 a
21/12/2013
Regina Célia P. Ramos 28.132-0 Inspetor de
alunos
09:00 às
18:00
02 a
31/01/2014
Marcos de Jesus Galina 30.297-6 Inspetor de
Alunos
07:00 às
16:00
02 a
31/01/2014
Sandra Regina Lopes Garcia 38.350-2 Inspetor de
Alunos
13:00 às
22:00
02 a
31/01/2014
Amélia G. da Silva Santana 60.982-7 Auxiliar de
Limpeza
06:00 às
15:00
30/08 à
28/09/13
Claudia Donizete Reis Silva 60.895-2 Auxiliar de
Limpeza
06:00 às
15:00
11/04 à
10/05/13
Lucilene Delfino da Silva 60.993-2 Auxiliar de
Limpeza
07:00 às
16:00
19/07 à
17/08//13
Maria Elisete da Conceição 61.933-3 Auxiliar de
Limpeza
10:30 às
19:30
07/10 à
05/11/13
Daniela Araujo da Costa de
Resende
60.872-
4
Auxiliar de
Limpeza
13:00 às
22:00
20/08 à
18/09/13
Marcia Amarante da Silva 19.626-6 Auxiliar de
Limpeza
08:00 às
17:00
13/02 à
14/03/13
Jacira Verza Makarowits ERJ Cozinheira 07:00 às
16:00 A definir
Sonia Marli Ferris Serua ERJ Aux. de
Cozinha
11:00 às
20:49 A definir
Lucineide Amorim Ferreira ERJ Aux. de
Cozinha
07:00 às
16:48 A definir
6
2 - Quadro de Organização das Modalidades
Período
Agrupamento
Ano/ciclo
Termo
Turma Professora Auxiliar
Total de
Alunos
por
turma
Total de
alunos
por
período
Manhã
1º ano ciclo
inicial B Ediméia 26
214
1º ano ciclo
inicial C Marlucia 24
2º ano ciclo
inicial A Valdinéia Janaina 26
3º ano ciclo
inicial A Alba 27
3º ano ciclo
inicial B Mª Cristina Daniela 25
4º ano ciclo II A Fernanda 25
4º ano ciclo II B Ana Maria 23
4ª série ciclo II A Lúcia Rosa 18
4ª série ciclo II B Maristela 20
Tarde
1º ano ciclo
inicial D Marilene 25
240
1º ano ciclo
inicial E Felicia 24
2º ano ciclo
inicial B Michele 25
2º ano ciclo
inicial C Adriana 26
3º ano ciclo
inicial C Mª Cecília 22
3º ano ciclo
inicial D João 22
3º ano ciclo
inicial E Aline 22
4º ano ciclo II C Fernanda Janaina 24
4º ano ciclo II D Ana Maria Daniela 24
4ª série Ciclo II C Mª Regina 26
Noite
Multisseriada
Alfa / Pós A
Lucia Rosa
(2ª e 5ª feira); Maria
Cristina(4ª e
6ª feira).
28 53
CAGECPM B Natacha 25
7
3- Histórico da Unidade Escolar
Criação:
Escola criada pelo Decreto 24.537 de 26/l2/85, publicado no DOE. 27/12/85.
Reorganização:
Decreto nº 40.473/95, e 21/11/95, publicado em D.O. E. de 22/11/95.
Comunicado conjunto COGSP/CEI, de 07.12.95, publicado em 08.12.95 (CB à 4ª série)
Escola Municipalizada no ano letivo de 1998, conforme convênio firmado entre a
Prefeitura do Município e Secretaria de Estado da Educação – Decreto Municipal nº
12.708, de 20.05.98, o qual cria a EMEF.―PROFESSORA JANDIRA MARIA
CASONATO‖, alterado pelo Decreto Municipal 13.061/99 passando a denominar
―EMEB. ―PROFESSORA JANDIRA MARIA CASONATO‖
Patrona
Filha de Casonato Ângelo e Maria Bissi, nascida aos 13 de outubro de 1940, em
Potirendaba, neste Estado, na sua cidade natal cursou o primário e o ginásio, iniciado
em São José do Rio Preto, e concluído em Ibirá. Formou-se professora primária no ano
de 1959 pela Escola Particular D. Pedro II, em São José do Rio Preto. Em 1960 fez o
curso de aperfeiçoamento de professores primários no Instituto de Educação ―Carlos
Gomes‖, em Campinas e em São Carlos diplomou-se em Administração Escolar pelo
Instituto de Educação ―Dr. Álvaro Guião‖ no ano de 1969. Iniciou seus estudos
superiores na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Araraquara onde em 1969,
licenciou-se em Pedagogia. No ano de 1974 concluiu, no Instituto Metodista de Ensino
Superior de São Bernardo do Campo, a licenciatura em Letras. Posteriormente fez o
curso de Administração Escolar de 1º e 2º Graus e Orientação Educacional pela
Faculdade de Educação e Cultura do ABC de São Caetano do Sul. Iniciou sua carreira
no magistério como professora primária substituta, na cidade de Campinas no dia
12/05/60 tendo permanecido na EEPSG. ―Dom João Nery‖ até 16/03/61. Desempenhou
as mesmas funções na sua cidade natal de 1091 a 1963, nas escolas: Escola Mista de
Emergência da Fazenda Rocha e Escola Mista da Fazenda São José. Nomeada
professora primária efetiva em 15/08/64, exerceu este cargo até 1979 nas seguintes
escolas: GE do distrito de Lagoa Azul em Osvaldo Cruz, GESC da Vila Império e GESC
Professora Anésia Loureiro Gama em São Bernardo do Campo. Em 1970 no GESC da
Vila Império foi designada Diretora de Escola substituta. Em 1976 foi designada para
exercer a função de Assistente de Diretor na 2ª EEPG de Rudge Ramos de São
Bernardo do Campo onde também respondeu pela direção. Em 1979 foi enquadrada
como Assistente de Ensino II, na 2 Delegacia de Ensino de São Bernardo do Campo e
exerceu a função de Diretora de Escola substituta nas escolas: EEPG. ―Professor Otílio
de Oliveira‖ e EEPG. ―Professor Geraldo Hypolito‖. Ainda como Assistente de Ensino II,
foi designada para responder pelo cargo vago de Supervisor de Ensino na 2ª D.E. de
São Bernardo do Campo no período de 1982 a 1983. Em 1985 em virtude de
aprovação em concurso publico foi nomeada Supervisora de Ensino efetivo. Exerceu
esse cargo nas Delegacias de Ensino de Mauá e 1ª D.E. de São Bernardo do Campo,
8
até a data de seu falecimento em 03/08/85, deixando um vazio impossível de ser
preenchido nos corações de todos os que a conheceram, quer como professora, quer
como pessoa. Jandira Maria Casonato pautou suas atividades dentro dos princípios da
honestidade, da dedicação, da retidão de caráter e da humildade. Para ela ser
educadora significava ser mediadora de mundos e autora da tarefa de preparar
gerações para um mundo melhor em respeito, fraternidade e realizações pessoais e
sociais. E ninguém, melhor que Jandira, conseguiu deixar marcas, nas comunidades
escolares onde trabalhou, os frutos do seu trabalho honesto como professora primária,
secundária, diretora de escola e supervisora de ensino.
II. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA
Acreditamos que a escola é um espaço democrático que visa a proporcionar o
direito a todos e gerar cidadãos críticos, éticos e modificadores de sua realidade;
que respeitem a individualidade e também a vivência em sociedade. A escola
enaltecea participação efetiva da comunidade
Buscamos também, proporcionar ao educando uma vida coletiva social,
complementar ao contexto familiar, ampliando suas possibilidades de acesso a
cultura, para que atuem como mediadores na construção dos pilares do
conhecimento num ambiente prazeroso
O atendimento a diversidade e a inclusão estão contemplados em nossa escola
através de ações concretas possibilitando e desenvolvendo a autonomia dos
alunos; busca ainda oferecer respostas adequadas às características e
necessidades do educando.
Consideramos que é um espaço de reflexão sobre valores morais e cívicos, a
saber:
-Solidariedade e igualdade de oportunidades;
-Fraternidade e cooperação;
- Respeito pelo outro de forma individual e coletiva independentemente das
diversidades provenientes de etnia, identidade cultural, religião e condição social;
Sabemos que a educação é um processo contínuo, que exige dos profissionais
compromisso, responsabilidade e seriedade com o que se ensina e principalmente
com aquele que aprende, construindo uma relação de igualdade, respeito mútuo e
dignidade.
III. ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA
EQUIPE ESCOLAR DE 2013
Tendo em vista as inúmeras avaliações realizadas durante o ano letivo de 2012
junto da comunidade educacional, pudemos avaliar as dimensões ambientais, a prática
pedagógica, a prática avaliativa, o processo de ensino e aprendizagem, o processo de
aprendizagem da leitura e da escrita, a gestão democrática da escola, as condições de
9
trabalho dos profissionais da escola, a formação destes profissionais, o ambiente físico
escolar e o acesso e permanência dos alunos na escola.
Cabe ressaltar que um importante instrumento para desencadear o processo
avaliativo, que foi utilizado na escola em vários momentos diferentes, baseou-se nos
indicadores de qualidade na educação (IQE 2007) do Ministério da Educação e
analisados a partir dos Planos de Ação estabelecidos no PPP 2012.
Com relação ao ambiente educativo, podemos descrevê-lo como um ambiente
cordial e solidário, onde primamos pelo respeito ao próximo e as diversidades. Temos
como espaço de tratamento destes aspectos, os momentos coletivos, em HTPCs e
Reuniões Pedagógicas, onde a comunidade educacional afina seus pensamentos e
discute o processo interativo como um todo. No ano de 2012 podemos destacar a
criação do ―Grêmio Estudantil‖ que deu voz e vez aos alunos no universo escolar de
forma mais ampla, pois saiu dos muros de suas salas de aula, quando o espaço
destinado às suas manifestações limitava-se apenas as rodas de conversa. Para 2013,
a proposta é a de que estas ações tenham continuidade e juntamente com estudo do
meio, possam estabelecer um ambiente educativo mais fértil e alegre. Ainda para 2013,
e com vistas ao ambiente educativo detectamos a necessidade de ampliarmos nosso
conhecimento sobre a ECA, com a proposta de buscarmos profissionais da área que
possam trazer maiores esclarecimentos sobre o assunto.
A prática pedagógica poderá ser melhor analisada a partir da confecção do PPP
2013, pois o PPP anterior teve sua confecção centralizada na figura da direção e
acabou por não ser publicado no blog da escola. Para 2013 a democratização deste
processo parece estar mais garantida em virtude do processo desencadeado pelo
instrumento supracitado, mas é importante frisar que a avaliação revelou a
necessidade de pesquisas junto a comunidade para a coleta de dados atualizados e a
plena divulgação do referido documento nos meios possíveis.
O Planejamento ocorre em vários momentos dentro do tempo educacional,
Reunião Pedagógica, HTPC e etc., mas acaba por ter maior incidência durante os
HTPC’s, sobre a coordenação e orientação da Coordenação Pedagógica.
Dentro das práticas pedagógicas existe uma grande exposição de trabalhos
produzidos pelos alunos, que são frutos dos trabalhos desenvolvidos em sala de aula e
resultados dos projetos da escola e de oficinas culturais desenvolvidas junto à
comunidade. Para 2013 a proposta é a de que os projetos desenvolvidos durante 2012
sejam potencializados.
As práticas pedagógicas inclusivas são contempladas com atividades
diversificadas, as quais respeitam as necessidades especiais dos alunos e ao mesmo
tempo procura respeitar um possível alinhamento com a sala como um todo. Temos
como principal dificuldade a falta de auxiliares de educação para atendimento diário em
sala de aula e a inexistência de formações específicas nesta área. As avaliações são
realizadas de formas variadas e transparentes, através de uma prova unificada por
série, que tem por principais finalidades o realinhamento dos professores e dos
conteúdos, além de trazer um forte referencial do desempenho dos alunos aos
professores. O acompanhamento do processo de aprendizagens dos alunos é
realizado cotidianamente. Os alunos fazem uma autoavaliação trimestral. Os
professores elaboram e utilizam uma ficha de rendimento onde podemos registrar o
desenvolvido.
O monitoramento das práticas pedagógicas e das aprendizagens dos alunos nos
mostrou que, no ano de 2012 tivemos um grande número de alunos com necessidades
10
especiais em uma mesma sala, revelando que a analise e sugestão de agrupamentos
de alunos feita pelos professores não foi colocada em prática. Em 2013 fizemos uma
ampla discussão sobre o agrupamento dos alunos e perfil dos professores, o que
parece ter nos trazido melhores resultados na adequação do perfil dos alunos e
professores.
O ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita, aparte as ações formativas
no âmbito escolar, não tiveram investimentos e ações formativas para os professores.
Podemos enfatizar a grande necessidade e a falta de investimento formativoe
derecursos nos processos de inclusão, onde o professor acaba por buscar recursos de
caráter próprio, pesquisando e tateando formas de trabalho.
Com relação a presença de práticas alfabetizadoras na escola, podemos
destacar um projeto que valoriza a leitura e todas as ações relacionadas a ela, com
rodas de leituras, leituras compartilhadas diárias, e utilização de vários espaços
educacionais com este fim, com um cronograma semanal para a utilização da
biblioteca, sala da informática e ateliê. Cabe ressaltar a necessidade constante de
implementação de novos espaços e de formação dos profissionais para este fim.
O processo de alfabetização deve levar em consideração o número de alunos
por classe, pois uma quantidade superior a vinte e cinco alunos, mesmo quando a
classe não possua alunos que pertencem ao público-alvo da educação especial
(deficiências, transtornos globais do desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotação)1 ou possuam dificuldades de aprendizagem , acaba por
dificultar o processo. Deve-se ter atenção também para não termos mais de um aluno
que pertença ao público-alvo da educação especial por sala. Cabe ressaltar que o
trabalho do professor auxiliar certamente auxilia muito na sala de aula.
A ampliação das capacidades de leitura e escrita devem extrapolar os muros da
escola com projetos culturais e de lazer que possibilitem o contato dos alunos a outros
meios culturais.
O acesso e o bom aproveitamento da biblioteca, dos equipamentos de
informática e da internet, apesar de terem sido muito bons, com um excelente
desempenho da PAPE, no que diz respeito a BEI, sentimos falta das PABES que
desempenhavam um importante papel pedagógico.
Avaliamos que não existiram ações integradas entre nossa a escola e toda a
rede de ensino com o objetivo de favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita, por
haver muita disparidade entre as escolas da rede, o que fica evidente na transferência
de alunos. Acreditamos que seria muito importante buscar a integração das escolas e
das ações com vistas ao apoio as escolas com rendimento abaixo da média.
A Gestão Escolar Democrática aparece através da democratização das
informações pela disponibilização do P.P.P. e disponibilização das demais informações
pertinentes ao âmbito escolar através de painéis, comunicados e da agenda dos
alunos, esta última agente fundamental de comunicação direta com a família.
Para ampliar ao acesso as informações da escola para 2013 devemos colocar
uma cópia do P.P.P. no Blog da escola, assim como é feito com as demais informações
pertinentes a vida educacional de nossos educandos.
1 Conforme documento Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva (BRASIL,
2008).
11
O Conselho de Escola não aparenta ser muito atuante, até mesmo pelo número
diminuto de participantes, em especial, dos membros da comunidade. Buscaremos
para 2013 uma maior participação e atuação do Conselho de Escola.
A participação efetiva de estudantes, pais mães e comunidade em geral deu-se
em 2012 através de três frentes: Conselho de escola, como já mencionamos, A.P.M e
Grêmio Estudantil. Infelizmente este último não teve continuidade no terceiro trimestre
em virtude da diminuição da Equipe Gestora com a saída da diretora e acumulo das
funções aos demais membros da Equipe.
A Prova Brasil, pode ser apontada como um dos principais indicadores oficiais
de avaliação da escola e da rede de ensino e podemos afirmar que a compreensão e
acesso aos resultados deste processo é amplo e bem compreendido pela comunidade
escolar.
O programa de repasse de recursos financeiros existente em nossa realidade é
o P.D.D.E. e repasse de verba da PMSBC através de estabelecimento de convênio,
apesar da programação para utilização destes recursos acreditamos que será
necessário um planejamento mais eficiente.
Com relação à formação e condições de trabalho dos profissionais da escola,
podemos afirmar que a formação continuada está fundamentalmente presente nos
HTPCs, devolutivas de planejamentos, reuniões de Conselho, devolutivas das sínteses
de Conselho, devolutiva da sínteses de Conselhos, leitura e devolutivas dos registros,
devolutivas das observações em classes para os professores e aparece de forma
parcial, apenas nas Reuniões Pedagógicas para os demais.
No ano de 2012 pudemos detectar a insuficiência de auxiliares de educação,
estagiários e do pessoal de apoio. Cabe ainda ressaltar a necessidade de professores
especialistas, os quais contribuiriam muito nas áreas de Educação Física e Artes.
A assiduidade da equipe escolar é relativamente boa e contamos sempre com
substitutas na ausência de professores, mas infelizmente o mesmo não ocorre com o
pessoal de apoio o que provoca por muitas vezes uma sobrecarga de trabalho.
Apontamos a necessidade de mais funcionários e a melhor organização destes
serviços.
O ambiente físico escolar, precisa de uma ampla reforma. Temos vazamento
nos banheiros do piso superior, o qual acaba por causar infiltrações na cozinha, que
fica logo abaixo destes. A escola necessita ser toda pintada, a quadra foi
satisfatoriamente reformada, porém em dias de chuva, por falta de cobertura no
acesso, fica impossibilitada de uso. A escola esta com o para-raios fora de
funcionamento e a brinquedoteca precisa de imediata intervenção para possibilitar seu
uso adequado.
Generalizando, podemos afirmar que a escola precisa de uma reforma geral,
pois o prédio é muito antigo e toda sua estrutura elétrica esta comprometida, gerando
constante queima de aparelhos eletrônicos. Além deste problema podemos apontar
ainda a falta de pintura e de piso adequado.
Para 2013, tais problemas concernentes à escola serão discutidos junto ao
Conselho de Escola.
O acesso e a permanência dos alunos na escola são acompanhados e damos
uma especial atenção a falta dos alunos e ao abandono e a evasão, com um constante
acompanhamento por toda a equipe, orientação aos pais, registro das ocorrências e ,
quando necessário encaminhamento ao Conselho Tutelar. Indicamos um constante
trabalho de conscientização com as famílias para minimizar este problema.
12
Alunos com defasagem de aprendizagem são atendidos de acordo com suas
necessidades em sala de aula com atividades diversificadas e outras técnicas
pedagógicas que visam a atender suas necessidades específicas e o
acompanhamento dos coordenadores pedagógicos. Existe ainda a possibilidade de
esses alunos serem encaminhados ao Programa de apoio à aprendizagem ( PAA) e ao
atendimento educacional especializado ( AEE).
Como pode-se observar, muito foi feito e certamente muito há que se fazer no
ano em curso e o processo de avaliação constante é um forte aliado para nortear
nossas ações.
IV. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS
DE ATUAÇÃO DA ESCOLA
1 – CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE
Desde 2005 constata-se a diminuição do número de turmas atendidas no Ensino
Fundamental e também a quantidade de alunos por turma. Ao conversar com
responsáveis pelosalunos notamos que cada vez mais diminuem o número de filhos
por família justificando assim esse quadro. Na Educação de Jovens e Adultos
diagnosticamos uma demanda reprimida de alunos para o 2º segmento, parte destes
alunos concluíram o 1º segmento nesta unidade escolar e não deram prossegmento
aos estudos pela inexistência do agrupamento. Com a possibilidade do prossegmento
dos estudos também tivemos a elevação do número de alunos no 1º segmento.
No entorno da escola existe a Sociedade Esportiva São Leopoldo que é uma
entidade particular com trabalho prestado através de voluntariado ministrando aulas de
futebol para crianças do bairro, geralmente alunos matriculados na nossa escola; há
também a Escola de Samba e o Tigrinho Futebol clube. Tem o patrocínio da PMSBC
que fornece camisetas e transporte para realização dos jogos.
A escola oferece à comunidade semanalmente, às segundas-feiras, atendimento
na BEI através de pesquisa com a utilização do computador, indicações de leitura,
leitura de periódicos e empréstimos de livros. O Laboratório de Informática também é
um espaço oferecido semanalmente e após pesquisa realizada com o público-alvo
sobre o interesse de assuntos a serem trabalhados foi indicado, por pessoas da 3ª
idade, a inicialização da navegação na internet e por um público mais jovem, a edição
de vídeo. A professora responsável pelo atendimento do espaço organizou esses
atendimentos em 2 ( dois ) grupos de 12 ( doze) pessoas por aula realizando-os às
quartas feira.
O orçamento participativo é realizado na EMEB Padre Manoel da Nóbrega,
escola que atende a modalidade infantil do bairro, apresentando uma parcela reduzida
de participação da comunidade. Em 2012 a gestão da U.E. recebeu a visita de
integrantes do Orçamento participativo (OP), representantes da prefeitura, que
solicitaram uma parceria efetiva da escola para que contribuísse com a na divulgação
do OP, objetivando assim uma maior participação da comunidade nessa ação.
13
O bairro é composto por 10 (dez) praças,sendo os únicos espaços de lazer
existentes no bairro, todas são abertas e, portanto pontos em que infelizmente se
concentra a marginalidade. A comunidade pleiteia um centro recreativo para garantir o
lazer a essas pessoas e o fechamento o de algumas praças para que se possa usufruir
de forma saudável desses espaços públicos. Conta ainda com a creche Jacob Zampieri
(que atende a faixa etária de 0 a 3) a escola Sylvia Marilene Zanete (que atende o
fundamental I) e a escola estadual Antônio Nascimento, (que atende ao Fundamental
ciclo II de 5ª a 8ª séries e ao Ensino Médio)
Outro problema apontado é a falta de transporte público no aspecto quantitativo
e também qualitativo.
A GCM é muito ausente porque sua base é no bairro do Taboão que atende três
bairros: Taboão, Jordanópolis e Paulicéia, portanto não há profissionais e veículos
suficientes para demanda.
Em frente a escola há uma questão muito séria em relação ao trânsito. A
sinalização é inadequada com estacionamento de caminhões de grande porte que
impedem a passagem de veículos e atrapalham na travessia de pedestres. O conselho
de escola estará solicitando ao departamento de trânsito uma visita para constatação e
encaminhamentos cabíveis.
No bairro há também um grupo denominado ― De bem com a Vida‖, composto
por pessoas da 3ª idade com a sede na UBS. Realizam passeios e caminhadas
periodicamente e formaram um coral o qual se apresentou na escola no ano de 2011.
Os assuntos elencados acima serão discutidos ao longo do ano nos encontros
realizados através do Conselho de Escola.
2 –COMUNIDADE ESCOLAR
2.1- CARACTERIZAÇÃO
No início do ano letivo objetivando caracterizar a comunidade escolar utilizamos
como instrumento um questionário sócio econômico cultural respondido por 79% de
pais/responsáveis. A equipe escolar realizou a tabulação constatando os seguintes
dados:
Em relação ao nível de escolaridade da comunidade 48% possuem ensino
médio completo, 20% com ensino superior completo, 9% ensino fundamental
incompleto, 8% ensino fundamental completo, empatando com ensino superior
incompleto 8%, 2% com pós-graduação, 0,6% com nível técnico incompleto,
empatados em 0,2% com nível técnico completo e cursando, caracterizando
assim uma comunidade escolar com formação de 2º e 3º grau completo.
NÍVEL DE ESCOLARIDADE QUANTIDADE
Ensino Médio Completo 278
Ensino Superior Completo 117
Ensino Fundamental Incompleto 53
Ensino Fundamental Completo 50
Ensino Superior Incompleto 45
14
Ensino Médio Incompleto 22
Pós-Graduação 12
Nível Técnico Incompleto 3
Nível Técnico Completo 1
DADOS DA EJA
NÍVEL DE ESCOLARIDADE QUANTIDADE
Ensino Fundamental Incompleto 13
Com relação ao item relacionando a idade dos pais e/ou responsáveis,49% tem
entre 33 a 42 anos, 25% acima de 42 anos,22% entre 27 a 32 anos, 3% 21 a
26 anos e 1% de 16 a 20 anos, revelando uma comunidade com idade
mediana.
IDADE DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS QUANTIDADE
De 33 a 42 anos 324
48%
20%
9%
9%
8%
4%
2% 0% 0%
NÍVEL DE ESCOLARIDADE DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS
Ensino Médio Completo
Ensino Superior Completo
Ensino Fundamental Incompleto
Ensino Fundamental Completo
Ensino Superior Incompleto
Ensino Médio Incompleto
Pós-Graduação
Nível Técnico Incompleto
Nível Técnico Completo
100%
Ensino Fundamental Incompleto
QUANTIDADE
15
Acima de 42 anos 165
De 27 a 32 anos 146
De 21 a 26 anos 21
De 16 a 20 anos 1
DADOS DA EJA
IDADE QUANTIDADE
Acima de 42 anos 7
De 33 a 42 anos 5
De 27 a 32 anos 1
A profissão que apresentou maior quantidade é a relacionada às prendas
domésticas seguida de motoristas, vendedores, auxiliares administrativos,
professores, enfermeiros, gerentes e comerciantes. Concluímos então, que
grande parte das mães não trabalha fora do lar.
RAMO DE ATIVIDADE PROFISSIONAL QUANTIDADE
INDUSTRIAL 110
50%
25%
22%
3%
0%
IDADE DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS
De 33 a 42anosAcima de 42anosDe 27 a 32anosDe 21 a 26anosDe 16 a 20anos
54% 38%
8%
FAIXA ETÁRIA DOS ALUNOS
Acima de 42anos
De 33 a 42anos
De 27 a 32anos
16
SERVIÇOS 89
COMÉRCIO 71
DO LAR 67
FINANCEIRO E ADMINISTRATIVO 63
TRANSPORTES E LOGÍSTICA 45
EDUCAÇÃO 30
SAÚDE 29
PROFISSIONAL LIBERAL OU AUTONÔMO 29
SERVIÇOS PÚBLICOS 18
IMÓVEIS E CONSTRUÇÃO CIVIL 14
BARES E RESTAURANTES 13
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO 7
APOSENTADO 6
MARKETING E PUBLICIDADE 2
DESEMPREGADO 2
DADOS DA EJA
PROFISSÃO QUANTIDADE
AJUDANTE 3
DOMÉSTICA 3
ESTUDANTE 1
AJUDANTE DE CABELEIREIRO 1
MOTORISTA 1
18%
15%
12%
11%
11%
8%
5%
5%
5%
3%
2% 2% 1%
1%
0%
0%
RAMO DE ATIVIDADE PROFISSIONAL DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS
INDUSTRIAL
SERVIÇOS
COMÉRCIO
DO LAR
FINANCEIRO E ADMINISTRATIVO
TRANSPORTES E LOGÍSTICA
EDUCAÇÃO
SAÚDE
PROFISSIONAL LIBERAL OUAUTONÔMOSERVIÇOS PÚBLICOS
IMÓVEIS E CONSTRUÇÃO CIVIL
BARES E RESTAURANTES
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO
APOSENTADO
MARKETING E PUBLICIDADE
DESEMPREGADO
17
A faixa salarial que 37% das famílias apontam é a de 3 a 4 salários mínimos,
31% de 1 a 2 salários mínimos, 20% de 5 a 6 salários, 7% de 7 a 8 salários,3%
de 9 a 10 salários e acima de 10 salários 2%. Sendo assim, constatamos que a
condição sócio econômica é caracterizada enquanto classe média.
RENDA SALARIAL DOS PAIS QUANTIDADE
3 a 4 salários mínimos 135
1 a 2 salários mínimos 115
5 a 6 salários mínimos 73
7 a 8 salários mínimos 27
9 a 10 salários mínimos 12
Acima de 10 salários mínimos 9
DADOS DA EJA
FAIXA SALARIAL QUANTIDADE
1 a 2 salários mínimos 8
3 a 4 salários mínimos 3
34%
33%
11%
11%
11%
ATIVIDADE PROFISSIONAL DOS ALUNOS
AJUDANTE
DOMÉSTICA
ESTUDANTE
AJUDANTE DECABELEIREIROMOTORISTA
36%
31%
20%
7%
3% 3%
RENDA SALARIAL DOS PAIS OU RESPONSÁVEIS
3 a 4 saláriosmínimos1 a 2 saláriosmínimos5 a 6 saláriosmínimos7 a 8 saláriosmínimos9 a 10 saláriosmínimos
18
O tipo de moradia foi apontado como 57% em casa própria, 34% alugada, 7%
cedida e 2% outros.
TIPO DE MORADIA QUANTIDADE
PRÓPRIA 218
ALUGADA 128
CEDIDA 27
OUTROS 9
DADOS DA EJA
TIPO DE MORADIA QUANTIDADE
PRÓPRIA 7
ALUGADA 5
OUTROS 1
73%
27%
RENDA SALARIAL DOS ALUNOS
1 a 2 saláriosmínimos
57% 34%
7%
2%
TIPO DE MORADIA
PRÓPRIA
ALUGADA
CEDIDA
OUTROS
54% 38%
8%
TIPO DE MORADIA DOS ALUNOS
PRÓPRIA
ALUGADA
OUTROS
19
77% das crianças moram com os pais, 14% moram com a mãe, 2% com o pai,
4% com mãe e responsáveis e 1,5% moram com pai e responsável e a mesma
quantidade com o responsável legal.
COM QUEM MORA QUANTIDADE
Pai e Mãe 211
Somente a Mãe 39
Mãe e Responsáveis 11
Somente o Pai 5
Pai e Responsáveis 4
Responsável Legal 3
Os meios de comunicação utilizados pelas famílias são: TV com 27%, internet
24%, rádio 18%, jornal 14% e aproximadamente 1% outros.
MEIOS DE COMUNICAÇÃO QUANTIDADE
TV 376
INTERNET 332
RÁDIO 259
REVISTA 217
JORNAL 199
OUTROS 8
77%
14%
4% 2% 2% 1%
COM QUEM OS ALUNOS MORAM
Pai e Mãe
Somente a Mãe
Mãe e Responsáveis
Somente o Pai
Pai e Responsáveis
Responsável Legal
27%
24% 19%
16%
14%
0%
MEIOS DE INFORMAÇÃO
TV
INTERNET
RÁDIO
REVISTA
JORNAL
OUTROS
20
DADOS DA EJA
MEIOS DE COMUNICAÇÃO QUANTIDADE
TV 13
OUTROS 5
RÁDIO 4
REVISTA 2
JORNAL 1
INTERNET 1
O local de lazer mais frequentado são as praças com 24%, parques 20%,
shoppings 21%, cinemas 15%, clubes e outros 8% e teatros 3%. Constatamos
que essa comunidade valoriza o bairro apesar da pouca infra estrutura e falta de
segurança, conforme indicado acima.
50%
19%
15%
8% 4% 4%
MEIOS DE INFORMAÇÃO DOS ALUNOS TV
OUTROS
RÁDIO
REVISTA
JORNAL
INTERNET
24%
21% 20%
15%
9%
8%
3%
TIPO DE LAZER PRAÇA
SHOPPING
PARQUE
CINEMA
CLUBE
OUTROS
TEATRO
LAZER QUANTIDADE
PRAÇA 294
SHOPPING 255
PARQUE 239
CINEMA 187
CLUBE 102
OUTROS 101
TEATRO 40
21
DADOS DA EJA
LAZER QUANTIDADE
OUTROS 8
SHOPPING 4
PRAÇA 3
CINEMA 3
PARQUE 1
TEATRO 1
Cabe ressaltar que além dos dados quantitativos estabelecidos pelo questionário
aplicado, utilizaremos também ao longo do ano letivo observáveis em reuniões,
visitas a comunidade e avaliações diversas de forma contínua e constante.
2.2 – PLANO DE AÇÃO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR
Justificativa Objetivos
Gerais
Ações Propostas
(Metodologia)
Prazo/
periodicidade Responsáveis
Reconhecendo a
importância da
comunidade no
cotidiano escolar,
realizaremos
atividades que
possibilitem e
estimulem a sua
participação. A
parceria entre
ambas é primordial
para o
desenvolvimento
de um bom
trabalho.
- Ampliar o
acesso da
comunidade às
dependências
da escola;
- Propiciar o
contato da
comunidade
com as
atividades
desenvolvidas
junto às
crianças;
- Estabelecer e
estreitar
- Mostra cultural de
atividades/projetos
das crianças para as
famílias;
- Parceria com
especialistas para
desenvolvimento de
palestras com
assuntos de
interesse da
comunidade.
- Passeio com
crianças e familiares;
- Reuniões
trimestrais
- 2 sábados
letivos: 29/06 e
30/11;
- Palestra com o
tema ECA;
- Reuniões
trimestrais com
pais: 08/02,
07/05, 03/09 e
09/12;
- Momentos de
entrada e saída;
- Equipe
escolar
40%
20%
15%
15%
5% 5%
TIPOS DE LAZER DOS ALUNOS
OUTROS
SHOPPING
PRAÇA
CINEMA
PARQUE
TEATRO
22
vínculos entre
os funcionários
e a
comunidade;
- Atender as
reais
necessidades
da comunidade
escolar;
- Reconhecer a
importância da
participação da
família no
cotidiano da
vida escolar das
crianças;
- Reconhecer a
importância da
autonomia da
escola pública
enfatizando o
papel da APM e
Conselho e de
Escola;
formativas com pais,
tratando de temas
relacionados ao
desenvolvimento das
crianças.
- Implementar
Caixinha de
Sugestões na
entrada da U.E.;
- Realizar pesquisa
com as famílias
objetivando conhecer
habilidades e
saberes das pessoas
para realização de
oficina com pais;
- Teatro com pais;
- Mudança nos
procedimentos de
entrada e saída dos
alunos, viabilizando
que as famílias
busquem as crianças
em sala de aula no
momento da saída;
- Oficinas a
partir do
interesse e
disponibilidade
dos pais;
2.3. Avaliação
Avaliaremos através de instrumento impresso, via agenda dos alunos ou
papéis colocados em lugares estratégicos na escola no dia dos eventos.
Utilizaremos semestralmente instrumento da dimensão 04 referente a
Gestão Escolar Democrática dos Indicadores da Qualidade na Educação. Tal
instrumento será analisado pela equipe escolar, pais e/ou responsáveis em
Reunião Pedagógica para adequá-lo a realidade escolar. Esses dados irão
contribuir para um constante aperfeiçoamento das ações que desenvolvemos
junto à comunidade, para podermos atingir de maneira satisfatória os
objetivos aos quais nos propusemos às ações e a execução do plano de
ação.
23
3 – Equipe escolar
3.1 Professores
3.1.1 Caracterização.
A maioria dos professores considera a escola organizada, mas que a integração
não chegou ao seu ápice, ou seja, há sempre o que ser trabalhado,como em toda
relação é necessário observar as pessoas, ter tato e aprender como trocar, processo
que caminha para um trabalho significativo, com integração de toda a equipe escolar.
A escola está bem equipada com materiais didático-pedagógicos, muitos fazem
sugestões quanto à organização de tais materiais e aquisição de novos.
Os docentes procuram atender a necessidade da comunidade, conseguindo
recuperar os alunos em defasagem, contamos com professor de apoio atuando em
conjunto com o professor da classe, possibilitando um melhor desempenho
pedagógico.
Para o ano de 2013 temos a previsão de realizar um total de quatro reuniões
pedagógicas entre professor, direção, coordenação e funcionários para juntos
discutirmos problemas referentes ao âmbito profissional, de questões relacionadas à
prática, possibilitando a troca de experiências (previstas no calendário), na unidade
escolar e a promoção de eventos culturais.
Os HTPCs dos Professores do Ensino Fundamental são realizados às segundas e
terças –feiras das 18h40 às 21h40, de modo que às terças-feiras configura-se o
agrupamento principal com todo o coletivo dos professores e equipe gestora, às
segundas – feiras atendemos apenas aos professores com duas matrículas. O HTPC
da EJA realiza-se às 4ª feiras, sendo que a partir do dia 11/06/2013 ocorrerá às 3ª
feiras das 16h00 às 19h00, atendendo à necessidade da equipe de professores.
Durante as reuniões do Ensino Fundamental, seguimos um cronograma (já
discutido entre o grupo escola):
1 hora, no início das reuniões, para semanário;
15 min. para sensibilização;
15 min. para informes, ―Informes Administrativos/Pedagógicos‖;
1 hora e 30 min. para formação.
Revisão do plano trimestral;
A cada início de Trimestre é utilizado 01 HTPC para elaboração dos Objetivos que
comporão a Ficha de Rendimento do aluno. Em todo HTPC é garantido a elaboração
da rotina semanal e troca de experiências.
A partir de 2013, passamos a contar com HTP num total de 7 (sete) horas
semanais, dividindo em dois blocos sendo um de 3 (três) horas e outro de 4 (quatro)
horas, destinados a pesquisa, elaboração de atividades, avaliação e planejamento.
Para que haja um maior desempenho didático-pedagógico, os docentes
sugerem um acompanhamento psicológico e de estagiárias para trabalharem com
alunos em defasagem e elogiam os cursos de capacitação; as aulas de apoio
pedagógico, que já acontecem, que também são de grande auxílio.
A maioria dos professores entende a necessidade de se ter um Trabalho
Pedagógico coerente com o Plano de Ensino e mais do que isso, uma postura única
frente aos alunos, bem como metodologias unificadas.
24
O relacionamento entre professores/direção/funcionários/alunos é muito bom,
procurando sempre superar as dificuldades apresentadas.
Nome Situação
Funcional
Escolaridade Tempo
na
PMSBC
Tempo
na
Escola
OBS. Ens.
