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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
KAREN VIANA DE SOUZA TELLES
MARCOS CONCEIÇÃO DOS SANTOS
Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha
Rio de Janeiro
2013.2
KAREN VIANA DE SOUZA TELLES
MARCOS CONCEIÇÃO DOS SANTOS
Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como requisito parcial à obtenção do grau de bacharelado em Educação Física da Universidade Estácio de Sá.
Orientador:Edvaldo de Farias
Rio de Janeiro
2013.2
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
KAREN VIANA DE SOUZA TELLES
MARCOS CONCEIÇÃO DOS SANTOS
Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como requisito parcial à obtenção do grau de bacharelado em Educação Física da Universidade Estácio de Sá.
Aprovada em ___/____/______
BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________
Professor. MSc. Edvaldo de Farias - OrientadorUniversidade Estácio de Sá
_________________________________________________Professor MSc. Oreval Alves Moreira – Banca Examinadora
Universidade Celso Lisboa
__________________________________________________
Professora MSc. Marisa de Almeida Braga – Banca ExaminadoraUniversidade Estácio de Sá
T273p Telles, Karen Viana de Souza.
Perspectiva de Pais/Responsáveis Sobre Contribuições do Projeto Miratus de Badminton na Comunidade da Chacrinha / Karen Viana de Souza Telles; Marcos Conceição dos Santos - Rio de Janeiro, 2013.
30 f.: il.
Monografia (Graduação em Educação Física) – Universidade Estácio
SUMÁRIO
1- INTRODUÇÃO .................................................................................... 6
2- MATERIAL E MÉTODO .................................................................... 10
3- RESULTADO E DISCUSSÃO ............................................................ 11
4- CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES ..............................................14
REFERÊNCIAS....................................................................................16
ANEXO A – ROTEIRO DE ENTREVISTA............................................17
ANEXO B – TERMO DE AUTORIA E ORIGINALIDADE.....................20
RESUMO
O Projeto Social Miratus de Badminton nasceu em 1998 a partir do anseio do seu fundador de retribuir o apoio que lhe foi prestado quando adolescente, com intuito de lutar contra a falta de oportunidade e ociosidade de jovens da comunidade a qual mora. Utilizando uma modalidade pouco difundida no Brasil, a Miratus com a divisão de suas atenções entre o esporte educação e o alto rendimento, fez se valer de seus resultados para que assim pudesse montar uma estrutura a fim de atender seus focos, e alcançar os resultados esperados, com a finalidade de interferir na realidade de crianças e jovens da Comunidade da Chacrinha no bairro do Tanque, Zona Oeste do Rio de Janeiro. O presente estudo analisou na visão de pais/responsáveis as contribuições do Projeto Social Miratus de Badminton, através de uma pesquisa descritiva, entrevistou-se 14 pais/responsáveis que representaram 26 alunos analisados. Os resultados obtidos demonstram que houve sim uma contribuição positiva, com relação á melhora do comportamento destes jovens como aumento da responsabilidade, diminuição da agressividade, e melhor interação social; apontando que o esporte inserido no contexto social e educacional contribui para a formação de cidadãos e inclusão social.
Palavras-Chave: Iniciação Esportiva – Socialização - Projeto Social
ABSTRACT
The Miratus Badminton Social Project was born in 1998 from the desire of its founder to reciprocate the support that was rendered to him as a teenager , in order to combat idleness and lack of opportunity for young people from the community they live . Using a modality not widespread in Brazil , the Miratus with the division of his attentions between sports education and high income , did make use of their results so that we could set up a structure to meet their pockets, and achieve the expected results , for the purpose of interfering with the reality of children and youth of the community get-together in Tank district, West Zone of Rio de Janeiro . The present study analyzed in the view of parents / guardians of the contributions Miratus Badminton Social Project , through a descriptive survey were collected from 14 parents / guardians who represented 26 students analyzed . The results showed that there was rather a positive contribution to support improvement of the behavior of these young people as increased accountability , reduced aggression and improved social interaction, indicating that the inserted in the social and educational context sport contributes to the formation of citizens and social inclusion .
