Transição para a Vida Pós Escolar:Práticas

Reflexivas e Partilhas Criticas

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa

Encontro de Professores e Educadores do Concelho de Torres Novas

OS DIAS DA ESCOLA 6 de Setembro de 2016

Torres Novas

Competência Profissional – AVALIAÇÃO

(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)

Área Taxonómica: Avaliação formativa e centrada no aluno

Competência: utiliza informações advindas de diversas fontes e utilizando diversos instrumentos de forma a informar / planificar o processo de transição centrado no aluno e no desenvolvimento de percursos pessoais, académicos e profissionais.

Avaliar com Base em Eco Mapas

FOCO NO

FUTURO

IDENTIFICAR IMAGENS

DESEJÁDAS

Perfil Pessoal

QUEM SOU EU?

Relaçõ

es

Lugares

Escolha e Preferências

Condições e

tendências do

ambiente

Oportunidades

Estratégias de resolução de

problemas

Necessidades de mudança1.ª

tarefa

Quem

somos?

Continuemos com a Avaliação

Formal• É padronizada• É referenciada à norma• É referenciada a critérios

Informal

• Análise de informações anteriores constantes no processo.

• Entrevistas (familiares e outros)• Baseada no Currículo Individual (PEI)• Observação de episódios/incidentes• Inventários de interesse de vida /

carreira• Avaliações alternativas

(Morningstar e Pearson, s/d)

Transição Pós Escolar e Avaliação

Necessidades Presentes Numa perspetiva de futuro

Recolha de dados

indiciadores das forças da pessoa,

das preferências

e dos interesses.

Definição de metas

e serviços a serem

incluídos no PEI

Processo contínuo

Ambientes Pessoais e

Sociais

Ambientes Educativos

Ambientes de Trabalho

A Pessoa – A Família – Os Profissionais

Continuemos com a Avaliação

2.ª tar

efa

com que

instrumentos?

Nós não temos mas…

com que

instrumentos?

(Morningstar e Pearson, s/d)

Nós não temos mas…

com que

instrumentos?

(Morningstar e Pearson, s/d)

Nós não temos mas…

com que

instrumentos?

(Morningstar e Pearson, s/d)

Nós não temos mas…

com que

instrumentos?

(Morningstar e Pearson, s/d)

Nós não temos mas…

com que

instrumentos?

(Morningstar e Pearson, s/d)

Nós não temos mas…

com que

instrumentos?

(Morningstar e Pearson, s/d)

Competência Profissional - COLABORAÇÃO

Área Taxonómica: Colaboração entre profissionais e entre serviços

Competência: colabora com os diversos agentes implicados de modo a assegurar e aumentar a eficácia dos serviços de transição, das atividades, do apoio e dos resultados.

Área Taxonómica: Envolvimento da família

Competência: envolve ativamente todas as famílias durante todo o processo de tomada de decisão e implementação do processo de transição, sendo empático com aspetos culturais, linguísticos, culturais e sócio económicos.

(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)

A Importância dos Contextos

– Inventários ecológicos

– Identificação de serviços da apoio na comunidade

– Identificação de serviços de integração profissional e desenvolvimento de estágios

(Morningstar e Pearson, s/d)

Sublinhar os Contextos Implica Colaboração

Agentes Escolares (Incluindo os Agentes distritais)

ForçasQue talentos, forças , oportunidades, etc. dos agentes escolares podem ajudar à colaboração?

BarreirasQue barreiras podem ser eliminadas de modo a mobilizar e ajudar os agentes escolares a colaborarem?

Decisores comunitários (Incluindo famílias e alunos)

ForçasQue talentos, forças , oportunidades, etc. dos decisores comunitários podem ajudar?

BarreirasQue barreiras podem ser eliminadas de modo a mobilizar os decisores comunitários?

Clarificar Forças e Barreiras à Colaboração

3.ª tar

efa

onde

estam

os?

Competência Profissional – DESENVOLVIMENTO

Área Taxonómica: Desenvolvimento do aluno

Competência:Desenho do currículo centrado no aluno, ensino / instrução, avaliações, atividades e as necessárias acomodações que irão facilitar o atingir de metas e aquisição de competências identificadas.

(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)

Desenvolvimento do Aluno

Autodeterminação

Autoconhecimento

Competências Académicas, Sociais / Comunicacionais e Vocacionais /

Profissionais

Qualidade de Vida

Autoconhecimento

O significado do que dizemos e do que ouvimos, em última análise do que somos, muda consoante as referências sócio culturais que temos, as histórias de vida de cada um e os contextos específicos em que nos situamos, sejam psicológicos e/ou físicos.

(Colôa, 2014)

Autoconhecimento

(Colôa, 2014)

A pessoa deve aprender a identificar e a gerir os seus estados psicológicos, preferências bem como a (re)conhecer as suas capacidades e limitações.

