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As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração deste caderno de atividade semanal,
estão disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (12ª S).
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Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE
História
Caro estudante,
Nos estudos de História desta semana vamos trabalhar os movimentos e as
rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas
interconexões com processos ocorridos na Europa. Buscaremos contextualizar as
conjurações mineira e baiana no bojo dos movimentos e revoluções que derrubaram
o Antigo Regime (Iluminismo, Revolução Francesa) reconhecendo suas articulações
com esse contexto internacional
1. A chegada e o desdobramento do Iluminismo no continente americano.
Nome da Escola
Nome do Estudante
Ano/Ciclo
Área de Humanas Unidade
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As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração deste caderno de atividade semanal,
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As ideias Iluministas da Europa chegaram ao Brasil
no século XVIII pela chamada “Geração de 1870”.
Assim, esses intelectuais fomentaram os princípios
do Iluminismo sobre a liberdade, o racionalismo, o
progresso e a ciência. Na época, o Iluminismo ainda
continha uma força de contestação e de
transformação. Consequentemente, essas ideias
fomentaram o processo de uma mudança no Brasil,
que já enfrentava uma crise do Império. Muitos brasileiros das classes mais altas da
sociedade iam estudar em universidades da Europa e entravam em contato com as
teorias e pensamentos que se desenvolviam em território Europeu. Ao retornarem ao
país, após os estudos, essas pessoas divulgavam as ideias do Iluminismo
principalmente, nos centros urbanos. Não se restringindo ao ambiente europeu, os
ideais iluministas propagados pela Revolução Francesa repercutiram no continente
americano, onde as lutas por autonomia romperam com as amarras do pacto
colonial. Mesmo tendo a busca por igualdade e liberdade como ponto em comum,
não podemos simplesmente achar que as populações americanas se deram ao
simples trabalho de copiar um ideário estrangeiro. Afinal de contas, os agentes
políticos e sociais das Américas eram outros. O Iluminismo influenciou uma série de
políticas no ocidente. Em resumo, o pensamento iluminista acabou influenciando
fortemente o movimento republicano, que teria sua vitória alguns anos depois.
2. Os ideais Iluministas contribuíram para alguma revolta no Brasil
O Iluminismo do século XVIII inspirou o pensamento liberal que alimentou os
processos de independência nas Américas. No caso do Brasil, aquelas ideias
orientaram todas as conspirações e movimentos voltados para a ruptura do domínio
português sobre a colônia.
Destacaremos duas revoltas que ocorreram no Brasil colonial inspiradas nas
ideias iluministas e que resultou na Independência proclamada em 1822.
Foi um movimento de caráter separatista que ocorreu na província de Minas
Gerais em 1789. A queda da produção de ouro que passou a ocorrer a partir de
1760, se agravava a cada ano, acentuando a pobreza da população. Mesmo com a
diminuição da extração do ouro, o sistema e o valor de cobrança dos quintos devidos
Figura 1: Iluminismo no
continente americano.
Fonte: Souza (2020).
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à coroa, mantinha-se o mesmo. Quando o ouro entregue não totalizava 100 arrobas
(cerca de 1500 kg) anuais, era decretada a derrama. Esta consistia em cobrar da
população, pela força das armas, a quantidade que faltava. Apesar de ter sido
decretada somente uma vez, sempre pairava a ameaça que a derrama poderia se
tornar realidade e isso assustava tanto os exploradores de ouro como a população.
O custo de vida em toda a região ficava cada vez mais alto, pois tudo era comprado
a prazo e com ouro. Desta maneira, os funcionários que detinham o monopólio do
metal começaram a se endividar. Com isso, deixaram de fazer pagamentos aos
comerciantes, agricultores e traficantes de escravos que também foram arrastados
para a crise. Igualmente, o Alvará de 1785, agravou a situação. Esta lei determinava
o fechamento de manufaturas locais, obrigando a população a consumir apenas
produtos importados e de alto preço.
Os inconfidentes eram, em sua maioria, grandes proprietários ou mineradores,
padres e letrados, como Cláudio Manuel da Costa. Oriundo de família enriquecida na
mineração. Havia estudado em Coimbra e foi alto funcionário da administração
colonial. Por sua parte, Alvarenga Peixoto era minerador e latifundiário. Tomás
Antônio Gonzaga, escritor e poeta, depois de estudos jurídicos na Europa, tornou-se
ouvidor (juiz) em Vila Rica. Joaquim José da Silva Xavier, chamado de Tiradentes,
era filho de um pequeno fazendeiro. Dotado de grandes habilidades, ganhou a vida
como militar, dentista, tropeiro e comerciante. O mais popular entre os
conspiradores. Embora não tenha sido o idealizador do movimento, teve papel
importante na propagação das ideias revolucionárias junto ao povo. Os Inconfidentes
tinham uma série de propostas para a capitania de Minas Gerais como:
Obter a independência do Brasil em relação a Portugal e implantar uma
república;
Acabar com o monopólio comercial português;
Liberar e favorecer a implantação de manufaturas no Brasil.
Criar indústrias;
Fundar uma universidade em Vila Rica.
Os planos dos inconfidentes foram frustrados porque três participantes da
conspiração procuraram o governador, Visconde de Barbacena, para delatar o
movimento. Foram eles: o coronel Joaquim Silvério dos Reis, o tenente coronel
Basílio de Brito Malheiro do Lago e o mestre de campo (militar) Inácio Correia
Pamplona. Tiradentes, que viajava para o Rio de Janeiro com o objetivo de adquirir
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armas, foi preso naquela cidade, no dia 10 de maio de 1789. Após três anos sendo
processado, todos os participantes foram perdoados ou condenados ao degredo.
Somente Tiradentes foi condenado à morte e executado no dia 21 de abril de 1792,
no campo de São Domingos, no Rio de Janeiro. Após o cumprimento da sentença, o
corpo foi esquartejado e ficou exposto à execração pública.
Desafios - História
1. Estipule quais eram as principais reivindicações dos participantes da
Inconfidência Mineira.
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2. Após a descoberta do plano dos insurgentes, quais foram as medidas tomadas
pela Coroa Portuguesa?
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3. A partir da leitura do item 2, descreva como as ideias Iluministas da Europa
chegaram aqui Brasil.
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Geografia
Olá, caro estudante!
Essa semana daremos início aos estudos sobre os aspectos representativos
da dinâmica demográfica. Trabalharemos os conceitos de taxa de natalidade, taxa
de mortalidade, mortalidade infantil e crescimento vegetativo.
Taxa de natalidade e taxa de mortalidade são indicadores demográficos
realizados por meio de cálculos. A taxa de natalidade representa o número de
nascidos vivos, enquanto a taxa de mortalidade indica o número de óbitos de um
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determinado local. Os resultados obtidos auxiliam na compreensão da dinâmica
populacional de um determinado lugar, demonstrando seu crescimento ou declínio.
Taxa de natalidade
A taxa de natalidade representa o número de crianças nascidas vivas no
período de um ano. Exclui-se desse cálculo o número de crianças nascidas mortas
ou que morreram logo após o nascimento. Esse indicador representa a relação entre
o número de nascimentos e de habitantes de um determinado local. O cálculo é feito
a cada mil habitantes, e o resultado é dado em permilagem (número por mil).
Observe abaixo um exemplo hipotético de cálculo de taxa de natalidade:
População total do país: 1.500.000 habitantes
Nascimentos em um ano: 5.000
Taxa de natalidade: 3,33‰ Observação: ‰ é o símbolo de permilagem.
5.000 x 1.000 = 3,33‰
1.500.000
O resultado acima indica que, nesse país, nascem, aproximadamente, três
crianças a cada mil habitantes no período de um ano.