Keywords : Sport Initiation - Socialization - Social Design
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INTRODUÇÃO
Por meio de diferentes iniciativas, surgiram em todo o país incontáveis
projetos com a finalidade de promover atividades esportivas no contra turno
escolar de crianças e adolescentes. Tais iniciativas, são nomeadas em sua
maioria pelo termo projetos sócio-esportivos, e veem ganhando destaque na
mídia e na sociedade (MELO, 2005).
Os projetos sociais podem funcionar como a extensão de um desejo,
configurando-se uma ação social planejada, estruturada em objetivos,
resultados e atividades, baseada em uma quantidade limitada de recursos e de
tempo, conforme definido por Armani (2000). Segundo o autor supracitado os
projetos sociais não são meros documentos utilizados como instrumento para a
captação de recursos e enviados aos potenciais financiadores, mas mais do
que isso são soluções técnicas mais difundidas para que as pessoas e
organizações possam contribuir com o enfrentamento de problemas sociais de
forma organizada, ágil e prática.
A crescente participação de jovens na criminalidade e o aumento de
outros fatores que contribuem para a depressão social geradora de exclusão,
crise econômica e fracasso da política educacional, os projetos de educação
pelo esporte e/ou pelo trabalho tomam impulso (ZALUAR, 1994). Como nos
confirma Melo (2007), a criação do terceiro setor (iniciativas privadas de
utilidade pública) veio para aumentar o número de projetos sociais no país, a
fim de contribuir para uma ascensão desses jovens.
As ações promovidas pelos projetos sociais são especificas e
direcionadas para o campo social, e em sua maior parte têm por objetivo
realizar intervenções na qualidade de vida de indivíduos, grupos, famílias e
regiões. Buscam satisfazer necessidades, desenvolver capacidades, modificar
condições de vida ou promover alterações nos comportamentos e atitudes de
grupos sociais (CARNEIRO, 2004)
O público-alvo encontrado como ponto comum em todos os projetos, é
composto de crianças e jovens de baixa renda ou classificados como estando
em situação de vulnerabilidade social. Melo (2007) afirma haver justificativas
conservadoras para a promoção do esporte para crianças e adolescentes
pobres, de acordo com este autor o esporte torna-se redentor da juventude
8
pobre, diminuindo o índice de violência urbana, visto que através dele pode-se
controlar os impulsos violentos e promover um convívio civilizado, assim, o
esporte teria certo controle sobre a violência e a criminalidade. Gonçalves
(2003) vai de encontro com as justificativas adotadas por Melo (2007), quando
diz que a ideia usada pelos projetos sociais voltados para os jovens de
comunidades pobres, eram a de afastar os meninos do mundo do crime, tirá-
los da rua, livrá-los da violência. Todos pretendem ocupá-los com atividades
educativas, esportivas, culturais e de formação para o trabalho.
A educação física como provedora do esporte aparece como ponto forte
em projetos sociais. A Constituição do Brasil (BRASIL, 1998),caracteriza a
prática desportiva e do lazer como um direito social e afirma que cabe ao poder
público promovê-las. Tal direito é, também, assegurado pelo Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA, 1990) na medida em que assegura o desfrute
de espaços culturais, esportivos e de lazer para crianças e adolescentes . A
garantia do direito ao esporte deve contar com o apoio dos Municípios, Estados
e da União, através de captação e distribuição de recursos para desta forma
ampliar o atendimento sócio esportivo do país.
Para Tabares (2006), esse entendimento é primordial para a garantia da
participação política e democrática das populações denominadas vulneráveis e
para que os projetos na área da Educação Física, do esporte e do lazer atinjam
todo o seu potencial de mediador do desenvolvimento social e humano.