Autoconhecimento

(Colôa, 2014)

A construção identitária, este autoconhecimento, organizado numa constante dialética entre o que a pessoa é em determinada comunidade específica, que cria condições de participação e acessibilidade

Autodeterminação

Competências e oportunidades para, de forma autónoma e responsável, orientarmos a vida de modo a que as nossas opções contribuam para a satisfação pessoal.

(Tennessee Department of Education – A Guide for Tennessee Educators, s/d))

Autodeterminação

É uma construção psicológica que se refere ao ”auto” - (vs. outros-) o eu que dá origem à ação e à relação e que voluntariamente age com base na própria vontade.

(Loman; Vatland; Horner e Walker, 2010)

Autodeterminação

(Loman; Vatland; Horner e Walker, 2010)

É a capacidade de escolha consciente, a tomada de decisão intencional. A possibilidade de ser agente na sua própria vida, fazendo as coisas acontecerem através da ação intencional ou através da ação de outros escolhidos pelo próprio.

Autodeterminação

É um constructo que inclui uma combinação de competências e conhecimento.

Wood et all., 2004

Competências de Autodeterminação

1 - Fazer escolhas2 - Tomar decisões3- Resolver problemas4 - Viver independentemente (assunção de riscos e competências de defesa)5 - Estabelecer metas e realizá-las6 - Auto observação, avaliação e reforço7 - Autoaprendizagem, auto compreensão, autodefesa, e liderança8 - Auto eficácia positiva e avaliação dos resultados considerando as expetativas9 - Auto conhecimento

(Wehmeyer, Agran e Hughes, 1998)

Qualidade de Vida

Qualidade de Vida

Macro conceito multidimensional que integra componentes e condições diversas cuja importância varia em função de parâmetros pessoais (idade e sexo) ou sociais (condições socioeconómicas e educativas).

Competência Profissional – PLANIFICAÇÃO

Área Taxonómica: Planificação Centrada no Aluno

Competência: desenvolve o processo de transição centrado no aluno, elaborando o PEI de modo a assegurar objetivos, processos e resultados que resultem de decisões do aluno.

(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)

A Planificação

(Morningstar e Pearson, s/d)

Centrada na

Pessoa

- Elaboração de MAPAS de vida.

– Projeção e planificação de futuros pessoais.

– Elaboração de caminhos e rumos pessoais.

- Histórias / relatos de vida

A Planificação

Competências Académicas

• Leitura e escrita (nem que sejam competências básicas de ortografia e caligrafia e palavras chave, utilização de TIC, etc.)

• Matemática (nem que sejam competências básicas de operações, reconhecer o valor do dinheiro, medição, peso, TIC, etc.)• Resolução de problema• Compreensão auditiva• Falar• Computador / TIC• Expressões• Língua estrangeira

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

A Planificação

Competências de Comunicação

• Seguir e dar direções com precisão• Comunicar informações• Compreensão e processamento informações• Solicitar ou oferecer ajuda

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

A Planificação

Competências Sociais e Interpessoais

• Atender o telefone e receber uma mensagem• Fazer chamadas de telefone necessárias para empregadores e outros profissionaiscomo parte de uma exigência de trabalho bem como para amigos e familiares• Comportamentos apropriados no local de trabalho e outros locais sociais• Conhecer tópicos apropriados para discussão no local de trabalho• Saber quando e quando não socializar no trabalho• Aprender a proteger –se de vitimização• Resolução de problemas sociais e de aprendizagem

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

A Planificação

Competências Profissionais e Vocacionais

• Usar sistemas de controlo de entrada e relógio de pulso• Cumprir horários• Ligar quando doente• Solicitar o tempo de férias• Usar o tom e volume de voz adequado• Aceitar instruções e correções• Saber adequar comportamentos de interação comcolegas de trabalho (ou seja, fazer-se entender socialmente, resolver de problemas; fazer amigos sabendo reconhecer aspetos pessoais e aspetos profissionais bem como limites afetivos e sexuais)

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

A Planificação

Outras Competências

• Saber procurar emprego (anúnciosno jornal e on-line, serviços de emprego, serrviços de apoio, etc.)• Preenchimento de pedidos de emprego• Escrever cartas e currículos• Obtenção de identificação necessária (CC, foto, certidão de nascimento)• Preencher papeis• Mostrar competências em entrevistas

(Edward M. Levinson ; Eric J. Palmer, 2015)

A Planificação Com Base na Transição

• Ensino superior,• Formação profissional• Interação em emprego• Emprego protegido• Serviços ocupacionais,

• Vida independente ou supervisionada,

• Participação na comunidade• Lazer

• Competências sociais,

• Literacia financeira,

• Competências de autodeterminação

• Competências de literacia e numeracia

• Exploração de possíveis carreiras,

• Experiências de trabalho na comunidade,

• Atividades que proporcionem conhecimentos e responsabilidades sobre hábitos de trabalho

Atividades Objetivos

Caminhos / áreas

Profissionais

Caminhos / áreas

pessoais

A Planificação

4.ª tar

efa

Um mapa

de vida?

Transição Pós Escolar

PROCESSOno sentido do trabalho prévio requerido e do período de tempo necessário para a transição.