Médio Graduação
Pós-
Graduação
Adriana
Moura
Lopes
Simião
Estatutária Pedagogia
2 anos
e 9
meses
3
meses
Alba
Valéria
Bermejo
do Amaral
Estatutária Pedagogia 14 anos
e 1 mês
14
anos e
1 mês
Aline de
Barros
Santos
Passos
Estatutária Pedagogia 6
meses
3
meses
Ana Maria
da
Conceição
Estatutária Pedagogia 14 anos
e 1 mês
14
anos e
1 mês
2
matrículas
na
mesma
escola
Angela
Maria
Lopes
CLT Pedagogia
11 anos
e 6
meses
3
meses
Cátia
Cilene da
Silva Lima
CLT Pedagogia
6 anos
e 9
meses
3 anos
e 2
meses
Cristiane
Gonçalves
Santana
Fernandes
CLT Pedagogia
7 anos
e 6
meses
7 anos
e 6
meses
Edeli
Machado
Luglio
Adalberto
Estatutária Pedagogia
12 anos
e 2
meses
11
anos e
2meses
PAPE
Ediméia
Maria
Ferreira
Estatutária Letras /
Direito 25 anos
14
anos e
8
meses
Felicia
Hayashi
Gurian
Myazaki
Estatutária Pedagogia
2 anos
e 2
meses
3
meses
Fernanda
de Abreu
Paganotti
Estatutária Pedagogia 14 anos
e 1 mês
14
anos e
1 mês
2
matrículas
na
mesma
25
escola
João
Kalebe da
Silva
Oliveira
Estatutário Pedagogia 10
meses
10
meses
Lúcia
Rosa
Lopes
Siilva
Estatutária Pedagogia
24 anos
e 2
messe
14
anos e
2
meses
Maria
Cecília
Sangiorgi
Olivieri
Estatutária Pedagogia
10 anos
e 2
meses
2 anos
e 2
meses
Maria
Cleonice
Fanchitta
Filiputi
Estatutária Pedagogia
Cuidado
com
crianças
deficientes
8 anos
e 2
meses
3
meses
Maria
Cristina
Favaro
Amaral
Estatutária Pedagogia 28 anos
e 9
meses
28
anos e
9
meses
Maria
Regina
Manzoli
Barajas
Estatutária Pedagogia 10 anos
e 1 mês
2 anos
e 2
meses
Marilene
Cavalcanti
Ribeiro
Estatutária Pedagogia 2 anos
e 2
meses
3
meses
Maristela
Melo de
Moraes
Estatutária Serviço
Social
9 anos 3
meses
Marlucia
Ferreira
Lemos
Soares
Estatutária Pedagogia 24 anos 15
anos e
2
meses
Michele
Ferreira
da Silva
Estatutária Pedagogia 5
meses
3
meses
Natacha
Cristina
Uemura
Martins
Marsiglia
Estatutária Pedagogia 14 anos
e 1 mês
3
meses
Valdinéia
de Lima
Estatutária Pedagogia 1 ano
10
meses
3
meses
26
3.1.2 – PLANO DE FORMAÇÃO PARA OS PROFESSORES
Justificativa Objetivos Gerais e
específicos
Ações
Propostas
(Metodologia)
Responsáveis Cronograma
A partir do
levantamento
das
necessidades
formativas da
equipe docente*
que compõem o
quadro desta
unidade escolar
no respectivo
ano letivo,
diagnosticou-se
a premência de
aprofundamento
e apropriação
da área do
conhecimento
em Artes como
uma área com
objetivos e
conteúdos
próprios ,
valorizando-a
como elemento
de relevada
importância
para a formação
dos alunos e
para a
conquista da
cidadania.
Conhecer e
apropriar-se da
proposta curricular de
SBC na área de
Artes;
Revisar o Plano
de Ensino de 2013
na área de Artes;
Socialização
e tematização
de práticas;
Estudo em
subgrupos da
Proposta
curricular de
São Bernardo
do Campo,
Volume II,
caderno 03,
pág. 129 à 147.
Apresentação
dos estudos em
subgrupos,
utilizando das
Múltiplas
Linguagens e
recursos
diversos;
Análise
comparativa do
Plano de Ensino
por
agrupamentos
de docentes por
ano/ciclo.
Grupo
Gestor.
Dez horas de formação em HTPC e Reunião Pedagógica
27
Professores EJA: Classe multisseriada e CAGECPM
Justificativa Objetivos
Gerais e específicos
Ações Propostas
(Metodologia)
Respon
sáveis
As diretrizes
Curriculares da
Educação de
Jovens e Adultos
aponta para a
necessidade de
apropriação de
seus marcos
norteadores por
parte da equipe
docente envolvida
no compromisso
de oferecer à seus
alunos uma
proposta de
trabalho
comprometida
com a diversidade,
as necessidades e
as expectativas
dos alunos,
norteados pelos
princípios da
democracia e da
participação.
Possibilitar o
estudo dos
documentos
orientadores da
prática pedagógica;
Subsidiar os
professores na
elaboração de
Projetos e
sequências didáticas;
Refletir e discutir a
caracterização dos
alunos, o perfil do
agrupamento e a
prática educativa.
Analisar e
estruturar o uso dos
instrumentos
metodológicos.
Revisar o Plano de
Ensino da classe
multisseriada.
Leitura e discussão dos
documentos:
- Diretrizes Curriculares da
EJA(jan./2012)
- Práticas Pedagógicas:
experiências e vivências
em EJA (abr./ 2013)
Construção de Projetos
didáticos e pesquisa de
boas práticas;
Elaboração de
instrumentos e práticas
para caracterização dos
alunos;
Leitura que fundamente o
uso de instrumentos
metodológico;
Troca de experiências de
práticas diferenciadas;
Leitura e discussão de
materiais teóricos que
fundamente o processo de
ensino e aprendizagem
dos adultos.
C
O
O
R
D
E
N
A
D
O
R
A
P
E
D
A
G
Ó
G
I
C
A
CRONOGRAMA DO PLANO DE FORMAÇÃO - 1º semestre
DIA
1. 13/02 - Contrato Didático. - Rotina escolar.
2. 20/02 - Socialização e discussão das atividades diagnóstica. - Encaminhamentos e planejamento do bimestre.
3. 27/02 - Planejamento do Projeto Dança com o Educador Douglas e a Professora da Classe.
4. 06/03 - Orientação sobre o Projeto Único da escola: Cidadania.
5. 13/03 - Discussão sobre metodologia de trabalho, gestão de classe e orientações didático pedagógicas.
28
6. 20/03 - Revisão do plano de ensino.
7. 27/03 - Revisão do projeto único : Cidadania. - Orientações sobre planejamento e gestão de classe.
8. 03/04 -Leitura e discussão do texto: ―Conversa sobre planejamento, uma retomada constante‖ - Relato das experiências das avaliações diagnósticas.
9. 10/04 - Estudo das Diretrizes Curriculares da EJA. - Análise dos eixos temáticos, objetivos e conteúdos (PPP).
10. 13/04 REUNIÃO PEDAGÓGICA: PPP
11. 17/04 -Socialização do trabalho desenvolvido no 1º bimestre, para transição de troca de professores.
12. 24/04 - Conselho da Classe Multisseriada 1º bimestre.
13. 01/05 FERIADO
14. 08/05
-Prof. da sala Multisseriada: Análise do plano bimestral/ Projeto didático e estudo do meio/ Ficha de rendimento 2º bimestre. - Prof. do CAGECPM: Formação Específica com OPs no dia 09/05/13
15. 15/05 - Planejamento de atividades para 3ª feiras ( Projeto de Arte com a contribuição da Inspetora Sandra)
16. 22/05 - Seminário da EJA
17. 29/05
- Apresentação do diagnóstico da turma do CAGECPM. Produção da caracterização da turma. - Agrupamento dos alunos. Plano de ação da classe Multiseriada e do CAGECPM.
18. 05/06 - Discussão sobre os eixos temáticos e metodologia de trabalho ―Projetos‖.
19. 12/06 - Análise de projetos bem elaborados.
20. 19/06 - Pré-conselho e preenchimento de fichas de rendimento.
21. 26/06 - Conselho da Classe Multisseriada 2º bim. e CAGECPM 1º bim.
22. 03/07 - Avaliação do 2º ano.
3.1.3 – Avaliação do Plano de Formação
Durante o decorrer do processo formativo será avaliada a transposição didática,
que parte dos conhecimentos teóricos para a prática cotidiana. A observação e o
acompanhamento dos planos de ação dos professores e as produções artísticas dos
alunos deverão refletir a eficiência e eficácia da ação formativa.
Será proposto o registro de uma avaliação que possibilitará a análise do
conteúdo desenvolvido nesta etapa e o possível planejamento de continuidade ou a
migração para outra temática.
29
3.1.3. Avaliação do Plano de Formação - EJA
A avaliação do plano de formação realizado com os professores será feita
através de observação do plano de ação e demais instrumentos metodológicos,
de portfólio de alunos e resultados de mudanças esperadas na prática em sala de
aula.
3.2. Auxiliares em Educação 3.2.1. Caracterização
Trata-se de uma equipe composta por duas profissionais que atuam na escola
desde 2011. Atendem aos alunos com deficiência que não apresentam autonomia e/ou
muita dificuldade no desenvolvimento das diferentes atividades.
Neste ano propomos um trabalho coordenado pela professora que atua no AEE
objetivando um maior conhecimento no processo de inclusão, esclarecendo direitos,
deveres e possibilidades reais que cada aluno possui, incentivando e acreditando nas
potencialidades.
Nome Situação
Funcional
Escolaridade Tempo
na
PMSBC
Tempo
na
Escola
OBS. Ens.
Médio Graduação
Pós-
Graduação
Daniela
Carnicelli
Brito
Estatutária Incompleto/
Fisioterapia
6 anos e
7 meses
2 anos e
2 meses
Janaina
Raquel
da Silva
Carvalho
Estatutária Educação
Física
2 anos e
9 meses
2 anos e
1 mês
3.2.2. Plano de Formação para os Auxiliares
Justificativa Objetivos Gerais
Ações Propostas (Metodologia)
Prazo/ periodicidade
Responsáveis
As auxiliares de educação atendem principalmente as turmas que apresentam alunos com deficiência. Para tanto, é necessário sensibilizá-las e discutir temáticas sobre a necessidade e importância em focar o olhar
- Discutira implementação da política inclusiva; - Esclarecer o significado e a importância da inclusão dos alunos com deficiência; - Promover a articulação entre o ensino regular e a educação especial; - Reconhecer o
- Encontros que oportunizem espaço para discussão sobre as reais necessidades das crianças atendidas; - Vídeos sobre a inclusão; -Estudo de caso; - Tematização da prática.
- Encontros quinzenais com duração de uma hora cada.
- Equipe gestora e professora do AEE.
30
para reconhecer as potencialidades dos alunos e incentivar o desenvolvimento global do ser.
aluno com deficiência enquanto um ser capaz sendo sujeito de suas ações;
3.2.3. Avaliação do Plano de Formação
Através de observáveis realizados no cotidiano escolar na prática
pedagógica e auto avaliação realizada semestralmente.
3.3 – FUNCIONÁRIOS
3.3.1 – CARACTERIZAÇÃO
Nossa equipe é composta por sete auxiliares de limpeza, três inspetores de
alunos, três oficiais de escola, uma cozinheira e duas auxiliares de cozinha. A equipe
está completa, facilitando assim, o desenvolvimento do trabalho.
No início do ano o quadro dos auxiliares de limpeza estava com o número insuficiente
gerando um problema na escola. As pessoas sentiam-se sobrecarregadas e
prejudicadas no andamento do trabalho. Após inúmeras solicitações à SE, através da
seção de controle do pessoal operacional, ajustou-se quantitativamente esse quadro.
Desde o início do ano letivo procuramos nos reunir semanalmenteobjetivando organizar
a rotina de tarefas de cada componente. Essa organização será avaliada
constantemente e reformulada, se necessário.
Os inspetores de alunos e a equipe da cozinha trabalham juntos há muito tempo,
portanto apresentam efetivamente um trabalho de equipe.
Em relação aos oficiais de escola houve recentemente a troca de um deles,
porque havia um pedido do referido funcionário na SE solicitando seu remanejamento
com o intuito de que trabalhasse próximo à sua residência. Tal pedido foi contemplado
no final de março.
Com todos os segmentos combinamos encontros periódicos para avaliação e
replanejamento das ações pertinentes ao trabalho desenvolvido, além do Plano de
Formação.
A Equipe Gestora planejou com a professora Cleonice encontros objetivando
tematizar a educação inclusiva , nos quais os funcionários conhecerão direitos e
deveres e possibilidades dos alunos com deficiência incluídos na escola.
3.3.2. Plano de Formação dos Funcionários
Justificativa
Acreditamos que o envolvimento de todos os membros da equipe escolar é primordial para um bom funcionamento da Unidade Escolar, atendendo aos princípios da democracia, ética e autonomia com responsabilidade.Inseri-los no contexto escolar destacando aspectos do espaço educacional coletivo e inclusivo, das atribuições, práticas e rotinas.
Objetivos
- Ampliar os conhecimentos específicos na área de atuação; - Ampliar os conhecimentos sobre teoria e prática da inclusão escolar; - Esclarecer brevemente a história da educação inclusiva nacional e internacional; - Esclarecer dúvidas trazidas pelos funcionários sobre as deficiências; - Apontar fatores facilitadores e/ou dificultadores à prática inclusiva e suas
31
consequências; - Refletir a prática profissional tendo em vista seu aprimoramento; - Conscientizar sobre a importância da participação efetiva da equipe no planejamento, rotina e ações na U.E. - Esclarecer sobre a importância na qualidade da educação no atendimento aos pais, responsáveis, alunos e demais funcionários.
Estratégias - Construir a rotina de trabalho com distribuição das tarefas coletivamente; -Leitura de textos sobre diversos temas, trazidos pelos membros, para discussão e reflexão de forma a relacioná-los a prática profissional; - Apresentação de vídeos para reflexão sobre a importância do papel de cada funcionário na formação das crianças; - Tematização de práticas coletivas, desenvolvidas em nossa equipe que possibilitem a reflexão; - Vídeos e filmes sobre a inclusão; - Textos relacionados às deficiências encontradas nos alunos atendidos pela escola; - Roda de conversa para esclarecimentos de dúvidas; - Sistematização dos encontros mensais através de registros;
Responsáveis - Equipe gestora
Cronograma - Reuniões mensais no decorrer do ano letivo; - Reuniões Pedagógicas.
3.3.3 – Avaliação do Plano de Formação
Durante o decorrer do ano será avaliado as aprendizagens, o envolvimento e a
participação efetiva do Pessoal de Apoio através de auto avaliação, avaliação da
equipe gestora e registros das reuniões.
4 – CONSELHOS
4.1 – Conselho de Escola
O Conselho de Escola é um colegiado, de natureza deliberativa e consultiva,
constituído por representantes de pais, professores, alunos e funcionários. Sua função
é de atuar, articuladamente com o núcleo de direção, no processo de gestão
pedagógica, administrativa e financeira da escola.
A eleição do Conselho de Escola é feita anualmente, durante o primeiro
trimestre, com mandato de 01/04/2012 a 31/03/2012.
A regulamentação do Conselho de Escola está prevista na seguinte legislação:
-Artigo 95 da Lei Complementar 444/85;
-Comunicado SE, de 31/03/86;
-Comunicado SE, de 10/03/93.
4.1.1 Caracterização do Conselho de Escola
Nome
Segmento (pais,
alunos,
funcionários)
Função no
Conselho
Titular /
Suplente
Esmeralda de Fatima Pereira Pinto Florio Funcionário
(Diretora) Membro nato Titular
Maria Regina Manzoli Barajas Funcionário
(Professor) Membro Titular
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Ana Maria Montes Bertazo Funcionário (PAD) Membro Titular
Maria Cristina Favaro Funcionário
(Professor) Membro Titular
Sandra Regina Lopes Garcia Funcionário
(inpetora) Membro Titular
João Kalebe da Silva Oliveira Funcionário
(Professor) Membro Suplente
Marlucia Ferreira Lemos Soares Funcionário
(Professor) Membro Suplente
Edvaldo Aparecido Ferreira Pais Coordenador Titular
Angela Nogueira Bisaro de Sousa Pais Secretária Titular
Cleide Kayoko Motoya Pais Membro Titular
Nilma Aparecida Sousa Silva Pais Membro Titular
Damião Marques Siqueira Filho Aluno Membro Titular
Marilvia Galdino da Silva Aluno Membro Suplente
Maria do Carmo Holanda Pais Membro Suplente
4.1.2 - Plano de Ação do Conselho de Escola
Justificativa
- A importância do envolvimento dos pais e/ou responsáveis na escola para
discutirem interesses coletivos a respeito do ensino, melhoria da
aprendizagem, qualidade do trabalho prestado e aplicação dos recursos
repassados através da Secretaria de Educação.
Objetivos
Gerais e
específicos
- Envolver pais e ou/responsáveis que compõem esses órgãos no sentido
de compreenderem o Plano de Trabalho da APM; a articulação dos pais na
escola e a importância da participação;
- Participar nas discussões acerca dos encaminhamentos necessários para
a concretização do trabalho pedagógico;
- Participar na elaboração e aprovação do Calendário Escolar;
- Participar do planejamento de eventos com as famílias;
- Participar do planejamento das visitas educativas;
- Participar na construção do PPP;
- Colaborar nas decisões sobre aplicações dos recursos financeiros;
- Traçar ações para buscar a melhoria da EU e seu entorno.
Ações
Propostas
(Metodologia)
- Reuniões mensais
Responsáveis - Equipe gestora
Cronograma - Reuniões mensais às segundas feiradas 19h00 às 20h30horas
4.1.3– Avaliação do Plano de Ação do Conselho de Escola
A avaliação será realizada de forma contínua, ao final de cada encontro de
forma verbal e por escrito ao final de cada semestre. Utilizaremos
semestralmente instrumento da dimensão 04 referente a Gestão Escolar
Democrática dos Indicadores da Qualidade na Educação.
33
4.2 CONSELHO MIRIM
4.2.1. Caracterização do Conselho Mirim
A escola possui desde o ano anterior um trabalho com Grêmio Estudantil. Trata-se da
representatividade dos alunos através de eleição enquanto titular e suplente em cada
turma da escola. Há reuniões mensais em que os alunos trazem críticas e sugestões
colhidas entre seus pares e nos encontros são socializadas e encaminhadas com a
equipe gestora.
Neste ano letivo ampliamos esse trabalho com a implementação do Conselho Mirim
através de um Projeto envolvendo todas as crianças da escola. Esse projeto consta
como anexo ao final do documento.
Nome
Agrupamento ou
Ano/Ciclo que
representa
Titular /
Suplente
Guilherme Ruiz Moretti 3º Ano A / Inicial Titular
Eduardo Benjamin da Silveira 3ºano A / Inicial Suplente
Vitória Andressa Tavares Silva 2º Ano B / II Titular
Julia Fleck Leite 2º Ano B / II Suplente
Luan Rodrigues Ferreira 3º Ano C / Inicial Titular
Larissa de Almeida Caetano 3º Ano C / Inicial Suplente
Paulo Vitor Alves Alarico 2º Ano C / II Titular
Eloiza Ferreira dos Santos Francisco 2º Ano C / II Suplente
34
4.2.2. Plano de Ação do Conselho Mirim
Vide Projeto anexo
4.2.3. Avaliação do Plano do Conselho Mirim
“PROJETO CONSELHO MIRIM”
Justificativa:
Empenhados no aprimoramento dos princípios da gestão democrática, a
unidade escolar vem desenvolvendo ações mobilizadoras junto à comunidade escolar
sendo premente neste momento a sistematização e ampliação deste envolvimento
coletivo nos cuidados para a criação de um ambiente favorável `a formação e
aprendizagem, entendendo cidadania como um conjunto de direitos e deveres ao qual
um indivíduo está sujeito em relação à sociedade em que vive.
Tempo estimado: Dois trimestres.
Ano/ciclo:Ciclo inicial.
Periodicidade: quinzenal.
Objetivos:
Adquirir noções de cidadania;
Entender o papel de cidadão;
Atuar de forma organizada;
Entender a necessidade de respeito ao próximo;
Estabelecer regras de convívio no ambiente escolar;
Buscar a aplicação das regras no convívio diário;
Compreender a função do Grêmio Estudantil, bem como seus objetivos e
importância da participação no mesmo.
Participação e atuação no Grêmio Estudantil da EMEB Prof. Jandira Maria
Casonato;
Conteúdos:
Decisão coletiva;
Direito a novas ideias;
Significado do voto e da eleição;
Função do Conselho Escolar;
Candidato titular e suplente;
Levantamento de regras de convivência;
Reflexão sobre a necessidade do respeito ao próximo;
Práticas de respeito ao próximo;
Grêmio Estudantil;
Conselho de Escola;
Produção de cartazes;
Registro de conclusões, tendo o professor como escriba.
35
Etapas Prováveis:
Pesquisas;
Blog da escola - divulgação;
Votação eletrônica para os membros do Conselho de Escola;
Agendamento e organização de datas (definir a regularidade);
Levantamento de conhecimentos prévios;
Eleição de representantes da classe;
Levantamento de sugestões, propostas de melhorias.
Material necessário:
Vídeos;
Livros referentes ao tema;
Músicas;
Massinha;
Papéis;
Lápis de cor;
Revistas;
Pincéis e tintas.
Produto final:
Eleição do representante da turma (classe);
Exposição das atividades, geradas durante o desenvolvimento das etapas, em
Mostra Cultural com o acompanhamento de alunos monitores;
Confecção de um livrinho sobre regras de convivência.
Avaliação:
Analisar as propostas dos candidatos ao Conselho Mirim: refletem os anseios
das bases? ;
Observar o contato dos alunos com os representantes e a postura dos eleitos;
Observar e analisar se ocorreu mudança de comportamento de acordo com o
livro de regras elaborada pelos alunos.
Ano/ciclo:Ciclo II.
Periodicidade: quinzenal.
Objetivos:
Adquirir noções de cidadania e se ver como membro participativo nas
comunidades;
Entender o papel de cidadão;
Atuar de forma organizada;
Participação e atuação no Grêmio Estudantil da EMEB Prof. Jandira Maria
Casonato;
Produzir textos para discursos e propaganda;
Desenvolver a prática da oratória.
Conteúdos:
36
Grêmio estudantil e conselho de escola;
Lideranças: liderança natural e constituída;
Significado do voto e da eleição;
Responsabilidade dos candidato titular e suplente;
Gêneros textuais: cartaz e discurso.
Etapas Prováveis:
1ª ETAPA
Roda de conversa
O homem vive em grupo: comunidade familiar, amigos, clubes e escolar
Formação de um líder: responsabilidade, desempenho , democracia, etc.
O significado do voto e da eleição.
Escolha de 02 representantes da sala (eleição)
Apuração dos votos
2ª ETAPA
Análise do estatuto do grêmio estudantil da unidade escolar.
3ª ETAPA
Assistir vídeos e leitura de textos que venham de encontro a proposta de trabalho
grupal, respeito a cidadania e valorização da democracia.
Elaboração de prioridades da campanha dos candidatos.
4ª ETAPA
Elaboração de instrumentos de divulgação dos candidatos (Cartazes, panfletos)
e discursos.
Elaboração de gráficos de pesquisa.
Produto final:
Exposição dos gráficos de pesquisa gerados no desenvolvimento dos trabalhos.
5. ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES
5.1 - Caracterização
A APM (Associação de Pais e Mestres) é uma entidade jurídica de direito
privado, criada com a finalidade de colaborar para o aperfeiçoamento do processo
educacional, para a assistência ao escolar e para a integração escola-comunidade.
A Associação de Pais e Mestres é composta por pais e professores que,
voluntariamente trabalham em prol da Escola, visando o mais amplo desenvolvimento
das atividades escolares. Esta associação, como instituição auxiliar da Escola tem por
objetivo reunir esforços para, participando direta e ativamente da educação e formação
dos educandos, alavancar, qualitativa e quantitativamente, o já avançado padrão de
excelência das atividades desenvolvidas, e funcionar como importante ferramenta de
apoio aos projetos educacionais.
Seu principal objetivo vem a ser o elo e comunicação constante entre os pais,
mestres e direção, primando pela busca constante de soluções equilibradas para os
problemas coletivos do dia a dia escolar.
37
Portanto, APM tem por finalidade colaborar no aprimoramento do processo
educacional, na assistência ao escolar e na integração família-escola-comunidade. Os
objetivos da APM são de natureza social e educativa, sem caráter político partidário,
racial ou religioso, assim como sem finalidades lucrativas.
Uma APM, com representatividade e capacidade operacional, revela-se
importante para colaborar e contribuir com as decisões tomadas, no tocante à
organização e funcionamento escolar nos aspectos administrativos e pedagógicos,
assim como para trazer o seu estímulo e apoio às inovações em favor do
desenvolvimento das atividades docentes.
COMPONENTES DA APM DE 2013
Nome
Segmento (pais
e profissionais
da escola)
Função na APM Titular/Suplente
Cleide Kayoto Motoya
Pai ou mãe de
aluno
Presidente (Conselho
Deliberativo) Titular
Ediméia Maria Ferreira Professora Primeiro secretário (Conselho
Deliberativo) Titular
Priscilla Ascari Dal Bom Pai ou mãe de
aluno
Segundo secretário
(Conselho Deliberativo) Titular
Esmeralda de Fátima
Pereira Pinto Florio
Diretora da
escola
Membro (Conselho
Deliberativo) Titular
Maria do Carmo
Holanda
Pai ou mãe de
aluno
Membro (Conselho
Deliberativo) Titular
Sergio Wilson de
Moraes
Pai ou mãe de
aluno Diretor Executivo Titular
Ana Carotenuto
Custódio
Pai ou mãe de
aluno Vice Diretor Executivo Titular
Andreza Débora Pereira
Nunes
Pai ou mãe de
aluno Primeiro Tesoureiro Titular
Adriana Maria Vita de
Paulo
Pai ou mãe de
aluno Segundo Tesoureiro Titular
Edeli Machado Luglio
Adalberto Professor
Primeiro Secretário da
Diretoria Executiva Titular
Maria Cristina Favaro
Amaral Professor
Segundo Secretário da
Diretoria Executiva Titular
Marcia Zen Pai ou mãe de
aluno
Presidente do Conselho
Fiscal Titular
Cleuzemi Gonçalves
Santos Aggio
Pai ou mãe de
aluno Membro do Conselho Fiscal Titular
Ana Maria Montes
Bertazo Professor Membro do Conselho Fiscal Titular
38
Obs. O Conselho Especial é formado pelo Conselho Deliberativo, Conselho Fiscal
e Diretoria executiva.
5.2 - Plano de Ação da APM
Justificativa
- A importância do envolvimento dos pais e/ou responsáveis na escola para
discutirem interesses coletivos a respeito do ensino, melhoria da
aprendizagem, qualidade do trabalho prestado e aplicação dos recursos
repassados através da Secretaria de Educação.
Objetivos
Gerais e
específicos
- Envolver pais e/ou responsáveis que compõem esses órgãos no sentido
de compreenderem o Plano de Trabalho da APM; a articulação dos pais na
escola e a importância da participação no gerenciamento e aplicação da
verba;
- Participar nas discussões acerca dos encaminhamentos necessários para
a concretização do trabalho pedagógico;
- Participar na elaboração e aprovação do Calendário Escolar;
- Participar do planejamento de eventos com as famílias;
- Participar do planejamento das visitas educativas.
Ações
Propostas
(Metodologia)
- Reuniões mensais
Responsáveis - Equipe gestora
Cronograma - Reuniões mensais as segundas feiradas 19h00 às 20h30horas
5.3 – Avaliação
A avaliação será realizada de forma contínua, ao final de cada encontro de forma
verbal e por escrito ao final de cada semestre. Utilizaremos semestralmente
instrumento da dimensão 04 referente a Gestão Escolar Democrática dos Indicadores
da Qualidade na Educação.
V. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
1. OBJETIVOS
―A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores‖ (Lei 9394/96)‖.
Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos:
- Art. 3º que altera a redação do art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental;
- Art. 5º que estabelece: ―Os Municípios, Os Estados e o Distrito Federal, terão prazo
até 2010 para implementar a obrigatoriedade para o Ensino Fundamental disposto no
art. 3º desta lei e a abrangência da pré-escola de que trata o art. 2º desta lei.‖
39
Objetivo da Educação Básica
LDB: Título V - Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino
Capítulo II
Seção I
Das Disposições Gerais
―Art. 22º. A Educação básica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.‖
Seção III
Do Ensino Fundamental
―Art. 32º. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito na
escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação
básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º. ―O ensino será ministrado com base nos
seguintes princípios:
Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o
saber;
Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
Respeito à liberdade e apreço à tolerância;
Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
Valorização do profissional da educação escolar;
Gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
Garantia de padrão de qualidade;
Valorização da experiência extraescolar;
Vinculação ―entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.‖
EJA: EMEB`S e Escolas Municipais (EMEP`s)
LDB 9394/96 - seção V - art. 37- § 1º ―Os sistemas de Ensino assegurarão
gratuitamente aos jovens e adultos que não puderam efetuar os estudos na
idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas do
40
alunado, seus interesses, condição de vida e de trabalho, mediante cursos e
exames.‖
Resolução Federal nº 6/2010:
―... Art. 1º Esta Resolução institui Diretrizes Operacionais para a Educação de
Jovens e Adultos (EJA) nos aspectos relativos à duração dos cursos e idade mínima
para ingresso nos cursos e exames de EJA, à certificação nos exames de EJA, à
Educação de Jovens e Adultos desenvolvidos por meio da Educação a Distância
(EAD), a serem obrigatoriamente observadas pelos sistemas de ensino, na oferta e na
estrutura dos cursos e exames de Ensino Fundamental e Ensino Médio que se
desenvolvem em instituições próprias integrantes dos Sistemas de Ensino Federal,
Estaduais, Municipais e do Distrito Federal.
Art. 2º Para o melhor desenvolvimento da EJA cabe à institucionalização de um
sistema educacional público de Educação Básica de jovens e adultos, como política
pública de Estado e não apenas de governo, assumindo a gestão democrática,
contemplando a diversidade de sujeitos aprendizes, proporcionando a conjugação de
políticas públicas setoriais e fortalecendo sua vocação como instrumento para a
educação ao longo da vida...‖
Parecer CNE/CEB 11/2000: Define as funções equalizadoras, reparadoras e
qualificadoras da Educação de Jovens e Adultos mostra o propósito de reparar a
ausência do direito negado, a preocupação de respeitar aos \as educandos\as
num formato educativo que tenham uma qualidade de ensino que responda as
expectativas, os saberes dos sujeitos.
―É por isso que a EJA precisa ser pensada como um modelo pedagógico próprio a fim
de criar situações pedagógicas e satisfazer as necessidades de aprendizagem de
jovens e adultos…‖.
Resolução Municipal de nº1 de 2009.
Diretrizes Curriculares 2011\2012.
2. Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por Área de Conhecimento
Dentre todas as legislações reguladoras do currículo, é importante destacar:
LDB art 26 §2º ―O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório,
nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.‖ e § 4º ―O ensino da História do Brasil
levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a
formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e
europeia.‖
Lei 11.525 de 25/09/07 que altera o §5º do Art. 1º da LDB estabelecendo: “O
currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate
dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069,
de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente,
observada a produção e distribuição de material didático adequado.‖
Lei 11.645 de 10/03/2008 art. 1º que altera a LDB no art. 26A: ―Nos
estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e
41
privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e
indígena‖.
§ 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos
aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população
brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da
África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a
cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade
nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e
política, pertinentes à história do Brasil.
§ ―2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos
indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar,
em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira.‖
Lei 11.769 de 18/08/2008 Art. 1º altera o Art. 26º da LDB acrescentando: ―§ 6º A
música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente
curricular de que trata o § 2º deste artigo.‖.
Lei 9.795 de 27/04/99 Art. 1º 2º e 3º com o inciso II.
Art. 2º ―A Educação Ambiental é componente essencial e permanente da
Educação Nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os
níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.‖.
Áreas de Conhecimento – Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
Matemática
Ciências Naturais
História
Geografia
Educação Física
Arte
42
PLANO DE ENSINO – 1º ANO DO CICLO INICIAL DO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
Português 1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS: Linguagem oral
Interagir e expressar desejos, necessidade e sentimentos por meio das
linguagens orais;
Estruturar sequência de ideias;
Ampliar a capacidade de argumentação, narração de fatos e interlocução;
Participar de situações onde seja necessário, formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicações, manifestando opiniões e reformulando-as a partir da
explanação de outros pontos de vista, sem sair do assunto tratado;
Escutar, interpretar e recontar oralmente diferentes gêneros textuais,contos
africanos, histórias conhecidas, cotidianas e situações vividas, compartilhando ideias,
preferências, sentimentos, opiniões, ampliando seu repertório verbal, a clareza e
ordenação na fala.
Linguagem escrita
Escrever palavras utilizando-se dos conhecimentos que possui sobre a escrita;
Ler palavras utilizando-se de diferentes estratégias;
Compreender a função social da escrita;
Avançar nas hipóteses de escrita;
Considerar e respeitar as variações linguísticas que fazem parte do português
falado.
- CONTEÚDOS: Linguagem oral
Uso da linguagem oral nas diversas situações de interação presentes no
cotidiano: conversar, narrar, descrever, argumentar e expressar desejos, necessidades
e sentimentos;
Respeito diante de colocações de outras pessoas, tanto no que se refere às
ideias quanto ao modo de falar;
Adequação do discurso oral de acordo com as várias situações comunicativas.
Linguagem escrita
Reconhecimento da necessidade da língua escrita para realizar ações cotidianas
(individual ou coletivamente);
43
Valorização da leitura e da escrita como fonte de entretenimento, de informação,
de comunicação etc...
Produção de escritas diversas (listas de diversos campos semânticos) utilizando-
se de diversos recursos, incluindo as letras móveis e assim apropriar-se do código
alfabético;
Participação em situações de leitura e escrita de diferentes tipos de textos a
partir de sua intencionalidade comunicativa como fonte de exploração e pesquisa
(textos da vida cotidiana: listas, parlendas e canções);
Participação em sequências de atividades de leitura e escrita.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS: Linguagem oral
Interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio das
linguagens orais;
Estruturar sequência de ideias;
Ampliar a capacidade de argumentação, narração de fatos e interlocução;
Participar de situações onde seja necessário, formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicações, manifestando opiniões e reformulando-as a partir da
explanação de outros pontos de vista, sem sair do assunto tratado;
Escutar, interpretar oralmente diferentes contos africanos;
Escutar, interpretar e recontar oralmente diferentes gêneros textuais, histórias
conhecidas, cotidianas e situações vividas compartilhando ideias, preferências,
sentimentos, opiniões, ampliando seu repertório verbal, a clareza e ordenação na fala.
Linguagem escrita
Escrever palavras e frases utilizando-se dos conhecimentos que possui sobre a
escrita;
Ler palavras e frases com diferentes intenções e finalidades;
Compreender a função social da escrita;
Avançar nas hipóteses de escrita;
Considerar e respeitar as variações linguísticas que fazem parte do português
falado.
- CONTEÚDOS: Linguagem oral
Uso das linguagens oral e escrita nas diversas situações de interação presentes
no cotidiano: conversar, narrar, descrever, argumentar e expressar desejos,
necessidades e sentimentos;
Respeito diante de colocações de outras pessoas, tanto no que se refere às
ideias quanto ao modo de falar;
Adequação do discurso oral de acordo com as várias situações comunicativas.
44
Linguagem escrita
Reconhecimento da necessidade da língua escrita para realizar ações cotidianas
(individual ou coletivamente);
Valorização da leitura e da escrita como fonte de entretenimento, de informação,
de comunicação etc...
Participação em situações de leitura e escrita de diferentes tipos de textos a
partir de sua intencionalidade comunicativa como fonte de exploração e pesquisa,
textos da vida cotidiana e canções;
Produção de textos individuais e/ou coletivos a partir de sua intencionalidade
comunicativa, considerando o destinatário, a finalidade do texto e as características do
gênero;
Participação em sequências de atividades de leitura e escrita.
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS: Linguagem oral
Interagir e expressar desejos, necessidade e sentimentos por meio da linguagem
oral;
Estruturar sequência de ideias;
Ampliar a capacidade de argumentação, narração de fatos e interlocução;
Participar de situações onde seja necessário, formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicações, manifestando opiniões e reformulando-as a partir da
explanação de outros pontos de vista, sem sair do assunto tratado;
Escutar, interpretar e recontar oralmente diferentes gêneros textuais, histórias
conhecidas, cotidianas e situações vividas compartilhando ideias, preferências,
sentimentos, opiniões, ampliando seu repertório verbal, a clareza e ordenação na fala.
Linguagem escrita
Escrever pequenos textos utilizando-se dos conhecimentos que possui sobre a
escrita;
Ler com diferentes intenções e finalidades;
Compreender a função social da escrita;
Avançar nas hipóteses de escrita;
Considerar e respeitar as variações linguísticas que fazem parte do português
falado.
- CONTEÚDOS: Linguagem oral
Uso das linguagem oral e escrita nas diversas situações de interação presentes
no cotidiano: conversar, narrar, descrever, argumentar e expressar desejos,
necessidades e sentimentos;
45
Respeito diante de colocações de outras pessoas, tanto no que se refere às
ideias quanto ao modo de falar;
Adequação do discurso oral de acordo com as várias situações comunicativas.
Linguagem escrita
Reconhecimento da necessidade da língua escrita para realizar ações cotidianas
(individual ou coletivamente);
Valorização da leitura e da escrita como fonte de entretenimento, de informação,
de comunicação etc...
Participação em situações de leitura e escrita de diferentes tipos de textos a
partir de sua intencionalidade comunicativa como fonte de exploração e pesquisa,
textos da vida cotidiana, bilhetes e narrativas;
Produção de textos individuais e/ou coletivos a partir de sua intencionalidade
comunicativa, considerando o destinatário, a finalidade do texto e as características do
gênero;
Prática de escrita, utilizando o conhecimento de que dispõe, no momento, sobre
o sistema de escrita;
Participação em sequências de atividades de leitura e escrita envolvendo temas
específicos.
- AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o trabalho
do professor, com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos, bem
como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e processual do trabalho
realizado, através de observações, registros, atividades coletivas e individuais e,
consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais eficaz e democrático
respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada um.
Matemática 1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Construir a noção de número e sistemas de numeração;
Utilizar a contagem em situações nas quais reconheça a sua necessidade e
utilidade;
Controlar e comparar quantidades;
Identificar um número numa série, identificando seu sucessor e antecessor;
Explicitar suas hipóteses, procedimentos desenvolvidos e argumentar resultados
encontrados na resolução de situações problema do cotidiano;
Utilizar e identificar elementos da linguagem matemática ou próximo dela
(símbolos numéricos, marcas ou signos alternativos) para registro de quantidades,
sinais de operações;
46
Comunicar a ideia de juntar, oralmente ou por meio de registros;
Marcar o tempo por meio de calendários;
Construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados
que aparecem frequentemente em seu dia a dia.
- CONTEÚDOS:
Contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais reconheça a sua
necessidade;
Noções, de cálculo mental e de estimativa a partir do seu uso em jogos e
situações problema;
Operações matemáticas de adição;
Comunicação de ideias matemáticas, mediante o uso de linguagem oral, de
noção numérica e de registros convencionais;
Elaboração de estratégias para lidar com o problema no cotidiano;
Identificação de um número em uma serie, compreendendo a noção de
ordinalidade;
Antecessor e sucessor;
Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram as suas
diferentes funções: identificação, controle de quantidade, código;
Comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades do
sistema de numeração decimal;
Resolução de situações-problema que envolvam os diferentes sistemas
matemáticos em brincadeiras ou em situações de interesse da criança;
Utilização de diferentes fontes e de informações como calendários para
contagem do tempo, marcação de datas de aniversário e eventos;
Representação, leitura e interpretação de dados apresentados de maneira
organizada por meio de listas.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Identificar um número numa série, identificando seu sucessor e antecessor;
Comunicar ideia de adicionar e subtrair, oralmente ou por meio de registros,
convencionais ou não;
Utilizar seus conhecimentos para lidar com situações- problema de adição e
subtração;
Explicitar suas hipóteses, procedimentos desenvolvidos e argumentar resultados
encontrados na resolução de situações problema do cotidiano;
Utilizar e identificar elementos da linguagem matemática ou próximo dela
(símbolos numéricos, marcas ou signos alternativos) para registro de quantidades,
sinais de operações, representação de figuras e forma;
Construir noções de padrões de medida de tempo.