Dentre vários projetos sócios esportivos destacamos o projeto Social
Miratus de Badminton, que teve seu início em 1998, com o objetivo de lutar
contra a falta de oportunidades e a ociosidade das crianças, jovens e
adolescentes da comunidade da Chacrinha, no Rio de Janeiro, Brasil, através
do Badminton. O projeto atende crianças e adolescentes de 05 à 21 anos
oferecendo além do esporte atividades sócio educativas e pedagógicas, como
peças de teatro, passeios, viagens, visando à inclusão social, integração, e a
descoberta de novos talentos esportivos. Aqueles jovens talentosos no esporte
em questão além de participar de todas as atividades do projeto, são federados
e confederados, disputam torneios nacionais e internacionais Esse
desenvolvimento esportivo e social acaba por conferir a estes jovens novos
valores de vida, ampliando suas perspectivas de cidadania, evitando assim
9
más escolhas, como a evasão escolar, o trabalho infantil, além da delinquência
e das drogas (OLIVEIRA, 2012).
A educação física e o esporte relacionam-se com as questões humanas,
e é um direito, que exercido, proporciona um estilo de vida ativo às pessoas,
conduzindo-as a uma vida mais saudável e com mais qualidade (TUBINO;
SILVA, 2006). Afim de reforçar a importância da prática desportiva na vida dos
jovens, nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs a afirmação de que a
Educação Física tem o papel de introduzir e integrar as crianças na cultura
corporal do movimento com o propósito do lazer, expressão dos sentimentos,
afetos e emoções além da manutenção e melhoria das condições de saúde
(BRASIL,1998).
Tubino (2001) diz que o esporte educação é componente básico no
processo educacional, para a formação de pessoas, apontando caminhos para
o exercício do seu papel na sociedade. (BARBIERI, 1996) aponta as principais
caraterísticas desse processo educacional sendo: participação, cooperação,
coeducação, totalidade e regionalismo.
As classes menos favorecidas sempre viram o esporte como uma forma
de alcançar posições na vida, de superar barreiras da ascensão social e de,
potencialmente, obter sucesso. Fazer e produzir esporte gera mais saúde, mais
equilíbrio, e é principalmente um importante instrumento para capacitar
pessoas a ingressarem construtivamente na sociedade (BRASIL, 2006).
O Badminton é um esporte olímpico, desde os Jogos de Barcelona 1992;
popular na Ásia e Norte da Europa, o que determina um grande número de
praticantes (BASTIANINI, 2007). Uma modalidade de ambiente fechado que
possui várias versões sobre sua origem, história sobre jogos de semelhança
que eram praticados principalmente na Ásia e partes da Europa, ao certo o que
podemos constatar em todas as fontes, é que trata-se de um esporte milenar,
que tem sua origem de jogos como o Tamborete e Peteca, praticado na Grécia
a mais de dois mil anos atrás por adultos e crianças. O objetivo do jogo era
rebater, com tacos, bolas com penas não deixando que as mesmas caíssem no
chão (FEBARJ, 2009). O Poona, um dos esportes de origem da modalidade,
era praticado sobre tudo na Ásia. O esporte tomou forma na propriedade do
duque de Beaufort’s, em Gloucestershide, Inglaterra aonde o então esporte
Poona, versão moderna do Tamborete e Peteca e dos demais jogos
10
semelhantes que eram praticados na Ásia e Europa, muito praticada por
oficiais Ingleses, ganhou regras e passou a ser disputado em ambiente
fechado. A mudança do nome se deu pelo esporte ter tomado o nome da
propriedade do Duque de Beaufort’s, Badminton (BWF, 2013). Em 1934 foi
fundada a Federação Internacional de Badminton (IBF), inicialmente com nove
membros, os países federados a IBF aumentaram a partir de 1948, ano em que
a entidade promoveu seu primeiro grande torneio. O crescimento não parou e
hoje a entidade mudou de nome e atende por Federação Mundial de
Badminton (BWF) conta com mais de 170 membros e representações em todos
os continentes.