TRANSFERna passagem de um nível educacional ou de um estadio de vida para outro.

MUDANÇAem termos das situações pessoal e social

(Soriano, 2002)

Transição Pós Escolar

Transição

entre contextos

entre serviços

entre atividades

entre níveis de ensino

entre escolas

entre apoios

Transição Pós Escolar

FAMILIA FAMILIA CRIANÇA JOVEM

INTERVENÇÃO PRECOCE

Orientado para a família

Conjunto

Qualidade de vida da família

TRANSIÇÃO

Orientado para a criança e família

Equilíbrio

Qualidade de vida da criança e da

família

VIDA ADULTA

Orientado para o jovem

Individualizado

Qualidade de vida do jovem

(Kim e Turnbull, 2004)

Transição Pós Escolar

É a denominação de um processo essencialmente direcionado para alunos com condição de deficiência que se centra na necessidade de prever experienciais de vida após a escolaridade obrigatória. Idealmente devia perspetivar-se, gradualmente, ao longo de toda a escolaridade do aluno, no entanto normalmente inicia-se três anos antes do términus da escolaridade obrigatória.

O aluno deve participar, o mais possível na planificação. O PEI deve conter metas apropriadas ao aluno e mensuráveis e que se relacionem com a idade, sexo, interesses, formação e emprego e com competências de vida independente.

(Resource Guide for Use with GEAR UP School Staff, 2014)

Competência Profissional – INVESTIGAÇÃO

Área Taxonómica: Tipo de programas e organização de serviços

Competência:Conhece programas e organização de serviços que usam práticas teoricamente sustentadas e baseadas em evidências de modo a implementar serviços eficazes e eficientes.

(Donna Couture, Steve Bigaj, Betsy Street; Sheila Mahon; Joanne Malloy; Dawn Breault; Deb Merchant, 2015)

Trabalho Para Casa

5.ª tar

efa

Que resp

ostas?

Que serviço queremos e

podemos implementar?

Quem podemos e necessitamos mobilizar dentro

da escola?

Que alunos temos?

Quem e que serviços

necessitamos e podemos mobilizar

fora da escola?

Referências BiliográficasColôa, J. (2014). A Vida Pós Escolar: Necessita-se Livre Trânsito. In Para uma Educação Inclusiva, dos Conceitos às Práticas, Vol. III, Isabel Sanches (Org.), pp 63-84. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.Couture, D.; Bigaj, S.; Betsy Street, B.; Mahon S.; Malloy, J.; Breault, D.; Merchant, D., (2015). Transition Competencies for Preservice Special Education Programs [consult. 2016-08-16]. Disponível na Internet: http://nextsteps-nh.org/wp-content/uploads/NSNH-Transition-Competencies-for-Preservice-Special-Education-programs-1-30-15-FINAL.pdfKim, Kyeong-Hwa ; Turnbull, A. (2004). Transition to Adulthood for Students With Severe Intellectual Disabilities: Shifting Toward Person-Family Interdependent Planning. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, Vol. 29, Nº. 1, 53-57Levinson , E. M.; Palmer, E. J. (2005). Preparing Students With Disabilities for School-to-Work Transition and Postschool Life [consult. 2016-08-16]. Disponível na Internet: https://www.nasponline.org/Documents/Resources%20and%20Publications/Handouts/Families%20and%20Educators/Transition%20Planning%20WEB.pdf,Morningstar, M. E.; Pearson, M. (s/d). Assessing Students with Significant Disabilities for Supported Adulthood: Exploring Appropriate Transition Assessments [consult. 2016-08-16]. Disponível na Internet: https://www.seattleu.edu/media/ccts/ccts/assessing_students_with_significant_disabiliites_for_supported_adulthood-(2).pdfProject Support & Include at Vanderbilt University (s/d) Promoting Self-Determination Among Students With Disabilities: A Guide for Tennessee Educators [consult. 2016-08-16]. Disponível na Internet: http://vkc.mc.vanderbilt.edu/RTI2B/wp-content/uploads/2013/09/Self-DeterminationBrief-vs2.pdfResource Guide for Use with GEAR UP School Staff (2014). Preparing Students with Disabilities for Postsecondary Education. Washington: Washington Student Achievement Council.Soriano, V. (Ed.). (2002). Transição da Escola para o Emprego: Principais problemas, questões e opções enfrentadas pelos alunos com necessidades educativas especiais em 16 países Europeus. Middelfart: European Agency for Development in Special Needs EducationWehmeyer, M. L.; Agran, M.; Hughes, C. (1998). Teaching Self-Determination to Students with Disabilities: Basic Skills for Successful Transition. Baltimore, MD: Brookes.Wood, W. M.; Karvonen, M.; Test, D. W.; Browder, D.; Algozzine, B. (2004) Promoting Student Self-Determination Skills in IEP Planning. In Teaching Exceptional Children, Vol. 36, No. 3, pp. 8-16.

j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o mJoaquim Colôa

Bem Hajam Bom Trabalho