- CONTEÚDOS:
47
Noções, de cálculo mental e de estimativa a partir do seu uso em jogos e
situações problema;
Comunicação de ideias matemáticas de adição e subtração, mediante o uso de
linguagem oral, de noção numérica e de registros convencionais ou não;
Operações matemáticas de adição e subtração;
Elaboração de estratégias para lidar com o problema no cotidiano;
Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram as suas
diferentes funções: identificação, controle de quantidade e código;
Resolução de situações-problema que envolvam os diferentes sistemas
matemáticos em brincadeiras ou em situações de interesse da criança.
Medida de tempo, mediante o uso de unidades convencionais e não
convencionais;
Utilização de diferentes fontes e de informações como calendários para
contagem do tempo, marcação de datas de aniversários, eventos;
Representação, leitura e interpretação de dados apresentados de maneira
organizada por meio de gráficos.
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Identificar algumas regularidades do sistema de numeração decimal;
Comunicar ideia de adicionar, subtrair, multiplicar e dividir, oralmente ou por
meio de registros, convencionais ou não;
Utilizar seus conhecimentos para lidar com situações- problema de adição,
subtração, multiplicação e divisão, buscando resolvê-las;
Explicitar suas hipóteses, procedimentos desenvolvidos e argumentar resultados
encontrados na resolução de situações problema do cotidiano;
Utilizar e identificar elementos da linguagem matemática ou próximo dela
(símbolos numéricos, marcas ou signos alternativos) para registro de quantidades,
sinais de operações;
Reconhecer nos ambientes figuras e formas geométricas, bem como nomeá-las;
Construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpretar dados,
utilizando de gráficos e representações que aparecem frequentemente em seu dia a
dia.
- CONTEÚDOS:
Operações matemáticas de adição, subtração e multiplicação;
Comunicação de ideias matemáticas de adição, subtração, multiplicação e
divisão, mediante o uso de linguagem oral, de noção numérica e de registros
convencionais ou não;
Elaboração de estratégias para lidar com o problema no cotidiano;
Identificação de números nos diferentes contextos em que se encontram as suas
diferentes funções: identificação, controle de quantidade, código:
48
Comparação de escritas numéricas, identificando algumas regularidades do
sistema de numeração decimal;
Resolução de situações-problema que envolvam os diferentes sistemas
matemáticos em brincadeiras ou em situações de interesse da criança.
AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o trabalho
do professor, com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos, bem
como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e processual do trabalho
realizado através de observações, registros, atividades coletivas e individuais e,
consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais eficaz e democrático
respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada um.
História e Geografia 1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Conhecer, valorizar e preservar o patrimônio cultural em que está inserido,
assegurando sua preservação (escola);
Relacionar lugares e tempos vividos no cotidiano com rotina, medições e
marcadores de tempo (cronológico) para aprender noções de tempo vivido;
Conhecer e relacionar as normas de convívio na sala de aula e na escola;
Conhecer e valorizar situações de perigo e segurança no trânsito, buscando a
conscientização e a cidadania.
- CONTEÚDOS:
Conhecimento de situações de perigo e segurança no trânsito;
Socialização com o grupo respeitando as normas de convívio.
Construção do calendário e estabelecimento de rotina;
Construção da linha do tempo/memória (ontem, hoje, amanhã; antes e depois
etc..).
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Conhecer os meios de transporte à disposição do homem, percebendo suas
transformações ao longo do tempo e seu impacto na vida cotidiana;
Conhecer e valorizar situações de perigo e segurança no trânsito buscando a
conscientização e a cidadania;
Conhecer a cultura africana através de contos;
Conhecer a história e a influência africana na cultura brasileira;
49
Identificar as formas de convívio social, hábitos e costumes, festejos e
comemorações, sejam elas antigas (memória) ou atuais.
- CONTEÚDOS:
Conhecimento dos meios de transporte e sua evolução;
Apresentação de danças juninas;
Influência africana na cultura brasileira;
Conhecimento de situações de perigo e segurança no trânsito;
Socialização com o grupo respeitando as normas de convívio.
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Identificar hábitos da comunidade, de outras localidades e cultura afro-brasileira
em diferentes ocasiões cotidianas e festivas;
Situar-se e deslocar-se no espaço, à partir de pontos de referência.
- CONTEÚDOS:
Conhecimento de diferentes manifestações culturais brasileiras com influências
africanas;
Conhecimento dos pontos de referência no bairro no trajeto casa/escola.
AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o trabalho
do professor, com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos, bem
como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e processual do trabalho
realizado, através de observações, registros, atividades coletivas e individuais e,
consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais eficaz e democrático
respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada um.
Ciências 1º TRIMESTRE - OBJETIVOS:
Reconhecer e observar hábitos de higiene que contribuam para o bem estar
físico e mental do indivíduo;
Reconhecer a importância do combate ao mosquito da dengue, bem como sua
prevenção;
Realizar procedimentos de pesquisa como formulação de questões,
levantamento de hipótese, buscar localização e seleção de informações, socialização.
50
- CONTEÚDOS:
Discussão e observação sobre hábitos de higiene;
Combate ao mosquito da dengue com atitudes preventivas;
Pesquisas.
2º TRIMESTRE - OBJETIVOS:
Observar os seres vivos (animais), reconhecendo suas características em
relação à habitat e cobertura de pele;
Realizar procedimento de pesquisa com formulação de questões, levantamento
de hipóteses, localizar e selecionar informações, socializar.
- CONTEÚDOS:
Conhecimento e classificação de alguns animais, levando em consideração suas
características em relação ao seu habitat e cobertura de pele;
Pesquisas.
3º TRIMESTRE - OBJETIVOS:
Observar e interagir com o meio, conscientizando-se de seu papel na
conservação ou destruição do mesmo;
Conscientizar-se sobre a importância da reciclagem;
Realizar procedimento de pesquisa como formulação de questões, levantamento
de hipóteses, localizar e selecionar informações, socialização.
- CONTEÚDOS:
Conhecimento da importância da água;
Conhecimento da importância da reciclagem de lixo e outras atitudes para a
conservação do planeta;
Pesquisas.
AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o trabalho
do professor, com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos, bem
como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e processual do trabalho
51
realizado, através de observações, registros, atividades coletivas e individuais e,
consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais eficaz e democrático
respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada um.
Artes 1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Participar de situações coletivas de organização do espaço, em sala de aula, no
ateliê, em espaços expositivos dentro e fora da escola;
Praticar ações de cuidados com os materiais pessoais e coletivos;
Sentir prazer na realização de trabalhos artísticos;
Produzir desenhos contextualizando seu cotidiano com traçado livre ou
utilizando diversas formas de linhas;
Divertir-se ao cantar sozinho ou em grupo.
- CONTEÚDOS:
Conservação dos materiais usados, bem como, trabalhos individuais e coletivos;
Criação de desenhos e pinturas, utilizando materiais diversificados.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Participar de situações coletivas de organização do espaço, em sala de aula no
ateliê, em espaços expositivos dentro e fora da escola;
Praticar ações de cuidados com os materiais pessoais e coletivos;
Sentir prazer na realização de trabalhos artísticos;
Entrar em contato com elementos da linguagem visual linha, cor, forma, textura,
luz e sombra, volume;
Conhecer e comparar diferentes modalidades artísticas: desenho, pintura,
escultura, colagem, dança, entre outras;
Conhecer a vida e observar obras de Romero Brito;
Produzir desenhos contextualizando seu cotidiano com traçado livre ou
utilizando diversas formas de linhas;
Divertir-se ao cantar sozinho ou em grupo.
- CONTEÚDOS:
Conservação dos materiais usados, bem como, trabalhos individuais e coletivos;
Vida e principais obras de Romero Brito;
Criação de desenhos, pinturas, esculturas, construções, colagem com inspiração
na cultura africana;
52
Participação em danças.
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Participar de situações coletivas de organização do espaço, em sala de aula no
ateliê, em espaços expositivos dentro e fora da escola;
Praticar ações de cuidados com os materiais pessoais e coletivos;
Sentir prazer na realização de trabalhos artísticos;
Descobrir diferentes possibilidades e experimentar combinações na utilização de
materiais plásticos;
Produzir desenhos, contextualizando seu cotidiano com traçado livre ou
utilizando diversas formas de linhas;
Divertir-se ao cantar sozinho ou em grupo.
- CONTEÚDOS:
Conservação dos materiais usados, bem como, trabalhos individuais e coletivos;
Apreciação e valorização das produções de diferentes grupos sociais – arte
infantil, arte indígena, arte popular, arte de diferentes épocas e imagens do cotidiano;
Observação, narração, descrição e interpretação por meio de leitura de obras de
arte;
Participação de brincadeiras e jogos cantados e rítmicos.
AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o trabalho
do professor, com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos, bem
como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e processual do trabalho
realizado através de observações, registros, atividades coletivas e individuais e,
consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais eficaz e democrático
respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada um.
Educação Física - Corpo e Movimento 1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Conhecer e aperfeiçoar diferentes possibilidades de movimento, aprendendo a
controlá-lo para utilização em jogos, brincadeiras, danças, e demais situações,
compreendendo os movimentos como forma de expressão;
Valorizar suas conquistas corporais e a do outro;
53
Reconhecer seu papel nas atividades coletivas corporais compreendendo regras
e desenvolvendo atitudes de solidariedade e cooperação;
Vivenciar em situações de jogos e brincadeiras, diferentes movimentos
corporais;
Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de jogos e brincadeiras
(tradicionais, cantadas, simbólicos, sensoriais, cooperativos e pré-desportivos) de
modo que seu repertório seja ampliado.
-CONTEÚDOS:
Valorização das regras de organização e atividades de jogos;
Valorização das suas conquistas corporais e dos outros;
Movimentos corporais: correr, saltar, agachar, sentar, arremessar.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Conhecer e aperfeiçoar diferentes possibilidades de movimento, aprendendo a
controlá-lo para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações,
compreendendo os movimentos como forma de expressão;
Valorizar suas conquistas corporais e a do outro;
Aprimorar sua lateralidade (em cima, embaixo, esquerdo, direito, atrás na frente)
em situações de jogos, brincadeiras e circuitos;
Reconhecer seu papel nas atividades coletivas corporais, compreendendo
regras e desenvolvendo atitudes de solidariedade e cooperação;
Vivenciar em situações de jogos, brincadeiras e danças, diferentes movimentos
corporais;
Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de jogos e brincadeiras
(tradicionais, cantadas, simbólicos, sensoriais, cooperativos e pré-desportivos) de
modo que seu repertorio seja ampliado.
Perceber suas possibilidades e limites de ação através da exploração das
diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, trajetória,
resistência e flexibilidade.
- CONTEÚDOS:
Valorização das regras de organização e atividades de jogos;
Valorização das suas conquistas corporais e dos outros;
Movimentos corporais: correr, saltar, agachar, sentar, arremessar, dançar.
Participação em danças;
Compreensão dos movimentos corporais: gestos e ritmos;
Ampliação da capacidade de manuseio dos diferentes materiais e objetos,
utilizando movimento de preensão, encaixe, lançamento nas situações de jogo.
54
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Conhecer e aperfeiçoar diferentes possibilidades de movimento, aprendendo a
controlá-lo para utilização em jogos, brincadeiras, danças, e demais situações
compreendendo os movimentos como forma de expressão;
Valorizar suas conquistas corporais e a do outro;
Reconhecer seu papel nas atividades coletivas corporais compreendendo regras
e desenvolvendo atitudes de solidariedade e cooperação;
Vivenciar em situações de jogos e brincadeiras, diferentes movimentos
corporais;
Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de jogos e brincadeiras
(tradicionais, cantadas, simbólicos, sensoriais, cooperativos e pré-desportivos) de
modo que seu repertório seja ampliado;
Perceber suas possibilidades e limites de ação através da exploração das
diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, trajetória,
resistência e flexibilidade;
Ampliação do conhecimento e respeito pelas culturas corporais, considerando a
cultura local, nas diversas épocas da história e por diferentes grupos sociais, por meio
de resgate de jogos, brincadeiras e danças.
- CONTEÚDOS:
Valorização das regras de organização e atividades de jogos;
Valorização das suas conquistas corporais e dos outros;
Movimentos corporais: correr, saltar, agachar, sentar, arremessar;
Compreensão dos movimentos corporais: gestos e ritmos;
Ampliação da capacidade de manuseio dos diferentes materiais e objetos,
utilizando movimento de preensão, encaixe, lançamento nas situações de jogo.
AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o trabalho
do professor, com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos, bem
como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e processual do trabalho
realizado, através de observações, registros, atividades coletivas e individuais e,
consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais eficaz e democrático
respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada um.
55
PLANO DE ENSINO – 2º ANO DOCICLO INICIAL DO
FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
PORTUGUÊS
1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Utilizar a linguagem oral com clareza, expressando-se através de
argumentações, narrações e descrições coesas e coerentes;
Compreender a base alfabética do sistema de escrita através de atividades
de linguagem;
Ler diversos portadores de textos, sensibilizando a criança para a aquisição
do gosto pela leitura e para a sua importância no contexto social,
desenvolvendo a capacidade de compreender o sentido implícito em cada
leitura; socializando-as;
Utilizar a linguagem oral para se comunicar adequadamente, desinibindo-se
e expressando sentimentos e opiniões, relatando-as;
Ouvir com atenção formulando e respondendo perguntas;
Compreender a escrita como representação da fala;
Ter acesso a leitura de diversos portadores de textos, demonstrando
compreensão oralmente e por escrito;
Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da
biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e
redes de informações.
- CONTEÚDOS:
Atividades de linguagem:
A - Conversas, relatos, comentários, debates, dramatizações; acolhendo e
respeitando as opiniões dos demais.
B - Leitura de diversos tipos de textos:
- Literários: - narrativas infanto-juvenis;
- contos;
- contos africanos;
- parlendas;
- fábulas
- Listas: - nomes
- palavras.
56
C- Produção de textos diversos:
- Listas: - nomes (agenda);
- palavras;
-Reescrita: - parlendas;
- narrativa
- fábulas.
Atividades de reflexão e operação sobre a linguagem:
Base alfabética:
- A escrita: letra/fonema;
- Regras do sistema alfabético;
- As convenções fixas e externas ao sistema: direção da escrita, formas e tipos de
letras, segmentação (palavras, frases).
Produção e interpretação de textos:
- Interpretação oral e escrita de diversos portadores de texto;
C- Utilização e empréstimo de livros da biblioteca da escola para pesquisas e leitura.
AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Compreender a base alfabética do sistema de escrita através de atividades de
linguagem;
Utilizar o sistema alfabético de escrita em situações de produção de diferentes
textos;
Reconhecer e ter a preocupação de utilizar, na produção de textos, algumas das
convenções fixas e externas ao sistema de representação da linguagem escrita
57
(segmentação de palavras, de frases, de períodos, de direção da escrita, formas
e tipos de letras, ortografia, diferentes organizações textuais);
Ler diversos portadores de textos, sensibilizando a criança para a aquisição do
gosto pela leitura e para a sua importância no contexto social, desenvolvendo a
capacidade de compreender o sentido implícito em cada leitura;
Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer;
Utilizar a linguagem oral para se comunicar adequadamente, desinibindo-se e
expressando sentimentos e opiniões, relatando-as;
Compreender a escrita como representação da fala;
Ler diversos portadores de textos, demonstrando compreensão oralmente e na
forma escrita;
Conhecer algumas lendas folclóricas;
Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da
biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e redes
de informação.
- CONTEÚDOS:
Atividades de linguagem:
A - Conversas, relatos, comentários, debates, dramatizações.
B - Leitura de diversos tipos de textos:
- Literários: - narrativas infanto-juvenis;
- contos africanos;
- lendas indígenas.
- Propagandísticos: - anúncios;
- cartazes.
- Listas: - palavras.
Produção de textos diversos:
- Reescritas de lendas e contos;
- Listas: - palavras.
Atividades de reflexão e operação sobre a linguagem:
Base alfabética:
- A escrita: letra/fonema;
- Regras do sistema alfabético;
- As convenções fixas e externas ao sistema: ortografia, direção da escrita, formas e
tipos de letras, segmentação (palavras, frases, períodos, parágrafos), sinais de
pontuação (ponto, vírgula).
Produção e interpretação de textos:
58
- Interpretação de diversos portadores de texto.
C - Utilização e empréstimo de livros da biblioteca da escola para pesquisas e
leitura.
AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Compreender a base alfabética do sistema de escrita através de atividades
de linguagem;
Utilizar o sistema alfabético de escrita em situações de produção de
diferentes textos;
Reconhecer e ter a preocupação de utilizar, na produção de textos, algumas
das convenções fixas e externas ao sistema de representação da linguagem
escrita: segmentação de palavras, de frases, de períodos, de direção da
escrita, formas e tipos de letras, ortografia, diferentes organizações textuais,
tempos verbais adequados ao gênero, procurando garantir a coerência,
coesão, segmentação e com a forma ortográfica;
Ler diversos portadores de textos, sensibilizando a criança para a aquisição
do gosto pela leitura e para a sua importância no contexto social,
desenvolvendo a capacidade de compreender o sentido implícito em cada
leitura;
Utilizar a linguagem oral para se comunicar adequadamente, desinibindo-se
e expressando sentimentos e opiniões, relatando-as;
Compreender a escrita como representação da fala;
Ler diversos portadores de textos, demonstrando compreensão oralmente e
na forma escrita;
Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da
biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e
redes de informações.
59
- CONTEÚDOS:
Atividades de linguagem:
A - Conversas, relatos, comentários, debates, dramatizações.
B - Leitura de diversos tipos de textos:
- Literários: - narrativas infanto-juvenis;
- Contos africanos;
- Fábulas.
- Bilhetes;
- Jornalísticos: - títulos;
- notícias;
- propagandas.
Produção de textos diversos:
- Reescrita de histórias;
- História em quadrinhos;
- Bilhetes.
Atividades de reflexão e operação sobre linguagem:
Base alfabética:
- A escrita: letra/fonema;
- Regras do sistema alfabético;
- As convenções fixas e externas ao sistema: ortografia, direção da escrita, formas e
tipos de letras, segmentação (palavras, frases, períodos, parágrafos) e sinais de
pontuação.
Produção e interpretação de textos:
- Interpretação de diversos portadores de texto;
- Reescrita de textos.
C- Utilização e empréstimo de livros da biblioteca da escola para pesquisas e
leituras.
AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
60
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
MATEMÁTICA
1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Desenvolver atitudes de exploração, interpretação e questionamento de
situações cotidianas que envolvam a linguagem matemática em diversos
contextos;
Desenvolver procedimentos de cálculo mental e escrito de adição e
subtração com e sem recursos;
Encontrar uma solução criativa e sensata para obter resoluções satisfatórias
de situações-problema;
Aguçar a curiosidade através de questionamentos e resolução de situações-
problema, propiciando o desenvolvimento da autoconfiança na própria
capacidade;
Identificar semelhanças e diferenças entre objetos, bem como desenvolver a
percepção de ―formas‖ como um atributo dos objetos físicos familiares às
crianças;
Identificar o uso, saber construir e interpretar tabelas e gráficos simples.
- CONTEÚDOS:
Reconhecimento de números no contexto diário;
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números familiares ou
frequentes;
Observação da classificação de números (maior que, menor que, estar
entre);
Análise, interpretação, resolução e formulação de situações-problema de
adição e subtração;
Perceber que situações-problema podem ser resolvidas de várias maneiras;
Utilização de sinais convencionais na escrita da operação de adição e
subtração;
Cálculos de adição e subtração por meio de estratégias pessoais e algumas
técnicas convencionais;
Identificação de unidades de tempo (dia, semana, mês, ano) e utilização de
calendários;
Coleta, organização, interpretação e elaboração de listas, tabelas simples e
gráficos de barra para comunicar informações obtidas;
61
Observação de formas geométricas presentes em elementos naturais e nos
objetos criados pelo homem.
- AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o trabalho
do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos alunos,
bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e processual do
trabalho realizado, através de observações registros, atividades coletivas e
individuais e , consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais eficaz e
democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada um.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Perceber a importância e a necessidade dos símbolos matemáticos como
facilitador da comunicação e aprendizagem e que estes transmitem a mesma
mensagem a todos;
Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos no
contexto social, levando-o a uma reflexão sobre a grandeza numérica;
Desenvolver procedimentos de cálculo mental e escrito de de multiplicação;
Encontrar uma solução criativa e sensata para obter resoluções satisfatórias
de situações-problema;
Aguçar a curiosidade através de questionamentos e resolução de situações-
problema, propiciando o desenvolvimento da autoconfiança na própria
capacidade;
Identificar o uso, saber construir e interpretar tabelas e gráficos simples;
Identificar semelhanças e diferenças entre objetos, bem como desenvolver a
percepção de ―formas‖ como um atributo dos objetos físicos familiares às
crianças.
- CONTEÚDOS:
Reconhecimento de números no contexto diário;
Formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica pela identificação da
quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita
numérica;
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números familiares ou
frequentes;
Observação da classificação de números e escalas ascendentes e
descendentes;
Análise, interpretação, resolução e formulação de situações-problema;
Perceber que situações-problema podem ser resolvidas de várias maneiras;
62
Utilização de sinais convencionais na escrita das operações;
Cálculos que envolvam multiplicação por meio de estratégias pessoais e
algumas técnicas convencionais;
Observação de formas geométricas presentes em elementos naturais e nos
objetos criados pelo homem;
Identificação de unidades de tempo (dia, semana, mês, ano) e utilização de
calendários;
Coleta, organização, interpretação e elaboração de listas, tabelas simples e
gráficos de barra para comunicar informações obtidas.
- AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Perceber a importância e a necessidade dos símbolos matemáticos como
facilitador da comunicação e aprendizagem e que estes transmitem a mesma
mensagem a todos;
Construir o significado do número natural a partir de seus diferentes usos no
contexto social, levando-o a uma reflexão sobre a grandeza numérica;
Desenvolver procedimentos de cálculo mental e escrito de multiplicação e
divisão;
Encontrar uma solução criativa e sensata para obter resoluções satisfatórias de
situações-problema;
Aguçar a curiosidade através de questionamentos e resolução de situações-
problema, propiciando o desenvolvimento da autoconfiança na própria
capacidade;
Identificar semelhanças e diferenças entre objetos, bem como desenvolver a
percepção de ―formas‖ como um atributo dos objetos físicos familiares às
crianças;
Observar os cortes das figuras planas e não planas como eixo de simetria.
- CONTEÚDOS:
63
Reconhecimento de números no contexto diário;
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números familiares ou
frequentes;
Observação da classificação de números;
Análise, interpretação, resolução e formulação de situações-problema;
Perceber que situações-problema podem ser resolvidas de várias maneiras;
Utilização de sinais convencionais na escrita das operações;
Cálculos de adição simples e com reserva, subtração simples e com recurso,
multiplicação e divisão por meio de estratégias pessoais e algumas técnicas
convencionais;
Construção e representação de formas geométricas básicas;
Identificação de unidades de tempo (dia, semana, mês, ano) e utilização de
calendários.
- AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
GEOGRAFIA
1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
- Reconhecer a importância do nome e sobrenome como sua identificação pessoal;
- Refletir sobre o conceito de diversidade, valorizando o respeito ás diferenças;
- Identificar a família como primeiro grupo social do indivíduo e que ela poderá ter
diversas composições;
- Reconhecer pontos de referência no caminho casa-escola;
Utilizando imagens, textos e fotos, observar e descrever as diversas formas em
que a natureza se apresenta na paisagem e conhecer pontos de referência do
lugar onde vive;
Ter acesso à cultura africana (aspectos geográficos);
Socializar as informações adquiridas nas diferentes pesquisas, utilizando o
diálogo e as discussões como forma de adquirir e expressar conhecimento.
64
- CONTEÚDOS
- Identificar os nomes próprios;
- Identificar e respeitar as características pessoais de cada um;
- Perceber-se como parte integrante de uma família;
- Localizar os pontos de referência do caminho casa-escola;
Observação e descrição de diversas formas em que a natureza se apresenta
na paisagem local, nas construções e moradias, na organização dos bairros,
nos modos de vida e nas formas de lazer;
Caracterização da paisagem local;
Localização a África no Mapa-múndi;
Observação de algumas características físicas dos Africanos.
AVALIAÇÃO
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Identificar a presença da natureza na paisagem local e em outras paisagens
em diferentes momentos históricos.
Conhecer e classificar os diversos tipos de moradia;
Observar o tipo de moradia do povo africano;
Socializar as informações adquiridas nas diferentes pesquisas, utilizando o
diálogo e as discussões como forma de adquirir e expressar conhecimento;
Reconhecer a relevância do município de São Bernardo no contexto regional e
nacional em parceria com o Museu da pessoa:
Dar voz às pessoas anônimas que constrói a cidade.
- CONTEÚDOS
Observação e descrição de diversas formas em que a natureza se apresenta
na paisagem local, nas construções e moradias, na organização dos bairros,
nos modos de vida e nas formas de lazer;
Caracterização da paisagem local. As manifestações da natureza em seus
aspectos biofísicos e as transformações sofridas ao longo do tempo;
Moradia do povo africano;
65
Caracterização da paisagem local;
As manifestações da natureza em seus aspectos biofísicos e as
transformações sofridas ao longo do tempo;
Organização, com auxílio do professor, de suas pesquisas, das conquistas e
de seus conhecimentos em obras individuais ou coletivas, de textos,
exposições desenhos, dramatizações etc..;
Memória local (São Bernardo do Campo).
- AVALIAÇÃO
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Conscientizar-se da importância e necessidade da reciclagem, bem como
conhecer as possibilidades de reuso do lixo doméstico, enfocando a política
dos RRRR (quatro erres: reduzir, reutiliza, reciclar e recusar);
Reconhecer semelhanças e diferenças nas formas com que os diferentes
grupos sociais lidam com as manifestações da natureza, relacionando
atitudes desses grupos com o trabalho, hábitos cotidianos e lazer;
Socializar as informações adquiridas nas diferentes pesquisas, utilizando o
diálogo e as discussões como forma de adquirir e expressar conhecimento;
Identificar os motivos pelos quais a sociedade transforma a natureza por
meio do trabalho, da tecnologia e da cultura, bem como os seus avanços e
aspectos positivos e negativos.
- CONTEÚDOS
Identificação dos motivos pelos quais a sociedade em geral transforma a
natureza por meio do trabalho, da tecnologia, da cultura no passado e no
presente;
A importância e necessidade da reciclagem;
Organização, com auxílio do professor, de suas pesquisas, das conquistas e de
seus conhecimentos em obras individuais ou coletivas, de textos, exposições
desenhos, dramatizações etc..
- AVALIAÇÃO
66
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
HISTÓRIA
1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Entender a História como a construção do homem dentro do espaço que vai
sendo transformado por sua ação e pela ação da natureza;
Envolver a criança, com responsabilidade, na construção de sua história,
enfatizando que, juntamente com outras pessoas, dão continuidade ao
processo (linha do tempo);
Entender a importância do respeito ao próximo para a construção de uma
verdadeira cidadania;
Conhecer a situação do povo africano durante e após a descoberta do Brasil;
Conhecer alguns costumes do povo africano;
Conhecer alguns direitos e deveres da criança.
Análise de diferentes documentos e comparação de informações.
- CONTEÚDOS
Conhecer sua história e demais alunos da classe, conscientizando-se que a
mesma está em formação;
O respeito ao próximo como forma de construção de uma verdadeira
cidadania;
O descobrimento do Brasil e a situação do povo africano;
Costumes do povo africano;
Direitos e deveres das crianças;
Registros com textos, fotos, vídeos, exposições, mapas etc..
- AVALIAÇÃO
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
67
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e , consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Reconhecer algumas semelhanças, diferenças sociais econômicas e
culturais existentes no seu grupo de convívio escolar, na sua família e na sua
comunidade;
Reconhecer-se como participante e agente da história da comunidade onde
vive;
Identificar o folclore como manifestação cultural, conhecendo algumas
lendas, crendices e costumes;
Conhecer algumas manifestações do folclore africano;
Identificar alguns documentos históricos e fontes de informações, discernindo
algumas de suas funções.
- CONTEÚDOS
Identificar as semelhanças e as diferenças individuais, sociais e culturais entre
os alunos da classe e entre as pessoas com quem convive, idade sexo, origem
costumes, trabalhos, organização familiar, etnia, lazer, interação com meios de
comunicação, participação ou conhecimentos em relação à arte em geral;
Reconhecer-se como parte integrante e agente da história da comunidade em
que vive;
O Folclore e suas manifestações (brasileiro e africano);
Busca de informações em diferentes tipos de fontes de pesquisa (biografias,
entrevistas, imagens etc..);
Registros com textos, fotos, vídeos, exposições, mapas etc.;
AVALIAÇÃO
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
3º TRIMESTRE
68
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e de outras
localidades;
Comparar o modo de vida do povo brasileiro com o do povo africano;
Reconhecer que algumas situações sociais, econômicas e culturais se
transformam e outras permanecem, em seu espaço de convivência;
- CONTEÚDOS
Estudos das descendências familiares dos alunos;
Modo de vida do povo brasileiro e do povo africano;
Identificação das transformações e o que permanece dos costumes das
famílias dos alunos, número de filhos, divisão de trabalho entre sexo e idade,
costumes alimentares, vestimentas, tipos de moradia meios de transporte e
comunicação, lazer, músicas, danças, lendas, jogos e brincadeiras de
infância.
Busca de informações em diferentes tipos de fontes de pesquisa (biografias,
entrevistas, imagens etc..);
Registros com textos, fotos, vídeos, exposições, mapas etc..
- AVALIAÇÃO
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
CIÊNCIAS
1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Identificar os limites e potencialidades do seu próprio corpo, compreendendo
como semelhante, mas diferente dos demais, para desenvolver a autoestima e
cuidado consigo mesmo;
69
Identificar as fases do desenvolvimento humano comparando e respeitando as
diferenças individuais;
Reconhecer a importância da alimentação saudável;
Estabelecer relações entre a falta de higiene pessoal l e a aquisição de doenças;
- CONTEÚDOS
Partes do corpo;
Higiene pessoal; semelhanças e diferença;
A importância de uma alimentação saudável;
Reconhecer as diferentes fases da vida.
AVALIAÇÃO
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
2º TRIMESTRE
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Fazer relações entre as características e comportamentos dos seres vivos e
as condições do ambiente em que eles vivem valorizando a diversidade da
vida;
Conhecer o ciclo de vida de alguns seres vivos;
Formular perguntas e suposições coerentes, criativas e enriquecedoras,
sobre o assunto que esteja sendo trabalhado;
Organizar e registrar informações, utilizando desenhos, quadros, listas e
pequenos textos sob orientação do professor;
Comunicar suas conclusões de modo oral, escrito ou com desenhos,
perguntas, suposições e dados;
Respeitar as diferentes opiniões e saber utilizar as informações obtidas para
justificar suas ideias ou hipóteses;
Refletir sobre a importância da água na higiene.
- CONTEÚDOS
70
Formulação de hipóteses sobre o ambiente e a vida dos seres vivos através de
coleta de informações, observações, entrevistas e leituras diversas;
Estudar as diferentes características dos animais;
Desenvolver atitudes e comportamentos favoráveis à saúde em relação às
condições de higiene;
Dengue: transmissor, sintomas e profilaxia.
- AVALIAÇÃO
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
3º TRIMESTRE
- OBJETIVOS
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Reconhecer a necessidade da preservação do meio ambiente;
Observar e registrar semelhanças e diferenças entre os ambientes. Em todos
eles, devem perceber a presença da água, seres vivos, ar, luz, calor e solo;
Formular perguntas e suposições coerentes, criativas e enriquecedoras,
sobre o assunto que esteja sendo trabalhado;
Organizar e registrar informações, utilizando desenhos, quadros, listas e
pequenos textos sob orientação do professor;
Comunicar suas conclusões de modo oral, escrito ou com desenhos,
perguntas, suposições e dados;
Respeitar as diferentes opiniões e saber utilizar as informações obtidas para
justificar suas ideias ou hipóteses;
Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a
adquirir noções básicas relacionadas a reciclagem e produção do lixo.
- CONTEÚDOS
O meio ambiente;
Comparação de diferentes ambientes naturais e construídos, levantando
semelhanças e diferenças;
Organização e registro de informações por meio de desenhos, listas e
pequenos textos;
Comunicação oral e escrita de suposições, dados e conclusões, respeitando
diferentes opiniões;
71
A necessidade e as formas de coleta e destino do lixo, reciclagem, os
comportamentos responsáveis de produção e destino do lixo no seu
cotidiano;
Organização e registro de informações por meio de desenhos, listas e
pequenos textos, sob orientação do professor.
- AVALIAÇÃO
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
ARTES
1º TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
No 2º ano do Ciclo I espera-se que o aluno possa:
Criar relações entre formas artísticas, ideias e sentimentos;
Conhecer e explorar várias possibilidades expressivas, experimentando
vários meios e suportes e ampliando seu repertório para a construção de um
percurso criador próprio;
Apreciar desenhos de artistas que se utilizam de procedimentos de
observação, da memória e da imaginação, contextualizando a época e a
cultura na qual foram produzidos;
Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais, valorizando e
respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar e dançar;
Conhecer diferentes produções musicais, de diversos estilos e épocas, para
ampliar o conceito de música.
- CONTEÚDOS:
Apreciação e análise de produções de artes visuais próprias, de colegas e de
artistas profissionais;
Reflexão sobre os processos de criação pessoal, dos colegas e de artistas
profissionais;
Experimentação e pesquisa pelos alunos em suas produções artísticas nas
diversas modalidades de artes visuais, tais como:
Pintura - sobre papel,
Desenho - com giz de cera, lápis de cor, etc..
72
Colagem - usando imagens prontas de revista, papéis variados.
Dobraduras.
2° TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Conhecer diferentes produções artísticas, de diversos estilos, épocas,
autores, para ampliar o conceito de artes visuais;
Apreciar desenhos de artistas que se utilizam de procedimentos de
observação, da memória e da imaginação, contextualizando a época e a
cultura na qual foram produzidos;
Conhecer e valorizar tradições populares brasileiras (Folclore);
Conhecer e valorizar a arte africana;
Vivenciar e criar possibilidades de movimentos corporais, valorizando e
respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar e dançar.
Conhecer diferentes produções musicais, de diversos estilos e épocas, para
ampliar o conceito de música.
- CONTEÚDOS:
Apreciação e criação de desenho a partir de seus elementos, tais como:
Tipos de linhas - espessuras (fina, média, grossa), sentidos (vertical, horizontal,
diagonal), expressividade (agilidade, suavidade, força, peso, leveza) e função
(contorno e sombreado);
Texturas de superfície - (ásperas, macias, etc..) e texturas gráficas (pontilhados
etc..);
O Folclore e suas manifestações;
Experimentações de movimentos corporais, explorando os elementos que
compõem a dança, ex: gestos, espaço, velocidade, ritmo, equilíbrio, som (ou
ausência dele);
Reflexão sobre as ideias, impressões e sentimentos despertados em cada um, a
partir da fruição de produções musicais de diferentes épocas e culturas;
Apreciação de músicas regionais e conhecimento do contexto em que foram
produzidas. Ex:música caipira, música sertaneja etc..;
Conhecimento e identificação de alguns gêneros musicais.
3° TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
73
Apreciar desenhos de artistas que se utilizam de procedimentos de
observação, da memória e da imaginação, contextualizando a época e a
cultura na qual foram produzidos;
Conhecer diferentes produções musicais que retratam a cultura brasileira;
Conhecer a obra de Romero Britto;
Criar relações entre formas artísticas, ideias e sentimentos.
- CONTEÚDOS:
Apreciação e criação de desenho a partir de seus elementos. Ex
Tipos de linhas - espessuras (fina, média, grossa), sentidos
(vertical, horizontal, diagonal), expressividade (agilidade,
suavidade, força, peso, leveza) e função (contorno e sombreado).
Texturas de superfície - (ásperas, macias etc.) e texturas gráficas
(pontilhados etc..);
Vida e obra de Romero Britto ;
Realização de desenhos de observação, de imaginação e memória;
Reflexão sobre as ideias, impressões e sentimentos despertados em cada um, a
partir da fruição de produções musicais de diferentes épocas e culturas;
Apreciação de obras artísticas brasileiras de diferentes épocas, comparar temas
(paisagem, retrato, natureza morta),
Apreciação de músicas regionais e conhecimento do contexto em que foram
produzidas. Ex: música caipira, música sertaneja, samba de roda etc...
- AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
EDUCAÇÃO FÍSICA
1° TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Através de atividades corporais, desenvolver o espírito de cooperação e
respeito pelas diferenças individuais;
74
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar das diferentes manifestações de
cultura corporal, presentes no cotidiano;
Participar na organização de jogos, brincadeiras e atividades corporais
simples;
Conhecer, vivenciar e usufruir as manifestações da cultura popular e erudita:
rodas, cantigas, brincadeiras, danças, ginásticas, discutindo sua importância
no contexto histórico social.
- CONTEÚDOS:
Participação em diversos jogos, observando as regras e o respeito ao próximo;
Respeito a si e ao outro;
Entendimento de regras e resoluções de conflitos através de diálogos;
Criação e participação de brincadeiras;
Utilização de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, chutar, girar etc..)
durante os jogos brincadeiras e danças;
Diferenciação das situações de esforço, repouso e reconhecimento de algumas
reações causadas pelo esforço físico;
Predisposição à cooperação e solidariedade;
Aceitação da disputa como um elemento da competição e não como uma atitude
de rivalidade frente aos demais;
2° TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Através de atividades corporais, desenvolver o espírito de cooperação e
respeito pelas diferenças individuais;
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar das diferentes manifestações de
cultura corporal, presentes no cotidiano;
Participar na organização de jogos, brincadeiras e atividades corporais
simples;
Conhecer, vivenciar e usufruir as manifestações da cultura popular e erudita:
rodas, cantigas, brincadeiras, danças, ginásticas, discutindo sua importância
no contexto histórico social;
- CONTEÚDOS:
Participação em diversos jogos, observando as regras e o respeito ao próximo;
Respeito a si e ao outro;
Entendimento de regras e resoluções de conflitos através de diálogos;
Criação e participação de brincadeiras;
Utilização de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, chutar, girar etc..)
durante os jogos brincadeiras e danças;
Diferenciação das situações de esforço, repouso e reconhecimento de algumas
reações causadas pelo esforço físico;
Predisposição à cooperação e solidariedade;
75
Aceitação da disputa como um elemento da competição e não como uma atitude
de rivalidade frente aos demais;
3° TRIMESTRE
- OBJETIVOS:
Através de atividades corporais, desenvolver o espírito de cooperação e
respeito pelas diferenças individuais;
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar das diferentes manifestações de
cultura corporal, presentes no cotidiano;
Participar na organização de jogos, brincadeiras e atividades corporais
simples;
Resgatar jogos e brincadeiras pertencentes a cultura popular
- CONTEÚDOS:
Participação em diversos jogos, observando as regras e o respeito ao
próximo;
Respeito a si e ao outro;
Incorporação de brincadeiras de contextos extraescolares, transmitidas pelos
colegas, integrando participação e apreciação;
Entendimento de regras e resoluções de conflitos através de diálogos;
Criação e participação de brincadeiras;
Participação em atividades rítmicas e expressivas, levando a apreciação de
manifestações populares, folclóricas ou de outro tipo que estejam presentes
no cotidiano;
Utilização de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, chutar, girar etc.)
durante os jogos brincadeiras e danças;
Diferenciação das situações de esforço, repouso e reconhecimento de
algumas reações causadas pelo esforço físico;
Predisposição à cooperação e solidariedade;
Aceitação da disputa como um elemento da competição e não como uma
atitude de rivalidade frente aos demais;
- AVALIAÇÃO:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado, através de observações registros, atividades
coletivas e individuais e, consequentemente, ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático, respeitando sempre os momentos de aprendizagem de cada
um.