No Brasil o Badminton tomou forma em 1984 quando foi disputada a
primeira Taça São Paulo de Badminton, na cidade de Campinas, essa foi à
primeira competição internacional do Brasil, evento que deu força para a
criação da federação paulista de Badminton em 1988. A realização deste
torneio internacional, deu inicio a fundação de equipes em São Paulo, fato que
deu origem a federação paulista, após a criação da mesma surgiram as demais
federações de Badminton do Brasil. (FEBARJ, 2009)
O Badminton é um esporte pouco difundido no Brasil, o pequeno
mercado deve-se ao fato das organizações não utilizarem a prospecção no
esporte. Considera-se uma organização como uma unidade social classificada
em dois grandes grupos (REZENDE, 2000), aquelas que existem em função da
atividade física, esportiva e de lazer como centros de treinamento, academias,
clubes e associações exclusivamente esportiva, consultorias e assessorias,
ligas, federações e confederações, fundações, instituições e comitês, entre
outros e aquelas que possuem setores relacionados à atividade física,
esportiva e de lazer: prefeituras, governos estaduais/federal, clubes sociais,
entidades representativas de trabalhadores,
Os efeitos esperados de um projeto de Badminton é promover lazer
através do esporte, que pode ser praticado por crianças, adolescentes, jovens.
Raramente causa lesões ou apresenta riscos aos participantes. Não tem
nenhuma contraindicação e pode ser praticado e recomendado para crianças
a partir de três anos de idade, como esporte recreativo. Na prática esportiva do
Badminton, a altura e a força física dos jogadores não são fatores decisivos
para o sucesso, valendo muito mais a tática, a agilidade, a resistência física e a
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velocidade de reação. O objetivo do projeto Miratus é desenvolver atividades
físicas, educativas e sociais, visando à inclusão social, a integração, ações
preventivas de saúde, educação, além da oportunidade da descoberta de
novos talentos (MIRATUS, 2012).
Esse estudo objetivou analisar as possíveis contribuições do projeto
Miratus de Badminton para o comportamento dos alunos na visão dos
pais/responsáveis.
A presente pesquisa justifica-se pela criação de um parâmetro para o
projeto Miratus que desenvolve programas/atividades a fim de interferir de
maneira positiva e significativa na realidade de crianças e jovens da Chacrinha
que vivem em situação de vulnerabilidade social.
MATERIAL E MÉTODO
A pesquisa consistiu em um estudo de caso, descritiva, pois verificou as
mudanças comportamentais dos alunos do projeto Miratus de Badminton. A
pesquisa foi feita na Comunidade da Chacrinha, no bairro do Tanque, zona
oeste do Rio de Janeiro.
A Pesquisa descritiva tem como objetivo mostrar as características de
determinada população ou fenômeno, além de estudar as características de um
grupo: idade, sexo, procedência, nível de escolaridade, estado de saúde, físico
e mental (GIL,2010).
A pesquisa foi baseada em um roteiro de entrevista semi – estruturada,
cujo instrumento compõe o anexo A, gravada e transcrita pelos autores com a
autorização dos entrevistados. Participaram 14 pais/responsáveis de 26 alunos
com faixa etária entre 06 e 18 anos, com tempo de permanência mínimo de
seis meses no projeto Miratus, que participaram voluntariamente, atendendo ao
convite feito pelos autores da pesquisa. Foram convidados os
pais/responsáveis de 40 alunos e, no entanto, apenas 14 pais/responsáveis
compareceram. Esperava-se o comparecimento de todos os convidados,
porém, alegou-se problemas com o horário, compromissos ou falta de interesse
em participar da entrevista.
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A entrevista foi realizada nas dependências do projeto, com horários
marcados para cada responsável, durante a semana nos horários de aula dos
alunos das 08h:00 ás 17h:00, e aos finais de semana nos horários de 09h:00
ás 16h:00.
A abordagem dos entrevistados foi realizada individualmente, os
pais/responsáveis foram encaminhados a uma sala no projeto, onde
responderam aos questionamentos sem tempo determinado para conclusão. A
leitura das questões foi feitas pelos pesquisadores, e as respostas gravadas
em aparelho celular.