Taxa de mortalidade
A taxa de mortalidade representa o número de óbitos ocorridos ao longo de
um ano. Esse indicador é calculado a cada mil habitantes e reflete a relação entre o
número de óbitos anuais e de habitantes de um determinado local. O resultado
obtido por meio do cálculo é dado também em permilagem (número por mil).
Observe abaixo um exemplo hipotético de cálculo de taxa de mortalidade:
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População total do país: 8.200.000 habitantes
Óbitos em um ano: 20.000
Taxa de mortalidade: 2,43‰
20.000 x 1.000 = 2,43‰
8.200.000
O resultado acima indica que, no país em questão, morrem aproximadamente
duas pessoas a cada mil habitantes no período de um ano.
Taxa de mortalidade infantil
A taxa de mortalidade infantil é um indicador social de extrema relevância
para a análise do desenvolvimento social e econômico de um país. Segundo o
Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), reduzir a mortalidade infantil é
uma das principais metas das políticas para a infância de todos os países.
Essa taxa representa o número de crianças que morrem antes de completar
um ano de idade e é calculada a cada mil crianças que nascem vivas no período de
um ano.
Observe abaixo um exemplo hipotético de cálculo de taxa de mortalidade infantil:
Número de óbitos no primeiro ano de vida: 250
Nascimentos em um ano: 30.000
Taxa de mortalidade infantil: 8,33‰
250 x 1.000 = 8,33‰
30.000
O resultado acima indica que morrem, no país em questão, aproximadamente
oito crianças antes de completarem um ano de vida a cada mil crianças nascidas
vivas no período de um ano.
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Crescimento vegetativo
Crescimento vegetativo, também conhecido como crescimento natural,
representa a diferença entre as taxas de natalidade e de mortalidade no período
de um ano. Quando relacionado aos movimentos migratórios, permite a análise do
crescimento demográfico de um lugar.
Análises das taxas de natalidade e de mortalidade permitem aferir algumas
considerações a respeito da população. Por exemplo, se em um determinado lugar a
taxa de natalidade é maior que a taxa de mortalidade, é possível constatar que, de
forma geral, a população está crescendo. Se por outro lado, a taxa de mortalidade
for maior que a taxa de natalidade, a população do local estará diminuindo. Se
essas taxas se mantiverem iguais ou bem próximas, é possível dizer que a
população se manteve estável, portanto, há um crescimento demográfico zero.
Texto extraído e adaptado de: https://brasilemsintese.ibge.gov.br/populacao/taxas-
brutas-de-natalidade.html
Desafios - Geografia
1. O material base dessa semana apresenta alguns conceitos importantes para
compreensão da dinâmica populacional. Faça a associação conforme o caso.
( 1 ) Taxa de natalidade ( 2 ) Taxa de mortalidade
( 3 ) Taxa de mortalidade infantil ( 4 ) Crescimento vegetativo
( ) Representa a diferença entre as taxas de natalidade e de mortalidade no período
de um ano.
( ) Representa o número de crianças nascidas vivas no período de um ano.
( ) Representa o número de crianças que morrem antes de completar um ano de
idade e é calculada a cada mil crianças que nascem vivas no período de um ano.
( ) Representa o número de óbitos ocorridos ao longo de um ano.
2. A seguir apresentamos dados da taxa bruta de natalidade (gráfico 1) por mil
habitantes no Brasil, no período de 2000 a 2015. Faça a análise e responda as
questões abaixo.
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Gráfico 1: Taxa de natalidade
Fonte: brasilemsintese. (2020).
A) Em qual ano a taxa de natalidade foi a maior e qual o valor?
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B) Considerando o ano de 2008, qual foi a taxa de natalidade por mil habitantes?
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C) Considerando as informações da taxa de natalidade no Brasil de 2000 a 2015,
houve aumento ou queda na taxa brasileira? Justifique.
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3. Considerando o conceito de crescimento vegetativo, o que significa dizer que um
país apresentou crescimento demográfico zero?
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Ensino Religioso
Querid@ estudante, nesta aula iremos aprender uma pouco mais sobre a
diversidade religiosa no Brasil.
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Vamos lá!
O Brasil de todos os crentes
O catolicismo foi trazido ao Brasil pelos missionários jesuítas sob condições
específicas. As colônias de Portugal adotavam o padroado. Por esse regime, a
Coroa colaborava na conversão de novos fiéis catequizando os índios, construindo
templos e mosteiros. Em contrapartida, o papa concedia o controle sobre as igrejas
das colônias ao rei, que indicava os bispos e pagava o salário do clero. O Brasil
sempre foi um país oficialmente católico até o final do século XIX, quando deixou de
ser uma monarquia e passou a ser uma república.
Em 1889, o Estado brasileiro se separou da Igreja Católica. A Constituição de
1891 declarou a liberdade de culto para todas as religiões. Há no país grande
diversidade de religiões e Igrejas. Os evangélicos, aqui chamados protestantes,
foram os primeiros a concorrer com os católicos.
Outro grupo dos protestantes, na classificação adotada pelo Censo, é formado
pelos evangélicos de missão: entre as principais estão as igrejas Batista, Adventista,
Luterana e Presbiteriana. Diversas religiões não-cristãs são representativas no Brasil.
Entre elas estão o islamismo e as religiões dos orixás.
Das igrejas chamadas "neocristãs" ou "paracristãs" - elas têm esse nome
porque são aparentemente protestantes e adotam algumas crenças do cristianismo -
vale citar os mórmons, os adventistas e as Testemunhas de Jeová. Outras
organizações religiosas vindas de países orientais são também representativas:
Hare Krishna, Igreja Messiânica, Perfect Liberty, Seicho-No-Iê, xintoísmo e budismo.
O espiritismo pode ser definido como um sistema filosófico-religioso que
incorpora elementos originários do hinduísmo e do cristianismo. O espírita acredita
que, após a morte e a depender de suas ações em vida, seu espírito volta a outro
corpo, em um nível superior ou inferior de evolução. A reencarnação é uma dádiva
divina, que possibilita ao ser humano reformar-se e evoluir espiritualmente.
O Brasil também tem igrejas ortodoxas. O número de praticantes do judaísmo
no país, no entanto, cresceu a partir da década de 1930, com a chegada de judeus
alemães fugidos do nazismo. O primeiro contingente grande de adeptos do
islamismo que chegou ao Brasil era formado por escravos africanos. Os monges
budistas usam roupas simples e costumam viver em comunidades chamadas
mosteiros. Os imigrantes japoneses que vieram para o Brasil no início do século XX
trouxeram com eles o budismo.
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As nações indígenas sempre possuíram crenças e rituais religiosos diferentes
uns dos outros. Alguns aspectos, no entanto, eram parecidos: todas elas cultuavam
as forças da natureza e os espíritos dos antepassados. Os deuses e espíritos eram
homenageados com rituais, cerimônias e festas. O pajé era o responsável pelo
conhecimento religioso e pela transmissão desse conhecimento aos membros da
tribo.
Os escravos africanos trouxeram consigo várias crenças e religiões que aos
poucos se incorporaram ao cotidiano do Brasil. As principais religiões afro-brasileiras
são o candomblé e a umbanda, praticadas em todos os estados brasileiros.
Fonte: SCHNEIDERS, Amélia & CORREA, A. Avelino. De mãos dadas: educação religiosa.
São Paulo, Scipione, 1997.
Desafios – Ensino Religioso
1- Após a leitura do texto responda:
a) É possível afirmar quantas religiões existem no Brasil? Justifique.
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b) Se acordo com o texto “O catolicismo foi trazido ao Brasil pelos missionários
jesuítas sob condições específicas”. Explique que condições eram essas.
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c) No texto foi possível perceber que no Brasil existe uma diversidade de
religiões, cite algumas que você conseguiu identificar após a leitura.
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Ciências da Natureza
Figura 01
Fonte: google. (2020).
