Post on 05-Jun-2015
Carlos MarceloUniversidad Sevilla
"Trabalho e desenvolvimento profissional docente"
II Congresso Internacional de Trabalho Docente e Processos Educativos, VII Encontro de Pesquisa em Educação e II Simpósio de Ética em Pesquisa
PERSONALIZAÇÃOPERSONALIZAÇÃO
COLABORAÇÃOCOLABORAÇÃO
INFORMALIZAÇÃOINFORMALIZAÇÃO
Realidade aumentadaMundos virtuais Redes sociais Jogos CelularesOERLMS E-portfólioWeb 2.0 Tendências em TICs
DemografiaDemografia GlobalizaçãoGlobalização ImigraçãoImigração TecnologiasTecnologias Mercado de Trabalho
Mercado de Trabalho
Tendências
Novas Competências
Gestão, organização, metacognição, aprender pelos erros
De Aprendizagem
Trabalho em equipe, em rede, empatia, compreensão, co-construção
Sociais
Iniciativa, Responsabilidades, Assumir Riscos,Criatividade Pessoais
Novas Formas de AprenderAdaptado ao que aprendeAtivo, construtivoMotivação, implicação
Centrado no que Aprende
Aprendizagem em equipe, compartilhar, colaborar em comunidade
Aprendizagem Social
Em qualquer momento e lugar, combinação de físico e virtual, combinação de produção e consumo
Aprendizagemao longoda vida
Mudanças
Professores
http://www.flickr.com/photos/wwworks/3195267875/
Mudanças no Mudanças no trabalho dos trabalho dos professoresprofessores
Maiores demandas sociais chegam às escolas e ao professorado
Alunado cada vez mais diverso Ambientes de aula mais
complexos Novas tecnologias Importância da formação em
valores Evalução docente e padrões de
desempenho Crescente preocupação pela avaliação de resultados
Evidências: Relatorios internacionais mostram que algumas
políticas de reformas educacionais tem promovido:deterioração das condições
de trabalho dos docentesdesmoralização, desprestígio
Abandono Absentismo
Incerteza Crise de identidade
Impacto negativo na qualidade da educação
Relatorios internacionais mostram que algumas
políticas de reformas educacionais tem promovido:deterioração das condições
de trabalho dos docentesdesmoralização, desprestígio
Abandono Absentismo
Incerteza Crise de identidade
Impacto negativo na qualidade da educação
Desenvolvimento de
ensino como profissão
Neste processo, existem várias fases
PROFESSORES PRINCIPIANTES: INDUÇÃO
PROFISSIONAL
PROFESSORES PRINCIPIANTES: INDUÇÃO
PROFISSIONAL
FORMAÇÃO INICIAL DE
PROFESSORES
FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM
SERVIÇO
Desenvolvimento profissional do professor
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES
“Processos pelos quais Professores en formação de ‑en ou ejercicio‑envolver-se individualmente ou em equipe,em experiências de aprendizagematravés do qual eles adquirem ou melhorarconhecimentos, habilidades e disposições, eque lhes permite atuar profissionalmenteno desenvolvimento do seu ensino, o currículo e a escola,com o objectivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem (Marcelo, 1995).
De qual situação partimos?
Percentagem de professores, cuja diretora da escola informou que os comportamentos dos professores prejudica a provisão de instrução na escola de um lote ou de alguma forma (2007-08)
Tendências para o ensino transmissivo/ construtivista
Tempo gasto manter a disciplina em sala de aula
Percentual de professores que querem participar mais de atividades de desenvolvimento profissional
Principais áreas de necessidades de desenvolvimento profissional
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.
Os professores recebem feedback?Professores que não receberam feedback ou avaliação.
Professores em escolas que não tiveram avaliação nos últimos 5 anos Sin valoración ni feedback Sin evaluación escolar
Os professores precisam aprender continuamente.
¿Qué tipo de desarrollo
profesional?
http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/
• Personalizado• Centrado na pessoa que
aprende• Situado• Colaborativo, em rede
(Conectado)• Onipresente• Ao longo da vida
A aprendizagem no século XXI
APRENDIZAGEM NÃO FORMAL
APRENDIZAGEM INFORMAL
APRENDIZAGEM FORMAL
TEMPO
Asincrónico
Sincrónico
ESPAÇO
Mesmo Diferente
Diferentes cenários para aprender
Ensino /aprendizagemSynchronous: Sala de aula
Ensino /aprendizagem
Synchronous: no espaço virtual:
Videoconference,chat Mundos Virtuais
Ensino /Aprendizagem
assíncrona: laboratório,
simulador, tutorial
Ensino /Aprendizagem
assíncrona: LMS ou via Internet,
Redes
Auto-aprendizagemAuto-aprendizagem
Aprendizagem guiadaAprendizagem guiada
Ênfase na experiência e
prática
Ênfase na experiência e
prática
Ênfase no conteúdoÊnfase no conteúdo
AutoformaçâoAutoformaçâo
Cursos formaisCursos formais
Inquérito, aprendizaje en red
Inquérito, aprendizaje en red
TutoriaMentoringCoaching
TutoriaMentoringCoaching
(com base em Wenger y Ferguson, 2006)
Modelos de desenvolvimento profissional de professores
Modelos de desenvolvimento profissional de professores
AUTO-FORMAÇÃO
Pessoa
AUTO-FORMAÇÃO
PessoaHETERO-FORMAÇÃO
Outros
HETERO-FORMAÇÃO
Outros
ECOFORMAÇÃOAmbiente
ECOFORMAÇÃOAmbiente
Galvani (2002)
AUTOFORMAÇÃO E APRENDIZAGEM PELA EXPERIÊNCIAAUTOFORMAÇÃO E APRENDIZAGEM PELA EXPERIÊNCIA
John Dewey
Epistemologia da práticaEpistemologia da prática
Reflexão sobrea ação
Reflexão sobrea ação
Reflexão na ação
Reflexão na ação
Quais os modelos e os componentes
de desenvolvimento
profissional influenciam a
aprendizagem dos professores.