DISCUSSÃO DE RESULTADOS
A seguir apresentamos os resultados da pesquisa tratando questão á
questão com as respectivas discussões todas as vezes que for possível,
ressaltando que os valores são tidos com relação ao número de respostas
dadas pelos pais/responsáveis.
Na 1ª questão quando indagados sobre o que levou os pais a
inscreverem seus filhos no projeto, obtivemos as seguintes respostas:
54,5% (24) apontaram a iniciativa como motivo, tanto por parte dos filhos
quanto por parte do coordenador do projeto, 13,6% (6) dos pais alegaram
terem inscrito seus filhos para evitar a ociosidade no contra turno escolar,
25%(11) procuram o projeto por indicação médica (casos de saúde), ou
estética por estarem com sobrepeso e por fim 6,8%(3) acreditaram que o
esporte é um fator educacional de grande influência e que iria contribuir para a
vida de seus filhos.
Em seguida foram questionados sobre o que achavam sobre o projeto,
onde a formação de cidadão aparece como um dos maiores atrativos do
projeto por parte dos pais, 39% (16), disseram que através do esporte é
possível gerar uma formação e instrução para a vida fora da comunidade, um
estudo feito por Vargas (2007), nos aponta e confirma que a ideia produzida
pela sociedade é a de que os Projetos tem um caráter de formação
educacional, de caráter e proteção das “ruas”, 26% (11) dizem que o projeto
ajuda a evitar a ociosidade de seus filhos na rua ou em casa; a inclusão social
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também aparece como qualidade do projeto, 12,2% (5) dos pais/responsáveis
afirmaram que seus filhos após ingressarem no projeto se sentiram como
membros de um grupo, como parte da comunidade. As atividades oferecidas
pelo projeto, e o enriquecimento cultural somam juntas 12,2% (5) das
respostas; e 9,8% (4) dos pais acham que o projeto é capaz de complementar
a educação que seus filhos têm em casa.
Quando perguntados se ocorreram mudanças no âmbito familiar após
o ingresso no projeto, 80,8% (21) disseram que sim e 19,2% (5) disseram que
não, aos que responderam que sim, foi indagado quais seriam essas
mudanças e obtivemos as seguintes respostas: a maioria 44,4% (12) apontou
como mudanças principais o aspecto comportamental com relação à
convivência em família, diminuição da agressividade e autocontrole diante das
diferentes situações que ocorrem em seus domicílios , Carolino (2006)
destacou a importância de atividades esportivo – recreativas na diminuição da
agressividade, onde diz que com o uso de esporte pode-se contribuir para a
minimização de ações negativas, o projeto oferecendo essas atividades acaba
contribuindo para a melhora dos alunos dento e fora do âmbito escolar.
A responsabilidade, seja ela para as atividades domésticas quanto com
o horário para as suas atividades cotidianas (curso, escola...) teve 40,7(11)%
das respostas dos pais; Somente uma resposta foi negativa 4%(1) onde o
entrevistado diz que “[... ] após o ingresso no projeto, minha filha ficou mais
cansada e com isso parou de auxiliar nas tarefas em casa, não ajudando mais
sua mãe”.
As demais respostas foram melhora da organização, higiene e respeito
totalizando 11,1% (3).
Quando questionados sobre mudanças relacionadas ao desempenho e
comportamento escolar, 76,9%(20) afirmaram perceber essas mudanças e
23,1% (6) negaram ou não sabiam informar.
Aqueles cuja resposta da questão anterior deu-se positivamente ,
questionou-se as principais mudanças percebidas, tendo aparecido em
34,4%(11) das respostas a melhora no rendimento escolar (notas),
entendimento de conteúdo, melhora na assimilação dos deveres de casa
devido ao interesse de ir ao projeto.