76
PLANO DE ENSINO – 3º ANO DO CICLO INICIAL DO
FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos
1º Trimestre
1. Conhecer características de textos poéticos e histórias em quadrinhos,
oralmente e através da escrita;
2. Utilizar a linguagem oral expressando-se através de argumentações,
narrações e descrições coesas e coerentes;
3. Interagir com os grupos com os quais se relaciona, acolhendo e respeitando
as opiniões e diferentes formas de falar;
4. Realizar exposições orais adequando o discurso aos diferentes
interlocutores
5. Ouvir com atenção formulando e respondendo perguntas;
6. Expressar oralmente as idéias de um texto lido (por outro ou por si mesmo);
7. Ler com autonomia e compreensão textos poéticos, história em quadrinhos.
Ler para alcançar diferentes objetivos como revisar, informar-se, comunicar
idéias, pesquisar, estudar, deleitar-se, etc;
8. Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer;
9. Socializar as experiências de leitura;
10. Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da
biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e
redes de informação;
11. Produzir pequenos textos através de figuras seqüenciadas utilizando a
paragrafação e pontuação;
2º Trimestre
1. Conhecer características de fábulas, lendas e mitos oralmente e através da
escrita;
2. Utilizar a linguagem oral expressando-se através de argumentações,
narrações e descrições coesas e coerentes;.
3. Interagir com os grupos com os quais se relaciona, acolhendo e respeitando
as opiniões e diferentes formas de falar;
4. Realizar exposições orais adequando o discurso aos diferentes
interlocutores;
5. Ouvir com atenção formulando e respondendo perguntas;
6. Expressar oralmente as idéias de um texto lido (por outro ou por si mesmo);
7. Ler com autonomia e compreensão fábulas, lendas e mitos;
8. Buscar, com ajuda, informações escritas de diferentes tipos (jornais, revistas,
enciclopédias, internet etc);
9. Ler para alcançar diferentes objetivos como revisar, informar-se, comunicar
idéias, pesquisar, estudar, deleitar-se, etc;
77
10. Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer;
11. Socializar as experiências de leitura;
12. Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da
biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e
redes de informação;
13. Produzir textos utilizando a escrita alfabética, preocupando-se com
expressões da linguagem escrita e elementos que garantam a coerência,
segmentação e com a forma ortográfica;.
3° Trimestre
1. Conhecer características de contos de fadas, instruções e bilhetes
oralmente e através da escrita;
2. Utilizar a linguagem oral expressando-se através de argumentações,
narrações e descrições coesas e coerentes;
3. Interagir com os grupos com os quais se relaciona, acolhendo e respeitando
as opiniões e diferentes formas de falar;
4. Realizar exposições orais adequando o discurso aos diferentes
interlocutores;
5. Ouvir com atenção formulando e respondendo perguntas;
6. Expressar oralmente as idéias de um texto lido (por outro ou por si mesmo);
7. Ler com autonomia e compreensão os textos contos de fadas, instruções e
bilhetes;
8. Buscar, com ajuda, informações escritas de diferentes tipos (jornais, revistas,
enciclopédias, internet etc);
9. Ler para alcançar diferentes objetivos como revisar, informar-se, comunicar
idéias, pesquisar, estudar, deleitar-se, etc;
10. Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer;
11. Socializar as experiências de leitura;
12. Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da
biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e
redes de informação;
13. Produzir textos utilizando a escrita alfabética, preocupando-se com
expressões da linguagem escrita, tempos verbais adequados e elementos
que garantam a coerência, coesão, segmentação e com a forma ortográfica.
- Conteúdos:
Oralidade
* conversas, relatos, comentários, entrevistas sem fugir do assunto tratado, narração
de histórias conhecidas, descrições, palestras, debates e dramatizações;
* Escuta de textos lidos pelo professor e respeito aos diferentes modos de falar.
Leitura
* literários (narrativas infantis, contos, fábulas, lendas, mitos, poemas, canções),
histórias em quadrinhos, bilhetes, diários e noções de cartas textos jornalísticos (título,
notícias e classificados), relatos e entrevistas
Produções de textos
78
* reescrita de histórias lidas e assistidas, relatos de experiências, bilhetes, acrósticos,
textos de jornais (título, notícias e classificados) e produção de textos informativos.
Reflexão sobre a linguagem
* base alfabética, a escrita (letramento e fonemas), regras do sistema alfabético, as
convenções fixas e externas do sistema (ortografia, direção da escrita, formas e
tipos de letras, segmentação de palavras, frases, períodos, parágrafos, sinais de
pontuação), revisão de textos e aspectos gramaticais
- Procedimentos e intervenções didáticos:
Serão oferecidos aos alunos diferentes recursos e procedimentos, tais como:
Leitura de diversos portadores textuais;
Rodas de conversa;
Pesquisas;
Relatos, depoimentos, opiniões e discussões;
Trabalho em duplas produtivas;
Escrita coletiva;
Atividade de escrita individual;
Reflexão coletiva para revisão de textos;
Cruzadinhas;
Recorte e colagem (para ordenação das partes do texto);
Atividades lacunadas para pontuação;
Contratos didáticos.
- Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e conseqüentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
MATEMÁTICA
Objetivos
1º Trimestre
1. Identificar o numeral relacionando-o a quantidade;
2. Conhecer o material dourado e utilizá-lo para compreender o sistema de
numeração decimal e produzir escritas numéricas;
3. Resolver situações problemas utilizando-se de diversas formas de linguagem;
4. Resolver situações-problema envolvendo a idéia de juntar, adicionar ou
subtrair e comparar;
5. Compreender e utilizar a técnica operatória da adição simples e com reserva e
79
subtração simples;
6. Identificar o uso de gráficos e tabelas para leitura e interpretação de
informações;
7. Reconhecer a importância e características do número no cotidiano;
8. Compreender e utilizar a técnica operatória da subtração com recurso.
2° Trimestre
1. Compreender o conceito de parcelas iguais e utilizar a técnica operatória da
multiplicação;
2. Resolver diferentes situações-problema, envolvendo adição, subtração e
multiplicação.
3. Reconhecer grandezas mensuráveis utilizando-se de estratégias e
instrumentos convencionais e não-convencionais de medidas de comprimento;
4. Compreender e utilizar estratégias de multiplicação;
5.Compreender a divisão através de desenho.
Trimestre
1.Compreender e utilizar o sistema monetário brasileiro;
2.Reconhecer formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados
pelo homem percebendo suas semelhanças e diferenças;
3.Compreender e utilizar a técnica operatória da divisão;
4. Resolver diferentes situações problemas.
- Conteúdos:
1º Trimestre
* Vocabulário Fundamental da Matemática: noções de grandeza, posição, direção e
sentido, simbolização, classificação e seqüência;
* Noção de número natural: exploração de contagem de rotina, comparação de
quantidade, introdução dos símbolos numéricos, a sequência numérica (o
acréscimo sucessivo de um elemento), introdução do conceito do Zero e sua
representação, representação dos números naturais na reta numérica (estimativa);
* Sistema de numeração decimal: agrupamento e trocas, leitura e escrita de números
naturais menores que 1.000, comparação e ordenação de números naturais
menores que 1.000;
* Operações com números naturais: adição com reserva e subtração com recurso
através de estratégias pessoais e de forma convencional;
* Resolução de situações-problema através de diferentes linguagens;
* Tabelas e gráficos.
2º Trimestre
* Sistema de numeração decimal: agrupamento e trocas, reconhecer pares e ímpares,
números ordinais inseridos no cotidiano;
80
* Operações com números naturais: adição, subtração, multiplicação através de
estratégias pessoais e de forma convencional;
* Resolução de situações-problema através de diferentes linguagens;
* Medidas de comprimento;
* Divisão através de desenho.
.
3º Trimestre
* Sistema Monetário Brasileiro;
* Geometria: Distinção de sólidos geométricos;
* Dúzia e meia dúzia;
* Resolução de situações-problema através de diferentes linguagens;
* Operações com números naturais: divisão através de estratégias pessoais e de forma
convencional;
* Medidas de tempo (horas, dia, semana, bimestre, ano e utilização de calendário);
* Geometria: representação de objetos, identificação de semelhanças e diferenças
entre objetos.
- Procedimentos e intervenções didáticas:
Experimentos e reflexões com material dourado;
Gincana envolvendo números;
Atividades de raciocínio e cálculo;
Exemplos e atividades com material concreto;
Atividades de resolução de problemas;
Brincadeiras e jogos (bingo, ditado de números).
- Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e conseqüentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
GEOGRAFIA
Objetivos
1º Trimestre
1. Reconhecer e identificar diferentes paisagens naturais e historicamente
construídas;
2. Conhecer e compreender as mudanças provocadas pela ação humana no
espaço físico e ambiental;
81
2º Trimestre
1. Reconhecer a importância de atitudes conscientes para preservação do meio
ambiente em que vive;
2. Reconhecer a importância dos principais elementos da cultura de sua cidade;
3. Legitimar os valores democráticos relativos a diversidade étnica e cultural.
3º Trimestre
1. Utilizar diferentes linguagens como desenhos, mapas, fotos e filmes, para
adquirir e expressar conhecimento geográfico ;
2. Desenvolver noções de cartografia, como mapas, orientação (por exemplo:
pontos cardeais), legenda (cores e símbolos), escala;
3. Compreender em nível inicial a idéia de territorialidade.
Conteúdos
1º trimestre
Identificação das características do bairro onde está a escola;
Comparação da diferentes formas em que a natureza se apresenta na
paisagem local:
aspectos físicos da paisagem: rios, serras, córregos, represas, matas
ciliares, mananciais
transformação nas paisagens provocadas por ações humanas (trabalho,
efeitos da tecnologia, da cultura, decisões políticas) e fenômenos naturais
Comparação da diferentes formas em a natureza se apresenta na
paisagem local:
aspectos físicos da paisagem: rios, serras, córregos, represas, mata
ciliares, mananciais
transformação nas paisagens provocadas por ações humanas (trabalho,
efeitos da tecnologia, da cultura, decisões políticas) e fenômenos
naturais.
2º Trimestre
* Perceber-se como agente transformador da natureza;
* Observar os modos de transformação da natureza e suas conseqüências;
* Utilização racional dos recursos naturais numa perspectiva de sustentabilidade e
preservação do espaço geográfico;
* Formação de valores para preservação do ambiente;
* Identificação das principais características da cidade.
3º Trimestre
Utilização da cartografia para leitura e para construção de mapas; assim
como a construção de desenhos e maquetes;
82
Leitura de imagens, de paisagens e de textos.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
- Procedimentos e intervenções:
Trabalho em grupo;
Observação e representação do ambiente, através de desenhos, mapas, fotos e
imagens;
Leitura de diversos portadores textuais;
Pesquisa;
Rodas de conversas (relatos, depoimentos, opiniões e discussões);
Atividades escritas como cruzadinhas, caça-palavras e quebra-cabeças.
HISTÓRIA
Objetivos
1º Trimestre
1. Conhecer as características da comunidade local, identificando e discutindo
sua constituição étnica, costumes, religião, economia comparando
agrupamentos e desenvolvendo uma postura ética em relação as diferenças.
2- Conhecer a construção da linha do tempo.
2º Trimestre
1. Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e
culturais que ocorreram no cotidiano da comunidade, da coletividade e em
diferentes tempos;
2. Conhecer o modo de vida de comunidades brasileiras que viveram na região
analisando seu modelo diferenciado de sociedade, comparando com as atuais.
.
3ºTrimestre
1. Conhecer o modo de vida de comunidades estrangeiras que viveram na região
83
analisando seu modelo diferenciado de sociedade, comparando com as atuais.
Conteúdos:
A) História local e do cotidiano: permanências e transformações de costumes,
modalidades de trabalho, divisão de tarefas, organização do grupo familiar e formas
de relacionamento com a natureza.
B) Levantamento de diferenças e semelhanças entre as pessoas e os grupos sociais
que convivem na coletividade, nos aspectos sociais, econômicos e culturais..
C) Pesquisas com depoimentos e relatos de pessoas da escola, da família e de outros
grupos de convívio, fotografias e gravuras, observações e análises de comportamentos
sociais e de obras humanas, habitações, utensílios caseiros, ferramentas de trabalho,
vestimentas, produção de alimentos, brincadeiras, músicas, jogos,
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
- Procedimentos e intervenções:
Trabalho em grupo;
Observação e representação do ambiente, através de desenhos, mapas, fotos e
imagens;
Leitura de diversos portadores textuais;
Pesquisa;
Rodas de conversas (relatos, depoimentos, opiniões e discussões);
Entrevistas;
Participações em manifestações culturais (festa junina);
Brincadeiras folclóricas;
Atividades escritas como cruzadinhas, caça-palavras e quebra-cabeças.
CIÊNCIAS
1º Trimestre
1. Conhecer e utilizar os hábitos de higiene;
2. Conhecer as funções dos órgãos do sentido;
3. Saber a importância da limpeza do ambiente em que se vive para a preservação
da saúde.
2° Trimestre
84
1. Compreender a presença de água, luz, ar, calor, solo e seres vivos, como
elementos essenciais à existência da vida, observando e registrando
semelhanças e diferenças entre os ambientes, desenvolvendo cuidados e
responsabilidades para com os mesmos;
2. Compreender o ciclo vital como característica comum a todos os seres vivos;
destacando as plantas.
3º Trimestre
1. Compreender o ciclo vital como característica comum a todos os seres vivos;
incluindo os animais vertebrados e invertebrados.
Conteúdos:
1º Trimestre
* Higiene pessoal e coletiva, prevenção de doenças e acidentes, partes do corpo e
órgão do sentido, Dengue, equilíbrio de fatores físicos, psíquicos e sociais
2º Trimestre
* Conhecimento sobre a utilização indiscriminada dos recursos do meio ambiente e de
sua consequência para o equilíbrio do ecossistema (poluição), relacionando às
situações ocorridas nas áreas de mananciais em São Bernardo do Campo, de
maneira crítica e transformadora;
* Conhecimento de alternativas sustentáveis e experiências transformadoras na relação
com o meio ambiente, tanto no âmbito de práticas pessoais quanto nas práticas
economicamente produtivas;
* Realização de ações voltadas para a promoção da preservação e/ou recuperação
ambiental e para a adoção de hábitos de vida coerentes com o ambiente.
* Estabelecimento de relações entre as condições do ambiente em que vivem as
plantas e suas características em relação à alimentação, sustentação, locomoção e
reprodução
* Comparação do desenvolvimento e da reprodução de diferentes plantas para
compreender o ciclo vital como característica comum a todo.
3º Trimestre
* Estabelecimento de relações entre as condições do ambiente em que vivem os
animais e suas características em relação à alimentação, sustentação, locomoção e
reprodução
* Comparação do desenvolvimento e da reprodução de diferentes animais para
compreender o ciclo vital como característica comum a todos.
* Realização de ações voltada para a promoção da preservação e/ou recuperação
ambiental e para a adoção de hábitos de vida coerentes com ambas.
Procedimentos, intervenções e demais a recursos:
85
Experiências;
Trabalho em grupo;
Observação e representação ambiental e de seres vivos através de desenhos,
fotos e imagens;
Leitura de diversos portadores textuais;
Pesquisa;
Rodas de conversas (relatos, depoimentos, opiniões e discussões);
Entrevistas;
Atividades escritas como cruzadinhas, caça-palavras e quebra-cabeças.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
ARTES
Objetivos
1º trimestre
1. Conhecer diferentes suportes para pintura;
2. Conhecer e apreciar algumas obras de diferentes artistas, destacando paisagens
naturais.
2º Trimestre
1. Conhecer e apreciar algumas obras de diferentes artistas, destacando paisagens
urbanas;
2. Conhecer e valorizar tradições populares brasileiras em dança;
3. Conhecer e utilizar fontes de pesquisa em dança;
4. Conhecer e apreciar diferentes músicas brasileiras, selecionando e estudando
aspectos de sua história;
5. Conhecer e apreciar algumas obras de diferentes artistas, destacando festas e
brincadeiras folclóricas.
3º Trimestre
1. Conhecer e experimentar forma de improvisação teatral;
2. Conhecer e apreciar algumas obras de diferentes artistas, destacando animais;
3. Produzir obras com estilo próprio para expô-las a apreciação do outro.
Conteúdos
86
1º Trimestre
* Artes visuais: desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalação,
fotografia, histórias em quadrinhos, produções informatizadas, compreensão dos
elementos básicos da linguagem visual em relação a imagens produzidas,
apropriação dos mesmos e utilização em suas produções, contato e
reconhecimento de materiais necessários na produção de formas visuais, assim
como experimentação, utilização e pesquisa de técnicas artísticas.
2º Trimestre
* Artes visuais: desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalação,
fotografia, histórias em quadrinhos, produções informatizadas, compreensão dos
elementos básicos da linguagem visual em relação a imagens produzidas,
apropriação dos mesmos e utilização em suas produções, contato e
reconhecimento de materiais necessários na produção de formas visuais, assim
como experimentação, utilização e pesquisa de técnicas artísticas.
* Dança: observação e análise das características corporais e suas relações entre
equilíbrio e movimento, improvisação de movimentos, imitando, recriando,
mantendo duas características para criação de coreografias.
* Música: experimentação e utilização de equipamentos, instrumentos e tecnologia
musical, percepção e identificação dos elementos da linguagem musical, utilização
de letras de músicas, brincadeiras, jogos e danças envolvendo músicas,
sensibilização por meio da música, reflexão sobre a diversidade cultural presente
nas músicas, movimentos musicais e obras de diferentes épocas e culturas, sons
ambientais e sua influência na música, reflexão e pesquisa junto a músicos e suas
obras.
3º Trimestre
* Teatro: improvisação de jogos dramáticos a partir de estímulos. Exemplo: temas,
objetos, situações, imagens, sons e textos de diversos gêneros;
* Artes visuais: desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalação,
fotografia, histórias em quadrinhos, produções informatizadas, compreensão dos
elementos básicos da linguagem visual em relação a imagens produzidas,
apropriação dos mesmos e utilização em suas produções, contato e
reconhecimento de materiais necessários na produção de formas visuais, assim
como experimentação, utilização e pesquisa de técnicas artísticas, criação de obras
com estilo próprio.
- Procedimentos e Intervenções Didáticas
Experimentos com várias técnicas e materiais expressivos;
Releituras de obras de arte;
Rodas de conversa;
Trabalhos individuais e em grupos;
Roda de fruição estética.
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Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Objetivos
1º Trimestre
1.Desenvolver noções de equilíbrio, lateralidade e direção;
2.Participar de atividades cooperativas desenvolvendo o respeito e a
solidariedade;
3. Compreender e respeitar as regras nas atividades.
2° Trimestre
1.Conhecer, valorizar apreciar e desfrutar de algumas das diferentes
manifestações de cultura corporal presentes no cotidiano;
2. Valorizar a dança como expressão de cultura:
3. Participar de atividades cooperativas desenvolvendo o respeito e a
solidariedade.
3° Trimestre
1. Valorizar atividades corporais de lazer que contribuem para a manutenção da
saúde e qualidade de vida;
2. Participar de atividades rítmicas, brincadeiras, jogos e esportes com
autonomia, criando e recriando regras.
Conteúdo
A) Participação de jogos, respeitando regras. Explicação e demonstração de
brincadeiras, permuta de brincadeiras entre o grupo, discussão sobre as
regras, avaliando o esforço pessoal de cada um, autonomia na resolução
de problemas corporais, desenvolvimento de habilidades como correr,
saltar, arremessar, rolar, etc., identificação de situações de esforço e
repouso.
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Procedimentos e Intervenções Didáticas
Combinados de regras;
Trabalho em equipe;
Jogos para socialização.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
PLANO DE ENSINO – 1º ANO DO CICLO II DO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
1o Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos
1. Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando e defendendo seu ponto de
vista;
2. Ler com autonomia e interpretar textos como: contos árabes e novas versões dos
contos tradicionais;
3. Reescrever contos com coerência;
4. Produzir textos utilizando personagens de contos com coerência;
5. Transcrever histórias em quadrinhos para texto narrativo, utilizando-se corretamente
de pontuação, paragrafação e coerência;
6. Saber utilizar o dicionário para superar dúvidas relacionadas às questões
gramaticais e ortográficas na produção e revisão de texto;
7. Reconhecer e utilizar os recursos linguísticos na produção da escrita;
8. Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer.
Conteúdos
Interpretação oral e escrita;
Pontuação, acentuação, paragrafação e coerência;
Leitura e escrita de contos árabes e novas versões dos contos tradicionais;
Utilização do dicionário;
Análise de regularidades da escrita como regras ortográficas;
Relações entre acentuação e tonicidade.
89
Estratégias
Leitura de diversos portadores de texto;
Produção de textos coletivo, em dupla e individual;
Leitura oral observando a entonação e fluência;
Interpretação oral e escrita;
Revisão de textos coletiva e individual;
Cruzadinhas;
Dramatizações;
Rodas de conversa;
Pesquisas na Rebi, Internet, em casa;
Uso do dicionário;
MATEMÁTICA
Objetivos
1 Compor, ler e escrever números até a ordem dos milhares;
2. Resolver situações-problema;
3. Ler números ordinais, reconhecendo sua função social;
4. Conhecer números romanos;
5. Reconhecer, traçar e indicar retas e curvas;
6. Classificar as retas de acordo com a posição no espaço;
7. Dominar as técnicas operatórias da adição, subtração, multiplicação e divisão por um
algarismo.
Conteúdos
Sistema de numeração decimal – até milhar;
Números ordinais;
Algarismos romanos;
Situações-problema envolvendo as quatro operações;
Técnicas operatórias da adição, subtração, multiplicação e divisão por um
algarismo;
Retas e curvas.
Estratégias
Desafios matemáticos;
Leitura e escrita de números;
Experimentos e reflexões com material dourado;
Bingo de números;
Leitura, interpretação e representação de situações-problema;
Observação de retas e curvas no nosso cotidiano;
Utilização da régua;
90
Representar os números dentro do quadro de valor posicional.
HISTÓRIA
Objetivos
1. Compreender a expansão marítima e européia;
2. Compreender o momento histórico do descobrimento do Brasil e as duas teorias para o
descobrimento (ocasionalidade e intencionalidade)
3. Compreender como ocorreram os primeiros contatos entre indígenas e portugueses.
Conteúdos
Grandes navegações;
Descobrimento do Brasil;
As primeiras expedições;
Os habitantes do Brasil na época da chegada dos portugueses.
Estratégias
Interpretar músicas;
Leitura de mapas;
Leitura de textos informativos;
Debates;
Cruzadinha;
Pesquisas.
GEOGRAFIA
Objetivos
1. Reconhecer a Terra como parte do Sistema Solar;
2. Conhecer a estrutura do planeta Terra;
3. Identificar formas de representar a superfície terrestre (globo, mapa);
4. Compreender os movimentos de rotação e translação da Terra;
5. Identificar a América do Sul e os países que a compõem;
6. Reconhecer o Brasil como parte da América do Sul.
Conteúdos
Mapas (globo terrestre e escala);
Localizar dentro do seu país e da região Sudeste, o Estado de São Paulo, e a
cidade de São Bernardo do Campo;
Localização dos limites do estado de São Paulo e do município de São Bernardo
do Campo.
91
Estratégias
Leitura de mapas;
Ampliar e reduzir figuras;
Confecção de cartazes;
Confecção de rosa-dos-ventos;
Visualização de fotos;
Pesquisa em sites;
Leitura e interpretação de textos informativos.
CIÊNCIAS
Objetivos
1- Compreender que o planeta Terra está inserido no Sistema Solar, em condições
que proporcionam a existência de vida;
2- Conhecer a tecnologia desenvolvida na observação do universo, possibilitando
descobertas;
3- Reconhecer o sol como fonte de energia e calor;
4- Identificar as principais etapas na produção de energia elétrica.
Conteúdos
A tecnologia na Astronomia (instrumentos de observação, satélites artificiais,
foguetes etc..);
Sistema Solar;
Conservação do Meio Ambiente;
Responsabilidade no consumo de energia elétrica e o processo de obtenção da
mesma.
Estratégias
Leituras de mapas;
Pesquisas em sites da Internet e na REBI;
Leitura e interpretação de textos informativos;
Caça-palavras;
Apresentação de trabalhos em grupos;
Observar o consumo abusivo de energia elétrica no cotidiano;
Dramatizações.
ARTES
Objetivos
1. Apreciar os diferentes modos como o artista utiliza os elementos da linguagem
92
visual;
2. Experimentar vários meios e suportes nas diferentes modalidades de artes visuais,
ampliando seu repertório para a construção de um percurso criador próprio;
3. Produzir obras com estilo próprio utilizando pontos e linhas.
Conteúdos
Apreciação de obras e análise dos elementos da linguagem visual: ponto, linha,
figura, textura, cor, plano e luz;
Experimentação e pesquisa pelos alunos em produções artísticas nas diversas
modalidades de artes visuais: desenho, pintura, recorte e colagem.
Estratégias
Trabalhos na oficina de percurso;
Atividades direcionadas pelo professor;
Imagens e sucatas para colagens;
Pesquisa de obras e artistas;
Livros de arte.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Objetivos
1. Integrar a classe;
2. Valorizar a prática da cooperação e da solidariedade (ajudar o outro, dar segurança,
contribuir com o ambiente favorável ao trabalho, etc..);
3. Participar de atividades, criando e recriando regras, através de brincadeiras, jogos,
organizando-os com autonomia.
Conteúdos
Regras;
Jogos e brincadeiras;
Estratégias
Jogos com bola, corda, bambolê, corpo, lenço;
Orientação e observação de movimentos adequados aos jogos e
brincadeiras.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a
nortear o trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos
prévios dos alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária,
93
contínua e processual do trabalho realizado através de observações, registros,
atividades coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino,
tornando-o mais eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de
aprendizagem de cada um.
2o Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos
1. Interagir com os grupos com os quais se relaciona acolhendo e respeitando as
opiniões e diferentes formas de falar;
2. Ler com autonomia e interpretar textos como lendas, diários e cartas;
3. Reescrever textos como lendas mundiais com acentuação, pontuação, coerência,
coesão e paragrafação;
4. Produzir textos como cartas, diários e textos narrativos;
5. Saber utilizar o dicionário para superar dúvidas relacionadas às questões
gramaticais e ortográficas na produção e revisão de textos.
Conteúdos
Leitura e interpretação de lendas, cartas e diários;
Reescrita de lendas mundiais;
Análise de regularidades da escrita como concordância verbal e nominal;
Acentuação, pontuação, coerência, coesão e paragrafação;
Questões gramaticais e ortográficas contextualizadas.
Estratégias
Leitura de diversos portadores de textos e de literatura;
Produção de textos coletivo, em dupla e individual;
Leitura oral observando a entonação, pontuação e fluência;
Interpretação oral e escrita;
Revisão de textos coletiva e individual;
Cruzadinhas;
Dramatizações;
Rodas de conversa;
Pesquisas na Rebi, Internet, em casa;
Uso do dicionário.
MATEMÁTICA
Objetivos
1. Aplicar corretamente os algoritmos da adição, subtração, multiplicação com dois
94
algarismos e divisão;
2. Resolver situações-problema;
3. Reconhecer frações.
4. Ler, escrever, comparar frações e resolver operações com o mesmo denominador;
5. Resolver situações-problema com números fracionários envolvendo adição e
subtração com o mesmo denominador;
6. Identificar os polígonos e nomear alguns, identificando-os em objetos do cotidiano;
Conteúdos
Sistema de numeração decimal;
Leitura, representação e operações (adição e subtração) com frações de mesmo
denominador;
Situações-problema com frações;
Situações-problema envolvendo as quatro operações;
Fração de uma quantidade;
Polígonos.
Estratégias
Desafios matemáticos;
Leitura e escrita de números;
Experimentos e reflexões com material dourado;
Bingo de números, tabuadas;
Leitura, interpretação e representação de situações-problema;
Observação de polígonos no nosso cotidiano;
Utilização da régua;
Material concreto para representação fracionária;
Confecção de polígonos;
Representar os números dentro do quadro de valor-lugar;
HISTÓRIA
Objetivos
1. Conhecer a cultura indígena e suas especificidades;
2. Conhecer a cultura africana trazida para o Brasil e suas lutas políticas, sociais e
étnicas;
3. Refletir sobre a situação dos índios e dos africanos da época do descobrimento e os
dias atuais, assim como sua influência cultural;
4. Compreender as características de uma colônia e uma metrópole.
Conteúdos
Índios;
Africanos;
95
Organizações e lutas de grupos étnicos: indígenas e africanos;
Colonização.
Estratégias
Reflexão a partir de vídeos sobre a temática discriminação racial;
Debates;
Relatos do dia-a-dia sobre os conteúdos trabalhados;
Confecção de cartazes;
Pesquisas.
GEOGRAFIA
Objetivos
1. Reconhecer e identificar as características do clima, relevo, vegetação e hidrografia
do estado de São Paulo;
2. Identificar os principais meios de transporte e comunicação do estado.
Conteúdos
Características geográficas do estado de São Paulo como: clima, relevo,
vegetação e hidrografia;
Meios de transporte e comunicação
Estratégias
Leitura de mapas;
Leitura e interpretação de textos informativos;
Caça-palavras;
Cruzadinhas;
Vídeo.
CIÊNCIAS
Objetivos
1. Identificar algumas características principais dos diferentes grupos de animais;
2. Reconhecer que dentre os animais há aqueles que são mais úteis ao homem e os
que estão ameaçados de extinção no Brasil;
3. Reconhecer a importância da preservação da fauna para manutenção do equilíbrio
ecológico e evitar a proliferação de novas doenças.
4. Reconhecer as plantas como seres vivos e seu ciclo de vida;
5. Identificar as funções vitais das plantas: fotossíntese, respiração, transpiração,
sudação;
96
6. Reconhecer a importância das plantas na vida dos outros seres vivos: alimentos,
remédios, etc.. e identificar algumas tóxicas mais conhecidas;
Conteúdos
Classificação dos animais;
Animais em extinção;
Preservação da fauna;
Ecossistemas;
Plantas como seres vivos;
Características e funções vitais das plantas;
Plantas tóxicas e medicinais;
Estratégias
1. Observação direta ou através de gravuras, livros de estórias, filmes, etc.. de diversas
espécies de animais;
2. Através de observações e pesquisas, reconhecer a utilidade de alguns animais na
alimentação, vestuário, medicina, etc.;
3. Pesquisando através de figuras, fazer o reconhecimento de alguns animais que se
encontram extinção;
4. Através de filmes e pesquisas em livres, reconhecer a importância da preservação
da fauna para o equilíbrio ecológico;
5. Através de pesquisas, fazer relatórios de como evitar a proliferação de novas
doenças devido ao desequilíbrio ecológico.
ARTES
Objetivos
1. Apreciar os diferentes modos como o artista representa plantas e animais;
2. Experimentar vários meios e suportes nas diferentes modalidades de artes visuais,
ampliando seu repertório para a construção de um percurso criador próprio;
3. Produzir obras com estilo próprio tendo como tema plantas e animais.
Conteúdos
Apreciação de obras que representem plantas e animais;
Experimentação e pesquisa pelos alunos em produções artísticas nas diversas
modalidades de artes visuais: desenho, pintura, recorte e colagem.
Estratégias
Trabalhos na oficina de percurso;
Atividades direcionadas pelo professor;
Imagens e sucatas para colagens;
97
Pesquisa de obras e artistas;
Livros de arte.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Objetivos
1. Integrar as classes com atividades cooperativas;
2. Participar de atividades que resgatem a cultura corporal popular e erudita ( danças
folclóricas), discutindo sua importância no contexto social;
Conteúdos
Integração de classes;
Danças Folclóricas;
Reconhecimento e apropriação dos princípios básicos para construção de
coreografia.
Estratégias
Participação em danças para a festa junina;
Jogos com bola, corda, bambolê, corpo, lenço;
Integração das classes em ensaios de danças.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
3o Trimestre
LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivos
1. Sintetizar e expressar oralmente as ideias de um texto lido por outro ou por si
próprio;
2. Ler e interpretar: adivinhas, provérbios, piadas e fábulas;
3. Saber utilizar o dicionário para superar dúvidas relacionadas às questões
gramaticais e ortográficas na produção e revisão de textos;
4. Reescrever e produzir fábulas (baseadas ou não em provérbios) com coerência e
98
coesão;
5. Adquirir hábito de revisar textos;
6. Reconhecer conteúdos discriminatórios ou persuasivos nas mensagens orais e
escritas veiculadas pelos meios de comunicação;
7. Ler e interpretar relatos de experiência e texto instrucional.
Conteúdos
Expressão das ideias de um texto a partir da escuta direta ou mediada;
Leitura e interpretação de adivinhas, provérbios e piadas e contos populares;
Leitura, interpretação de relatos de experiências e textos instrucionais;
Produção de relatos de experiências;
Produção de narrativas;
Reescrita de contos;
Revisão de textos;
Persuasão nas mensagens orais e escritas.
Estratégias
1.Leitura silenciosa e coletiva;
2.Interpretação e comentários, orais ou escritos;
3. Reconhecimento, em frases e textos, dos adjetivos usados;
4. Criação de textos utilizando adjetivos de acordo com as características dadas;
5. Produção de textos coletivos;
6. Correção dos textos realizados;
7. Pesquisa de palavras com dificuldades ortográficas;
8. Elaboração do registro de suas atividades diárias;
9. Reconhecimento, em frases e textos, dos artigos e pronomes usados;
10. Criação de textos utilizando artigos e pronomes de acordo com as características
dadas.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
MATEMÁTICA
Objetivos
1. Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema;
99
2. Relacionar as formas de objetos e embalagens com os sólidos geométricos;
3. Desenvolver o algoritmo da divisão e multiplicação com duas ordens;
4. Utilizar as unidades convencionais e estabelecer relações entre as unidades mais
usuais dos sistemas de medidas em diferentes contextos;
5. Recolher dados e informações, elaborar formas para organizá-los e expressá-los,
interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e gráficos;
6.Identificar a planificação de um sólido geométrico, reconhecendo face, aresta e
vértice;
7.Resolver situações-problema envolvendo as quatro operações.
Conteúdos
Técnica operatória da divisão com divisor de dois algarismos;
Técnica operatória da multiplicação com multiplicador de dois algarismos;
Situações-problema envolvendo as quatro operações;
Sistema monetário;
Sistemas de medidas;
Tabelas e gráficos;
Planificação de sólidos geométricos;
Sólidos geométricos.
Estratégias
1. Fazer mercado e feira com a utilização de dinheiro lúdico para o sistema monetário,
números decimais, cálculos matemáticos de adição, subtração, estimativa etc)
2.Trabalho feito com material concreto (caixa de pizza) representando as partes;
3.Manuseio de objetos identificando as formas dos sólidos geométricos;
4.Realizar cálculos matemáticos de adição e subtração, multiplicação com dois
multiplicadores e divisão com dois divisores;
5. Experimentar e comparar diversos materiais utilizados para verificação de medidas;
6. Manuseio de objetos identificando as formas dos sólidos geométricos.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
HISTÓRIA
Objetivo
100
1 – Compreender a importância da exploração e colonização do Brasil;
2 – Compreender o sistema de capitanias hereditárias no Brasil bem como identificá-
las;
3 – Conhecer o sistema de governo geral na história brasileira;
4 – Compreender a importância dos bandeirantes para a expansão do território
brasileiro e as consequências para a população indígena;
5 – Refletir sobre os movimentos, revoltas e sua influência para a independência do
Brasil;
6 – Compreender as causas da vinda da família real para o Brasil e as consequências
disso.
Conteúdos
Revoltas no Brasil;
A vinda da família real;
Colonização;
Capitanias;
Formas de medidas de tempo;
Construção de linhas do tempo para entendimento dos fatos históricos dentro de
uma cronologia;
Principais problemas atuais, causas e propostas de soluções.
Estratégias
Realizando pesquisas e leituras dirigidas de mídias impressas e audiovisuais.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
GEOGRAFIA
Objetivos
1. Identificar as principais atividades econômicas do estado de São Paulo;
2. Reconhecer a importância das atividades econômicas para o desenvolvimento do
estado;
3. Compreender a importância das tecnologias e sua importância para superar
problemas e refletir sobre as mudanças causadas nas relações humanas, identificando
aspectos positivos e negativos;
101
4.Identificar os principais meios de transportes e comunicação do estado;
5.Identificar o papel das novas tecnologias da informação, comunicação e transporte na
configuração das paisagens;
6. Conscientizar-se de suas atitudes responsáveis, em relação ao ambiente e
reivindicar o direito à qualidade de vida.
Conteúdos
Atividades econômicas do Estado de São Paulo;
Meios de transportes e comunicação.
Estratégias
1.Consultando livros e mapas, reconhecer as principais características econômicas de
São Paulo;
2. Consultando jornais e revistas e debater sobre a importância das atividades
econômicas para o desenvolvimento do estado;
3. Através de filmes perceber as principais atividades econômicas praticadas na zona
urbana, na zona rural e no litoral.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
CIÊNCIAS
Objetivos
1. Reconhecer as plantas como seres vivos e seu ciclo de vida;
2. Identificar as funções vitais das plantas: fotossíntese, respiração, transpiração,
sudação;
3. Reconhecer a importância das plantas na vida dos outros seres vivos: alimentos,
remédios, etc.. e identificar algumas tóxicas mais conhecidas;
4. Reconhecer a importância da preservação da Mata Atlântica.
Conteúdos
Plantas como seres vivos;
Características e funções vitais das plantas;
Plantas tóxicas e medicinais;
102
Mata Atlântica.