http://www.flickr.com/photos/academictech/5767061401/
Desenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensinoDesenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensino
Promove o conhecimento da disciplina de ensino, uma melhor compreensão da aprendizagem do aluno e uma maior valorização das necessidades dos alunos
TIC
CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR
Conhecimento de conteúdo pedagógico
Conhecimento Tecno-pedagogico de de Conteúdo
Centra-se em torno das atividades críticas de
ensino: planejamento,
avaliar o trabalho dos alunos, desenvolver o currículo,
melhorar as práticas de sala de aula,
aumentar a aprendizagem do aluno, ao invés de lidar
com abstrações ou generalizações
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (II):LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (II):Desenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensinoDesenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensino
Baseia-se na investigação / avaliação sobre a prática e através de casos que envolvem a resolução de problemas na prática, analisis questões, refletir e discutir profissional.
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (III):LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (III):Desenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensinoDesenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensino
Promove a colaboração, o conhecimento compartilhado entre os professores em pessoa e networking.
Análise colaborativa das tarefas e trabalhos dos alunos em relação aos padrões
Desenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensinoDesenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensino
É uma sustentada, intensiva e contínua
que se reflete namelhorado
ensino através
modelagem,aconselhamento e
colaboração.
Desenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensinoDesenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensino
FORMAÇÃO DE QUALIDADE?
ALGUNS PRINCÍPIOSPara Desenvolvimento
profissional em qualquer de suas fases
PRINCÍPIOS PARA OAPRENDIZAGEM PROFISSIONAL
DO ENSINO
1. INSTITUCIONALIDADEA formação deve ser integrada à
política institucional da universidade, escola ou organização.
A formação deve ser reconhecida, promovida, com valor em qualquer uma das instâncias da sociedade.
A formação, a educação é um problema do país e de seu desenvolvimento
2. DIVERSIDADE
A formação deve dar respostas adequadas à diversidade de momentos, situações, estilos e responsabilidades perante os indivíduos que formam
3. CONTINUIDADE
Formação deve ser pensada como um processo de longo prazo cujos princípios e procedimentos são estáveis e adaptados às necessidades e momentos.
4. TRANSPARÊNCIA
Políticas e processos de formação devem ser conhecidos e públicos para que alguém possa ser informado e participar deles. Isso também deve ser aplicado aos processos de acreditação e incentivo de formação.
5. INTEGRAÇAOA formação deve ser um
exemplo de integração entre:• Conhecimento disciplinar e
psicologia educacional.• Teoria e prática.• Esforços individuais e
coletivos• Formalidade e informalidade• Presencialidade ou
virtualidade
6. RACIONALIDADE
A formação não é improvisada. É o resultado de um processo que inclui:
• Avaliação das necessidades• Planejamento de
treinamento• Desenvolvimento da
formação• Avaliação da formação• Inovação
7. OPORTUNIDADE
Instituições de formação devem oferecer aos usuários oportunidades de formação – tanto em quantidade, quanto em qualidade – que eles precisam em cada momento.
8. ATUALIDADE
9. COMPROMISSO PROFISSIONAL E SOCIAL
A formação é um direito, mas também um dever para os professores.A formaçao é a resposta para o compromisso com a formação de profissionais que temos. O compromisso social da escola e das organizações deve ter uma excelência de treinamento para oferecer aos nossos alunos.
10. CONTEXTUALIZAÇÃO
• A formação deve focar problemas próximos e cotidianos de quem é formado.
• É o aluno a aprender que é a origem e o guia da formação
• A formação deve facilitar a transferência de aprendizagem através de sistemas adequados de acompanhamento e assessoria.
11. PARTICIPAÇÃO E GESTÃO DO CONHECIMENTO
A formação não pode ser construída sem os professores.
É através da sua participação ativa e compartilhada que a gestão do seu conhecimento pode crescer na direção de maior qualidade e processos de ensino.
12. EXCELÊNCIAA formação deve buscar a excelência em todos os seus processos.
• Na seleção e recrutamento de futuros professores
• Na seleção dos formadores• Na ligação com as escolasPara fazer isso você deve ter
procedimentos para avaliar a sua qualidade, bem como os resultados que [tanto] produzem: o professor da escola, seu ensino, a aprendizagem dos alunos na organização.
PRINCÍPIOS PARA OAPRENDIZAGEM PROFISSIONAL
DO ENSINO
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Muito obrigado
@carmargarmarcelo@us.es
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