A Influência da Lua sobre o planeta Terra
Você já ouviu falar que a Lua exerce influência sobre a Terra? Tem-se
comprovação científica de que a Lua influencia a Terra por meio do fenômeno das
Marés. Você sabe o que é maré? Na superfície de um litoral banhado por oceanos
(Figura 02), as águas do mar oscilam acima
e abaixo de uma altura média formando um
movimento chamado de marés. Esse
fenômeno faz com que a Lua exerça atração
gravitacional, atraindo os oceanos em sua
direção. Essa atração é diretamente
proporcional a massa dos corpos e a relação
de distância entre eles. Você deve estar
pensando se o sol não exerce atração sobre
a Terra também, visto que ele é o maior
Área de Ciências da Natureza Unidade
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Olá estudante! Como você está? Estudamos no último material de
Ciências de Natureza várias coisas sobre a Lua, o satélite natural da Terra.
Abordamos sua constituição, distância que fica da Terra, suas fases e os
movimentos que realiza. Nessa semana, vamos continuar estudando esse
satélite. Espero que você goste do assunto.
Figura 02: Fenômeno das Marés
Marés
Fonte: i.pinimg.com. (2020).
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corpo celeste do sistema solar. Apesar de ser milhares de vezes maior que a Lua,
ele fica muito longe da Terra; desse modo ele afeta as marés com menor
intensidade que a Lua.
Quando a Lua e o Sol estão alinhados do mesmo lado da Terra as marés
ficam maiores (Figura 04), devido ao somatório das formas de atração de ambos.
Esses movimentos das marés afetam de forma positiva muitos ecossistemas, que
sem as marés não existiriam e conseguintemente, não haveria boa parte da nossa
biodiversidade, ou seja, a diversidade de vida do planeta. Logo, pode se perceber
que o fenômeno das marés traz contribuições para a vida na Terra. Você se lembra
o que é um ecossistema? Vamos relembrar. Ecossistema é o conjunto dos
relacionamentos entre os elementos bióticos (fauna e a flora) com os elementos
abióticos, constituídos pelo solo, água e o ar. Os ecossistemas podem ser terrestres
ou aquáticos.
Agora que já recordamos o que é um ecossistema, vamos retomar os estudos
do movimento das marés. Recebe o nome de fluxo o movimento das águas do mar
em um intervalo que vai da menor a maior maré; também tem um movimento
chamado de refluxo que é o contrário do fluxo, ou seja, o movimento das marés que
vai de uma onda maior para uma onda menor. A maré alta ou preamar é a maior
altura que as águas das marés podem atingir em um período de 24 horas. Por sua
vez, a maré baixa ou baixa-mar é a mínima altura alcançada pelas águas das marés
em um período de 24 horas.
O fenômeno das marés não é o único que está relacionado com a Lua. Existe
outro, que você já deve ter assistido em tempo real ou por intermédio de tecnologias
digitais (computador ou celular com internet), que é o eclipse.
Eclipse é definido como o fenômeno em que um astro deixa de ser visto total
ou parcialmente durante um período, em virtude da presença de outro astro ou pela
sobreposição da sombra de um corpo celeste que não tem luz própria.
Figura 03: Eclipse Lunar Figura 04: Eclipse Solar
Fonte: sobiologia. (2020).
Fonte: sobiologia. (2020).
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Existem dois tipos de eclipse: o lunar e o solar. O eclipse lunar (Figura 03)
ocorre quando a Terra está entre a Lua e o Sol, ou seja, quando a Lua penetra na
sombra da Terra. O eclipse solar (Figura 04) ocorre quando a Lua está situada entre
a Terra e o Sol. Nesse acontecimento a Terra fica coberta por uma sombra.
No dia 21 de junho de 2020 tivemos um eclipse solar, mas ele não foi visto
no Brasil. Contudo, você poderá assistir pela internet, pois tem observatórios que
fizeram filmagens as disponibilizaram aos interessados. Essa bela imagem de um
eclipse solar anular (Figura 05) foi capturada pelos telescópios da National
Aeronautics and Space Administration - NASA.
Figura 05: Eclipse solar anular
Fonte: NASA
Desafios - Ciências da Natureza
1. Assinale V nas afirmativas verdadeiras e F nas afirmativas que são falsas:
a) ( ) A Lua é o satélite natural da Terra e tem comprovação científica de que ela
influencia nosso planeta por meio do fenômeno das Marés;
b) ( ) O Sol é um grande astro do sistema solar, contudo não influencia as marés.;
c) ( ) Tanto a Lua quanto o Sol influenciam as marés; no entanto o Sol está muito
longe da Terra, por isso, mesmo sendo maior que a Lua, tem uma menor
interferência na formação das marés.
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2. Relacione a primeira coluna com a segunda conforme o que foi apresentado
no texto sobre a Lua, o Sol e a Terra.
1 - A lua fica entre a Terra e o Sol ( ) Eclipse lunar
2 - A Terra fica entre o Sol e a Lua ( ) Sol
3 - Maior corpo celeste do sistema solar ( ) Eclipse solar
( ) Marte
3. Assinale com x a alternativa verdadeira:
a) ( ) O eclipse solar ocorrido no dia 21 de junho de 2020 foi visto do Brasil em
tempo real, sem o uso de tecnologia;
b) ( ) O Eclipse do dia 21 de junho de 2020 foi visualizado por pessoas que
estavam no Brasil, com o uso de tecnologias;
c) ( ) O Eclipse do dia 21 de junho de 2020 foi visto em tempo real pelo mundo
todo.
Figura 06
Fonte: google. (2020).
Olá Estudante! Chegamos ao final de mais um estudo da
área de Ciências da Natureza. Falamos sobre fenômenos muito
interessantes envolvendo o Sol, a Terra e a Lua. Espero que
você tenha gostado.
Na próxima semana teremos a resolução comentada
das atividades que você resolveu. Até mais e não esqueça se
proteja: use máscara e fique em casa!
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Aprendizagem Conectada
Atividades Escolares
8° Ano EF
Material de Setembro
Parte II
Língua Portuguesa
A língua brasileira e as marcas de identidade de um povo
Além das muitas variedades (diferentes formas de uso) presentes na língua
portuguesa, há outros aspectos a serem observados nela. Assim como todas as
línguas, a nossa aponta para questões das distintas identidades culturais que
compõem o mosaico de sua formação.
O nosso país, o Brasil, foi colonizado pelos europeus que deixaram não
apenas a influência na língua oficial que falamos, mas trouxeram também os hábitos,
a religião cristã, a culinária, enfim, modificaram a vida e os costumes da colônia
brasileira. Além dos portugueses colonizadores recebemos também, em nossa
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Área de Linguagem Unidade
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cultura de um modo geral, contribuição dos africanos que foram escravizados e
trazidos para cá.
Dentre tantas influências, de alguns países da Europa, Asiáticos e Africanos
que não apenas o que foram destacados acima, há uma, em especial, que terá
destaque no nosso diálogo dessa semana, a indígena.
Em que medida o nascimento da identidade de uma nação se assenta em
uma ou mais visões de mundo? Em muitas. As narrativas sobre o descobrimento do
Brasil, feitas por Pero Vaz de Caminha (o escriba oficial da esquadra de Pedro
Álvares Cabral), por exemplo, na carta enviada ao Rei de Portugal, é o primeiro
documento que registra, sob o ponto de vista dos europeus, a existência destas
terras.
Nessa carta há uma descrição dos espaços, dos povos e dos costumes a
partir da qual se criou um imaginário do que seria a nação, que mais tarde se
tornaria a brasileira.
Mas e o registro dos povos que aqui já estavam quando os colonizadores
chegaram? Não existe oficialmente. O que aconteceu quando viram aquelas
pessoas chegando? Não podemos afirmar exatamente, porque diferentemente dos
portugueses, os grupos que aqui estavam não registravam com a forma da escrita
que conhecemos hoje.