Estratégias
1. Observação direta ou através de gravuras, filmes, etc.. de diversas espécies de
plantas;
2. Através de observações e pesquisas, reconhecer a utilidade de algumas plantas na
alimentação, vestuário, medicina, etc.;
3. Pesquisa na biblioteca sobre plantas tóxicas e medicinais;
4. Através de filmes e pesquisas em livros, reconhecer a importância da preservação
da flora para o equilíbrio ecológico;
5. Observação da Mata Atlântica em visita ao Parque Estoril.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
ARTES
Objetivos
1. Conhecer e apreciar formas de expressão teatral, estabelecendo relações entre os
elementos desta linguagem: espaço cênico, ação dramática e personagem bem como
vivenciar a criação de expressões;
2. Entender o teatro como um produto da ação coletiva, vivenciando o processo de
criação em grupo no planejamento, na elaboração de cenas e improvisação teatral.
Conteúdos
Improvisação de jogos dramáticos a partir de estímulos;
Experimentação de situações de planejamento coletivo: organização e divisão das
diferentes tarefas que compõem a encenação teatral;
Conhecimento e apreciação dos elementos da linguagem teatral.
Estratégias
Jogos dramáticos;
Relaxamentos;
Improvisação de cenas;
Ensaio de peça teatral.
103
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
EDUCAÇÃO FÍSICA
Objetivos
1. Desenvolver o respeito a si e ao outro (limites corporais, erros, desempenhos,
interesses e habilidades motoras);
2. Desenvolver atividades esportivas que façam da disputa, um elemento da
cooperação e não uma atitude de rivalidade frente aos colegas;
3. Reconhecer a necessidade da compreensão dos aspectos técnicos e táticos dos
jogos e esportes.
Conteúdos
Habilidades motoras e rítmicas;
Práticas esportivas;
Esportes.
Estratégias
1. Participar de jogos simples e de curta duração, estimulando as habilidades motoras;
2. Participar de jogos e brincadeiras que favoreçam a integração entre os alunos e as
outras classes;
3.Participar de jogos simples e de curta duração, estimulando as habilidades motoras;
4.Participar de jogos e brincadeiras que favoreçam reconhecimento da necessidade de
regras básicas nos esportes.
Avaliação:
A avaliação durante todo o processo será realizada de modo a nortear o
trabalho do professor com o objetivo de investigar os conhecimentos prévios dos
alunos, bem como possibilitar a avaliação e reavaliação diária, contínua e
processual do trabalho realizado através de observações, registros, atividades
coletivas e individuais e consequentemente ajuste do ensino, tornando-o mais
eficaz e democrático respeitando sempre os momentos de aprendizagem de
cada um.
104
PLANO DE ENSINO – 2º ANO/CICLO II DO FUNDAMENTAL
DE 8 ANOS
LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS GERAIS
Desenvolver visão crítica através de leitura e discussão sobre os diversos gêneros
literários, conseguindo estabelecer critérios pessoais para selecionar leituras e
desenvolver padrão de gosto pessoal;
Produzir diferentes tipos de texto, aplicando regras de ortografia e acentuação,
com visão crítica a cerca de sua própria produção;
Ser capaz de ler suas produções e de outros, com objetivo de revisá-las;
Ser capaz de desenvolver estratégias de escrita, como planejamento, redação de
rascunho, revisão e edição de texto;
Ser capaz de interpretar os diferentes tipos de texto;
Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando e defendendo seu ponto de
vista;
Expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou
menor nível de formalidade, nas diferentes situações comunicativas;
Interagir com os grupos com os quais se relaciona acolhendo e respeitando as
opiniões e diferentes formas de falar;
Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais , assim como reconhecer
alguns elementos não linguísticos contidos nas mensagens orais, tais como:
gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação;
Reconhecer os conteúdos discriminatórios ou persuasivos nas mensagens orais e
escritas veiculadas pelos meios de comunicação;
Expressar oralmente as ideias de um texto lido por outro ou por si próprio;
Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da biblioteca
escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e redes de
informação;
Buscar informações, com ajuda, em fontes escritas de diferentes tipos (jornais,
revistas, enciclopédias, internet, etc.).
PROCEDIMENTOS
Serão realizadas intervenções conforme a necessidade diária de cada classe ou
aluno. Trabalho diversificado e recuperação paralela.
ESTRATÉGIAS
Leitura compartilhada e individual, produção de textos, revisão de textos,
apresentação teatral, pesquisa na biblioteca, utilização do dicionário, leitura de gibis,
revistas e livros, descrição, apresentação e manuseio dos cadernos de jornais, vídeos,
música, debates, seminários, etc..
105
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Observar-se-á a capacidade do aluno em:
Narrar histórias ou fatos de forma coerente e coesa, respeitando a ordem
cronológica dos acontecimentos;
Compreender e resumir textos ouvidos ou lidos, preservando as ideias
principais;
Expressar-se criticamente, argumentando de forma coerente;
Compreender os diferentes tipos de textos, utilizando-se de estratégias como
antecipação, inferência e verificação, relacionando as informações do texto com
seus conhecimentos prévios e experiências de vida;
Utilizar-se da leitura para alcançar diferentes objetivos, tais como: pesquisa,
lazer informações;
Produzir textos coerentes e coesos, respeitando as características do gênero, o
destinatário e as regras básicas de pontuação, paragrafação, ortografia
convencional e concordância verbal;
Utilizar-se do dicionário como instrumento de pesquisa para verificação
ortográfica e de sinonímia na produção, revisão e interpretação de texto;
Revisar o próprio texto com o objetivo de aprimorá-lo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1º TRIMESTRE
1- Ler com autonomia textos narrativos;
2- Produzir textos narrativos descritivos com a preocupação de enriquecimento de
ideias;
3- Reescrever e/ou produzir textos narrativos (contos) com coerência;
4- Reescrever e/ou produzir textos narrativos com paragrafação;
5- Reescrever e/ou produzir textos narrativos com pontuação;
6- Reescrever e/ou produzir textos narrativos com preocupação ortográfica;
7- Interpretar textos narrativos;
8- Revisar coletivamente textos reescritos e/ou produzidos;
9- Escrever utilizando-se dos recursos linguísticos de acordo com a função do texto;
10- Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando-se e defendendo o seu ponto
de vista.
CONTEÚDOS
Gêneros discursivos:
Leitura, interpretação e produção de: narrativas infanto-juvenis (contos
diversos: de fadas, de encantamento, de assombração, etc.);
Leitura e entendimento: Verbetes de dicionários, textos de enciclopédias
escritas ou virtuais.
Organização estrutural de textos:
106
Parágrafos;
Construção de regras ortográficas;
Sinais de pontuação;
Transcrição de diálogos – discurso direto e indireto;
Recursos gramaticais como substantivo e adjetivo/locução adjetiva,
concordância nominal e verbal;
Coerência.
2º TRIMESTRE
1- Ler fluentemente e interpretar textos jornalísticos (notícia, manchete, informativo
e classificados);
2- Produzir textos jornalísticos ;
3- Produzir jornalísticos com coesão;
4- Produzir jornalísticos com paragrafação;
5- Produzir jornalísticos com pontuação;
6- Produzir textos com preocupação ortográfica;
7- Revisar textos;
8- Produzir textos jornalísticos observando as características do portador;
9- Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando-se e defendendo o seu
ponto de vista;
10- Escrever utilizando-se dos recursos linguísticos de acordo com a função do
texto.
CONTEÚDOS
Gêneros discursivos:
Leitura, interpretação e produção de: Textos jornalísticos.
Organização estrutural de textos:
Parágrafos;
Construção de regras ortográficas;
Sinais de pontuação;
Recursos gramaticais como substantivo e adjetivo/locução adjetiva,
concordância nominal e verbal, artigo;
Coerência;
Acentuação.
3º TRIMESTRE
1- Ler e interpretar com autonomia diversos portadores: lendas e mitos ;
2- Reescrever e/ou produzir textos narrativos com coerência (lendas, mitos);
3- Reescrever e/ou produzir textos narrativos com coesão;
4- Reescrever e/ou produzir textos narrativos com paragrafação;
5- Reescrever e/ou produzir textos narrativos com pontuação;
6- Revisar textos reescritos e/ou produzidos;
107
7- Escrever utilizando-se dos recursos linguísticos de acordo com a função do
texto;
8- Utilizar a linguagem oral com fluência, expressando-se e defendendo o seu
ponto de vista.
CONTEÚDO
Gêneros discursivos:
Leitura e interpretação de Lendas e mitos ;.
Organização estrutural de textos:
Parágrafos;
Construção de regras ortográficas;
Sinais de pontuação;
Transcrição de diálogos – discurso direto e indireto;
Recursos gramaticais como substantivo e adjetivo/locução adjetiva,
concordância nominal e verbal, artigo, substantivo coletivo;
Coerência;
Acentuação;
Colocação pronominal.
MATEMÁTICA
OBJETIVOS GERAIS
Ampliar o significado do número natural em situações problemas,
reconhecendo relações e regularidades;
Ampliar o significado do número racional em sua representação fracionária
e construir sua representação decimal;
Interpretar e produzir a escrita numérica;
Resolver situações problemas, envolvendo número natural e racional, as
operações fundamentais, bem como recursos estatísticos e probabilísticos;
Identificar figuras geométricas, comparando-as e classificando-as;
Utilizar diversos procedimentos de cálculos ( mental, escrito, exato e
aproximado);
Interpretar e construir tabelas e gráficos, a partir de dados coletados e
utilizá-los como forma de comunicação;
Ampliar o significado das medidas de tempo, massa, comprimento e
construir noções de medidas de temperatura e área, utilizando
representações convencionais e não convencionais;
Refletir sobre procedimento de cálculo, utilizando a calculadora como
estratégia de verificação de resultados;
Utilizar diversos registros gráficos como recurso para expressar ideias
como formas de resolução;
Construir noções e ampliar o significado das medidas usuais ou não,
utilizando terminologia convencional e estabelecer relações entre as
diferentes unidades de medida.
108
PROCEDIMENTOS
Serão realizadas intervenções conforme a necessidade diária de cada classe ou
aluno. Trabalho diversificado e recuperação paralela.
ESTRATÉGIAS
Cálculos mental e escrito; construção de tabelas e gráficos; história da escrita
numérica; comparação de diversas estratégias elaboradas pelos alunos para a
resolução de problemas envolvendo as quatro operações.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O professor observará se o aluno consegue:
Ler e escrever números naturais;
Reconhecer o valor posicional dos algarismos;
Ler e escrever frações;
Resolver situações problemas que envolvam os significados das
operações, utilizando encaminhamentos próprios e selecionando as
operações pertinentes;
Realizar cálculos mentais e por escrito com os números naturais;
Reconhecer sólidos geométricos;
Reconhecer e descrever polígonos;
Classificar polígonos;
Medir e fazer estimativas sobre medidas;
Escolher o instrumento e a unidade de medida mais adequada para a
situação;
Organizar, registrar e interpretar informações por meio de tabelas e
gráficos.
1º TRIMESTRE
OBJETIVOS
1- Interpretar e produzir a escrita numérica até a classe dos milhões;
2- Interpretar e produzir a escrita numérica dos algarismos romanos e ordinais;
3- Utilizar diversos procedimentos de cálculos envolvendo a adição, subtração e
multiplicação;
4- Utilizar procedimentos de cálculo envolvendo a multiplicação com dois
algarismos nos fatores e divisão com dois algarismos no divisor;
5- Resolver expressões numéricas com sinais;
6- Solucionar situações-problema envolvendo as quatro operações;
7- Reconhecer, traçar e indicar retas paralelas, concorrentes e perpendiculares e
segmento de reta;
8- Reconhecer e nomear polígonos, círculo e circunferência.
109
CONTEÚDOS
1- Algarismos romanos e ordinais;
2- Sistema de Numeração Decimal até a Classe dos Milhões;
3- As quatro operações;
4- Sentença Matemática;
5- Geometria: polígonos, retas e segmentos de retas, círculo e
circunferência;
6- Resolução de situações-problema;
7- Expressões numéricas;
8- Divisão com dois algarismos e multiplicação.
2º TRIMESTRE
OBJETIVOS
1- Ler e escrever números fracionários;
2- Compreender frações equivalentes;
3- Comparar frações;
4- Encontrar frações de quantidades determinadas, utilizando algoritmos de
cálculos mentais;
5- Solucionar situações-problema envolvendo adição e subtração de frações;
6- Solucionar situações-problema envolvendo multiplicação e divisão de frações;
7- Identificar os múltiplos e os divisores de um número;
8- Resolver situações-problema envolvendo as quatro operações;
9- Compreender ângulos;
10- Conhecer e nomear alguns sólidos geométricos e sua planificação;
CONTEÚDOS
1- História da fração;
2- Representação da fração no desenho;
3- Leitura e escrita da fração;
4- Fração equivalente;
5- Um inteiro na fração;
6- Comparação de frações;
7- Fração de uma quantidade;
8- Multiplicação e Divisão de Frações;
9- Múltiplos e divisores;
10- Planificação e construção de sólidos geométricos;
11- Ângulos.
3º TRIMESTRE
OBJETIVOS
1. Construir a representação decimal dos números racionais;
2. Comparar decimais;
110
3. Desenvolver o algoritmo da adição e subtração de decimais;
4. Desenvolver o algoritmo da multiplicação de decimais;
5. Desenvolver o algoritmo da divisão de decimais;
6. Solucionar situações-problema envolvendo as quatro operações com decimais;
7. Calcular perímetro e área de polígonos.
8. Interpretar dados de gráficos e tabelas em situações-problema;
9. Desenvolver cálculos envolvendo porcentagem;
10. Construir conhecimentos sobre a utilização de grandezas e medidas de
comprimento, capacidade e massa;
11. Identificar as medidas mais usadas no cotidiano;
12. Solucionar situações-problema envolvendo as quatro operações e medidas.
CONTEÚDOS
1. Fração decimal;
2. Leitura e escrita decimal;
3. Décimos, Centésimos e Milésimos;
4. Comparação de decimais;
5. Adição e Subtração de decimais;
6. Multiplicação e divisão de decimais;
7. Situações problemas com decimais;
8. Geometria: Perímetro e área;
9. Organização de dados em tabelas e gráficos;
10. Porcentagem;
11. Unidades de medidas mais usuais: metro (m, cm, mm e km); litro (ml) e quilo
(g e mg).
CIÊNCIAS
OBJETIVOS GERAIS
Estabelecer relações entre saúde, higiene e alimentação para uma vida
saudável;
Relacionar as causas e consequências de algumas interferências do
homem no ambiente;
Estudar os principais órgãos e funções dos diferentes sistemas do corpo
humano para compreendê-lo como um todo integrado que depende desse
equilíbrio interno e das interações com o meio;
Conhecer diferentes manifestações de energia e compreender alguns
processos de transformação por meio de recursos tecnológicos,
distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio
da natureza e ao homem;
Reconhecer o saneamento básico como condição necessária à
preservação da saúde, do meio ambiente e para garantir a melhoria da
qualidade de vida;
Realizar comparação, estabelecer relações de causa e efeito entre os
estudos realizados, percebendo a interdependência existente na natureza;
111
Organizar e registrar as informações pesquisadas, utilizando-as em
debates em grupo, soluções de problemas e compreensão de um assunto
corelacionado.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O professor observará a evolução conceitual e o desenvolvimento procedimental
e atitudinal dos alunos ante os assuntos estudados ao longo do bimestre, assim como,
sua participação em sala de aula e desempenho na realização das atividades
propostas.
PROCEDIMENTOS
Serão realizadas intervenções conforme a necessidade diária de cada classe ou
aluno. Trabalho diversificado e recuperação paralela.
ESTRATÉGIAS
Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos; trazer recursos para a
sala de aula, tais como: vídeos, materiais elétricos, esqueleto, microscópio; realização
de experiências; pesquisas; construção de cartazes e folders.
1º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Meio-ambiente (interferências do homem: poluição, efeito estufa, desmatamento,
esgoto e lixo);
Saneamento básico;
Saúde e higiene;
Noção de Células, conjuntos, tecidos e órgãos;
Órgãos do sentido.
OBJETIVOS
Relacionar as causas e consequências de algumas interferências do homem no
ambiente;
Identificar os processos de captação, distribuição e armazenamento de água;
Valorizar a vida em sua diversidade e a preservação dos ambientes;
Identificar as condições de saneamento básico — água e lixo — em São
Bernardo do Campo, relacionando-as aos problemas de saúde da população;
Estabelecer relações entre saúde, higiene e alimentação para uma vida
saudável;
Identificar a estrutura básica das células, assim como, compreender que
conjuntos de células formam tecidos que, por sua vez, formam os órgãos.
2º TRIMESTRE
112
CONTEÚDOS
Músculos e esqueleto;
Sistemas: Digestores, Respiratório, Circulatório.
OBJETIVOS
Compreender a importância do esqueleto e dos músculos para a sustentação do
corpo;
Compreender o funcionamento dos sistemas digestório, circulatório, e
respiratório;
Compreender o corpo humano como um todo integrado;
Organizar e registrar as informações pesquisadas, utilizando-as em debates em
grupo, soluções de problemas e compreensão de um assunto correlacionado.
3º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Sistemas: Excretor, Nervoso e Reprodutor;
DST (principalmente a AIDS).
OBJETIVOS
Compreender o funcionamento dos sistemas Excretor, Nervoso e Reprodutor;
Caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino e as mudanças no
corpo durante a puberdade, respeitando as diferenças individuais do corpo e do
comportamento nas várias fases da vida;
Conhecer as funções de reprodução e da sexualidade, bem como dos modos de
prevenção de DST (Doenças Sexualmente Transmissíveis), especialmente a
AIDS.
HISTÓRIA
OBJETIVOS GERAIS
Fazer relações de forma crítica, utilizando seus conhecimentos para lidar com
situações e fatos da história política, social e econômica, reconhecendo o ser
humano como agente participativo na transformação da sociedade;
Reconhecer as causas e consequências dos movimentos migratórios, assim
como, sua influência cultural e social para o Brasil;
Conhecer e respeitar a cultura africana e sua influência na formação cultural e
social brasileira;
Organizar e registrar as informações pesquisadas, utilizando-as em debates em
grupo, soluções de problemas e compreensão de um assunto corelacionado.
PROCEDIMENTOS
113
Serão realizadas intervenções conforme a necessidade diária de cada classe ou
aluno. Trabalho diversificado e recuperação paralela.
ESTRATÉGIAS
Pesquisa em diferentes fontes; organização da pesquisa em forma de texto;
debates e discussões; construção de cartazes; leitura de mapas; leitura e interpretação
de documentos, fotos e gravuras.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O professor observará o desenvolvimento procedimental e atitudinal dos alunos
ante os assuntos estudados ao longo do bimestre, verificando se consegue estabelecer
relações entre o presente e o passado. Observará também, sua participação em sala
de aula e desempenho na realização das atividades propostas.
1º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Independência do Brasil;
Primeiro e Segundo Reinados;
Regências.
OBJETIVOS
Compreender o momento histórico da independência do Brasil, Primeiro e
Segundo Reinados;
Reconhecer as regências.
2º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Abolição dos Escravos (Decadência do Império);
Imigração;
Proclamação da República
OBJETIVOS
Refletir sobre a abolição dos escravos e sua influência para a decadência do
Império;
Compreender a influência dos imigrantes na formação cultural e social do Brasil;
Reconhecer a importância do café para a agricultura brasileira e as
consequências na imigração;
Refletir sobre a influência da imigração na formação cultural do Brasil e
miscigenação;
114
3º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Africanidades;
Presidentes.
OBJETIVOS
Conhecer o processo de adaptação dos afrodescendentes após a abolição da
escravatura;
Conhecer as ações relevantes dos presidentes do Brasil.
GEOGRAFIA
OBJETIVOS GERAIS
Representar e interpretar informações sobre diferentes paisagens,
utilizando procedimentos convencionais da linguagem cartográfica;
Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na
construção de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras;
Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida relativa
ao trabalho, às construções e moradias, aos hábitos cotidianos, às
expressões de lazer e cultura, relativos a cada região brasileira;
Adotar atitudes responsáveis em relação ao ambiente e reivindicar o
direito à qualidade de vida;
Conhecer e compreender algumas das consequências das
transformações da natureza causadas pelas ações humanas,
presentes nas paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em
sociedade;
Reconhecer o papel da tecnologia, da informação, da comunicação e
dos transportes na configuração de paisagens urbana e rural na
estruturação da vida em sociedade;
Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais,
como se relacionam e constituem o espaço e a paisagem na qual se
encontram inseridos;
Organizar e registrar as informações pesquisadas, utilizando-as em
debates em grupo, soluções de problemas e compreensão de um
assunto correlacionado.
PROCEDIMENTOS
Serão realizadas intervenções conforme a necessidade diária de cada classe ou
aluno. Trabalho diversificado e recuperação paralela.
115
Conteúdos Procedimentais (estratégias)
Observação, descrição e comparação de imagens; interpretação de textos;
leitura de mapas; aplicação do conceito de escala; confecção de cartazes; construção
de legendas; desenho de mapas; pesquisa em diferentes fontes; organização da
pesquisa em textos; debates e discussões.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O professor observará a evolução conceitual e o desenvolvimento procedimental
e atitudinal dos alunos ante os assuntos estudados ao longo do bimestre, assim como,
sua participação em sala de aula e desempenho na realização das atividades
propostas.
1º TRIMESTRE
CONTEÚDO
Espaço que ocupamos e sua localização no Planeta Terra;
Continentes e oceanos;
América do Sul (fronteiras com o Brasil – países e capitais);
Brasil (fronteiras e limites; estados e capitais; as 5 regiões).
Regiões Sul:
Aspectos físicos (relevo, litoral, hidrografia, clima e vegetação);
Aspectos culturais e econômicos.
OBJETIVOS
Identificar a localização dos continentes e oceanos;
Localizar o Brasil na América do Sul, assim como, os países de fronteira,
reconhecendo suas capitais;
Identificar as regiões brasileiras, assim como os Estados e suas capitais.
Compreender e respeitar a diversidade cultural e econômica da região citada,
valorizando os diferentes grupos sociais e o modo como eles se relacionam e
constituem o espaço e a paisagem em que estão inseridos;
2º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Região Norte, Nordeste e Centro-Oeste:
Aspectos físicos (relevo, litoral, hidrografia, clima, vegetação);
Aspectos culturais e econômicos.
116
OBJETIVOS
Identificar e compreender os diferentes aspectos físicos das regiões norte,
nordeste e centro-oeste;
Compreender e respeitar a diversidade cultural e econômica das regiões citadas,
valorizando os diferentes grupos sociais e o modo como eles se relacionam e
constituem o espaço e a paisagem em que estão inseridos.
3º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Regiões Sudeste:
Aspectos físicos (relevo, litoral, hidrografia, clima, vegetação);
Aspectos culturais e econômicos;
OBJETIVOS
Identificar e compreender os diferentes aspectos físicos das regiões sul e
sudeste;
Compreender e respeitar a diversidade cultural e econômica das regiões citadas,
valorizando os diferentes grupos sociais e o modo como eles se relacionam e
constituem o espaço e a paisagem em que estão inseridos;
ARTES
OBJETIVOS GERAIS
Expressar-se e saber comunicar-se em artes, articulando a percepção,
imaginação, emoção, sensibilidade e reflexão ao realizar e fruir produções
artísticas;
Interagir com materiais e procedimentos diversos (Artes visuais), sendo
capaz de experimentá-los e utilizá-los em trabalhos pessoais, respeitando
a própria produção e a dos colegas;
Compreender e identificar a arte como fato histórico contextualizado nas
diversas culturas, assim como, expressão pessoal e individual do artista;
Buscar e saber organizar informações sobre arte em documentos e
acervos, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos
artísticos e concepções estéticas;
Conhecer aspectos das produções e biografia de artistas de diferentes
épocas e culturas;
Compreender e identificar os aspectos da função e dos resultados do
trabalho do artista, reconhecendo, em sua própria produção, o percurso e
processo percorrido pelo artista;
117
Apreciar a arte de forma crítica e sensível, percebendo o caráter subjetivo
da criação e interpretação de sua própria produção, de seus colegas e
demais artistas;
Compreender que a arte se expressa através de várias linguagens como:
artes visuais, dança, teatro e música.
PROCEDIMENTOS
Serão realizadas intervenções quanto a reflexão dos processos criativos e estratégias
individuais do próprio aluno, de outros alunos e de alguns artistas.
ESTRATÉGIAS
Atividades que garantam e ajudem o desenvolvimento da imaginação e pensamento
em arte exercitando os modos de expressão e comunicação.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Artes Visuais - Criar formas artísticas demonstrando algum tipo de capacidade ou
habilidade envolvendo o empenho no aperfeiçoamento de seus conhecimentos e
valorização das suas conquistas;
Estabelecer relações com o trabalho de arte produzido por si e por outras pessoas sem
discriminações, argumentando sobre valor e gosto
em relação às imagens observadas;
Identificar alguns elementos da linguagem visual que se encontram em múltiplas
realidades enquanto percebe, analisa e produz formas visuais;
Reconhecer e apreciar vários trabalhos e objetos de arte, criados por distintos
produtores por meio das próprias emoções, reflexões e conhecimentos;
Valorizar as fontes de documentação, preservação e acervo da produção artística.
Etapas da avaliação
Prévia - A avaliação pode diagnosticar o nível de conhecimento dos alunos. Nesse
caso costuma ser prévia a uma atividade;
Processual - Pode ser realizada durante a própria situação de aprendizagem, quando o
professor identifica como o aluno interage com os conteúdos;
Final - E ao término de um conjunto de atividades que compõem uma unidade didática
para analisar como a aprendizagem ocorreu.
1º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Artes Visuais:
As artes visuais no fazer dos alunos: desenho, colagem e pintura em aquarela;
Observação e análise das formas que produz e do processo pessoal nas suas
correlações com as produções dos colegas;
118
Consideração dos elementos da linguagem visual, bem como sua utilização, em
suas articulações nas imagens produzidas ( relações entre ponto, linha, plano,
cor, textura);
OBJETIVOS
Realizar produções em artes visuais em modalidades como: desenho e colagem
e pintura em aquarela;
Observar e analisar as formas que produz nas suas correlações com as
produções dos colegas;
Considerar os elementos da linguagem visual, bem como utilizá-los, em suas
nas imagens produzidas (relações entre ponto, linha, plano, cor, textura);
2º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
As artes visuais no fazer dos alunos: desenho e pintura;
Consideração dos elementos da linguagem visual, bem como sua utilização,
em suas articulações nas imagens produzidas ( relações entre ponto, linha,
plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilíbrio);
Convivência com produções visuais e suas concepções estéticas em obras
de alguns artistas brasileiros: Di Cavalcanti;
Experimentação, utilização e pesquisa de materiais e técnicas artísticas.
OBJETIVOS
Artes Visuais:
Realizar produções em artes visuais em modalidades como: desenho e
pintura;
Considerar os elementos da linguagem visual, bem como sua utilização, em
suas articulações nas imagens produzidas (relações entre ponto, linha,
plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilíbrio);
Estabelecer convivência com produções visuais e suas concepções estéticas
em obras de alguns artistas brasileiros: Di Cavalcanti;
Experimentar, utilizar e pesquisar materiais e técnicas artísticas.
3º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Artes Visuais:
As artes visuais no fazer dos alunos: construção e escultura;
Convivência com produções visuais e suas concepções estéticas em obras de
alguns artistas brasileiros: Luís Sacilotto;
OBJETIVOS
119
Artes Visuais:
Realizar produções em artes visuais em modalidades como a construção e a
escultura;
Estabelecer convivência com produções visuais e suas concepções estéticas em
obras de alguns artistas brasileiros que produzem arte nas linguagens
estudadas: Luís Sacilotto.
EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETIVOS GERAIS
Participar de atividades corporais, relacionando-se amigável e
solidariamente com os demais colegas, respeitando as características físicas
e o desempenho destes e de si próprio;
Apresentar atitudes solidárias e de respeito mútuo nas diversas atividades
realizadas – lúdicas ou esportivas –, demonstrando-se paciente e equilibrado
para resolver eventuais desacordos;
Conhecer o próprio corpo a fim de que possa calcular a intensidade de
esforço que deve desenvolver em diferentes situações, considerando suas
limitações e capacidades e percebendo que o aperfeiçoamento e
desenvolvimento das competências decorrem da persistência e regularidade
da atividade que, por sua vez, deve ocorrer de forma equilibrada e saudável;
Reconhecer a atividade física como uma necessidade do ser humano e um
direito do cidadão.
Utilizar habilidades específicas em: jogos, esportes e danças;
Participar de atividades rítmicas, jogos e esportes, organizando-os com
autonomia, criando e recriando regras;
Desenvolver a percepção do ritmo pessoal e grupal.
PROCEDIMENTOS
Serão realizadas intervenções conforme a necessidade diária de cada classe ou
aluno.
ESTRATÉGIAS
Trabalho em equipe, elaboração de regras e combinados.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação do aluno será realizada através da observação do
relacionamento deste com os colegas; o conhecimento sobre os jogos e circuitos e o
respeito às suas regras; a capacidade de organizar-se em grupo e estruturar
estratégias, assumindo uma postura cooperativa; a percepção da relação entre a
prática de atividades corporais e a melhora da saúde corporal e mental e a capacidade
de suportar frustrações.
120
1º TRIMESTRE
CONTEÚDO
Circuito;
Jogos Cooperativos;
Basquete.
OBJETIVOS
Apreciar e participar de discussões sobre alguns aspectos técnicos, táticos do
futebol e de suas regras oficiais;
Participar de jogos cooperativos valorizando a prática da cooperação e da
solidariedade (ajudar o outro, dar segurança, contribuir com um ambiente
favorável ao trabalho);
Respeitar a si e ao outro (limites corporais, desempenho, interesse, biotipo e
habilidade);
Apreciar e participar de discussões sobre alguns aspectos técnicos, táticos do
basquete e de suas regras oficiais.
2º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Futebol (regras e estratégias).
OBJETIVOS
Apreciar e participar de discussões sobre alguns aspectos técnicos, táticos do
futebol e de suas regras oficiais;
Desenvolver a autonomia na resolução de problemas e estratégias de jogos;
Experimentar e vivenciar situações novas ou que envolvam diferentes níveis de
complexidade.
3º TRIMESTRE
CONTEÚDO
Vôlei;
Handebol (regras e estratégias).
OBJETIVOS
Apreciar e participar de discussões sobre alguns aspectos técnicos, táticos e
estéticos do vôlei e de suas regras oficiais;
Apreciar e participar de discussões sobre alguns aspectos técnicos, táticos e
estéticos do handebol e de suas regras oficiais;
121
Organizar-se em grupo, demonstrando autonomia, discernimento para resolver
eventuais conflitos e/ou problemas corporais na relação com o objeto, com o
outro e com o próprio corpo.
HISTÓRIA
OBJETIVOS GERAIS
Fazer relações de forma crítica, utilizando seus conhecimentos para lidar com
situações e fatos da história política, social e econômica, reconhecendo o ser
humano como agente participativo na transformação da sociedade;
Reconhecer as causas e consequências dos movimentos migratórios, assim
como, sua influência cultural e social para o Brasil;
Conhecer e respeitar a cultura africana e sua influência na formação cultural e
social brasileira;
Organizar e registrar as informações pesquisadas, utilizando-as em debates em
grupo, soluções de problemas e compreensão de um assunto correlacionado.
PROCEDIMENTOS
Serão realizadas intervenções conforme a necessidade diária de cada classe ou
aluno. Trabalho diversificado e recuperação paralela.
ESTRATÉGIAS
Pesquisa em diferentes fontes; organização da pesquisa em forma de texto;
debates e discussões; construção de cartazes; leitura de mapas; leitura e interpretação
de documentos, fotos e gravuras.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O professor observará o desenvolvimento procedimental e atitudinal dos alunos
ante os assuntos estudados ao longo do bimestre, verificando se consegue estabelecer
relações entre o presente e o passado. Observará também, sua participação em sala
de aula e desempenho na realização das atividades propostas.
1º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Independência do Brasil;
Primeiro e Segundo Reinados;
Regências.
OBJETIVOS
Compreender o momento histórico da independência do Brasil, Primeiro e
Segundo Reinados;
122
Reconhecer as regências.
2º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Abolição dos Escravos (Decadência do Império);
Imigração;
Africanidades.
OBJETIVOS
Refletir sobre a abolição dos escravos e sua influência para a decadência do
Império;
Compreender a influência dos imigrantes na formação cultural e social do Brasil;
Reconhecer a importância do café para a agricultura brasileira e as
consequências na imigração;
Refletir sobre a influência da imigração na formação cultural do Brasil e
miscigenação;
Compreender a influência dos africanos na formação cultural e social do Brasil.
3º TRIMESTRE
CONTEÚDOS
Proclamação da República;
Presidentes.
OBJETIVOS
Compreender as causas e processo histórico da Proclamação da República;
Conhecer as ações relevantes dos presidentes do Brasil.
PLANO DE ENSINO DAEJA – 2013
Educação de Jovens e Adultos
A sala multisseriada da EJA é composta por 15 mulheres e9 homens. A faixa etária compreende de 30 a 70 anos. Em sua maioria são oriundos do nordeste e os demais do restante do interior paulista, bem como baixada santista.
Quase todos no devido período escolar, trabalhavam em detrimento aos estudos, por isso só ingressaram na escola após adultos.
Haja vista maioresoportunidades de trabalho, a maioria optou por permanecer em São Paulo a voltar para seu lugar de origem.
As profissões dos alunos variam entre diaristas, donas de casa, pedreiros, metalúrgicos e profissionais liberais.
Essa sala conta com uma baixa assiduidade, em média de 13 à 18 comparecimentos diários, o que é justificado pelo horário de trabalho, doença dos filhos, problemas pessoais e cansaço físico.
123
A EJA iniciou o ano letivo com uma classe multisseriada, agrupamento este que implica no desenvolvimento de um trabalho pedagógico diferenciado para as diversas necessidades apontadas no processo de diagnóstico inicial dos alunos.
Partindo do diagnóstico inicial pudemos agrupar os alunosde acordo com as semelhanças de conhecimentos prévios e pelas dificuldades, o que resultou em três frentes de trabalhos: alunos não alfabéticos, alunos alfabéticos iniciais que não produzem textos e alunos alfabéticos produtores de textos com dificuldades ortográficas e gramaticais. Com o conselho do primeiro bimestre pudemos detectar através dos portfólios e da observação direta do professor os avanços e dificuldades de cada aluno e traçarmos novas estratégias para o segundo bimestre. A sala do CAGECPM foi aberta no dia 6 de maio de 2013 e iniciou suas atividades com 18 alunos matriculados com os módulos de português e inglês. Hoje temos 25 alunos matriculados. Destes 19são mulheres e 06 homens. A faixa etária compreende de 17 a 83 anos.Uma parte deles vem do nordeste. O restante do interior paulista e de São Bernardo do Campo.
Quase todos no devido período escolar começaram a trabalhar, ou casaram, ou ainda tiveram algum complicador familiar e por esta razão os estudos ficaram prejudicados, por isso só voltaram a estudar depois de algum tempo ou depois de adultos.
Haja vista maiores oportunidades de trabalho, com exceção de poucos, os alunos voltaram para fazer o CAGECPM com a intenção de buscar maneiras de ascender na vida.
As profissões dos alunos variam entre diaristas, donas de casa, só estudante, representante de vendas, balconistas, operador de telemarketing, aposentados e profissionais liberais.
Essa classedesde seu início sempre foi muito assídua. O CAGECPM iniciou o período letivo de forma diferenciada das demais salas da
mesma modalidade. Realizaremos um módulo com três bimestres, e por esta razão o
desenvolvimento do trabalho pedagógico será diferenciado,oportunizando o
atendimento as necessidades diversas apontadas no processo de diagnóstico inicial
dos alunos, além do planejamento característico desta modalidade de ensino.
Objetivos do Currículo Integrado:
Conceber a educação como uma prática que apresente possibilidade de criar
situaçõesproblematizadoras e significativas para transformação social;
Desenvolver as potencialidades e capacidades dos educandos/as inerentes às
condições concretas da vida social e do trabalho;
Flexibilizar tempos e espaços para a construção de conhecimento, respeitando a
capacidade do/a educando/a de seguir seu próprio ritmo de aprendizagem;
Compreender que as tecnologias da informação e da comunicação fomentam
uma nova visão de planejamento, aproveitando os ambientes colaborativos de
aprendizagem;
Partilhar da concepção de integração das áreas do conhecimento e das práticas
sociaise profissionais.
124
“PROJETO DANÇA E CIDADANIA - EJA”
PUBLICO ALVO:EJA ClasseMultisseriadae CAGECPM.
Professoras responsáveis:
Natacha Cristina Uemura Martins Marsiglia (coordenação geral)
Maria Cristina Favaro Amaral
Lucia Rosa Lopes Silva
Educadorresponsável:
Douglas
JUSTIFICATIVA
Este projeto tem a intenção de tentar tecer as múltiplas redes que existem no mundo entre arte, educação e sociedade, enfatizando a necessidade de reconhecimento e valorização da dança em situação escolar como conhecimento, percepção e processo criativo, trazendo aos alunos condições de apropriação e construção de conhecimento nesta área, não presente em outros ambientes que frequenta, ajudando-o na estruturação, construção e formação de seu papel enquanto ser pertencente a um contexto sociocultural.
Diante da pesquisa realizada dentro da sala de aula, pudemos perceber que existe uma grande diversidade de gostos musicais e de ritmos de dança. Tivemos exemplificado desde o bolero e a valsa até o forró e o sertanejo. Por este motivo podemos perceber que a dança é uma linguagem artística diferenciada, sentida e apreciada de diversas maneiras dentro de nosso ambiente escolar e inter-relacioná-las torna-se um grande desafio dentro de um contexto educacional.
Arte na escola não é mais sinônimo somente de fazer, mas também de apreciar e contextualizar. No âmbito da dança, isto significa que não basta dançar o carnaval, pagode, axé ou dança de rua, mas sim conhecer seus processos históricos e sociais. Na verdade, é este o grande papel da escola: integrar o conhecimento do dançar ao pensá-lo criticamente na vida em sociedade. E nesta perspectiva da diversidade e multiplicidade de propostas e ações que caracterizam nossa sociedade que seria interessante lançarmos um olhar mais crítico à dança na escola.
A transmissão de conhecimento, hoje, não se restringe mais às quatro paredes da escola. Ao contrário, a escola tem realizado o movimento de cada vez mais se integrar à sociedade e ao avanço tecnológico que vem se destacando. E neste mar de possibilidades podemos ter o momento mais propício para refletirmos criticamente sobre a função e o papel da dança na escola formal, atentos ao fato de que esta deve dialogar com a sociedade em transformação, que ela é um lugar privilegiado para que o ensino da dança se dê com qualidade garantindo acima de tudo condições para o aprofundamento e a integração deste com as outras áreas do currículo fazendo com que seja um modo de viabilizar uma maior comunicação, interação e diálogo valorizando a pluralidade cultural, a diferença e o conhecimento interdisciplinar que se realiza através de diálogo contínuo entre corpo, mente e sociedade.
As relações que aí se processam são fundamentais para a compreensão e eventual transformação da realidade social. A dança, enquanto arte tem o potencial de trabalhar a capacidade de criação, imaginação, sensação e percepção, integrando o conhecimento corporal ao intelectual.