A vozes das diferentes nações que habitavam estas terras sobreviveram de
que forma? A língua também se manifesta na forma da oralidade (a fala). Antes
mesmo do registro escrito, há essa outra forma de manifestação da língua, que
sendo realizada de geração a geração, através das narrativas orais, permanece.
As narrativas se fundamentam a partir de relatos orais que têm como
pressupostos uma aproximação com o passado, rememorando histórias, contos
tradicionais, lendas e mitos. Estas narrativas sobrevivem graças ao contar e recontar
ao longo das gerações. As versões tendem a uma modificação, exatamente por não
conter a fixidez da escrita, porém, as características principais do enredo (fatos,
personagens, conflitos e desfecho), tendem a permanecer.
Vamos ler um exemplo de uma narrativa indígena, registrada pela
pesquisadora Anna Maria Ribeiro Costa, contando a origem dos Povos Nambiquara,
uma etnia que reside nas terras de Mato Grosso, desde os tempos de antes da
chegada das bandeiras paulistas ao estado (entre os séculos XVIII e XIX).
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TEXTO 01. TALENSU – A ORIGEM DOS NAMBIQUARA
Anna Maria Ribeiro Costa
Os índios da etnia Nambiquara, localizados em Terras Indígenas a Oeste de
Mato Grosso, creem que, na idade mítica, habitavam o interior de uma grande
montanha de pedra, Talensu. A narrativa indica que uma intempérie da natureza,
ocasionada pela interferência de Waluru, um espírito malfeitor, provocou uma
grande inundação, quando as águas de tantos rios se juntaram, destruindo o mundo.
Depois de um tempo, o sol, iraladndekisu, e a lua, ilakisu, reapareceram,
mas já não existiam seres humanos, somente animais. No interior de uma pedra,
incólume ao dilúvio, de formato semelhante a um urubu de chifre, conforme
associam os índios, passou a viver o povo Nambiquara. Ali eram vividas a alegria, a
saúde, a beleza, a eternidade. Do lado de fora, pássaros, mamíferos, répteis, insetos
e outras espécies de seres vivos grassavam nos campos e matas. Bem próximas à
montanha, expressões eram manifestadas em algaravia e ouvidas pelo macaco
japuçá, hosxasitisu, também conhecido por guigó, zogue-zogue ou sauá, hábil
saltador que raramente desce ao solo e possui uma vocalização característica que
permite sua rápida localização no ambiente.
Muito curioso, o macaco passava a maior parte do tempo a esperar que
alguém resolvesse sair. Sol a sol, ali permaneceu de modo que a pelagem de seu
lombo ficou avermelhada. Sem obter sucesso, pediu à cutia para roer a pedra com
seus dentes afiados, que não resistiram à sua solidez. Chamou a anta que tentou,
inutilmente, quebrá-la. Chegou o tatu canastra que com a aspereza de seu casco
tentou lixá-la, mas saiu ferido. O urubu, em vão, deu voos em direção à montanha
para perfurá-la com seu bico.
Ante a desistência dos companheiros, a andorinha-da-mata se aproximou
daquele alvoroço para ver o que estava acontecendo. Também curiosa em saber
quem estava dentro da pedra, tomou à frente, com uma lança. Os animais que ali
estavam resolveram se afastar um pouco, receosos do resultado. Voou longe, longe
para pegar embalo e obter grande velocidade. Para surpresa daqueles que estavam
do lado de fora, pessoas saíram do interior da pedra, rachada em duas partes, bem
no centro. A andorinha da mata retirou um casal e apontou-lhe um lugar para morar,
constituir família; chamou outro casal e encaminhou-o para outra direção. E fez
assim com muitos casais...
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Talensu, na concepção dos índios, não se encontra no passado. Está lá e
está aqui. Faz parte de uma concepção mítica de um tempo não localizável e que se
acha ainda no presente. Acreditam que até hoje existe gentes no interior da pedra e
que o pajé, wanintesu, em visitas esporádicas à montanha, consegue vê-las e
escutar suas vozes. Assim, graças à curiosidade do macaco japuçá, hosxasitisu,
muitos índios passaram a ocupar áreas distintas dos campos cerrados, o que levou
ao surgimento de diversas pequenas aldeias.
Este texto faz parte do livro “Haluhalunekisu, a árvore do saber”, da escritora
e pesquisadora Anna Maria Ribeiro Costa e foi extraída da publicação da Revista (on
line) Literária Pixé, edição 1, ano 1.
O nosso estado de Mato Grosso conta com um grupo expressivo de
comunidades indígenas, etnias que estão espalhadas ao longo deste tão imenso
território. Ainda não sabemos muito sobre estes povos, embora eles estejam aqui há
muito tempo. Mas podemos e devemos reconhecer a relevância deste grupo na
constituição de vários fatores da nossa identificação cultural, dentre eles, a nossa
língua. Percebam a afirmação a partir dessa informação:
TEXTO 2
De acordo com a professora Ana Suelly Cabral, pesquisadora das línguas
indígenas, cerca de 80% das palavras que nomeiam as plantas e bichos brasileiros
são oriundas do Tupinambá, o mais conhecido idioma nacional nativo. Aliás, o tronco
Tupi é um dos grandes agrupamentos linguísticos do Brasil. São sete famílias de
línguas: Arikém (1 língua), Juruna (1 língua), Mondé (7 línguas), Mundurukú (2
línguas), Ramaráma (2 línguas), Tuparí (3 línguas), Tupi-Guarani (21 línguas). Há
ainda três línguas isoladas no nível de família: Aweti, Puruborá e Sateré-Mawé.
Considerando que o total de línguas indígenas no Brasil é de 180, o tronco Tupi
reúne 40 línguas, o que corresponde a 22,2 % do total. (Texto adaptado).
O texto aponta para a influência, na língua falada no Brasil, das línguas
indígenas que ainda hoje, existem no país. São muitas! O nosso estado, (Mato
Grosso) como havia sido mencionado, não é diferente do restante do país, as
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
influências linguísticas, apontadas no texto, e outras são fatores que afirmam essa
influência que de tão natural, nem sempre é percebida.
Os dois textos nos informam, de maneiras diferentes como essas influências
aconteceram. A narrativa captada pela professora Anna Maria (texto 01) nos informa
como se dava o processo de narrar uma lenda indígena, embora não tenha sido
escrita por eles, a fonte são as narrativas vinda dos povos “Nambiquara”, a lenda
indígena conta como surgiu o povo, destacando a influência de aspectos do meio
ambiente, da participação ativa dos animais, ou seja, de uma combinação harmônica
entre o homem e a natureza.
O texto 02, da pesquisadora Ana Suelly demonstra, inclusive com exemplos,
como se manifesta esta herança linguística no idioma falado no Brasil hoje. A
professora aponta a quantidade de línguas indígenas existentes e como elas
influenciaram diretamente na nomeação de plantas e animais, tudo isso
acontecendo ainda hoje.
Todas estas influências na língua falada no Brasil explicam a dimensão das
diferenças na realização do idioma, ou seja, somos uma rica mistura de influências
linguísticas de realizações completamente distintas, o fenômeno linguístico dos
indivíduos que não conseguem pronunciar o fonema “l” em palavras como “bicicleta”
e acabam por pronunciar “bicicreta” pode ter fundamento no fato de que algumas
línguas indígenas não possuem o fonema “l” em sua constituição.
O que isso tem a ver com a “bicicreta”? O fato de que alguns indivíduos por
herança linguística não desenvolveram a habilidade de pronunciar esse fonema (l)
entre consoantes, empreendendo sua substituição pelo r, por proximidade de
realização. Esse fenômeno recebe o nome de rotacismo e é muito presente na fala
de indivíduos mato-grossenses, embora não seja exclusivo do nosso estado, pois
acontece também, em outras regiões do país.
Diante disso podemos perceber que as diferenças constitutivas de um todo,
ou seja, as distintas heranças culturais, que formulam tanto a identidade linguística
brasileira, como a definição cultural do seu povo em suas muitas vertentes,
necessitam ser estudadas para serem reconhecidas na importância equivalente dos
seus legados para a formação da identidade do povo brasileiro e para firmar a
relevância de todas, não a supremacia de uma sobre as outras.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
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Língua Portuguesa - Desafios
1. A respeito das informações apresentadas nos dois textos, assinale V para
verdadeiro e F para falso, nos itens que seguem:
( ) A língua brasileira é formada por diferentes línguas;
( ) A cultura brasileira é descendente direta somente dos povos europeus;
( ) O texto 01 narra o surgimento dos povos Nambiquara.
( ) O texto 02 aponta a influência das línguas indígenas no linguajar do Mato Grosso
e do Brasil de modo geral.
2. No início do texto 01 é apontada uma crença dos índios Nambiquara, que crença
é essa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Quem é Waluru, o que ele provocou e quais as consequências dos seus atos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Quem narra a história do texto 01, justifique sua resposta.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Ainda no texto 01 quem conseguiu libertar as pessoas que viviam na pedra?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. No texto 02 como as línguas indígenas influenciaram a língua brasileira?
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Língua Inglesa
ACTIVITY 1: No texto abaixo você exercitará a habilidade de leitura em inglês. Em
seguida, responda - em inglês - as questões A e B da tarefa semanal.
Se necessário, utilize dicionário (físico ou on-line), aplicativo de celular
e/ou Google tradutor para auxiliar na resolução da tarefa.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Read the text and answer the questions.
“English as the universal language of science: opportunities and challenges
English is now used almost exclusively as the language of science. The
adoption of a de facto universal language of science has had an extraordinary effect
on scientific communication: by learning a single language, scientists around the
world gain access to the vast scientific literature and can communicate with other
scientists anywhere in the world. However, the use of English as the universal
scientific language creates distinct challenges for those who are not native speakers
of English.”
(Fonte: Adaptado de DRUBIN, David G.; KELLOGG, Douglas R..English as the universal language of
science: opportunities and challenges. Molecular Biology Of The Cell.p. 1399-1604. abr. 2012.).
Exercise A: What are the advantages of using English as the universal language of
science?
Exercise B: In your opinion, are there more benefits or disadvantages of using
English as an universal language?
ACTIVITY 2: Nesta atividade, o(a) aluno(a) buscará informações implícitas e
explícitas no texto para responder as questões A, B, C e D.
Reading and interpreting!
Source: http://www.goodreads.com/book
Exercise A: O que o gatinho e a mamãe gata gostam de fazer no verão?
( ) Rake leaves into piles.
( ) Splash together in the water.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
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( ) Sled down snowy hills.
( ) Fly kites.
Exercise B. Vamos compreender as frases ou partes que compõem o texto? Então,
marque a sequência correta das temporadas em português:
I - Summer (primavera) Winter (inverno)
II - Winter (inverno) Summer (verão)
III - Spring (outono) Autumn (verão)
IV - Auntumn (outono) Spring (primavera)
( ) Nenhuma Alternativa.
( ) Alternativas 2 e 4.
( ) Somente alternativa 4.
( ) Alternativas 2 e 3.
Exercise C: Traduza as frases abaixo extraídas do texto “All the seasons of the
year”:
They rake leaves into piles:____________________________________________
They sled down snowy hills: ____________________________________________
They splash together in the water: _______________________________________
Exercise D: Esta atividade mobiliza a habilidade de inferir o significado de palavras
e expressões de uso cotidiano em diferentes textos.
The expression “Fly kites” from the text means:
( ) Voar de paraquedas.
( ) Brincar com bonecas.
( ) Empinar pipa.
( ) Joga baralho.
ACTIVITY 3: Write down a list of things you like doing in your favorite season.
Atenção: Responda em português.
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Língua Espanhola
¡Hola chicos y chicas!
Bienvenidos a Aprendizaje conectado – Lengua española.
En esta semana tendremos una clase muy divertida. Hablaremos sobre los “falsos
cognados” o sea “Los falsos amigos”.
¿Ustedes saben qué significa? Vamos a aclarar…
Na verdade, dá-se o nome, em espanhol, de “falsos amigos” ou “falsos
cognatos” às palavras que, normalmente, quando ditas, podem causar confusão
de sentido ou significado e, em certas ocasiões, causar constrangimento, nos
deixando em uma tremenda “saia justa”. Isso ocorre porque as utilizamos de forma
incorreta, já que acreditamos que se existe uma palavra igual ao português, em
outra língua, é porque deve ter o mesmo significado.
Para melhor exemplificar, segue algumas frases que contém os falsos
cognatos na língua espanhola.
Queremos un vaso con agua. (Queremos um copo com água).
Fabiano cogió su saco antes de salir. (Fabiano pegou seu paletó antes de
sair).
La ensalada está salada. (A salada está salgada.)
Mi guitarra es mi mayor regalo. (Meu violão é meu maior presente).
Tengo muchos dolores en el cuello. (Tenho muitas dores no pescoço.)
Te extraño mucho. (Sinto muitas saudades ou muita falta de você).
Segue abaixo uma lista de palavras onde estão relacionados alguns exemplos
de falsos cognatos da língua espanhola em relação à língua portuguesa: Não
precisem se assustar, é só questão de se acostumar a usá-las.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Quadro 01 – Falsos Cognatos
Espanhol Português Espanhol Português Espanhol
Português
Abrigado Agasalhado Embarazada Grávida Pelo Cabelo
Aceite Azeite, óleo Estofado Cozido Polvo Poeira
Acordarse Lembrar-se Exquisito Gostoso Pronto Logo
Apellido Sobrenome Extrañar Sentir
saudades Rato Momento
Asignatura Matéria Fecha Data Ratón Rato
Aula Sala de aula Flaco Magro Saco Paletó
Berro Agrião Goma Borracha Salada Salgada
Borracha Bêbada Grasa Gordura Taller Oficina
Borrar Apagar Jugar Brincar Vaso Copo
Brinco Pulo Largo Longo Zorro Raposa
Cachorros Filhotes Latir O bater do
coração Zurdo Canhoto
Cena Jantar Oficina Escritório Pelo Cabelo
Cola Rabo/fila de
pessoas Oso Urso Pegar Colar
Crianza Criação Pastel Bolo Pelado Careca
Cubierto Talher Cuello Pescoço
Fonte: elaborado pelos autores. (2020).
Observe las tiras de abajo y veas algunos falsos cognados en español que
pueden causar situaciones graciosas.
Figura 01 – Falsos Cognatos
Fonte: todamateria. (2020).
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disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Língua Espanhola – Desafíos
Hoy vamos a trabajar con interpretación del texto “La presunta abuelita” Como
el texto es muy grande, lo interpretaremos por partes para que no sea una tarea tan
pesada.
“La presunta abuelita” (Parte I)
Había una vez una niña que fue a pasear al bosque. De repente se acordó de
que no le había comprado ningún regalo a su abuelita. Pasó por un parque y arrancó
unos lindos pimpollos rojos. Cuando llegó al bosque vio una carpa entre los árboles y
alrededor unos cachorros de león comiendo carne. El corazón le empezó a latir muy
fuerte. En cuanto pasó, los leones se pararon y empezaron a caminar atrás de ella.
Buscó algún sitio para refugiarse y no lo encontró. Eso le pareció espantoso.
Con ayuda de tus maestros, compañeros de clase, investigación en la internet
o diccionario, busque la traducción en portugués de las palabras en destacas en el
texto “La presunta abuelita” (Parte I) y escribas n tu cuaderno.