Temos certeza de que apenas esta tentativa de trabalho com dança simplesmente não garante um ensino-aprendizado que realmente seja capaz de educar indivíduos conscientes e capazes de assumir dignamente sua cidadania. Porém, estaremos dando o devido mérito à questão já que estamos tendo a oportunidade de ter na escola um profissional da área de dança engajado nas mesmas propostas e objetivos de um trabalho integrado e sério que oportunizará um contato maior nesta área trazendo enriquecimento para nosso cotidiano escolar.
125
OBJETIVOS GERAIS:
- Conhecer diversos estilos de dança relacionando-os com a história;
- Reconhecer e vivenciar o movimento;
- Valorizar a pluralidade cultural;
- Vivenciar o ―diálogo‖ entre o corpo, a mente em sociedade.
- Entender as relações que se processam entre corpo, dança e sociedade;
- Integrar o conhecimento do fazer dança e pensá-la criticamente.
- Socializar-se com seus pares;
- Representar a dança e a música através das artes plástica e da linguagem escrita;
CONTEÚDOS:
- Princípios do movimento: respiração, equilíbrio, dinâmica postural
- Elementos do movimento: o quê, como, onde e com que nos movemos.
- Processos da dança: repertórios, composição e coreográfica.
- História da dança;
- Dança e etinia;
- A dança e a música.
ETAPAS PROVÁVEIS:
1- Exercícios práticos de alongamento com conscientização corporal, lateralidade e
respiração.
2- Exercícios práticos dos movimentos utilizados na dança de salão com todas as suas
variáveis: Bolero e Forro
3- Trabalho de percepção musical: sons e ritmos.
4- Apresentação de dança ao vivo e em vídeo.
5- Assistir ao filme: Dança comigo (ou qualquer outra sugestão).
6- Modalidades de dança e universo do aluno.
7- Breve estudo do histórico das danças, dos ritmos mais tradicionais aos mais
modernos (leituras e discussões de textos).
8- Discussões e problematizações sobre o vivido e apreciado.
9- Elaboração de um diário de bordo e registro de aula das sensações e emoções
despertadas.
PRODUTO FINAL:
Apresentação de dança na mostra cultural na escola.
Exposição de representações através das artes plásticas.
a) Percurso Formativo: Ciclo I, II, III e IV
Áreas do Conhecimento/Eixos do Conhecimento – Diretrizes Curriculares
Eixos do Conhecimento:
Memória e Territorialidade;
Meio Ambiente;
Cultura e Trabalho;
Linguagens (Oral – Escrita, Corporal, Tecnológica, Corporal e Matemática)
126
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – 1º SEMESTRE DE 2013 –
ALFABETIZAÇÃO
Eixo Disciplina
lin
gu
ag
em
ora
l e e
scri
ta
Língua Portuguesa
Objetivos
- Valorizar a leitura como fonte de
informação ou entretenimento,
sendo capaz de recorrer a
materiais escritos em função de
diferentes objetivos;
-Ampliar a capacidade de
argumentação, narração de fatos e
interlocução;
- Escrever palavras utilizando-se
dos conhecimentos que possui
sobre a escrita;
- Ler palavras utilizando-se de
diferentes estratégias;
- Avançar nas hipóteses de escrita;
- Nomear as letras do alfabeto;
- Relacionar as letras ao seu valor
fonético;
- Identificar as características dos
diversos gêneros textuais e suas
funções;
- Produzir listas, frases e bilhetes
dentro de sua hipótese de escrita;
- Expressar-se oralmente com
coerência e coesão.
Conteúdos
- Emprego adequado das letras;
- Alfabeto maiúsculo e minúsculo;
- Identificação de ideias básicas no
texto;
- Exploração de material escrito:
nomes e textos.
- Identificar e interpretar gêneros
textuais: contos, causos,
jornalístico, informativos e crônica.
-Verbalização de opiniões e
comentários;
- Listas de palavras;
- Construção de palavras.
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – 1º SEMESTRE DE 2013 –
PÓS ALFABETIZAÇÃO
Lin
gu
ag
em
ora
l e
escri
ta
Língua Portuguesa
Objetivos
- Utilizar a linguagem como
instrumento de aprendizagem,
como proceder para ter acesso,
compreender e fazer uso de
informações contidas nos textos
identificando aspectos
relevantes.
- Valorizar a leitura como fonte
Conteúdos
- Emprego adequado das
letras;(ortografia)
- Alfabeto maiúsculo e minúsculo;
- Produção de textos;
- Interpretação de textos – gêneros
diversos: informativos contos,
jornalísticos e crônicas;
- Identificação de ideias básicas no
127
de informação ou
entretenimento, sendo capaz de
recorrer a materiais escritos em
função de diferentes objetivos;
- Ler com autonomia textos
narrativos;
- Produzir textos narrativos
descritivos com a preocupação
de enriquecimento de idéias;
- Revisar coletivamente textos
reescritos e/ou produzidos;
- Identificar as características
dos diversos gêneros textuais e
suas funções;
- Expressar-se oralmente com
coerência e coesão.
texto;
- Exploração de material escrito:
nomes e textos.
- Caracterização de diversos gêneros
textuais: poesia, propaganda e
outros;
- Localização e identificação de
rimas;
- Verbalização de opiniões e
comentários;
- Organização estrutural de textos:
Parágrafos;
Construção de regras ortográficas;
Sinais de pontuação;
- Leitura e interpretação de textos;
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – 1º SEMESTRE DE 2013 –
MULTISSERIADA (ALFA E PÓS ALFA)
Lin
gu
ag
em
mate
máti
ca
Língua Portuguesa
Objetivos
- Interpretar situações problema.
Conteúdos
- Interpretação de texto.
Matemática
Objetivos
- Dominar conceitos e
procedimentos da matemática
necessários a sua vida pessoal,
social e profissional;
- Fazer uso da matemática em
situações de seu cotidiano, em
seu meio e nas suas
necessidades;
- Trabalhar a importância da
matemática para solucionar
problemas que envolvam
somar, subtrair, multiplicar e
dividir.
Conteúdos
- Situações-problemas envolvendo as
quatro operações;
- Técnicas operatórias das quatro
operações;
- Leitura e registro de quantias;
- Operações utilizando o sistema
monetário;
- Cálculo mental e estimativo.
Lin
gu
ag
em
co
rpo
ral
Artes
Objetivos
- Conhecer diversos estilos de
dança relacionando-os com a
história;
- Reconhecer e vivenciar o
Conteúdos
- Princípios do movimento:
respiração, equilíbrio, dinâmica
postural.
- Elementos do movimento: o quê,
128
movimento;
- Valorizar a pluralidade cultural;
- Vivenciar o ―diálogo‖ entre o
corpo, a mente em sociedade.
- Entender as relações que se
processam entre corpo, dança e
sociedade;
- Integrar o conhecimento do
fazer dança e pensá-la
criticamente.
- Socializar-se com seus pares;
- Representar a dança e a
música através das artes
plástica e da linguagem escrita;
como, onde e com que nos
movemos.
- Processos da dança: repertórios,
composição e coreográfica.
- História da dança;
- Dança e etnia;
- A dança e a música,
Ciências
Objetivos
- Conhecer o corpo humano e a
função dos órgãos;
- Entender as causas e efeitos
da desnutrição no ser humano;
formas de energia, primeiros
socorros, sistema reprodutor
masculino e feminino, sistemas
respiratórios, circulatórios,
digestivo, glandular e nervoso;
- Identificar os principais tipos
de nutrientes associando-os aos
alimentos comuns;
Conteúdos
- Corpo humano:
- Hábitos Alimentares;
- Formas de energia;
- Aparelho reprodutor humano
- Primeiros socorros;
- Malefícios causados pelo uso de
drogas ao corpo humano (álcool e
fumo);
Lin
gu
ag
em
da
Tecn
olo
gia
da
in
form
açã
o
Língua Portuguesa
Objetivos
- Digitar textos e revisa-los no
WORD; (pós-alfa)
- Avançar na hipótese de
escrita;(alfa);
- Produzir textos coletivamente;
Conteúdos
- Digitação;
- Revisão textual;
- Texto coletivo;
- Correção ortográfica.
Matemática
Objetivos
- Utilizar dos recurso do
computador para resolver
desafios matemáticos;
Conteúdos
- Operações matemáticas;
Ciências
Objetivos Conteúdos
129
- Utilizar da internet para
pesquisas sobre o corpo
humano;
- Pesquisa na internet.
M
eio
am
bie
nte
Língua Portuguesa
Objetivos
- Produzir texto de diferentes
gêneros.
Conteúdos
- Cartaz.
Matemática
Objetivos
- Analisar o consumo de água e luz
a partir do consumo mensal de
suas residências;
- Utilizar as unidades
convencionais e estabelecer
relações entre as unidades mais
usuais dos sistemas de medidas
em diferentes contextos;
- Criar estratégias para resolução
de situações problemas;
Conteúdos
- Unidades de medidas: metro, litros e
kWh;
- Situações problemas;
- estratégias;
- probabilidade;
- operações matemáticas;
- gráficos;
- tabelas.
Ciências
Objetivos
- Valorizar formas de redução do
lixo doméstico pelo consumo
consciente reconhecendo modos
adequados para sua
decomposição.
- Entender e preservar animais
ameaçados de extinção;
- Valorizar formas de redução da
poluição no planeta.
- Reconhecer os tipos de coleta de
lixo e como o percebemos nas
atividades diárias da cidade;
Conteúdos
- Cuidado com o lixo;
- Material Reciclável;
- Animais ameaçados de extinção;
- Cadeia Alimentar;
- Poluição no planeta;
Geografia
Objetivos
- Reconhecer as formas de uso do
solo na produção de alimentos;
- Identificar as diferenças entre o
Urbano e o Rural;
Conteúdos
- Produção/consumo;
- Zona rural e zona Urbana;
- Patrimônio Ambiental Brasileiro.
História
Objetivos
- Construir conceitos de cidadania
a partir da realidade local
articulando política, cultura,
questões sociais e meio ambiente;
Conteúdos
- As sociedades humanas e o meio
ambiente;
- Produção/consumo;
- Patrimônio Ambiental Brasileiro.
130
- Reconhecer os objetos
produzidos com material reciclado
e industrializado, compreendendo
a relação de produção.
- Reconhecer a importância da
preservação dos patrimônios;
Cu
ltu
ra e
Tra
balh
o
Língua Portuguesa
Objetivos
- Inserir o jovem e o adulto no
contexto da sociedade,
valorizando sua cultura e seu
conhecimento;
- Trabalhar a expressão oral
desenvolvendo habilidades para
emitir opiniões com clareza;
- Fortalecer nos jovens e
adultos a importância de saber
ouvir o outro, desenvolvendo o
respeito mútuo e desenvolver
sua capacidade de interação;
Conteúdos
- Verbalização de opiniões e
comentários;
- Produção de textos coletivo;
Ciências
Objetivos
- Conhecer as principais normas
que dizem respeito à segurança
no trabalho.
Conteúdos
- Segurança no trabalho;
Geografia
Objetivos
- Pesquisar os locais de maio e
menor concentração de
emprego no Brasil.
Conteúdos
- Localização dos Estados e capitais
no mapa do Brasil.
História
Objetivos
- Fundamentar os motivos sócio
econômicos da concentração de
trabalho e mão de obra no
território brasileiro;
- Entender as leis como: Leis
Trabalhistas, Constituição
Federal, Estatuto do Idoso, etc.;
Conteúdos
- Concentração de trabalho e mão de
obra;
- LDB;
131
Mem
óri
a e
terr
ito
rialid
ad
e
Língua Portuguesa
Objetivos
- Inserir o jovem e o adulto no
contexto da sociedade,
valorizando sua cultura e seu
conhecimento;
- Trabalhar a expressão oral
desenvolvendo habilidades para
emitir opiniões com clareza;
Conteúdos
- Verbalização de opiniões e
comentários
História
Objetivos
- Reconhecer a importância da
preservação dos patrimônios;
- Construir conceitos de
cidadania a partir da realidade
local articulando política,
cultura, questões sociais e meio
ambientes;
- Conhecer a formação do povo
brasileiro;
Conteúdos
- As sociedades humanas e o meio
ambiente;
- Patrimônio Cultural Brasileiro;
- Trajetória da Política Brasileira
desde a chegada dos portugueses
até nossos dias.
- Registros históricos;
- Identidade e Diversidade Cultural;
- Gente do Brasil;
Ciências
Objetivos
- Conhecer o nosso universo, o
nosso planeta;
Conteúdos
- Universo;
- Planetas.
Geografia
Objetivos
- Identificar as principais
atividades econômicas em
diferentes Estados Brasileiros;
- Conhecer e distinguir a história
e a geografia do município,
Estado e Pais;
Conteúdos
- Crescimento e desenvolvimento
humano;
- Viver em cidades;
História
Objetivos
Conteúdos
132
- Construir conceitos de
cidadania a partir da realidade
local articulando política,
cultura, questões sociais e meio
ambientes;
- Reconhecer a importância da
preservação dos patrimônios;
- Conhecer a formação do povo
brasileiro;
- As sociedades humanas e o meio
ambiente;
- Crescimento e desenvolvimento
humano;
- Viver em cidades;
- Participação política;
b) Percurso Formativo: CAGECPM (Ciclo de Auto Gestão do Conhecimento
Presencial e Modular )
Segue os Módulos de Percurso:
Organização dos módulos de percurso com abertura dos Eixos do Conhecimento:
Memória e Territorialidade, Meio Ambiente e Saúde, Cultura e Trabalho e as
Linguagens (Oral- Escrita, Corporal, Tecnológica, Matemática)
Este módulo terá a duração de três bimestres, devido à seu início dar-se
excepcionalmente no mês de maio, sendo que o primeiro bimestre configurará em
retomada dos conteúdos referentes ao 1º e 2º ciclos, com ênfase nas áreas de Língua
Portuguesa e Inglês.
Módulo de revisão: Língua Portuguesa
Eixos Temáticos Objetivos Conteúdos
TEMÁTICOS:
.
LINGUAGENS:
-ORAL: poder de
argumentação / linguagens
regionais / organização e
alinhamento de ideias –
discurso / diálogo /
interação.
-ESCRITA: história da
escrita/ memória individual
e coletiva / diversidade
textual / criatividade na
escrita / linguagem formal e
informal / variação
E
M
E
L
A
B
O
R
A
Ç
Ã
O
- Linguagem verbal e não- verbal.
Língua e linguagens. Códigos.
- Substantivos e sua classificação.
Linguagem formal e informal. Gírias.
- Escrever: como escolher o assunto.
O início do texto.
- Frases: declarativas, interrogativas,
exclamativas, declarativa e
imperativa. Ampliação de frases.
- Pontuação. Reticências.
- Telegrama. anúncio. redução e ampliação de textos. - Ordem alfabética. Dicionário. Sinônimos.
I. Linguagens e Códigos (Língua Portuguesa, Língua Estrangeira Moderna- Inglês e
Artes );
II. Ciências da Natureza e Matemática (Ciências e Matemática).
III Ciências Humanas (História e Geografia).
133
lingüística / literatura /
autonomia escritora /
comunicação / função
social da escrita / acesso à
informação.
-MATEMÁTICA: história da
matemática / matemática
no cotidiano / sistema
tributário / desigualdade
social: abismo entre o
social e o econômico / um
mundo de formas / atacado
e varejo / configuração
geométrica da cidade.
-CORPORAL: dança /
corporeidade
-TECNOLÓGICA:
sociedade da informação x
sociedade do conhecimento
/ comunicação e redes
sociais / ética tecnológica /
hipertextualidade / cultura
digital.
- Bilhete. Linguagem coloquial.
- Verbo to be. Saudações e cumprimentos. Dicionário. - Dados pessoais: nome, profissão, endereço, número de telefone.
3. Rotina – Ensino Fundamental
Os diversos espaços da escola são utilizados objetivando o enriquecimento e
diversificação do processo de aprendizagem, levando em consideração o meio e a
interferência que este exerce no indivíduo.
. A escola tem o trabalho com os profissionais do Tempo de Escola nos dois
turnos, para atendimento dessas crianças utilizamos o horário regular de Educação
Física, nomeamos este atendimento de WORKSHOP,por ser uma amostra do trabalho
desenvolvido nas oficinas do programa, o qual explanamos nas paginas, 145 a 153.
O quadro de horário abaixo contempla a utilização dos espaços diversificados,
utilizado sempre com atividades direcionadas, com objetivos específicos. Estes
horários foram minuciosamente elaborados para que tivéssemos um equilíbrio de
horários lúdico e didático, proporcionando uma aprendizagem prazerosa ao mesmo
tempo significativa. Ainda pensando nos horários bem aproveitados sentimos a
necessidade de modificar a dinâmica da saída dos alunos, assunto este tratado nos
anexos.
A escola fornece refeição às 12h00 conseguindo atender o período matutino e as
crianças do projeto tempo de escola, os recreios são organizados por ano/série,
utilizando a quadra e o pátio o qual possui mesa de ping-pong, pebolim e aero-hokey.
O ateliê, a Bei, Educação Física e a Informática são disponibilizado de forma a atender
a todos, para tanto utilizamos o agendamento antecipado.
134
135
136
Rotina – EJA
HORÁRIO CAGEQPM
Multisseriada
ENTRADA 19h00 SAÍDAS 22h00
REFEIÇÃO das 19h00 às 19h20
BIBLIOTECA
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
19h20 -20h10 X X X X CAGEQPM
20h10 - 21h00 X X X X Multisseriada
ATELIÊ SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
Livre de acordo com agendamento
DANÇA DE SALÃO (PROJETO Dança e Cidadania)
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
19h20 - 22h00 X CAGEQPM
Multisseriada X X X
INFORMÁTICA SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
19h20 - 20h10 CAGEQPM X X X X
20h10 - 21h00 Multisseriada X X X X
QUADRA SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
Livre de acordo com agendamento
Previsão para Estudo do Meio:
Jardim Zoológico;
Parque Sabina;
Diário do Grande ABC;
Centro de Reflexão do Trânsito.
4. Avaliação das Aprendizagens dos Alunos
4.2 EJA
AVALIAÇÃO DE FINAL DE MÓDULO CAGECPM:
A avaliação deste trabalho como um processo contínuo de apoio ao ensino e à
aprendizagem (avaliação formativa) que se ―alinha com a proposta de uma escola mais
democrática, inclusiva, que considera as infindáveis possibilidades de realização de
aprendizagens‖(Texto: Currículo e Avaliação) e que ao final do curso há uma
sistematização desta para confirmar a continuidade ou a permanência no módulo, a
nossa orientação é de que haja alguns procedimentos nesse processo, tais como:
3 atividades individuais, no mínimo,-substituindo na ficha de anotação dos
resultados o valor obtido anteriormente na Avaliação de Final de Módulo. (Cada
uma no máximo 20% - totalizando 60%)
2 atividades em grupo e em sala de aula, totalizando 20%
137
1 projeto em autogestão: 20%
O resultado final será expresso pela somatória de todas as atividades.
Deve-se lembrar que continua sendo necessária a obtenção de pelo menos 70% dos
créditos para a promoção no módulo.
Critérios que devem ser considerados para a observação no processo avaliativo:
A) Atividades em grupo: qualidade do trabalho apresentado em termos de
coerência com a solicitação feita, participação dos envolvidos, produção do
texto, clareza na exposição das idéias, apresentação para a sala, entre outros.
B) Atividade de autogestão: Como o/a educando/a se organizou para a realização
da atividade, clareza do texto, coerência com o solicitado, entre outros.
C) Atividades individuais: a linguagem a ser utilizada pelo/a educando/a deve ser
clara, apresentando coerência de ideias, demonstrando relação com o
conhecimento desenvolvido, respeito às regras da língua em texto produzido.
Trabalhos em grupo e em sala de aula – CAGECPM
Objetivos:
-Estimular o trabalho em equipe, conhecimento exigido em muitos momentos da vida
profissional e social;
-Utilizar os conhecimentos adquiridos ou aprimorados pelos/as educandos/as para o
bom desfecho de situações contextualizadas;
-Ampliar o exercício da cidadania;
-Desenvolver a interpretação de textos, a produção escrita e a oralidade dos/as
educandos/as;
-Auxiliar os/as educandos/as a aprimorar seus procedimentos de estudos.
Disposições para o desenvolvimento dos trabalhos:
Orientação: Professor da sala
Nº de Trabalhos por módulo: 02
Tipo de trabalho: Desenvolvido no horário das aulas
Componentes: Trabalho em grupo
Apresentação: o trabalho deve conter produção escrita mas pode apresentar-se em
forma de cartazes, gibis, poesias, etc...
Temas: Os temas devem ser escolhidos de acordo com as necessidades e interesses
das turmas
Embasamento: Eleger os instrumentos de pesquisas a se utilizar
Nota máxima total para os dois trabalhos ( não considerar apenas um mas sim os dois
como um conjunto): 20% da composição final da nota do(a) educando(a)
Correção: Professor da turma
Nota: os dois trabalhos deverão estar concluídos e corrigidos até o final do módulo que
está sendo veiculado. Ao transformar créditos em notas não utilizar mais que uma casa
decimal. Guardar com o/a educador/a até o Conselho de Classe, após isso, devolver
aos/as educandos/as.
138
Objetivos dos trabalhos de Autogestão do Conhecimento:
1-Promover contato do aluno com metodologia para executar trabalhos escolares;
2-promover a autonomia do/a educando/a;
3-estimular a pesquisa de campo, livros, internet, revistas, jornais e outros;
4-contribuir para o exercício da cidadania;
5-estimular a produção de textos;
6-compor a nota final para eliminação dos módulos.
Disposições para a realização dos trabalhos:
Orientação: educador/a da sala;
Execução do trabalho: fora do horário de aulas;
Característica: individual;
Apresentação: trabalho escrito - com redação do próprio educando;
Nota máxima do trabalho: 20% da composição final da nota do educando;
Entrega dos trabalhos: um mês antes do término dos módulos;
Correção dos trabalhos: Educador/a da sala;
Destinação dos trabalhos após correção: Registro em ficha apropriada;
Conselho de Classe: Após, devolver aos educandos.
Normas de formatação e organização do conteúdo do trabalho:
Anexos: Não há necessidade de abrir o espaço anexos. Os mesmos podem ilustrar os
textos conforme for necessário.
Capa : deve conter os seguintes dados: Nome completo do/a educando/a, EMEB ou
EM, módulo em curso, 1º ou 2º semestre, ano ,nome completo do Educador/a da
turma, tema do trabalho.
Temas: Os temas deverão ser escolhidos conforme o interesse e necessidade de
discussão. Pode haver repetição de temas.
Introdução: O/a educador/a orienta o/a educando/a como realizar uma introdução.
Desenvolvimento do trabalho: O/a educador/a orienta sobre os tópicos.
Conclusão :O trabalho deve apresentar uma conclusão.
Produção de texto: Todo o trabalho deve ser redigido pelo/a educando/a, excluindo-se
as citações, quando houver, que devem ser feitas de forma adequada, entre aspas e
com citação da fonte entre parênteses.
Bibliografia: Anotá-la corretamente, ao final do trabalho.
Sugestões de Temas:
A poluição do Ar
A poluição da água
O efeito estufa
A camada de ozônio
O que podemos fazer para preservar nosso planeta
Reciclagem
Vulcões em atividade
O que aconteceu com as florestas brasileiras desde a descoberta do Brasil até hoje
A mata Atlântica
A importância da Amazônia
Eleições
Os meios de Comunicação
139
A escrita da pré-história aos dias de hoje
O que é democracia e sua aplicação nos dias de hoje
A importância da Língua Inglesa em nossas vidas
Por que falamos Português?
As mudanças no número de países no último século
O Brasil e os 3 Poderes da União, Estados e Municípios e seu funcionamento
Os últimos furacões, tsunamis, terremotos e suas conseqüências
Inflação: causas e conseqüências
A influencia da música inglesa no comportamento do brasileiro:positiva, negativa ou
nem tanto?
As questões de etnia, gênero e aspectos geracionais.
A globalização econômica e cultural
Outros a critério dos Professores, conforme planejamento, ou de interesse dos alunos.
4.2.1. Mapeamento do processo de ensino aprendizagem.
O mapeamento do processo de ensino aprendizagem pode ser observado em dois
grandes grupos: O das avaliações externas e o do processo interno de avaliação.
4.2.1.1Avaliações externas
Os principais processos de avaliação externa centram-se nas avaliações oficiais.
Provinha Brasil para os segundos anos do Ensino Fundamental e a Prova Brasil para
os últimos anos do Ensino Fundamental.
Seguem as últimas referências externas que temos:
Provinha Brasil 2012: (Documento completo Anexo X)
RESULTADOS: PROVINHA BRASIL LEITURA - 2º SEMESTRE 2012
Turma Nº de alunos
na turma
alunos que realizaram
a prova
Nº de alunos Nível 4
% Nível 4 Nº de alunos Nível 5
% Nível 5
3º/I - A 27 27 17 62,96 10 37,04
3º/I - B 25 23 16 69,57 7 30,43
3º/I - C 22 21 8 38,10 13 61,90
3º/I - D 23 21 11 52,38 10 47,62
3º/I - E 22 22 11 50,00 11 50,00
OBS.: Níveis omissos não contemplam alunos.
RESULTADOS: PROVINHA BRASIL MATEMÁTICA 2º SEMESTRE 2012
Turma
Nº de alunos
na turma
alunos que
realizaram a prova
Nº de alunos Nível 2
% Nível
2
Nº de alunos Nível 3
% Nível
3
Nº de alunos Nível 4
% Nível
4
Nº de alunos Nível 5
% Nível
5
3º/I - A 27 25 0,00 1 4,00 12 48,00 12 48,00
3º/I - B 25 25 0,00 1 4,00 13 52,00 11 44,00
3º/I - C 22 22 1 4,55 0,00 5 22,73 16 72,73
3º/I - D 23 20 0,00 0,00 7 35,00 13 65,00
3º/I - E 22 17 0,00 0,00 3 17,65 14 82,35
140
Prova Brasil 2011:
SAEB – PROVA BRASIL EMEB ―Professora Jandira Maria Casonato‖
Proficiências Médias
Dependência Administrativa
Anos iniciais do Ensino Fundamental
Anos finais do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
Matemática Língua Portuguesa
Matemática
Escola
Sua Escola 228,0 244,1 *
*
4.2.1.2.Avaliações internas
A avaliação interna das aprendizagens dos alunos utiliza vários instrumentos:
Observação do professor;
Atividades em sala de aula;
Prova unificada para o ano/série;
Autoavaliação do aluno;
Ficha de rendimento;
Portfólios;
Conselhos de ano/ciclo.
4.2.1.2.1.Observação do Professor
Acreditamos que esta é uma das mais importantes formas de avaliação, pois leva em
conta todo o processo de aprendizagem ao longo do trimestre, segundo a ótica do
professor, a qual é retomada no Conselho de ano/ciclo e analisada juntamente com
todo o restante do material apresentado;
4.2.1.2.2.Atividades em sala de aula
Todas as atividades produzidas em sala de aula servem como material referencial das
aprendizagens dos alunos;
4.2.1.2.3.Prova unificada para o ano/série
Trimestralmente os professores elaboram uma sondagem unificada por ano/série que
contempla todo o currículo do trimestre. A aplicação é gradativa e sem estresse. A
sondagem tem como principal objetivo o realinhamento dos professores ao longo do
trimestre, pois ela costuma ser elaborada da metade do trimestre para frente, porém
também é utilizada no processo de avaliação das aprendizagens dos educandos;
4.2.1.2.4.Autoavaliação do aluno
Todos os alunos fazem trimestralmente uma autoavaliação, com um formato gráfico,
para facilitar a aplicação e entendimento dos educandos;
141
4.2.1.2.5.Ficha de rendimento
A Ficha de rendimento traz de forma sintetizada as aprendizagens dos educandos e é
elaborada no inicio do trimestre, pelos professores e acompanhada pela Equipe
Gestora. Ela serve como um importante instrumento de reflexão para os professores;
4.2.1.2.6.Portfólios
O Portfólio é elaborado a partir das atividades significativas referenciais dos alunos.
Cada aluno tem o seu portfólio e estamos em um processo de construção reflexiva
deste instrumento;
4.2.1.2.7.Conselhos de ano/ciclo
Momento culminante de reflexão, o Conselho de ano/ciclo, é a conclusão do trimestre,
quando analisamos todo o material dos alunos, conversamos sobre seu processo de
aprendizagem e levantamos possíveis encaminhamentos para o próximo período.
Neste momento analisamos a Ficha de Rendimento, previamente preenchida pelo
professor, vemos os portfólios e conversamos sobre os educandos.
4.3. Educação de Jovens e Adultos
Acompanhamento do processo de Ensino Aprendizagem ocorrido nos projetos
por variáveis a serem definidas anualmente com a equipe de OP e Seção;
Acompanhamento sistematizado do processo de ensino aprendizagem em
relação à leitura e escrita;
Conselhos de Ciclo: Encontros reflexivos do processo de ensino aprendizagem,
no sentido de avaliar os limites e potencialidade e indicar caminhos a percorrer
para a superação das dificuldades de aprendizagem;
Organização dos portfólios e sua utilização no acompanhamento do processo de
aprendizagem;
Auto avaliação dos sujeitos;
Atividade avaliativa ao final de cada bimestre.
4.3.1. CAGECPM (Ciclo de Auto Gestão do Conhecimento Presencial e Modular)
Avaliação Diagnóstica;
Acompanhamento do processo de Ensino Aprendizagem ocorridos no percurso
dos módulos específicos do CAGECPM;
Acompanhamento dos projetos por variáveis a serem definidas anualmente com
a equipe de OP e Seção;
Acompanhamento sistematizado do processo de ensino aprendizagem em
relação às atividades de auto gestão do conhecimento orientada;
Conselhos de Ciclo: Encontros reflexivos do processo de ensino aprendizagem,
no sentido de avaliar os limites e potencialidade e indicar caminhos a percorrer
para a superação das dificuldades de aprendizagem;
142
Organização dos portfólios e sua utilização no acompanhamento do processo de
aprendizagem;
Auto avaliação dos sujeitos;
Atividade avaliativa individual.
5. Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos
Partindo da abordagem de Madalena Freire que nos auxilia no olhar para uma
didática significativa através de instrumentos metodológicos, mapeamos o percurso
que os docentes desta unidade escolar vem traçando em sua prática pedagógica e
lançamos desafios para o aprimoramento contínuo para o acompanhamento e uso dos
instrumentos: planejamento, observação, registro e reflexão.
Iniciamos o ano letivo com a semana de planejamento junto a equipe escolar. De
posse dos portfólios e relatórios dos alunos cada docente dá início a análise destes
instrumentos o que compõe a caracterização de cada agrupamento dos alunos por ano
ciclo. A próxima etapa passa pela apropriação do PPP do ano anterior, com foco
ampliado ao Plano de Ensino dos respectivos anos ciclos, cruzando com os dados da
caracterização dos alunos o que resulta no levantamento de hipóteses e estruturação
de objetivos. Este passa a ser o registro que embasará o plano de ação dos
professores, organizado com objetivos, conteúdos e estratégias, agrupados por
trimestre. A partir deste passo os professores elaboram o registro semanal organizados
em planilha própria composta das estratégias a serem desenvolvidas.
O acompanhamento dos instrumentos docentes são de responsabilidade dos
coordenadores pedagógicos, priorizando a observação do plano de ação dos
professores semanalmente.
O acompanhamento em sala de aula se dá com os professores que apresentam
dificuldades quanto os conteúdos do ano/ciclo; nas relações interpessoais (aluno/aluno,
aluno/professor); e em salas com elevado número de alunos não alfabetizados.
A devolutiva aos professores, a partir da leitura do semanário, se dá de forma
coletiva em HTPC com apontamento de questões relevantes e comuns ao grupo,
intervenção individual oral ou escrita.
Em todos os trimestres, após os Conselhos de Classe, é garantido o
replanejamento trimestral, levando em consideração a avaliação de aprendizagem dos
alunos a partir de objetivos estabelecidos pelo professor em seu plano de ação e
avaliação e a partir das respostas dos alunos em atividades em geral.
Considerando que o registro é o marco do processo reflexivo e que a avaliação
visa o replanejamento do que foi idealizado, passa a ser também uma estratégia da
equipe gestora a avaliação do processo de acompanhamento e uso dos instrumentos
metodológicos, visando o aprimoramento dos mesmos por toda equipe escolar.
EJA
Com o objetivo de realizar um melhor acompanhamento do trabalho será
priorizado a observação do plano de ação dos professores. Essa observação será feita
semanalmente.
Também será feito acompanhamento em sala de aula com os professores que
apresentam dificuldades quanto os conteúdos do ano/ciclo; nas relações interpessoais
143
(aluno/aluno, aluno/professor); e em salas com elevado número de alunos não
alfabetizados.
Essas observações terão devolutiva por escrito com orientações específicas para
cada professor.
Em todos os bimestres, após os Conselhos de Classe, será garantido o
replanejamento bimestral, levando em consideração a avaliação de aprendizagem dos
alunos a partir de objetivos estabelecidos pelo professor em seu plano de ação e
avaliação do ensino do professor e partir das respostas dos alunos em atividades em
geral.
6.1. - AEE – ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Inclusão – Sala de Recursos Multifuncionais: A Politica Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva regulamentado pelo Decreto 6.571 de 17 de setembro de 2008 constitui-se em adequado atendimento escolar aos alunos com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/super dotação, considerando suas necessidades específicas e respeitando suas peculiaridades. O principal objetivo do AEE é apoiar a unidade escolar no processo de inclusão responsável, deve ser realizado no contra turno na sala de recursos multifuncionais com professores especializados. O ingresso na sala de recursos ocorre mediante o diagnóstico médico. Atualmente a escola atende uma demanda de 4 alunos diagnosticados, sendo 3 com deficiência intelectual e uma com deficiência visual e outros encaminhados para especialistas com possibilidades de diagnóstico e atendimento. Os alunos são atendidos em horários opostos, individualmente, mas, poderão ser atendidos em pares ou em grupos dependendo da dificuldade que apresentada. A Organização da Prática Pedagógica ocorre com carga horária estipulada para pesquisa, planejamento, preparação e atendimentos dos alunos na sala de recursos, acompanhamentos colaborativos, orientações a pais/responsáveis e professores. O plano do AEE é constituído através da identificação das necessidades e habilidades educacionais específicas do aluno; planejamento das atividades a serem realizadas; avaliação do desenvolvimento e acompanhamento dos alunos, ofertada de forma individual ou em pequenos grupos, por 2horas semanais. Os acompanhamentos colaborativos são realizados com observações na sala de aula, e trocas com as respectivas professoras todas as 3ªs feiras, por 2horas e 30 minutos. Os pais ou responsáveis são participados das ações educacionais através de reuniões previamente agendadas. Após a participação da professora no Conselho Ano/Ciclo, ficaram indicadas algumas crianças para a observação e estudo de cada caso. São alunos sem diagnósticos, com queixa formalizada à coordenação que serão observados, e posteriormente caso haja necessidade serão observados por especialistas da Equipe de Orientação Técnica (EOT), todo o processo será socializado com a orientadora Pedagógica (OP). A família ou os responsáveis pelo aluno serão chamados e orientados pelos profissionais, para que busquem com outros especialistas da área da saúde encaminhamentos que venham a favorecer a vida da criança e que juntos, família e escola impulsionem a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno. Todas as ações realizadas com alunos diagnosticados previamente ou que venham a ser durante o percurso escolar, são norteadas pelo documento ―Atendimento Educacional Especializado: Instrumentos Metodológicos do AEE‖, disponibilizado em http://www.educacao.saobernardo.sp.gov.br/images/Secoes/Se1/educacao-especial/instrumentos-metodologicos-atendimento-educacionalespecializado.pdf.
144
6.2 - PAA – PLANO DE APOIO A APRENDIZAGEM
• Contexto histórico – o programa de apoio à aprendizagem foi regulamentado em2006 e
2009 através de normatizações.
• Com estas normatizações a SE institui o Programa de Apoio à Aprendizagem, como garantia
de direito com relação à aprendizagem do aluno.
Concepção - PAA • LDB - Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, terão a incumbência de:
• V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
• Caderno de Validação ―GESTÃO ESCOLAR‖ aponta:
• O objetivo do apoio pedagógico é auxiliar o aluno no seu processo individual de
aprendizagem, de modo a fornecer-lhe instrumentos para que possa buscar, refletir e se
apropriar de conhecimentos de modo ativo. Para tanto, é necessário que tenhamos um
diagnóstico de suas dificuldades, metas prioritárias a serem atingidas e uma proposta de
trabalho comprometida com os objetivos desse apoio pedagógico.
Professor que assume o PAA: • Prioritariamente professor de 40h (último concurso) inclusive o professor da EJA (Primeiro
Segmento) com carga horária de 40h.
• Professor de 30h e 24h inscrição no cadastro (SE 113/114) que indicará até 3 unidades
escolares para ampliação de jornada.
Inserção do aluno no PAA Após discussão no Conselho de Ano/Ciclo a cada trimestre:
• Encaminhar o aluno com o levantamento de suas dificuldades, registrando e
documentando, para definir objetivamente o quê precisa ser trabalhado.
• Agrupados por metas prioritárias com clareza dos objetivos sendo necessária a definição
das ações para alcançá-los:
– Quais atividades serão propostas?
– Quais serão as intervenções do professor?
– Como as aulas serão organizadas de modo a propiciar o acompanhamento e registro dos
progressos e/ou dificuldades dos alunos?
Ações do PAA • Contra turno;
• Grupo de estudos;
• Parceria entre professores.
145
Instrumentos do PAA • Ficha de encaminhamento para o apoio – devidamente preenchida pelo professor da turma;
• Portfólio do aluno;
• Relatório.
Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo
Secretaria de Educação
Departamento de Ações Educacionais
Divisão de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Seção de Ensino Fundamental
FICHA DE ENCAMINHAMENTO PARA PROGRAMA DE APOIO À APRENDIZAGEM
EMEB_______________________________________________________________
Nome do Professor ______________________Ciclo________ Ano_____Turma______
Período ________________________ Data do Encaminhamento: _______________________
Nome do(a) Aluno(a) ____________________________________________________________
Data de Nascimento _______________ Idade ________________________________________
1) Dificuldade(s) apresentada(s):
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2) Como é o seu desempenho em atividades intra-sala de aula?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3) Sugestões do professor ao responsável pelo apoio à aprendizagem?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________
4) Observações Gerais:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________
Data:___________ Assinatura do Professor: _______________________________
Organização - Contra Turno • Número de alunos por turma - os agrupamentos devem ter máximo de 15 alunos;
• Ficha de Encaminhamento - devidamente preenchida pelo professor da sala;
• Controle de frequência por turma - será feito através de instrumento próprio,
preferencialmente a caderneta escolar;
146
• Conversa com as famílias sobre a importância do programa e critérios de inserção dos
alunos;
• É importante que ocorra articulação com o Tempo de Escola e Mais Educação, quando
houver.