‘La presunta abuelita’ (Parte II)
(…) A lo lejos vio un bulto que se movía y pensó que había alguien que la podría
ayudar. Cuando se acercó vio un oso de espalda. Se quedó en silencio un rato hasta
que el oso desapareció y luego, como la noche llegaba, se decidió a prender fuego
para cocinar un pastel de berro que sacó del bolso. Empezó a preparar el estofado y
lavó también unas ciruelas. De repente apareció un hombre pelado con el saco lleno
de polvo que le dijo si podía compartir la cena con él. La niña, aunque muy asustada,
le preguntó su apellido. Él le respondió que su apellido era Gutiérrez, pero que era
más conocido por el sobrenombre Pepe. El señor le dijo que la salsa del estofado
estaba exquisita aunque un poco salada. El hombre le dio un vaso de vino y cuando
ella se enderezó se sintió un poco mareada. (…)
Marque la alternativa correcta de la traducción de las palabras abajo:
1 - “Oso, rato, pastel, berro, bolso, estofado, ciruelas”
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
a) Oso, rato, pastel, beserro, bolso, estofado, uvas;
b) Urso, momento, bolo, agrião, sacola, ensopado, ameixas;
c) Oso, rato, salgado, berro, palitó, espuma, ciruelas;
d) Urso, tempo, pastel, agrião, saco, ensopado, ameixas.
2 - “De repente apareció un hombre pelado con el saco lleno de polvo…
a) De repente apareceu um hombre careca com o palitó cheio de pó...
b) De repente apareceu um hombre pelado com um saco cheio de pó...
c) De repente apareceu um hombre cabeludo com o palitó cheio de polvo
d) De repente apareceu um hombre pelado com uma sacola cheio de polvo
‘La presunta abuelita’ (Parte III)
(…) El señor Gutiérrez, al verla borracha, se ofreció a llevarla hasta la casa de su
abuela. Ella se peinó su largo pelo y, agarrados del brazo, se fueron rumbo a la
casita del bosque. Mientras caminaban vieron unas huellas que parecían de zorro
que iban en dirección al sótano de la casa. El olor de una rica salsa llegaba hasta la
puerta. Al entrar tuvieron una mala impresión: la abuelita, de espalda, estaba
borrando algo en una hoja, sentada frente al escritorio. Con espanto vieron que bajo
su saco asomaba una cola peluda. El hombre agarró una escoba y le pegó a la
presunta abuela partiéndole una muela. (…)
Dibujes en tu cuaderno los personajes que aparecen en la ‘La presunta
abuelita’ (Parte III) y después comparta con tus compañeros de clase.
‘La presunta abuelita’ (Parte IV)
(…) La niña, al verse engañada por el lobo, quiso desquitarse aplicándole distintos
golpes. Entre tanto, la abuela que estaba amordazada, empezó a golpear la tapa del
sótano para que la sacaran de allí. Al descubrir de dónde venían los golpes,
consiguieron unas tenazas para poder abrir el cerrojo que estaba todo herrumbrado.
Cuando la abuela salió, con la ropa toda sucia de polvo, llamaron a los guardas del
bosque para contar todo lo que había sucedido.(…)
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Después de hacer la interpretación del texto “La presunta abuelita” escribas en tu
cuaderno cuál es la historia que estamos hablando.
Educação Física
Saúde e qualidade de vida – Educação Física
CUIDE DO SEU COPO, VOCÊ MORA NELE!
Olá turma!
Sabemos que atividade física, exercícios físicos, seja através de uma
modalidade esportiva, recreação ou lazer é de suma importância principalmente
diante do momento em que estamos passando, preste bem atenção, estamos
passando, pois logo, logo sairemos dessa situação.
Porém é necessário darmos ênfase na higiene
pessoal e coletiva.
Você tem tomado os devidos cuidados?
Tem conseguido manter o distanciamento social?
Tem feito uso do álcool em gel, de máscara
individual?
Uma das principais formas de prevenção é lavar as mãos com água e sabão,
uma ação tão simples e, ao mesmo tempo, tão importante, ainda mais em tempos de
pandemia do novo Coronavírus. Nesse momento em que o mundo todo vem
tomando uma série de medidas preventivas, como o isolamento social, manter uma
rotina de higiene pessoal é crucial para evitar muitas doenças, principalmente a
covid-19, pois infelizmente ainda não temos uma vacina que possa combater esse
vírus. Obs. (mas em breve nossos cientistas descobrirão um remédio ou vacina
eficaz).
fonte: Google, (2020).
Figura 1- Higienização
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Estamos passando por um momento de luta coletiva pela saúde da nossa
cidade, ou seja, todos juntos vamos derrotar a doença Covid-19, causada pelo vírus
conhecido como Coronavírus.
A Educação Física é uma disciplina capaz de nos dar muitas informações
importantes para esclarecer nossas mentes e ajudar na prevenção dessa doença
que vem afetando vários lugares do mundo. Observe os quadros abaixo sobre
algumas dicas e cuidados que devemos tomar.
Figura 2 - Atitudes a serem tomadas
A Covid-19 é transmitida como uma gripe comum por meio de saliva ou
secreção nasal, principalmente. Os sintomas são febre, tosse, coriza e,
principalmente, dificuldade para respirar. Se esses sintomas ficarem mais intensos, a
pessoa deve procurar um posto de saúde mais próximo de sua casa urgente.
Chegou a hora de você demonstrar que também é um parceiro no
combate ao Coronavírus e a doença Covid-19!
Educação Física – Desafios
Atividade 01 – Encontre as palavras: coronavírus, álcool, lavar as mãos, vírus,
máscara, espirrar, tosse, quarentena, água, prevenção e febre na figura abaixo:
Fonte: Nova Escola. (2020).
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Figura 03 – Caça Palavras
Fonte: Brasil Escola. (2020).
Atividade 02:
LEMBRA DA BRINCADEIRA DE FORCA?
Utilize as palavras do caça palavras acima que
você foi desafiado a encontrar e reúna a família para
brincar de forca. Ops! Não se esqueça de manter a
distância, fazer higienização da caneta ou lápis e
fazer uso da máscara individual.
Figura 4
Fonte: Google. (2020).
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Atividade 03:
Figura 05 - Labirinto
Fonte: escolakids. (2020).
Arte
Olá estudante, tudo bem? Nesta semana estudaremos sobre Origem da festa
e tradições junina. Então venha comigo.
Origem da festa Junina e tradições
A festa junina, com toda a sua história, tradições, festejos, comidas típicas,
quermesses, dança de quadrilha, sofreram influência francesa, portuguesa,
espanhola e chinesa, bem como das festas no Nordeste, dia de Santo Antônio, São
João, São Pedro e as simpatias de casa.
Existem duas explicações para a origem do termo "festa junina". A primeira
explica que surgiu em função das festividades, principalmente religiosas, que
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
ocorriam, e ainda ocorrem, durante o mês de junho. Estas festas eram, e ainda são
em homenagem a três santos católicos: São João, São Pedro e Santo Antônio.
Outra versão diz que o nome desta festa tem origem em países católicos da
Europa e, portanto, seriam em homenagem apenas a São João. No princípio, a festa
era chamada de Joanina.
De acordo com historiadores, esta festividade foi trazida para o Brasil pelos
portugueses, ainda durante o período colonial (época em que o Brasil foi colonizado
e governado por Portugal).
Nesta época, havia uma grande influência de elementos culturais
portugueses, chineses, espanhóis e franceses. Da França veio a dança marcada,
característica típica das danças nobres e que, no Brasil, influenciou muito as típicas
quadrilhas. Já a tradição de soltar fogos de artifício veio da China, região de onde
teria surgido a manipulação da pólvora para a fabricação de fogos. Da península
Ibérica teria vindo a dança de fitas, muito comum em Portugal e na Espanha.