Desenvolvimento do trabalhoContra Turno • Plano de ação do PAA no PPP – a equipe escolar elaborará o plano e um projeto de trabalho.
• O plano de ação conterá os seguintes itens de acordo com Caderno de Validação “Gestão
Escolar”
– Objetivos e conteúdos planejados;
– Intervenções didáticas planejadas semanalmente, no sentido de atingir os objetivos e
conteúdos;
– Avaliação do trabalho realizado.
• Utilização de espaços coletivos da escola e os recursos disponíveis, Laboratório, BEI,
Ateliê;
• Instrumentos para acompanhamento – relatório de cada aluno contemplando os itens das
fichas de encaminhamento;
• Portfólio.
Acompanhamento - Contra Turno • Os professores elaborarão sistematicamente projetos de trabalho para cada agrupamento;
• Este projeto será acompanhado pela Coordenação Pedagógica;
• O projeto e a organização serão analisados pela Orientadora Pedagógica.
Definição – Grupo de Estudo • É a possibilidade de reorganização das turmas de um mesmo ano ciclo ou ciclo,
subdividindo os alunos em grupos de acordo com suas necessidades específicas, dentro
do horário das aulas regulares.
Organização – Grupo de Estudo • A frequência ideal desta situação de aprendizagem é de 2 vezes na semana com duração de
2 horas;
• Estabelecer parceria dos professoras do ano/ciclo ou ciclo com a professora do PAA;
• Agrupamentos reduzidos, organizados de acordo com as necessidades especificas de
aprendizagem dos alunos;
• O critério de agrupamento para cada situação de aprendizagem deve considerar os objetivos
propostos de acordo as necessidades similares.
147
Avaliação Inicial Possibilita refletir:
• Como desenvolver um trabalho produtivo, considerando essa configuração de classe?
• Como agrupar os alunos para que possam, sempre que possível, aprender uns com os
outros?
• Que critérios utilizar para que os agrupamentos sejam sempre produtivos?
• O que fazer para garantir situações didáticas de fato desafiadoras?
Desenvolvimento do trabalho - Grupo de Estudo • É imprescindível uma avaliação diagnóstica inicial com todos os alunos para organização
dos subgrupos;
• Antes de iniciar o trabalho é importante discutir com os pais e com os alunos os objetivos
propostos e o que é esperado para que eles possam aprender;
• Oferecer propostas de atividades comuns e diversificadas, atendendo às necessidades de
aprendizagem;
• Atentar para a importância do período de adaptação à nova situação.
Acompanhamento e Avaliação • Para que o grupo de estudo se efetive como um trabalho compartilhado é necessário que
sejam possibilitados momentos conjuntos de planejamento, estudo e avaliação, onde
professores e equipe de gestão troquem impressões e discutam encaminhamentos;
• Possibilitar o envolvimento de toda a equipe escolar para efetivação da ação;
• Avaliação sistemática com o objetivo de sanar as dificuldades encontradas durante o
percurso.
Definição – Parceria entre professores Este professor atuará em sala de aula junto com o professor do ano/ciclo com atividades da própria turma ou complementares. Possibilidades – Parceria entre professores • Ofertar atividades complementares;
• Trabalhar coletivamente com a classe, possibilitando ao professor momentos
individualizados com o aluno;
• Trabalhar individualmente com o aluno sob orientação do professor da classe;
• Confecção de materiais;
Participação em atividades extraclasse. Encaminhamentos
148
• Levantamento de alunos para o PAA;
• Discussão sobre a prioridade do atendimento;
• Organização dos agrupamentos;
• Definição dos professores de 40h para atendimento ao programa;
• Reflexão sobre PAA Contra Turno, Grupo de Estudo e Parceria entre professores;
• Encaminhamento dos agrupamentos para - [email protected]
Em virtude das especificidades de nossa Unidade Escolar, aplicamos o PAA na
modalidade ―Grupo de Estudos‖, pois certamente é a que melhor atende as nossas
necessidades.
Horário/Agrupamento:
Professor Manhã
Marilene Cavalcanti Ribeiro 2ª feira
Aline de Barros Santos Passos 3ª feira
João Kalebe da Silva Oliveira 4ª feira
Felicia Hayashi Gurian 5ª feira
6.5. –TEMPO DE ESCOLA: Oficinas do Contraturno e Workshop
1.1O Programa Tempo de Escola, fundamenta-se na necessidade de assegurar a defesa
de uma educação integral, completa, que pensa o ser humano por inteiro contemplando todas as
suas dimensões e potencialidades.
As leis que orientam e organizam nossa sociedade, garantem a educação integral como
na Constituição Federal de 1988, nos diz: Art. 6º : São direitos sociais a educação, a saúde, o
trabalho a moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção. Também
encontramos no ECA criado em 1990 essa garantia: Art. 3º - A criança e o adolescente gozam
de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção
integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental,
moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade. Nossa Lei de
Diretrizes e Bases, nos seus artigos 34 e 87, preveem o aumento progressivo da jornada escolar
para a jornada em tempo integral. Art. 34 – “A jornada escolar no ensino fundamental
incluirá pelo menos quatro horas detrabalho efetivo em sala de aula, sendo
progressivamente ampliado o período de permanência na escola”.
2º parágrafo: O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo integral,
a critério dos sistemas de ensino.
Art. 87, parágrafo 5º - Serão conjugados todos os esforços objetivando a progressão das
redes escolares públicas urbanas de ensino fundamental para o regime de escolas de
tempo integral.
No Plano Nacional de Educação também tem uma garantia a Educação Integral:
Objetivos e Metas:
Professor Tarde
Valdinéia de Lima 3ª feira
Sem Professor
Sem Professor
Sem Professor
149
21 – Ampliar, progressivamente a jornada escolar visando expandir a escola de tempo
integral, que abranja um período de pelo menos sete horas diárias, com previsão de
professores e funcionários em número suficiente.
22 – Prover, nas escolas de tempo integral, preferencialmente para crianças das famílias
de menor renda, no mínimo duas refeições, apoio às tarefas escolares, a prática de
esportes e atividades artísticas, nos moldes do Programa de Renda Mínima (hoje
Programa Bolsa família) associado a Ações Sócio-Educativas.
Devido à procura da comunidade por vaga o programa teve sua meta ampliada no ano de 2013
com meta de 210 crianças que fazem oficinas nas áreas de artes, esporte, lazer, cultura, dentre
outros elementos. A seleção destas crianças foi pautada nos critérios de situações de risco
social e pessoal, vulnerabilidade e inclusão social e as vagas remanescentes foram
disponibilizadas aos pais e responsáveis interessados. Contamos também com uma lista de
interesse por parte das famílias de nossa comunidade.
Conseguimos atender os objetivos do programa Tempo de Escola que é propiciar as
crianças a vivência de cultura, esporte e lazer, tanto para as crianças do turno como o
contraturno as modalidades proposta nesta EMEB são: Dança, Capoeira, Modalidades
Esportivas, Tae-kwon-do e Teatro.
O Programa tem uma excelente aceitação da comunidade e da EMEB.
Configuração do horário de almoço;
Almoço é servido às 12h00 para todas as turmas.
Responsáveis para acompanhar este período:
Agentes de Apoio. (Quizi e Tabata)
Grade de atendimento do programa porOficinas e Educadores
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA
Dança Capoeira Tae-kwon-do Teatro
Elizabeth Josevaldo Caetano Gilberto Alberto
Capoeira
Modalidades
Esportivas Dança
Marcio Sandro Elizabeth
1.2WORKSHOP
A demanda de atendimento do Programa Tempo de Escola corresponde a 43% do
número total de alunos matriculados, perfazendo uma cota de 210 atendimentos. Com a
finalidade de garantir aos alunos que não foram contemplados a oportunidade de também
participar, foi elaborado, um plano de atendimento que visa minimizar tal deficiência e que
fundamenta-se no princípio da equidade, ou seja, ―tratar de maneira distinta os que não estão
em condições de igualdade, exatamente para que sejam construídas relações justas‖.
A educação hoje prima pela formação da pessoa em toda a sua complexidade e não
apenas como relação ensino-aprendizagem, pressupondo um desenvolvimento integral, pleno
da população infanto-juvenil, que associa aspectos emocionais, cognitivos, espirituais e físicos.
Oficina aberta aos alunos da classe regular em seu horário de Educação Física, ofertando
atividades nos campos temáticos de corpo e movimento, dança, artes cênicas e marciais,
150
atendendo a todos os alunos da escola, conforme explanado nas modalidades e objetivos
abaixo.
Integração com alunos do programa que poderão compartilhar experiências que são
vivenciadas nas oficinas.
Seguem abaixo o plano para este ano:
ABRIL/MANHÃ
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 1º ano B Ediméia QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 1º ano
C Marlúcia BRINQUEDOTECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 2º ano A Valdinéia BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-
DO/GILBERTO 3º ano A Alba BRINQUEDOTECA
QUINTA DANÇA/ELIZABETH 3º ano B Maria Cristina BRINQUEDOTECA
TEATRO/ALBERTO 4º ano A Fernanda PÁTIO
ABRIL/TARDE
DIA DA SEMANA OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 1º ano D Marilene QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 1º ano E Felicia BRINQUEDOTECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 2º ano B Michele BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-DO/GILBERTO 2º ano C Adriana BRINQUEDOTECA
MOD.ESPORTIVA/SANDRO 3º ano C Maria Cecilia QUADRA
QUINTA DANÇA/ELIZABETH 3º ano E Aline BRINQUEDOTECA
TEATRO/ALBERTO 3º ano D João kalebe PÁTIO
MAIO/MANHÃ
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 4º ano B Ana Maria QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 4º série A Fernanda BRINQUEDOTECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 4º série B Ana Maria BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-DO 1º ano B Ediméia BRINQUEDOTECA
QUINTA TEATRO 2º ano B Michele PÁTIO
DANÇA 2º ano C Felicia BRINQUEDOTECA
151
MAIO/TARDE
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 4º série C Maria Regina QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 4º ano C Maria Regina BRINQUEDOT
ECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 4º ano D Ana Maria BRINQUEDOT
ECA
QUARTA TAE-KWON-DO 1º ano D Marilene BRINQUEDOT
ECA
MOD.ESPORTIVA/SANDRO 1º ano D e 1º
ano E
Marilene e
Felicia QUADRA
QUINTA TEATRO 2º ano B Michele PÁTIO
DANÇA 2º ano C Adriana BRINQUEDOT
ECA
JUNHO/MANHÃ
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 3º ano A Alba QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 3º ano B Maria Cristina BRINQUEDOTECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 4º ano A Fernanda BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-DO 4º ano A e 4º
ano B
Fernanda e Ana
Maria BRINQUEDOTECA
QUINTA TEATRO 4º série A e
4º série B
Lucia Rosa e
Maristela PÁTIO
JUNHO/TARDE
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 3º ano C Maria Cecilia QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 3º ano D João Kalebe BRINQUEDOTECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 3º ano E Aline BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-DO 4º série C Maria Regina BRINQUEDOTECA
MOD.ESPORTIVA/SAND
RO 4º ano C Maria Regina QUADRA
QUINTA TEATRO 4º ano C e
4º ano D
Fernanda e Ana
Maria PÁTIO
152
AGOSTO/MANHÃ
DIA DA SEMANA OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 3º ano B Maristela QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 1º ano B Ediméia BRINQUEDOTECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 1º ano C Marlucia BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-DO 2º ano A Valdinéia BRINQUEDOTECA
QUINTA TEATRO 3º ano A Alba PÁTIO
DANÇA/ELIZABETH 4º ano A Fernanda BRINQUEDOTECA
AGOSTO/TARDE
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSO
RA
LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 1º ano E Felicia QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 1º ano D Marilene BRINQUEDOTECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 2º ano C Adriana BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-DO 2º ano B Michele BRINQUEDOTECA
MOD.ESPORTIVA/SANDRO 3º ano D João Kalebe QUADRA
QUINTA TEATRO 3º ano E Aline PÁTIO
DANÇA/ELIZABETH 3º ano C Maria Cecilia BRINQUEDOTECA
SETEMBRO/MANHÃ
DIA DA SEMANA OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA CAPOEIRA/MARCIO 4º série A Fernanda QUADRA
DANÇA/ELIZABETH 4º ano B Ana Maria BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-DO 1º ano C Marlúcia BRINQUEDOTECA
QUINTA TEATRO 1º ano B Ediméia PÁTIO
DANÇA/ELIZABETH 3º ano A Alba BRINQUEDOTECA
SETEMBRO/TARDE
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA DANÇA/ELIZABETH 4º série C Maria Regina BRINQUEDOTECA
TERÇA CAPOEIRA/JOSEVALDO 4º ano C Fernanda BRINQUEDOTECA
QUARTA TAE-KWON-DO 1º ano E Felicia BRINQUEDOTECA
MOD.ESPORTIVA/SANDRO 2º ano B Michele QUADRA
QUINTA TEATRO 1º ano D Marilene PÁTIO
DANÇA/ELIZABETH 4º ano D Ana Maria BRINQUEDOTECA
153
OUTUBRO/MANHÃ
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
QUARTA TAE-KWON-DO 4º série A e
4º série B
Fernanda e Ana
Maria BRINQUEDOTECA
QUINTA TEATRO 2º ano A Valdinéia PÁTIO
DANÇA/ELIZABETH 4º série B Maristela BRINQUEDOTECA
OUTUBRO/TARDE
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
SEGUNDA DANÇA/ELIZABETH 3º ano D João Kalebe BRINQUEDOTECA
CAPOEIRA/MARCIO 2º ano B Michele QUADRA
QUARTA TAE-KWON-DO 3º ano C Maria Cecilia BRINQUEDOTECA
MOD.ESPORTIVA/SANDRO 3º ano E Aline QUADRA
QUINTA TEATRO 2º ano C Adriana PÁTIO
NOVEMBRO/MANHÃ
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
QUARTA TAE-KWON-DO 3º ano B Maria Cristina BRINQUEDOTECA
QUINTA TEATRO 4º ano A e 4º
ano B
Fernanda e Ana
Maria PÁTIO
NOVEMBRO/TARDE
DIA DA
SEMANA
OFICINA/EDUCADOR TURMA PROFESSORA LOCAL
QUARTA TAE-KWON-DO
MOD.ESPORTIVA/SANDRO
4º ano C e
4º ano D
Fernanda e Ana
Maria BRINQUEDOTECA
QUINTA TEATRO 4º série C Maria Regina PÁTIO
MODALIDADES E OBJETIVOS
Modalidade Objetivo Geral Objetivo Específico
Modalidades
esportivas
Oferecer aos educandos
participantes atividades na
linguagem de modalidades
esportivas, respeitando a
faixa etária e o nível de
compreensão dos
mesmos. Através destas
técnicas, favorecer o
Possibilitar o desenvolvimento das
capacidades e habilidades motoras através
de jogos e dinâmicas lúdicas e pré-
desportivas;
Aquisição, aprimoramento e
desenvolvimento de repertório motor.
154
desenvolvimento integral
da criança,
proporcionando atividades
de integração social e
criação de valores através
de vivências lúdicas
Teatro
Oferecer a vivência teatral
através de uma linguagem
acessível a criança,
proporcionando uma
melhoria na relação
interpessoal e espacial.
Trabalhar com a expressão corporal e vocal
Desenvolver a relação com o espaço e o
outro
Apresentar conceitos básicos de cenografia,
figurino, texto, iluminação e relação espaço
cênico e plateia
Proporcionar a dramatização espontânea
Vivenciar a criação de cena a partir de sua
estrutura básica: o que?, Onde?, O que?
Apresentar o processo de trabalho para um
público externo.
Dança
Oferecer aos educandos
atividades na linguagem
da dança, respeitando a
faixa etária e o nível de
compreensão dos
mesmos; através destas
técnicas favorecer o
desenvolvimento integral
da criança,
proporcionando atividades
de integração social e
criação de valores através
de vivências lúdicas e a
apreciação estética em
todas as suas
manifestações;
Possibilitar o desenvolvimento das
capacidades e habilidades motoras através
de jogos e dinâmicas lúdicas;
Apresentar e iniciar o conhecimento e a
prática de várias técnicas de danças;
Instigara a investigação criativa, o improviso;
Desenvolver nos educandos a consciência
corporal, temporal e espacial;
Propiciar a conscientização ritmo-corporal;
Favorecer a relação com os outros através
da comunicação verbal e corporal:
estabelecendo vínculos de confiança;
Aquisição e resgate de valores e atitudes
através da utilização de temas transversais;
Possibilitar a apreciação estética;
Realizar a produção de mostras dos
aprendizados.
Capoeira
Reconhecida como
patrimônio cultural
brasileiro a capoeira pode
ser considerada como:
uma cultura abrangendo e
resgatando o contexto
histórico e a integração
entre as diferentes
crenças durante o seu
processo de construção:
uma dança, no qual a
expressão corporal é a
Aprendizagem da capoeira angola;
Aprendizagem da capoeira regional
(bequela);
Aprendizagem da capoeira regional (São
Bento Grande de Bimba);
Desenvolvimento da flexibilidade;
Desenvolvimento do equilíbrio e resistência;
Aprendizagem e manuseio de instrumentos;
Desenvolver nos educandos a consciência
corporal, temporal espacial;
Propiciar a conscientização ritmo-corporal;
155
principal comunicação
entre os envolvidos; um
esporte enfatizando o
desempenho físico e uma
brincadeira elaborando de
modo dinâmico um jogo de
perguntas e respostas
através da execução dos
movimentos.
Contribuir para o
desenvolvimento da
socialização e a
integração do indivíduo na
sociedade.
Favorecer a relação com o outro através da
comunicação verbal e corporal;
estabelecendo vínculos de confiança;
Favorecer a percepção de coletivo,
entendendo suas necessidades, entre elas a
negociação de regras e combinados;
Aquisição e resgate de valores e atitudes
através da utilização de temas transversais;
Realizar a produção de mostras dos
aprendizados.
Tae-kwon-do
Proporcionar a integração
do currículo escolar com
as oficinas do Tempo de
Escola
Trabalhar o
desenvolvimento de
potencialidades corporais,
socialização, integridade,
alto confiança, respeito,
disciplina, coordenação
motora, resistência, alto
defesa, contribuindo para
formação de adultos
saudáveis física e
mentalmente. Oferecer e
proporcionar
conhecimento da cultura
coreana
Desenvolver a percepção: temporal, espacial
e corporal, além do relacionamento pessoal
e interpessoal;
Introdução à história do tae-kwon-do;
Desenvolvimento da flexibilidade;
Desenvolvimento de equilíbrio e resistência;
Aprendizagem e manuseio das vestimentas;
Desenvolver nos educando a consciência
corporal, temporal e espacial;
Propiciar a conscientização ritmo-corporal;
Favorecer a relação com o outro através da
comunicação verbal e corporal;
estabelecendo vínculos de confiança;
Favorecer a percepção de coletivo,
entendendo suas necessidades, entre elas a
negociação de regras e combinados;
Aquisição e resgate de valores e atitudes
através da utilização de temas transversais;
Realizar a produção de mostras dos
aprendizados.
PARCEIRO
LAR ESCOLA JÊSUE FRANTZ, Organização Beneficente, de fins não econômicos,
nasce da necessidade da Inclusão e Transformação Social. Traz em seu nome o significado
do ―Lar‖ como política de Assistência Social e de Direitos Humanos e “Escola” como
ações Educativas e Culturais com base nos valores Morais, Espirituais, Éticos e Sociais
da Nação. “Jêsue Frantz” retrata os ideais do amor humanitário dos Fundadores (RAD e
IBD) que desde criança pensaram e viveram as necessidades e os sonhos da população
brasileira de Cidadania democrática, participativa e fraterna.
A política de atuação Institucional tem como função primordial difundir a prática da
Cidadania, a Defesa e Garantia dos Direitos Humanos e Sociais, por meio dos Serviços de
Assistência Social Intersetorial e multidisciplinar com ações permanentes e contínuas,
oferecidas gratuitamente a quem delas necessitar.
156
Fundadores Dra. Ilda B. Dias e Dr. Reginaldo A.Dias
Coordenadora Técnica Rita de Cassia Oliveira Souza
Coordenadora Técnica Aparecida Franco Baptista
Coordenadora Técnica Hellen Paula I. C. D. Oliveira
PROFISSIONAIS QUE ATUAM NO PROGRAMA
Apropriando-se da condição de cidade educadora, e tendo em vista as crianças como
protagonistas do próprio conhecimento, que ultrapassa as fronteiras da escola, encaminharemos
ações que envolvam toda a comunidade escolar valorizando as experiências, para que o
programa tenha excelência e possa contribuir com o desenvolvimento de nossas crianças.
NOME ATUAÇÃO FORMAÇÃO
Adriana de Souza Amurim Coordenadora de
programas
Graduação em Pedagogia.
Elizabeth Mereta Educadora
Social
Graduação Educação Física e
Administração de Empresas, Pós
Graduação em Treinamento Desportivo,
Pós Graduação em Personal Trainer,
Certificada pela ISSA - International Sport
and Science Association
Marcio Rogério R.da Silva
Educador Social Graduação em Educação Física,
Profissional da Capoeira desde 1995.
Josevaldo Caetano Educador Social Bacharel em Educação Física
Gilberto Roca Educador Social Educação Física (cursando), Faixa preta
de TAE KWON-DO
Sandro Brandão Educador Social Graduação em Educação Física
Alberto Educador Social Educação Física (cursando)
Quizi Ubalda da S. Costa Agente de Apoio Graduação em Pedagogia.
Tabata Alves de Oliveira Agente de Apoio Graduação em Pedagogia.
157
VI. Calendário Escolar Homologado
158
ANEXOS
PROJETO ÚNICO DA ESCOLA: “CIDADANIA ENQUANTO AGENTE TRANSFORMADOR DAS
AÇÕES SOCIAIS.”
CORPORALIDADE SAÚDEPARTICIPAÇÃO
MEIO AMBIENTEDIREITO À LAZER
EM DECISÕESTRÂNSITO
“PROJETO LER PARA SER”
1. JUSTIFICATIVA:
Diante do mundo globalizado e com tamanhos atrativos tecnológicos, a leitura vem perdendo
espaço para a TV, para os Games e para um verdadeiro universo de atrativos tecnológicos.
A leitura precisa ser revalorizada e estimulada, pois através desta os ganhos intelectuais são
imensos. Sabe-se que o processo de pensamento se dá, em grande parte, através das palavras e
quando não as temos para expressar nossos sentimentos e desejos, sentimos um vazio e a
sensação de que sabemos ―a coisa‖ mas não conseguimos explicar.
Há que se resgatar a leitura no ceio da família, mas a ―terra fértil‖ para o início deste processo
é indubitavelmente a escola.
ESTUDO DO MEIO:
EXPOSIÇÃO VIK MUNIZ
“ESPELHO DE PAPEL”
PROERD
ESTUDO DO MEIO: SESC
SANTO ANDRÉ –
BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS
Projeto Ens. Fund.:
“Conselho Mirim”
ESTUDO DO
MEIO: CRT
AES ELETRO PAULO
TEATRO DE
BONECOS “A
Travessia
Encantada” TEATRO DE BONECOS
“O Caçador e a
Jaguatirica”
ATIVIDADE
PERMANENTE:
RECICLAGEM DE ÓLEO,
PILHA E PAPEL
ECO VIVER
Projeto EJA: “Dança
e Cidadania”
ESTUDO DO
MEIO:VISITA À
PREFEITURA
Projeto Ens. Fund.:
“Jogos e Brincadeiras”
“CIDADANIA ENQUANTO AGENTE TRANSFORMADOR DAS AÇÕES SOCIAIS”
159
2. PÚBLICO ALVO: Alunos do do Ensino Fundamental e EJA.
3. OBJETIVO:
Despertar no aluno o prazer pela leitura e estimular assim seu crescimento intelectual;
Ampliar o vocabulário;
Melhorar o processo ortográfico sedimentando padrões pré estabelecidos pela norma culta
da língua portuguesa;
Possibilitar o acesso a diversos portadores e gêneros literários;
Estimular a criatividade e a fantasia;
Estimular o crescimento e desenvolvimento da oralidade;
Ampliar o universo de conhecimentos dos alunos;
Estimular o desejo por novas leituras.
4. AÇÕES METODOLÓGICAS:
Resgatar todo o processo de leitura já desenvolvido pelos professores;
Abrir espaço para sugestões de novos procedimentos e atividades;
Estabelecer o professor como referência e exemplo de leitor para seus alunos;
Solicitar que o professor leia diariamente para os alunos no início das aulas;
Promover um momento de leitura individualizado, após o intervalo, quando o aluno lê
durante 15 minutos um livro de sua escolha assim como o professor;
Proporcionar visitas semanais a biblioteca para troca de livros e outras atividades
pertinentes;
Criação de um mural na sala de aula com o nome dos alunos e relação dos livros que cada
um leu;
Criação, na biblioteca, de uma relação dos livros mais procurados;
Relação das palavras novas aprendidas com a leitura;
Criar a Feira de livros, onde os alunos divulgam os livros que leram e os promovem para os
colegas de classe;
Solicitar que os pais estimulem seus filhos a leitura.
4. RECURSOS:
Humanos:
Equipe Gestora;
Todos os professores;
Profissional da BEI;
Todos os alunos;
Pais;
Materiais:
Cartolinas e demais materiais para a confecção de cartazes;
Etc.
5. CRONOGRAMA:
Diário ao longo de todo o ano de 2013;
Feiras trimestrais de divulgação de livros lidos.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
160
FREIRE, P. A importância do ato de ler. 41ª ed, São Paulo: Cortez, 2001.
GADOTTI, M. Educação e Poder: introdução à pedagogia do conflito. São Paulo:
Cortez, 1980.
GERALDI, J. W. O texto na sala de aula: prática da leitura de textos na escola. 2 ª
ed, Cascavel: Assoeste, 1984.
KLEIMAN, C. Oficina de Leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
LÜCK, G. Página à página: faça seus alunos se interessarem pela leitura. Curitiba:
Profissão Mestre, set.200, p.10-13.
SILVA, E. T. Elementos de pedagogia da leitura, 2 ª ed. São Paulo: Martins Fontes,
1994.
“PROJETO AES ELETRO PAULO”
Público alvo:
Professores e trumas responsáveis:
Prof. Felicia Hayashi Gurian - 1º ano E - tarde.
Prof. Valdinéia De Lima - 2º ano A - manhã.
Meta
De 2010 a 2014, a meta do projeto é atender 1600 escolas, 10.400 professores e mais de
130.000 alunos, nos 24 municípios localizados na área de concessão da AES Eletropaulo e
priorizados em acordo com as Secretarias Municipais de Educação e Diretorias de Ensino do
Estado de São Paulo.
Participação
Com a participação de escolas, educadores, educandos, comunidades e gestões públicas,
mediada pela equipe do projeto AES Eletropaulo nas Escolas, buscaremos mudanças
concretas de atitudes em relação ao meio ambiente e uso eficiente e seguro da energia
elétrica.
Metodologia
A metodologia do projeto é voltada para o estudo da realidade do educando, da escola e da
comunidade local a partir de uma intervenção pedagógica construtiva.
Ferramentas – Estrutura
Educadores Pedagógicos
- Guias contendo a metodologia de trabalho para apoio aos Educadores.
- Guia de apoio ao educando, nas versões infantil e juvenil.
- Fichas de acompanhamento.
Mostras do Projeto
Ao final do projeto de duração de 3 meses, os participantes compartilharão o resultado de
seu trabalho sobre o uso consciente e seguro da energia elétrica com a comunidade.Serão
apresentados, em uma mostra, trabalhos artísticos, experimentos, exibições, painéis de
discussão, entre outros.
161
“PROJETO ECOVIVER”
Professores e trumas responsáveis:
Prof. Felicia Hayashi Gurian - 1º ano E - tarde
Prof. Valdinéia De Lima - 2º ano A - manhã
Objetivo:
Valorizar e incentivar ainda mais as expressões e intervenções artísticas com foco naproblemática
dos resíduos sólidos.
.
Etapas de um projeto interdisciplinar:
• Acreditar no projeto e na busca de soluções criativas para a questão dos resíduos
• Discutir com outros professores interessados e verificar se há apoio da coordenação e direção
da escola.
• Apropriar-se de um conteúdo mínimo sobre resíduos.
• Levantar as diferentes contribuições que cada disciplina pode oferecer, referente ao tema.
• Relacionar as contribuições que o estudo dos resíduos, voltado para uma intervenção artística,
pode oferecer no conteúdo curricular.
• Definir se o projeto será realizado por salas separadas ou se todos participarão do mesmo
processo.
• Sensibilizar.
Se for um único projeto, combinar a abordagem e a forma de registro das diferentes salas/séries.
• Apresentar o projeto Ecoviver para a escola.
• Deixar claro o compromisso que os alunos estão assumindo perante o projeto e a
responsabilidade em relação à comunidade.
• Fazer o levantamento e registrar informações iniciais sobre o tema.
Etapas do levantamento dos problemas:
1- Informações iniciais sobre o tema lixo (resíduos sólidos) que os alunos conhecem.
2- Relação de conteúdos desenvolvidos e apreendidos.
3- Atitudes que pretendem transformar em relação à questão dos resíduos.
4- Lista de problemas relacionados aos resíduos na comunidade que podem ser estudados.
5- Plano de observação da realidade e registro das observações.
6- Linguagem artística que pretende utilizar nas Mostras.
7- O problema a ser estudado e sua defesa.
Metodologia:
Workshop - Por meio de oficinas artísticas, em que diferentes linguagens artísticas são
exploradas, os professores passam a trabalhar e a traduzir a temática na forma de manifestações
culturais e artísticas.
Produto Final
162
Mostra na Escola - Ao final do projeto, os professores organizam uma Mostra na Escola, a fim de
compartilhar com a comunidade escolar e do entorno os trabalhos artísticos realizados.
Mostra na Cidade - Os trabalhos mais representativos do projeto como um todo serão levados
para o Mostra Final da
Cidade.Tem por objetivo estimular a criatividade, valorizar as produções dos jovens, estimular que
os jovens se expressem artisticamente.
Produção dos alunos - Deverá apresentar o registro de todo o trabalho,
por meio de uma linguagem artística, que pode ser:
_ Artes cênicas
_ Fotografia
_ Instalações
_ Desenhos
_ Música
_ Vídeo
_ Poesia
“PROERD”
O Programa Educacional de Resistência às Drogas e à Violência - PROERD - é a versão
brasileira do programa norte-americano Drug Abuse Resistence Education - D.A.R.E., surgido em
1983.
Desde 1992 o PROERD está nas escolas do estado de São Paulo bem comodo Brasil,
convênio este em parceria com a Escola, Família e Policia; e é mais um fator de proteção
desenvolvido pela Polícia Militar para a valorização da vida, contribuindo, assim, para o
fortalecimento da Cultura de Paz e a construção de uma sociedade mais saudável e feliz.
Os alunos terão 10 (dez) aulas ministradas por um Instrutor (Policial Militar) e ao final terá
uma formatura, onde receberão diplomas, camisetas e cantarão canções, tanto do proerd como
nacional.
Público Alvo:Alunos do 2º ano do ciclo II.
Meta:
A meta que engloba todo o Proerd é de reduzir/eliminar o uso de álcool, cigarro e outras drogas
pelos jovens, bem como o seu comportamento violento. O Proerd do 5º ano é o primeiro do
currículo Proerd no Brasil; Os objetivos gerais dos programas de 5º ano esta voltado ao
desenvolvimento das capacidades necessárias aos alunos para que tomem as rédeas de suas
vidas (autonomia), com ênfase especial à resistência ao uso e abuso de substâncias.
Objetivos gerais:
1. Os alunos compreenderão os riscos e efeitos físicos e emocionais do uso de álcool, cigarro,
maconha e inalantes sobre seus cérebros e corpos em desenvolvimento, e os riscos de ordem
legal desse uso.
163
2. Os alunos irão comparar e contrastar as crenças comuns de seu grupo na sala de aula com os
dados recentes sobre o uso de álcool, tabaco e outras drogas (ATOD), e, onde surgir dissonância,
revisar suas compreensões e crenças sobre quantos de seu grupo não usam álcool, tabaco e
outras drogas.
3. Os alunos irão expandir seus conhecimentos sobre a variedade de ações positivas que podem
praticar em suas escolas e comunidades (comportamento pró-social) para que não se envolvam
com o uso de álcool, tabaco e outras drogas.
4. Os alunos irão compreender o que são estratégias de negação, habilidades de comunicação
saudável, afirmação e resistência, e poderão aplicar essas habilidades de maneira adequada no
desenvolvimento das várias situações da vida real.
PROJETOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
“SEQUÊNCIA DIDÁTICA: SISTEMA SOLAR”
Séries e professoras envolvidas:
4os anos A, B, C e D – Professoras Ana Maria e Fernanda
Período:
1º semestre
Justificativa: O estudo do Sistema Solar é de suma importância para a vida de todos por estar
relacionado com a nossa origem, do nosso planeta e do universo. Com as recentes
mudanças na classificação dos planetas e as descobertas de novos corpos
celestes, tornou-se necessário destacar os estudos nessa área.
Objetivos:
1) Interessar-se pelo tema
2) Expor suas ideias a respeito do Sistema Solar
3) Ampliar os conhecimentos sobre o Sistema Solar
4) Levantar suas dúvidas a respeito do Sistema Solar
5) Pesquisar no laboratório de Informática para resolver suas dúvidas
6) Aprender a utilizar procedimentos de leitor para localizar e selecionar informações em
livros, textos, Internet e vídeos
7) Conhecer os instrumentos básicos para estudo do Universo e sua importância para as
recentes descobertas
8) Conhecer e caracterizar os principais astros do Sistema Solar
9) Diferenciar planetas, planetóides, estrelas, meteoros, meteoritos, cometas, estrelas
cadentes e satélites
10) Entender os movimentos da Terra e sua relação com estações de ano, dia e noite
Conteúdos:
1) Sistema Solar
164
2) Características dos planetas, planetóides, estrelas, meteoros, meteoritos, cometas, estrelas
cadentes e satélites
3) Instrumentos para estudo do Universo
4) Movimentos da Terra
5) Dia e noite
6) Estações do ano
Etapas:
1ª) Levantamento de conhecimentos prévios
2ª) Elaboração de questões para pesquisa
3ª) Pesquisa no Laboratório de Informática
4ª) Estudos de textos referentes ao tema
5ª) Vídeos sobre o tema (Quica, Sistema Solar (portal do MEC), Movimentos da Terra)
6ª) Confecção de desenhos digitais e no caderno
7ª) Experiências sobre o assunto
8ª) Visita ao Parque Sabina com destaque ao Planetário
9ª) Produzir um relato da visita ao Parque Sabina em formato de diário.
Avaliação:
A avaliação será constante e contínua durante as atividades propostas, com base em
registros e observação do professor.
“PROJETO LER E ESCREVER COM TEXTOS JORNALÍSTICOS”
Séries e professoras envolvidas:
2º Ano do Ciclo II A, B e C – Professoras Maristela, Lucia Rosa e Maria Regina
Período:
Um semestre
Justificativa:
Muitas vezes os alunos precisam fazer pesquisas, seja por pedido dos professores ou
mesmo para estudar melhor um conteúdo, mas encontram dificuldade em escrever ou retirar do
texto o conteúdo principal (partem para o ―copiar e colar‖), resultando assim, em falta de estímulos
e compreensão do conteúdo. Desta forma, buscamos, através de textos jornalísticos, dar
oportunidade para que o aluno tenha contato com outro portador de textos como o jornal
reconhecendo-o como fonte de conhecimentos gerais e atualidades.
Objetivos:
Conhecer o portador de textos: jornal;
Diferenciar os vários tipos de texto: notícia, informativo, entrevista e propaganda, entre
outros;
Compreender a importância da leitura para a ampliação do conhecimento;
Conhecer as formas e as fontes utilizadas para a produção de uma notícia;
Compreender a importância da fonte.
Recursos necessários
Jornais diversos;
Artigos e notícias;
165
Laboratório de informática;
Materiais para produção de cartazes.
Atividades:
1 –Sondagem de conhecimentos prévios sobre os portadores;
2 - Manuseio de jornais diversos, identificando sua apresentação, público alvo e aprendendo a
utiliza-lo na busca de informação e/ou lazer;
3 – Em dupla, interpretar notícias, texto informativo, manchete e classificados;
4- Identificação do público alvo do texto publicado;
5- Construção de uma pauta que fará parte do jornal a ser editado pela sala;
6- Produção dos textos que farão parte integrante do jornal da sala, digitado no laboratório de
informática;
7- Visita a uma redação de jornal.
Estratégias:
Os trabalhos serão desenvolvidos em duplas produtivas e grupos:
1 – Sondagem para buscar dos alunos conhecimentos prévios e contato que os mesmos e sua
família têm com estes portadores.
2 - Os alunos terão contato diretamente com diversos jornais, , visualizando os conteúdos de cada
um e forma de apresentação;
3 – Leitura e análise de textos e propagandas veiculados em jornais da região e outros.
4 – Produção de notícias e propagandas com ajuda do computador.
5 – Produção dos cadernos de um jornal.
6 – Conhecer a redação e a produção de um jornal da região.
Avaliação:
A avaliação será constante e contínua durante as atividades propostas, com base em
registros e observação do professor. As produções farão parte do jornal coletivo produzido no
laboratório de informática.
Produto final:
Jornal produzido pelos alunos da classe.
REGISTRO DE OBSERVAÇÃO SOBRE A SAÍDA DOS ALUNOS 2013
Desde o primeiro dia de aula observou-se a saída dos alunos enquanto um momento
vulnerável no quesito segurança. Os alunos desciam em um espaço coletivo pequeno e ficavam
com os professores que aguardavam os responsáveis para a entrega das crianças . Nesse
momento há um fluxo intenso de pessoas e dificuldades em assegurar a entrega da criança ao
seu responsável, principalmente porque eles não entravam na U.E. efetivando essa retirada. A
situação agrava-se ainda mais no período da manhã porque o almoço é servido ao final do
período e muitas crianças que estavam almoçando iam embora com seus responsáveis e muitas
vezes o professor não visualizava, principalmente nesse momento, por quem a criança foi
acompanhada. A partir de observáveis apontados por alguns membros da equipe gestora, equipe
escolar e comunidade, iniciamos uma reflexão sobre a segurança na escola que é pensar também
sobre a qualidade da educação que estamos proporcionando as nossas crianças.
166
Após análise e discussão concluímos a necessidade de alterar o procedimento de saída
dos alunos sincronizando a entrada dos responsáveis por ano/ciclo, isto é, os primeiros anos
desciam, almoçavam e depois as crianças ficavam com os professores e os responsáveis passam
a entrar na escola para retirar as crianças diretamente com o professor e o mesmo procedimento
repete-se aos demais anos/ciclo de forma sincronizada respeitando um intervalo de 5 minutos.