Todos estes elementos culturais foram com o passar do tempo, misturando-se
aos aspectos culturais dos brasileiros (indígenas, afro-brasileiros
e imigrantes europeus) nas diversas regiões do país, tomando características
particulares em cada uma delas.
Principais tradições
As tradições fazem parte das comemorações. O mês de junho é marcado
pelas fogueiras, que servem como centro para a famosa dança de quadrilhas. Os
balões também compõem este cenário, embora cada vez mais raros em função das
leis que proíbem esta prática, em função dos riscos de incêndio que representam.
No Nordeste, ainda é muito comum a formação dos grupos festeiros. Estes
grupos ficam andando e cantando pelas ruas das cidades. Vão passando pelas
casas, onde os moradores deixam nas janelas e portas uma grande quantidade de
comidas e bebidas para serem degustadas pelos festeiros.
Já na região Sudeste é tradicional a realização de quermesses. Estas festas
populares são realizadas por igrejas, colégios, sindicatos e empresas. Possuem
barraquinhas com comidas típicas e jogos para animar os visitantes. A dança da
quadrilha, geralmente ocorre durante toda a quermesse.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
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Como Santo Antônio é considerado o santo casamenteiro, são comuns as
simpatias para mulheres solteiras que querem se casar. No dia 13 de junho, as
igrejas católicas distribuem o “pãozinho de Santo Antônio”. Diz a tradição que o pão
bento deve ser colocado junto aos outros mantimentos da casa, para que nunca
ocorra a falta. As mulheres que querem se casar, diz a tradição, devem comer deste
pão.
Comidas típicas
Figura 01 - Milho
Fonte: Google. (2020).
Como o mês de junho é a época da colheita do milho, grande parte dos
doces, bolos e salgados, relacionados às festividades, são feitas desse alimento.
Pamonha, curau, milho cozido, canjica cuscuz, pipoca bolo de milho são apenas
alguns exemplos.
Além das receitas com milho, também fazem parte do cardápio desta época:
arroz doce, bolo de amendoim, bolo de pinhão, bom-bocado, broa de fubá, cocada,
pé-de-moleque, quentão, vinho quente, batata doce e muito mais.
Brincadeiras de festa junina
As principais brincadeiras da festa junina são atividades lúdicas, em grupo e
muito divertidas.
Pescaria
A pescaria é uma das brincadeiras mais tradicionais de festa junina. Ela é
simples e bem divertida. Basta recortar peixes de papel grosso (tipo papelão) e
colocar números neles. Devemos colocar uma argola na boca do peixe e enterrá-lo
num recipiente grande com areia. Devemos deixar apenas a argola para fora e o
número deve ficar encoberto pela areia. Os participantes recebem varas de pescar.
Ganha a brincadeira aquele que pescar a maior quantidade de peixes com maior
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
número de pontos. Em quermesses é também comum dar prêmios (brindes) aos
participantes que pescam os peixes.
Corrida do saco
Essa brincadeira é muito tradicional, consiste numa corrida onde os
participantes devem pular dentro de um saco de estopa (saco de farinha, por
exemplo). Quem atingir a reta final primeiro ganha a partida. É possível também
fazer a corrida em duplas.
Corrida do Saci-Pererê
Parecida com a corrida do saco, porém os participantes devem correr apenas
num pé.
Jogo do rabo do burro
Este jogo é bem divertido. Usamos um burro desenhado em madeira ou
papelão. O participante deve, com os olhos vendados, colocar o rabo (cauda) no
burro no local certo. O participante deve ser girado algumas vezes para perder a
referência.
Derrubando latas
Basta colocar várias latas vazias num muro. Os participantes tentam derrubar
as latas atirando bolas feitas com meias. Vence quem derrubar mais latas.
Correio Elegante
Os organizadores da brincadeira servem como intermediários na entrega de
bilhetes com mensagens de amor, amizade, paquera ou apenas brincadeira.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Pau de sebo
Esta brincadeira está quase sempre presente em todas as festas juninas. Os
organizadores da festa colocam um tronco de árvore grande fincado no chão.
Passam neste tronco algum tipo de cera ou sebo de boi. No topo do pau de sebo,
coloca-se algum brinde de valor ou uma nota de dinheiro. A brincadeira fica
interessante, pois a maioria dos participantes não consegue subir e acaba
escorregando.
Quebra-pote
Um pote de cerâmica fina é recheado de doces e balas. Esse pote é
amarrado em uma trave de madeira. O participante (geralmente criança), de olhos
vendados e munido de uma madeira comprida, tentará acertar e quebrar o pote.
Quando isso acontece todos podem correr para pegar as guloseimas.
Corrida do Ovo na colher
Um ovo de galinha é colocado numa colher de sopa. Os participantes devem
atingir a linha de chegada levando a colher com o cabo na boca, sem derrubar o
ovo.
As letras das músicas mais famosas de festa junina
BALÃOZINHO Venha cá meu balãozinho Diga aonde você vai... Vou fugindo, vou pra longe Vou pra casa de meu pai. Ah, ah, ah, mais que tolice! Nunca vi balão ter pai Fique quieto neste canto Que daqui você não sai. Quando a noite for chegando Onde irá você descer Se cair em nossas matas O que vai acontecer?
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Todas matas pegam fogo Passarinhos vão morrer E os rios vão secando E não podem mais correr
PULA A FOGUEIRA autor: João B. Filho Pula a fogueira Iaiá, pula a fogueira Ioiô. Cuidado para não se queimar. Olha que a fogueira já queimou o meu amor. Nesta noite de festança todos caem na dança alegrando o coração. Foguetes, cantos e troca na cidade e na roça em louvor a São João. Nesta noite de folguedo todos brincam sem medo a soltar seu pistolão. Morena flor do sertão, quero saber se tu és dona do meu coração.
CAI, CAI, BALÃO
Cai, cai, balão. Cai, cai, balão. Aqui na minha mão. Não vou lá, não vou lá, não vou lá. Tenho medo de apanhar.
SONHO DE PAPEL Autor: Carlos Braga e Alberto Ribeiro O balão vai subindo, vem caindo a garoa. O céu é tão lindo e a noite é tão boa. São João, São João! Acende a fogueira no meu coração. Sonho de papel a girar na escuridão soltei em seu louvor no sonho multicor. Oh! Meu São João. Meu balão azul foi subindo devagar O vento que soprou meu sonho carregou. Nem vai mais voltar.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Arte – Desafios
1. Encontre no caça palavras dez palavras relacionadas à festa junina ilustradas
na imagem a seguir. Pinte de amarelo as palavras que encontrar:
Figura 02
Fonte: google. (2020).
F O G U E I R A H D Ç Q L O S L O A B
Q W E R T Y U I O P C A S D G G J K A
L Ç Z P E S C A R I A X C V B H Q E L
R K E K D D J X I E N F Q K L M M A Ã
E N I C C R A T O W J Q H D F A A U O
O K A P A O V U A V I D R P C C C I L
M U S B I L A R A B C N U R H B R N M
S M N O P E L D O N A U G A A E C O U
A M N B I V C X Z Ç L K J H P I D S A
N R M I R O J V A Q W E R T É F I O P
F D F A A N E K P I Y M L O U U B U X
O G H D J T G H V F D R C U V F S D R
N F J F R G X R Q V V A A F E T M E T
A D K M S P I P O C A R E F I R N T M
Q S L N J O A L I S K Ç I G O I O I M
W A Ç B H K D H B B R Q U E N T Ã O I
E P A V L I M O A L E E O X E I I R L
R O S C M H J F T H A J C R U T N N H
T I D X I E O J F E A K U D T Q A M O
Y U F Z A B A N D E I R I N H A S R O
2. Faça uma ilustração no seu caderno sobre festa junina.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Matemática
Olá como vocês estão? Essa semana daremos continuidade aos assuntos
relacionados à Estatística. Dessa vez vamos aprender a organizar os dados
coletados nas pesquisas. Bom estudo para vocês!
1. Frequência Absoluta
Conhecida como frequência simples, ela corresponde ao dado bruto
informado pela pesquisa em questão.
A frequência absoluta informa apenas a quantidade de vezes que
determinado fenômeno ocorre, sendo normalmente um dado preliminar de uma
investigação. Uma dica para identificá-la em contexto de prova é que ela sempre
será informada na tabela por um número real, e não uma porcentagem.
Exemplo: Aos jovens presentes em um evento sobre games foi feita a seguinte
pergunta: Qual o seu jogo atual preferido?
Obtemos as seguintes respostas:
Tabela 01 – Jogo Preferido
Bernardo:
Freefire
João:
Minecraft
Cristian:
Freefire
Diego:
Roblox
Hugo:
Fortnite
Arthur:
Roblox
Pedro:
Pubg
Joaquim:
Fortnite
Julia:
Freefire
Caio:
Freefire
Lucas:
Pubg
Eduarda:
Minecraft
Maisa:
Pokemon GO
Leonardo:
Grand Prix
Mateus:
Fortnite
Sérgio:
Minecraft
Bruna:
Roblox
Carlos:
Pokemon Go
Fabiano:
Freefire
Antônio:
Fortnite
André:
FIFA 2020
Glauco:
Grand Prix
Alessandro:
FIFA 2020
Patrícia:
Roblox
Fonte: Elaborada pelo autor. (2020).
Área de Matemática Unidade
2
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Compreendendo que Frequência absoluta é dada pela quantidade de vezes
que cada jogo foi citado, vamos construir uma tabela para melhor dispor a
quantidade de votos por jogos:
Tabela 02 – Frequência Absoluta
JOGOS FREQUÊNCIA
ABSOLUTA
FREEFIRE 05
FORTNITE 04
MINECRAFT 03
ROBLOX 04
PUBG 02
GRAND PRIX 02
POKEMON GO 02
FIFA 2020 02
Fonte: Elaborada pelo autor
2. Frequência Relativa
A Frequência Relativa é a percentagem relativa à frequência. Seu cálculo é
muito útil nas análises de pesquisas com grande volume de dados. No exemplo
anterior, apesar de não termos um grande volume de dados, podemos calcular sua
Frequência Relativa.
Calculando a Frequência Relativa
A Frequência Relativa sempre será expressa em porcentagem e leva em
conta também o número de sujeitos na população pesquisada. Na pesquisa
realizada, 24 pessoas responderam à pergunta, então o número total de votos é 24.
Para calcularmos a Frequência Relativa do exemplo anterior vamos dividir a
frequência absoluta de cada jogo pela quantidade total de votos, dessa maneira:
FreeFire: 5
24= 0,208333 … que corresponde a aproximadamente
21%
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Fortnite: 4
24= 0,16666 … que corresponde a aproximadamente 17%
Minecraft: 3
24= 0,125 … que corresponde a aproximadamente 13%
De igual modo faremos essa conta para os demais jogos que foram
mencionados e colocaremos mais essa informação na tabela anterior:
Tabela 03 – Frequência Absoluta e Relativa
Jogos Frequência
absoluta
Frequência
relativa
Freefire 05 21%
Fortnite 04 17%
Minecraft 03 13%
Roblox 04 17%
Pubg 02 8%
Grand Prix 02 8%
Pokemon GO 02 8%
FIFA 2020 02 8%
Total 24 100%
Fonte: Elaborada pelo autor
Desse modo, temos:
Agora observe mais um exemplo:
Considere-se a seguinte amostra que resultou de observar a variável Altura
em 30 alunos de uma turma:
164 166 170 170 147 131 151 148 173 143
180 167 166 162 160 180 148 158 173 150
159 174 149 158 171 140 164 158 167 160
𝒇𝒓𝒆𝒒𝒖ê𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒓𝒆𝒍𝒂𝒕𝒊𝒗𝒂 = 𝒇𝒓𝒆𝒒𝒖ê𝒏𝒄𝒊𝒂 𝒂𝒃𝒔𝒐𝒍𝒖𝒕𝒂
𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍 𝒅𝒆 𝒆𝒍𝒆𝒎𝒆𝒏𝒕𝒐𝒔
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Para ter uma ideia melhor da distribuição de frequência, o pesquisador reuniu
esses resultados em grupos de amplitude igual a 10 cm. A esses grupos chamamos
classe. Nesse caso, cada classe constituía um conjunto de números de a até b,
incluindo a e não incluindo b. A organização por classes facilita quando os dados
obtidos na pesquisa são dados quantitativos contínuos. Veja a tabela de distribuição
de frequência em classes:
Tabela 04 – Frequência Absoluta e Relativa por intervalo de classe
Classe Frequência
Absoluta
Frequência
Relativa
De 131 até 141 2 7%
De 141 até 151 6 20%
De 151 até 161 7 23%
De 161 até 171 9 30%
De 171 até 181 6 20%
30 100%
Fonte: Elaborada pelo autor
Agora como de costume, vamos verificar se você compreendeu os conceitos
relacionados à Frequência Absoluta e Frequência Relativa, vamos lá!
Matemática – Desafios
1. Em uma pesquisa para saber o tempo, em hora, que os jovens gastam jogando
seus games preferidos, obtivemos os seguintes resultados:
0,5 3,0 4,5 3,0 1,0 1,0 3,0 4,5 3,0 1,0
1,0 4,0 4,0 3,0 4,0 4,0 4,5 0,5 3,0 4,0
a) Construa uma tabela de distribuição de frequências absoluta e relativa em classes
de 0 a 1*, de 1 a 2*, de 2 a 3*, de 3 a 4*, e de 4 a 5* em que * significa que o número
final não está na classe.
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
b) Qual a frequência absoluta dos jovens que gastam mais de 3 horas jogando
games durante um dia?
c) Determine a frequência relativa dos jovens que gastam 3 horas do dia jogando
games.
d) Analisando a tabela de distribuição de frequência construída, o que representa os
25%?
e) Podemos afirmar que mais de 50% dos jovens passam mais de 3 horas por dia
jogando games? Justifique sua resposta.
2. Para a festa de formatura do 9º ano da Escola Liberdade, o diretor elaborou uma
pesquisa sobre o gênero musical preferido dos alunos das duas turmas. Na turma A,
há 26 alunos e na turma B, 35 alunos. O resultado obtido na pesquisa foi organizado
na seguinte tabela:
Tabela 05 - Gênero musical preferido entre os alunos do 9º ano
Gênero Nº de alunos: Turma A Nº de alunos: Turma B
Sertanejo 8 12
Forró 5 8
Rock 10 10
Pagode 1 1
Outros 2 4
Total de alunos 26 35
Fonte: Elaborada pelo autor
a) Calcule a frequência relativa para cada um dos gêneros musicais.
b) Complete a tabela abaixo:
Tabela 06 - Gênero musical preferido entre os alunos do 9º ano
Gênero Freq. relativa: Turma A Freq. relativa: Turma B
Sertanejo
As fontes das imagens e materiais de pesquisas utilizados para elaboração desta atividade semanal, estão
disponibilizados no documento Referências Bibliográficas (13ª S)
Forró
Rock
Pagode
Outros
Total 100% 100%
Fonte: Elaborada pelo autor
a) Ao analisar os resultados da primeira tabela, é possível afirmar que os gêneros
rock e pagode têm a mesma preferência das turmas?
b) E ao analisar a segunda tabela, os gêneros rock e pagode têm a mesma
preferência? Por quê?
c) Ainda analisando a segunda tabela responda qual o gênero musical preferido de
cada turma?