Para essa alteração foi necessário realizar reuniões com todos os segmentos envolvidos e
principalmente com os responsáveis apontando os observáveis e esclarecendo que era uma ação
que visava a segurança dos alunos. Claramente pode-se notar a satisfação de muitos e
insatisfação de outros porque muitos deles chegam à escola com carro e isso demanda
estacionar, sair do carro e dirigir-se à escola adentrando e buscando a criança diretamente na
mão do professor.
Outra semana iniciou e colocamos em prática o planejado com o compromisso de avaliar
após um período. Após um mês desse novo procedimento avaliamos com todos os segmentos:
APM , Conselho de Escola, inspetores de alunos, professores, equipe gestora e alguns
responsáveis que retornavam a escola. Constatamos a necessidade de ajustar ainda mais essa
saída. Especificamente com os professores utilizamos um instrumento o qual deveriam registrar
pontos positivos e negativos do procedimento. Com os demais segmentos realizamos reuniões e
registramos em instrumento próprio as impressões. Apresentamos a tabulação dos dados e uma
nova proposta surgiu considerando avaliação e, então, sugestões.
A partir de 08 de abril, a saída dos alunos passa a ser em sala de aula, ou seja, os
responsáveis entram na escola e buscam as crianças com o professor na respectiva sala sem
prejuízo no almoço das crianças matriculadas no período da manhã e com uma tranquilidade
ainda maior no período da tarde porque não há o gerenciamento do almoço.
Segue abaixo material trabalhado neste processo:
NOVO PROCEDIMENTO DE SAÍDA DOS ALUNOS 2013 PROPOSTA DE SAÍDA DOS ALUNOS Considerando:
Que é responsabilidade da instituição de ensino zelar pela
integridade física das crianças e que, portanto, a escola não
poderá entregar a criança a pessoas não autorizadas pelos
responsáveis;
Que a criança é de responsabilidade da instituição de ensino
durante o período oficial das aulas, ou seja,período da manhã
das 7h00 às 12h00 e período da tarde das 13h00 às 18h00 (
salvo dias em que são ajustados os horários a bem do serviço
e com prévia autorização da S.E.);
Que após observáveis realizados por membros da equipe
gestora e demais membros da equipe escolar;
Que alguns familiares apontam a necessidade de reorganizar
a saída dos alunos para garantir segurança,
Apontamos como proposta, uma nova reorganização de saída
dos alunos que será colocada em prática , avaliada e
replanejada durante o processo, se necessário.
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Provinha Brasil De Leitura 2013 Análise Qualitativa
Apresentação
A Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras. Essa avaliação acontece em duas etapas, uma no início e a outra ao término do ano letivo. A aplicação em períodos distintos possibilita aos professores e gestores educacionais a realização de um diagnóstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem das crianças, em termos de habilidades de leitura dentro do período avaliado. A partir das informações obtidas pela avaliação, os gestores e professores têm condições de intervir de forma mais eficaz no processo de alfabetização aumentando as chances de que todas as crianças, até os oito anos de idade, saibam ler e escrever, conforme uma das metas previstas pelo Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação. A Provinha Brasil é elaborada pelo Inep, e distribuída pelo MEC/FNDE para todas as secretarias de educação municipais, estaduais e do Distrito Federal. Assim, todos os anos os alunos da rede pública de ensino, matriculados no segundo ano de escolarização, têm oportunidade de participar do ciclo de avaliação da Provinha Brasil.
Histórico
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep, desde a implementação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – Saeb, em 1990, vem produzindo indicadores sobre o sistema educacional brasileiro.
Dentre os indicadores produzidos pelo Saeb, alguns apontavam para problemas graves na eficiência do ensino oferecido pelas redes de escolas brasileiras, como os baixos desempenhos em leitura, demonstrados pelos alunos. Em face de tal realidade, o Governo Federal e muitos governos estaduais e municipais têm empreendido esforços no sentido de reverter esse quadro.
Uma das iniciativas do Governo Federal para reverter esta situação, diz respeito à ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos, iniciando a etapa do ensino obrigatório aos seis anos. Além dessa iniciativa, o MEC implementou o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação. Uma das diretrizes do Plano expressa a necessidade de alfabetizar as crianças até, no máximo, os oito anos de idade, aferindo os resultados de desempenho por exame periódico específico. Nessa perspectiva, o Plano de Desenvolvimento da Educação estabeleceu a realização da Provinha Brasil.
Em abril de 2008, foi aplicada a 1ª edição desta avaliação. Cerca de 3.133 municípios e 22 Unidades Federativas receberam do MEC/FNDE o material impresso e as demais secretarias de educação puderam fazer o download do material na página do Inep. A partir do 2º semestre de 2008, além da disponibilização do material na Internet, todas as secretarias de educação do País passaram a receber o material impresso.
A cada edição busca-se a melhoria do instrumento tanto para fins diagnósticos como para avaliação da aprendizagem.
172
Objetivos
A Provinha Brasil é instrumento pedagógico, sem finalidades classificatórias, que fornece informações sobre o processo de alfabetização aos professores e gestores das redes de ensino e tem como objetivos principais: 1. avaliar o nível de alfabetização dos alunos/turma nos anos iniciais do ensino fundamental; 2. diagnosticar possíveis insuficiências das habilidades de leitura e escrita. Esses objetivos possibilitam, entre outras ações: * estabelecimento de metas pedagógicas para a rede de ensino; * planejamento de cursos de formação continuada para os professores; * investimento em medidas que garantam melhor aprendizado; * desenvolvimento de ações imediatas para a correção de possíveis distorções verificadas; * melhoria da qualidade e redução da desigualdade de ensino. O delineamento e a construção dessa avaliação prevê, sobretudo, a utilização dos resultados obtidos nas intervenções pedagógicas e gerenciais com vistas à melhoria da qualidade da alfabetização.
Participação A Provinha Brasil deve ser aplicada a todos alunos matriculados no 2º ano de escolarização. Assim, a definição das crianças que farão o teste independe da trajetória escolar individual de cada uma. O foco da avaliação está na contribuição da educação formal para a alfabetização. Para definição do público a ser avaliado, portanto, utiliza-se como referencia o segundo ano do ensino fundamental. Características
Até 2010 cada teste da Provinha Brasil era composto por 24 questões de múltipla escolha, com quatro opções de resposta cada uma.
Como é a prova?
A partir de 2011 os testes serão compostos de 20 questões. Algumas dessas questões são lidas pelo aplicador da prova – na íntegra ou em parte - e outras são lidas apenas pelos alunos.
Quando ocorre a prova?
173
Em cada ano ocorre um novo ciclo de avaliação da Provinha Brasil. Cada ciclo é composto por duas etapas. A Provinha Brasil é realizada em dois momentos durante o ano letivo: ao início do 2º ano de escolarização e ao final desse mesmo ano letivo. Sugere-se que o Teste 1 seja aplicado, preferencialmente, até o mês de abril, e o Teste 2, até o final de novembro.A proposta é que a secretaria de educação possa marcar uma mesma data para que todas as suas escolas façam a aplicação dos testes.
O que é avaliado?
As habilidades avaliadas por meio da Provinha Brasil estão organizadas na Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial.
Como nem todas as habilidades a serem desenvolvidas durante o processo de alfabetização e letramento, como a oralidade, são passíveis de verificação em uma prova objetiva, foram selecionadas as habilidades consideradas essenciais para a alfabetização e letramento para a elaboração da Matriz de Referência. Cada questão do teste avalia, de forma preponderante, uma das habilidades descritas na Matriz.
A matriz é apenas uma referência para a construção do teste. É diferente de uma proposta curricular ou programa de ensino, que são mais amplos e complexos.
Aplicação
Quem é avaliado? A Provinha Brasil foi elaborada para ser aplicada às crianças que estão matriculadas no segundo ano de escolarização de cada unidade de ensino. Diante da existência de diferentes regimes adotados nas escolas, participam da Provinha Brasil os alunos que estão:
no 2º ano: em escolas onde o ensino fundamental tiver duração de nove anos; na 2ª série: em escolas onde o ensino fundamental tiver duração de oito anos e não
possuir um ano anterior à 1ª série dedicado à alfabetização; na 1ª série: em escolas onde o ensino fundamental tem duração de oito anos e
possui um ano destinado à alfabetização, anterior a essa série, como classes de alfabetização ou o último ano da educação infantil dedicado ao início do processo de alfabetização.
Apesar da diferença na média de idades dos alunos que farão o teste, isto não representa um problema, visto que o foco dessa avaliação está na contribuição da educação formal para a alfabetização. Por isso, se tomou como referência o 2º ano de escolaridade.
Quem aplica? Dependendo do foco que o gestor atribua à avaliação, o teste poderá ser aplicado:
174
pelo próprio professor da turma, com o objetivo de monitorar e avaliar a aprendizagem de cada aluno ou turma;
por outras pessoas indicadas e preparadas pela secretaria de educação, com a proposta de obter uma visão geral de cada unidade escolar, das diretorias ou de toda a rede de ensino sob a administração da secretaria.
É possível fazer uma junção desses dois objetivos, solicitando aos professores que realizem a aplicação e encaminhem uma cópia dos resultados para a secretaria de educação. Dessa maneira, ao mesmo tempo em que os professores terão um diagnóstico das suas crianças, os gestores da rede de ensino contarão com elementos para subsidiar a elaboração das políticas educacionais.
Em qualquer um dos casos, para implementar a Provinha Brasil é necessário que as secretarias de educação planejem as formas de aplicação e correção dos testes, assim como a interpretação, a utilização e a divulgação dos resultados, de acordo com os objetivos definidos para a avaliação.
Quem corrige?
Os resultados poderão ser corrigidos pelo próprio professor da turma ou pelo aplicador do teste. Assim, o professor poderá saber o nível de desempenho de sua turma de modo imediato. Da mesma forma, os resultados de cada turma poderão ser coletados e agregados, a fim de ser ter um panorama da escola ou de toda a rede municipal ou estadual.
Resultados
Com o resultado da correção em mãos, é possível identificar qual o nível de alfabetização que os alunos encontram-se. No documento Guia de Correção e Interpretação de Resultados, são descritos os cinco níveis de desempenho, identificados a partir das análises pedagógica e estatística das questões de múltipla escolha. A partir da identificação das habilidades e da medida do grau de dificuldade das questões, foram definidos quantitativos mínimos de questões que caracterizam cada nível de alfabetização e letramento inicial que as crianças demonstraram. Por isso, cada teste possui um número distinto de questões para identificação de cada nível.
Cabe ressaltar, ainda, que a interpretação das respostas dos alunos não pode ser feita a partir do erro ou do acerto a uma questão isolada. O acerto ou o erro a uma única questão é definido por uma série de fatores circunstanciais. Dessa forma, apenas um conjunto de acertos pode garantir uma descrição segura do desempenho do aluno.
Legislação Plano de Meta Compromissos Todos pela Educação;
Ensino Fundamental de nove anos - orientações gerais;
Portaria Normativa nº 10, de 24 de abril de 2007.
175
PROVINHA BRASIL
Matriz de Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial
1º EIXO
Apropriação do sistema de escrita: habilidades relacionadas à identificação e ao reconhecimento de princípios do sistema de escrita.
Habilidade (descritor) Detalhamento da habilidade (descritor) D1: Reconhecer letras. Diferenciar letras de outros sinais gráficos, identificar pelo
nome as letras do alfabeto ou reconhecer os diferentes tipos de grafia das letras.
D2: Reconhecer sílabas. Identificar o número de sílabas que formam uma palavra por contagem ou comparação das sílabas de palavras dadas por imagens.
D3: Estabelecer relação entre unidades sonoras e suas representações gráficas.
Identificar em palavras a representação de unidades sonoras como: o letras que possuem correspondência sonora única (ex.: p, b, t, d, f); o letras com mais de uma correspondência
sonora (ex.: “c” e “g”);
o sílabas.
2º EIXO Leitura Habilidade (descritor) Detalhamento da habilidade (descritor)
D4: Ler palavras. Identificar a escrita de uma palavra ditada ou ilustrada, sem que isso seja possível a partir do reconhecimento de um único fonema ou de uma única sílaba.
D5: Ler frases. Localizar informações em enunciados curtos e de sentido completo, sem que isso seja possível a partir da estratégia de identificação de uma única palavra que liga o gabarito à frase.
D6: Localizar informação explícita em textos. Localizar informação em diferentes gêneros textuais, com diferentes tamanhos e estruturas e com distintos graus de evidência da informação, exigindo, em alguns casos, relacionar dados do texto para chegar à resposta correta.
D7: Reconhecer assunto de um texto.
Antecipar o assunto do texto com base no suporte ou nas características gráficas do gênero ou, ainda, em um nível mais complexo, reconhecer o assunto, fundamentando-se apenas na leitura individual do texto.
D8: Identificar a finalidade do texto.
Antecipar a finalidade do texto com base no suporte ou nas características gráficas do gênero ou, ainda, em um nível mais complexo, identificar finalidade, apoiando-se apenas na leitura individual do texto.
D9: Estabelecer relação entre partes do texto.
Identificar repetições e substituições que contribuem para a coerência e a coesão textual.
D10: Inferir informação. Inferir informação. Observações: A Matriz de Referência da Provinha Brasil foi revisada para a edição de 2009 e 2011.
176
3ºano ciclo I – (09 anos)
PROVINHA BRASIL- LEITURA 2013
Ano/Ciclo Média da turma
3ºA 17,69
3ºB 17,69
3ºC 18,52
3ºD 18,52
3ºE 18,45
Habilidades avaliadas nas questões com mais erros das turmas
LEITURA Questões Quantidade de alunos
que erraram a questão
Habilidades
O que a questão avalia
3º ano A B C D E T
01 - - 1 - - 1 Habilidade de identificar as letras do alfabeto.
Média da turma; 3ºE; 18,45
Média da turma; 3ºD; 18,52
Média da turma; 3ºC; 18,52
Média da turma; 3ºB; 17,69
Média da turma; 3ºA; 17,69
Média da turma
3ºE
3ºD
3ºC
3ºB
3ºA
Média da turma; 3ºE; 18,45; 20%
Média da turma; 3ºD; 18,52; 20%
Média da turma; 3ºC; 18,52; 20%
Média da turma; 3ºB; 17,69; 20%
Média da turma; 3ºA; 17,69; 20%
Média da turma
3ºE
3ºD
3ºC
3ºB
3ºA
177
02 - - - - - - Habilidade da criança reconhecer, pelo nome, as letras do
alfabeto.
03 1 - - - - 1 Habilidade de reconhecer letras escritas de diferentes formas.
04 - 3 - - - 3 Habilidade de estabelecer relação entre unidades sonoras e
suas representações gráficas.
05 4 - 3 1 - 8 Habilidade de identificar o número de sílabas que formam
uma palavra.
06 2 2 - 1 - 5 Habilidade de identificação de letras que possuem mais de
uma correspondência sonora.
07 - - - - - 0 Habilidade de reconhecer o valor sonoro de uma sílaba.
08 7 3 2 3 - 15 Habilidade de identificar o número de sílabas que forma uma
palavra.
09 1 - - - - 1 Habilidade de localizar informação explícita no texto.
10 3 1 1 2 - 7 Habilidade de ler frases.
11 1 - - - - 1 Habilidade de ler palavras.
12 1 1 1 2 - 5 Habilidade de reconhecer o assunto do texto.
13 1 2 1 2 1 7 Habilidade de identificar a finalidade do texto.
14 5 2 1 1 2 11 Habilidade de estabelecer relação entre partes de um texto.
15 4 1 1 - - 6 Habilidade de localizar informações explícitas no texto.
16 4 3 1 1 1 10 Habilidade de identificar a finalidade do texto.
17 4 5 5 3 13 30 Habilidade de reconhecer o assunto do texto, com base no
título.
18 3 4 2 - 2 11 Habilidade de reconhecer o assunto do texto.
19 11 13 4 10 12 50 Habilidade de identificar a finalidade do texto.
20 8 11 8 5 3 35 Habilidade de inferir informações.
Sugestões para auxiliar o trabalho do professor
Estimular constantemente a leitura, buscando torná-la um hábito prazeroso e de
constante formação do hábito leitor.
Solicitar que os educandos identifiquem a finalidade dos textos e as informações
explicitas, em todos os textos lidos, seja por ele mesmo ou por outrem buscando
correlacionar estas com a finalidade do texto e estabelecendo relação entre suas partes,
assim como explicite o assunto que estes abordam.
Trabalhar textos que exijam do aluno a inferência, deixando claro a este a existência
das ―entrelinhas‖ e os subtextos presentes.
Promover momentos de aprendizagem em que o aluno possa associar imagens a
palavras e a partir destas definir suas sílabas e a quantidade delas.
Acompanhar individualmente os alunos sempre que necessário.
Organizar agrupamentos produtivos.
Planejar atividades com objetivos claros para promover o avanço da aprendizagem
dos alunos.
Intervenções da Equipe de Gestão
Definição com o grupo de professores, em HTPC, que ações serão mais adequadas
para melhoria dos índices e desenvolvimento dos alunos.
Planejar formações que atendam as reais necessidades dos professores e dos
alunos em relação ao processo de alfabetização e demais necessidades detectadas.
178
Acompanhar o planejamento dos professores no HTPC, visando atender as
necessidades apresentadas.
Observação de sala de aulas e devolutivas, com orientações individuais e ou
coletivas aos professores.
Analise das adequações das atividades e projetos que são desenvolvidos em sala
de aula e ou na escola, com o intuito de atender de maneira pontual as necessidades
detectadas.
Socialização de boas práticas dos professores da própria escola.
Leitura de registros do plano de ação dos professores e intervenções individuais e
ou coletivas.
Avaliação constante das práticas pedagógicas da equipe, nos conselhos de classe,
reuniões pedagógicas e HTPCs.
179
Provinha Brasil De Matemática 2013
Análise Qualitativa
Apresentação
A Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças
matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras. Essa
avaliação acontece em duas etapas, uma no início e a outra ao término do ano letivo. A
aplicação em períodos distintos possibilita aos professores e gestores educacionais a
realização de um diagnóstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na
aprendizagem das crianças, em termos de habilidades de leitura dentro do período
avaliado. A partir das informações obtidas pela avaliação, os gestores e professores
têm condições de intervir de forma mais eficaz no processo de alfabetização aumentando
as chances de que todas as crianças, até os oito anos de idade, saibam ler e escrever,
conforme uma das metas previstas pelo Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educação.
A Provinha Brasil é elaborada pelo Inep, e distribuída pelo MEC/FNDE para todas as
secretarias de educação municipais, estaduais e do Distrito Federal. Assim, todos os anos
os alunos da rede pública de ensino, matriculados no segundo ano de escolarização, têm
oportunidade de participar do ciclo de avaliação da Provinha Brasil.
Histórico
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – Inep,
desde a implementação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – Saeb,
em 1990, vem produzindo indicadores sobre o sistema educacional brasileiro.
Dentre os indicadores produzidos pelo Saeb, alguns apontavam para problemas
graves na eficiência do ensino oferecido pelas redes de escolas brasileiras, como os baixos
desempenhos em leitura, demonstrados pelos alunos. Em face de tal realidade, o Governo
Federal e muitos governos estaduais e municipais têm empreendido esforços no sentido de
reverter esse quadro.
Uma das iniciativas do Governo Federal para reverter esta situação, diz respeito à
ampliação do ensino fundamental de oito para nove anos, iniciando a etapa do ensino
obrigatório aos seis anos. Além dessa iniciativa, o MEC implementou o Plano de Metas
Compromisso Todos pela Educação. Uma das diretrizes do Plano expressa a necessidade
de alfabetizar as crianças até, no máximo, os oito anos de idade, aferindo os resultados de
desempenho por exame periódico específico. Nessa perspectiva, o Plano de
Desenvolvimento da Educação estabeleceu a realização da Provinha Brasil.
Em abril de 2008, foi aplicada a 1ª edição desta avaliação. Cerca de 3.133
municípios e 22 Unidades Federativas receberam do MEC/FNDE o material impresso e as
demais secretarias de educação puderam fazer o download do material na página do Inep.
180
A partir do 2º semestre de 2008, além da disponibilização do material na Internet, todas as
secretarias de educação do País passaram a receber o material impresso.
A cada edição busca-se a melhoria do instrumento tanto para fins diagnósticos como
para avaliação da aprendizagem.
Objetivos
A Provinha Brasil é instrumento pedagógico, sem finalidades classificatórias, que
fornece informações sobre o processo de alfabetização aos professores e gestores das
redes de ensino e tem como objetivos principais:
1. avaliar o nível de alfabetização dos alunos/turma nos anos iniciais do ensino
fundamental;
2. diagnosticar possíveis insuficiências das habilidades de leitura e escrita.
Esses objetivos possibilitam, entre outras ações:
* estabelecimento de metas pedagógicas para a rede de ensino;
* planejamento de cursos de formação continuada para os professores;
*
investimento em medidas que garantam melhor aprendizado;
* desenvolvimento de ações imediatas para a correção de possíveis distorções
verificadas;
* melhoria da qualidade e redução da desigualdade de ensino.
O delineamento e a construção dessa avaliação prevê, sobretudo, a utilização dos
resultados obtidos nas intervenções pedagógicas e gerenciais com vistas à melhoria da
qualidade da alfabetização.
Participação
A Provinha Brasil deve ser aplicada a todos alunos matriculados no 2º ano de
escolarização. Assim, a definição das crianças que farão o teste independe da trajetória
escolar individual de cada uma. O foco da avaliação está na contribuição da educação
formal para a alfabetização. Para definição do público a ser avaliado, portanto, utiliza-se
como referencia o segundo ano do ensino fundamental.
Características
Até 2010 cada teste da Provinha Brasil era composto por 24 questões de múltipla
escolha, com quatro opções de resposta cada uma.
181
Como é a prova?
A partir de 2011 os testes serão compostos de 20 questões. Algumas dessas
questões são lidas pelo aplicador da prova – na íntegra ou em parte - e outras são lidas
apenas pelos alunos.
Quando ocorre a prova?
Em cada ano ocorre um novo ciclo de avaliação da Provinha Brasil. Cada ciclo é
composto por duas etapas. A Provinha Brasil é realizada em dois momentos durante o ano
letivo: ao início do 2º ano de escolarização e ao final desse mesmo ano letivo. Sugere-se
que o Teste 1 seja aplicado, preferencialmente, até o mês de abril, e o Teste 2, até o final
de novembro.A proposta é que a secretaria de educação possa marcar uma mesma data
para que todas as suas escolas façam a aplicação dos testes.
O que é avaliado?
As habilidades avaliadas por meio da Provinha Brasil estão organizadas na Matriz de
Referência para Avaliação da Alfabetização e do Letramento Inicial.
Como nem todas as habilidades a serem desenvolvidas durante o processo de
alfabetização e letramento, como a oralidade, são passíveis de verificação em uma prova
objetiva, foram selecionadas as habilidades consideradas essenciais para a alfabetização e
letramento para a elaboração da Matriz de Referência. Cada questão do teste avalia, de
forma preponderante, uma das habilidades descritas na Matriz.
A matriz é apenas uma referência para a construção do teste. É diferente de uma
proposta curricular ou programa de ensino, que são mais amplos e complexos.
Aplicação
Quem é avaliado?
A Provinha Brasil foi elaborada para ser aplicada às crianças que estão matriculadas
no segundo ano de escolarização de cada unidade de ensino. Diante da existência de
diferentes regimes adotados nas escolas, participam da Provinha Brasil os alunos que
estão:
no 2º ano: em escolas onde o ensino fundamental tiver duração de nove anos;
na 2ª série: em escolas onde o ensino fundamental tiver duração de oito anos e não
possuir um ano anterior à 1ª série dedicado à alfabetização;
na 1ª série: em escolas onde o ensino fundamental tem duração de oito anos e
possui um ano destinado à alfabetização, anterior a essa série, como classes de
182
alfabetização ou o último ano da educação infantil dedicado ao início do processo de
alfabetização.
Apesar da diferença na média de idades dos alunos que farão o teste, isto não
representa um problema, visto que o foco dessa avaliação está na contribuição da
educação formal para a alfabetização. Por isso, se tomou como referência o 2º ano de
escolaridade.
Quem aplica?
Dependendo do foco que o gestor atribua à avaliação, o teste poderá ser aplicado:
pelo próprio professor da turma, com o objetivo de monitorar e avaliar a
aprendizagem de cada aluno ou turma;
por outras pessoas indicadas e preparadas pela secretaria de educação, com a
proposta de obter uma visão geral de cada unidade escolar, das diretorias ou de
toda a rede de ensino sob a administração da secretaria.
É possível fazer uma junção desses dois objetivos, solicitando aos professores que
realizem a aplicação e encaminhem uma cópia dos resultados para a secretaria de
educação. Dessa maneira, ao mesmo tempo em que os professores terão um diagnóstico
das suas crianças, os gestores da rede de ensino contarão com elementos para subsidiar a
elaboração das políticas educacionais.
Em qualquer um dos casos, para implementar a Provinha Brasil é necessário que as
secretarias de educação planejem as formas de aplicação e correção dos testes, assim
como a interpretação, a utilização e a divulgação dos resultados, de acordo com os
objetivos definidos para a avaliação.
Quem corrige?
Os resultados poderão ser corrigidos pelo próprio professor da turma ou pelo
aplicador do teste. Assim, o professor poderá saber o nível de desempenho de sua turma
de modo imediato. Da mesma forma, os resultados de cada turma poderão ser coletados e
agregados, a fim de ser ter um panorama da escola ou de toda a rede municipal ou
estadual.
Resultados
Com o resultado da correção em mãos, é possível identificar qual o nível de
alfabetização que os alunos encontram-se. No documento Guia de Correção e
Interpretação de Resultados, são descritos os cinco níveis de desempenho, identificados a
partir das análises pedagógica e estatística das questões de múltipla escolha. A partir da
identificação das habilidades e da medida do grau de dificuldade das questões, foram
183
definidos quantitativos mínimos de questões que caracterizam cada nível de alfabetização
e letramento inicial que as crianças demonstraram. Por isso, cada teste possui um número
distinto de questões para identificação de cada nível.
Cabe ressaltar, ainda, que a interpretação das respostas dos alunos não pode ser
feita a partir do erro ou do acerto a uma questão isolada. O acerto ou o erro a uma única
questão é definido por uma série de fatores circunstanciais. Dessa forma, apenas um
conjunto de acertos pode garantir uma descrição segura do desempenho do aluno.
Legislação:
Plano de Meta Compromissos Todos pela Educação;
Ensino Fundamental de nove anos - orientações gerais;
Portaria Normativa nº 10, de 24 de abril de 2007.
184
Matrizde ReferênciaparaAvaliaçãodaAlfabetizaçãoMatemáticaInicial
1ºEIXO NúmeroseOperações
Competências Descritores/Habilidades
C1- Mobilizarideias, conceitose estruturasrelacionadasàconstruçãodo significado dos númerosesuas representações.
D1. 1–Associaracontagemdecoleções deobjetosà representação numérica das suas respectivasquantidades. D1. 2–Associaradenominaçãodo númeroasuarespectiva representação simbólica
D1. 3–Compararou ordenarquantidadespelacontagemparaidentificar igualdadeoudesigualdadenumérica.
D1. 4–Compararou ordenarnúmerosnaturais.
C2–Resolverproblemaspor meioda adição ou subtração.
D2. 1- Resolverproblemasquedemandamasaçõesdejuntar, separar, acrescentareretirarquantidades. D2. 2- Resolverproblemasquedemandamasaçõesdecomparare completarquantidades.
C3–Resolverproblemaspor meioda aplicaçãodas ideiasque preparampara a multiplicaçãoea divisão.
D3. 1- Resolverproblemasqueenvolvamasideiasdamultiplicação.
D3. 2- Resolverproblemasqueenvolvamasideiasdadivisão.
2ºEIXO Geometria
Competências Descritores/Habilidades
C4–Reconhecerasrepresentaçõesde figurasgeométricas.
D4. 1–Identificarfiguras geométricas planas.
D4. 2–Reconhecer asrepresentaçõesdefiguras geométricas espaciais.
3ºEIXO GrandezaseMedidas
Competências Descritores/Habilidades
C5–Identificar,comparar,relacionare ordenar grandezas.
D5. 1–Comparareordenar comprimentos.
D5. 2–Identificar erelacionar cédulas emoedas.
C5–Identificar,comparar,relacionare ordenar grandezas.
D5. 3- Identificar,comparar,relacionareordenartempoemdiferentes sistemasdemedida.
4ºEIXO Tratamento da Informação
Competências Descritores/Habilidades
C6–Ler e interpretardados emgráficos, tabelasetextos.
D6. 1–Identificar informaçõesapresentadas emtabelas.
D6. 2–Identificar informaçõesapresentadas emgráficosdecolunas.
185
DESCRIÇÃO DAS HABILIDADES DOS NÍVEIS DE DESEMPENHO DA PROVINHA
BRASIL 2013.
EIXO NÍVEL 1
1 – Números naturais e sistema
decimal de numeração.
Realiza contagem de até 20 objetos iguais.
2 - Operações: adição e
subtração.
Ainda não apresentam habilidades que sejam
relacionadas a estas operações.
3 – Operações: Multiplicação e
Divisão
Ainda não apresentam habilidades que sejam
relacionadas a estas operações.
4 – Geometria Associa uma representação a uma figura de um
objeto.
Identifica uma figura geométrica em uma
composição de figura.
5 – Grandezas e medidas Reconhece em uma cédula do sistema monetário o
valor lido pelo professor.
6 – Tratamento da informação Identifica informações associada à maior coluna de
um gráfico.
EIXO NÍVEL 2
Além das habilidades do nível 1, a criança neste nível
de alfabetização:
1 – Números naturais e sistema
decimal de numeração
Realiza contagem de até 20 objetos diferentes.
Reconhece números menores que 20 lidos
pelo professor no sistema decimal de
numeração.
Completa o numero que falta em uma
sequencia numérica ordenada até 10.
Compara quantidades de objetos em
disposições variadas.
2 - Operações: Adição e
Subtração
Resolve problemas de adição que demandam
ações de juntar ou acrescentar com o total
maior do que 10;
Resolve problemas de subtração com ação de
retirar envolvendo números até 20
3 – Operações: Multiplicação e
Divisão
Ainda não apresentam habilidades que sejam
relacionadas a estas operações.
4 - Geometria Associa a face de um objeto à figura
geométrica plana correspondente;
Reconhece figura geométrica plana a partir de
seu nome apenas em posição padrão;
5 – Grandezas e medidas Identifica a maior quantia entre cédulas do
sistema monetário;
6 - Tratamento de informação Identifica informações apresentadas em
tabelas com duas colunas
EIXO NÍVEL 3
Além das habilidades 1 e 2:
1 – Números naturais e sistema
decimal de numeração
Compara quantidades de objetos iguais ou
186
diferentes em disposições variadas.
Reconhece números maiores que 20 lidos pelo
professor, no sistema decimal de numeração;
Completa o numero que falta em uma
sequencia numérica ordenada, crescente ou
decrescente, de números maiores que 10.
2 - Operações: Adição e
Subtração
Resolve problemas de adição que demandam
ações de juntar ou acrescentar com o total
maior do que 10.
Resolve problemas de subtração com ação de
retirar envolvendo números até 20.
3 – Operações: Multiplicação e
Divisão
Ainda não apresentam habilidades que sejam
relacionadas a estas operações.
4 – Geometria Reconhece o conjunto de figuras utilizadas
para compor um desenho.
Reconhece o nome de figuras geométricas
planas, apresentadas isoladamente ou na
composição de um desenho.
5 – Grandezas e medidas As mesmas habilidades dos níveis 1 e 2
6 - Tratamento da informação Identifica informação associada ao
maior/menor valor em uma tabela simples.
Identifica a informação associada à menor
coluna de um gráfico.
Identifica em gráfico a informação associada a
uma frequência lida pelo professor.
EIXO NÍVEL 4
1 - Números naturais e sistema
decimal de numeração
As mesmas habilidades dos níveis 1, 2 e 3.
2 - Operações: Adição e
Subtração
Além das habilidades dos níveis 2 e 3:
Resolve problemas de subtração relacionados
a ação de retirar envolvendo um número maior
que 10 e outro menor que 10.
Resolve problemas de subtração relacionados
a ação de completar, incluindo problemas nos
quais um número é maior que 10 e o outro é
menor que 10.
3 – Operações: Multiplicação e
Divisão
Resolve problemas de multiplicação em
situações que envolvam ideia de adição de
parcelas iguais.
Determina a metade de uma quantidade.
4 – Geometria As mesmas habilidades dos níveis 1, 2 e 3
5 - Grandezas e medidas Além das habilidades dos níveis 1 e 2:
Realiza trocas monetárias para representar um
mesmo valor.
187
6 - Tratamento da informação Além das habilidades dos níveis 1, 2 e 3:
Identifica o gráfico que apresenta informações
lidas pelo professor.
EIXO NÍVEL 5
1 - Números naturais e sistema
decimal de numeração
As mesmas habilidades dos níveis anteriores.
2 – Operações: Adição e
Subtração
Além das habilidades dos níveis 2, 3 e 4:
Resolve problemas de subtração relacionados
à ação de completar, mesmo quando ambos
os números são maiores que 10.
Resolve problemas de subtração relacionados
à ação de comparar, com quantidades
menores que 10.
3 – Operações: Multiplicação e
Divisão
Além das habilidades do nível 4:
Resolve problema de divisão que envolve a
ideia de repartir.
Resolve problema de divisão que envolve a
ideia de quantas vezes uma quantidade cabe
em outra.
Determina o dobro de uma quantidade.
4 – Geometria As mesmas habilidades dos níveis anteriores
5 - Grandezas e medidas Além das habilidades dos níveis anteriores:
Lê horas em relógio digital e analógico.
Identifica medidas de tempo: hora, dia,
semana, mês e ano.
6 - Tratamento da informação Além das habilidades dos níveis anteriores:
Identifica, em tabelas com mais de duas
colunas, uma informação lida pelo professor.
188
3ºano ciclo I – (09 anos)
PROVINHA BRASIL- MATEMÁTICA 2013
Ano/Ciclo Média da turma
3ºA 17,60
3ºB 18,08
3ºC 18,40
3ºD 18,75
3ºE 19,00
Média da turma; 3ºE; 19
Média da turma; 3ºD; 18,75
Média da turma; 3ºC; 18,4
Média da turma; 3ºB; 18,08
Média da turma; 3ºA; 17,6
Média da turma
3ºE
3ºD
3ºC
3ºB
3ºA
Média da turma; 3ºE; 19; 21%
Média da turma; 3ºD; 18,75; 20%
Média da turma; 3ºC; 18,4; 20%
Média da turma; 3ºB; 18,08; 20%
Média da turma; 3ºA; 17,6; 19%
Média da turma
3ºE
3ºD
3ºC
3ºB
3ºA
189
MATEMÁTICA
Questõ
es
Quantidade de
alunos que erraram a
questão
Habilidades
3º ano A B C D E T
01 - - - - - - Habilidade de associar a denominação de um número
à sua respectiva representação simbólica.
02 - - - - - - Habilidade de comparar e relacionar comprimentos.
03 - - - - - - Habilidade de identificar informações apresentadas
em tabelas.
04 1 - 1 - 2 4 Habilidade de resolver problemas que envolvam as
ideias da divisão.
05 5 1 2 3 1 1
2
Habilidade de identificar e relacionar cédulas e
moedas.
06 2 1 - 3 1 7 Habilidade de comparar ou ordenar quantidades pela
contagem para identificar igualdade ou desigualdade
numérica.
07 1 - - - - 1 Habilidade de associar a denominação do número à
sua representação simbólica.
08 5 6 3 1 - 1
5
Habilidade de resolver problemas que envolvam as
ideias da multiplicação.
09 4 4 2 4 - 1
4
Habilidade de resolver problemas que demandam as
ações de comparar e completar quantidades.
10 - - - - - - Habilidade de associar a contagem de coleções de
objetos à representação numérica das suas
respectivas quantidades.
11 2 4 3 1 - 1
0
Habilidade de identificar informações apresentadas
em tabelas.
12 1 - - - - 1 Habilidade de comparar ou ordenar números naturais.
13 1
3
8 6 5 7 3
9
Habilidade de identificar e ordenar o tempo em
diferentes sistemas de medida.
14 1 3 3 2 1 1
0
Habilidade de resolver problemas que demandam
ações de comparar e completar quantidades.
15 2 - - 1 - 3 Habilidade de identificar informações apresentadas
em gráficos de colunas.
16 8 5 1 3 1 1
8
Habilidade de resolver problemas que envolvam as
ideias da multiplicação.
17 1
1
1
3
1
0
2 3 3
9
Habilidade de resolver problemas que envolvam as
ideias da divisão.
18 1 1 2 - 1 5 Habilidade de resolver problemas que demandam
ações de acrescentar quantidades a uma quantidade
inicialmente informada.
19 2 - - - - 2 Habilidade de identificar figuras geométricas planas.
20 - - 2 - - 2 Habilidade de identificar e relacionar cédulas e
moedas.
190
Sugestões para auxiliar o trabalho do professor
Desenvolver atividades em que os educandos utilizem a ideia de multiplicação e de
dobro, associadas a soma, para facilitar o entendimento e consequente aprendizagem.
Organizar situações em que as crianças precisem repartir quantidades, não apenas
em duas metades, mas em mais partes iguais, explorando a ideia de divisão.
Desenvolver atividades lúdicas que envolvam a identificação de cédulas e moedas,
voltando a atenção do educando para atividades do dia-a-dia.
Propor problemas que demandam ações de comparar e completar quantidades
utilizando material concreto.
Criar uma rotina de utilização diária de calendários em sala de aula
contextualizando-a e significando-a através do contexto escolar.
Desenvolver atividades e situações problema utilizando as medidas de tempo.
Propor situações práticas em que o aluno tenha que fazer a leitura de diferentes
tipos de gráficos.
Apresentar novas atividades para que os alunos organizem dados dispostos em
tabelas e gráficos.
Acompanhar individualmente os alunos sempre que necessário;
Organizar agrupamentos produtivos;
Planejar atividades com objetivos claros para promover o avanço da aprendizagem
dos alunos.
Intervenções da Equipe de Gestão
Definição com o grupo de professores, em HTPC, que ações serão mais adequadas
para melhoria dos índices e desenvolvimento dos alunos.
Planejar formações que atendam as reais necessidades dos professores e dos
alunos em relação ao processo de ―alfabetização matemática inicial‖ e demais
necessidades detectadas.
Acompanhar o planejamento dos professores no HTPC, visando atender as
necessidades apresentadas.
Observação de sala de aulas e devolutivas, com orientações individuais e ou
coletivas aos professores.
Analise das adequações das atividades e projetos que são desenvolvidos em sala
de aula e ou na escola, com o intuito de atender de maneira pontual as necessidades
detectadas.
Socialização de boas práticas dos professores da própria escola.
Leitura de registros do plano de ação dos professores e intervenções individuais e
ou coletivas.
Avaliação constante das práticas pedagógicas da equipe, nos conselhos de classe,
reuniões pedagógicas e HTPCs.
Atenciosamente,
Equipe de Gestão