14
25% (8) afirmaram que após a entrada no projeto houve melhora
significante em relação ao comportamento, diminuição de conflitos com os
colegas; 18,8%(6) destacaram essa mudança como negativa, apontando que
houve declínio das notas e da frequência na escola, além da falta de interesse
pelos estudos, “[...]Os treinos se intensificaram e o tempo para os estudos foi
reduzido e consequentemente as notas baixaram, a frequência nas aulas
também ficou comprometida devido às viagens.” A participação nas atividades
escolares apareceu em 18,8%(6) das respostas; e a responsabilidade com os
estudos 3,1%(1).
Na 5ª questão foi apresentado um quadro com alguns componentes do
comportamento social, as mudanças ocorridas após o ingresso no
projeto (antes e depois). Tal analise deveria ser feita baseada nas opções:
Melhorou Muito(MM), Melhorou(M), Não houve alteração(NHA), Piorou(P) e
Piorou muito(PM). Abaixo são apresentadas as porcentagens de respostas
para cada componente do comportamento social:
MM M NHA P PM
Disciplina 38,46% 53,85% 7,69% 0,00% 0,00%
Respeito 30,77% 46,15% 23,08% 0,00% 0,00%
Responsabilidade 50,00% 26,92% 19,23% 3,85% 0,00%
Motivação 57,69% 34,62% 7,69% 0,00% 0,00%
Liderança 11,54% 50,00% 38,46% 0,00% 0,00%
Cooperação 3,85% 57,69% 38,46% 0,00% 0,00%
Organização 0,00% 46,15% 46,15% 7,69% 0,00%
Condições de Saúde 38,46% 38,46% 23,08% 0,00% 0,00%
Relacionamento com os colegas 30,77% 53,85% 15,38% 0,00% 0,00%
Capacidade de concentração 42,31% 42,31% 15,38% 0,00% 0,00%
Afetividade 34,62% 42,31% 23,08% 0,00% 0,00%
Vocabulário 23,08% 30,77% 46,15% 0,00% 0,00%
Maturidade 69,23% 15,38% 15,38% 0,00% 0,00%
A 6ª questão tratava de outras mudanças além das já citadas, que
puderam ser notadas após o ingresso no projeto, mas de toda forma houve
repetições de muitos fatores já apontados anteriormente. 40,9%(9) apontaram,
como as mudanças mais notórias a responsabilidade, conhecimento dos
deveres de cidadão e obediência; a melhora de relacionamento, aumento do
15
circulo de amizade e afetividade representa 36,4% (8) das respostas 22,7%(5)
aponta como uma das mudanças a melhora das valências físicas.
Como já investigado por Zaluar(1994), a responsabilidade é fator
apontado pelos pais como de maior mudança, o esporte é capaz de provocar
mudanças na vida de crianças e adolescentes e dentre elas a
responsabilidade.
A questão de número 7 era especifica para os pais/responsáveis de
atletas do alto rendimento, onde foi questionado se houve mudanças após o
ingresso destes alunos no projeto 81% (17) afirmam que após o ingresso na
equipe de alto rendimento os filhos obtiveram um aumento de maturidade, auto
estima e concentração, o relacionamento e renda familiar também sofreram
alterações 9,5%(2), o planejamento das atividades diárias e os hábitos
alimentares também foi um dos fatores que tiveram alteração segundo 9,5%(2)
das respostas encontradas.
CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
É possível observar o crescente número de projetos sócio esportivos
espalhados no País, fenômeno que talvez possa ser explicado pelo fato do
País ser à sede de grandes eventos esportivos, o que acaba por impulsionar a
aceitação e o gosto da mídia e da sociedade pelo esporte de maneira geral,
uma brecha para que os projetos sociais, que tem o objetivo de interferir na
realidade de crianças e jovens, ganhem força e possam desenvolver suas
atividades e alcançar seus objetivos e metas estabelecidas. Através desta
pesquisa foi possível concluir que o Projeto Social Miratus de Badminton vem
conseguindo alcançar seu objetivo no que podemos constatar no depoimento
dos pais e responsáveis. O projeto trouxe a esse universo de projetos sócio-
esportivos uma nova modalidade que teve êxito em sua missão, assim como
podemos comprovar nesta pesquisa. A modalidade é o meio o qual os
educadores envolvidos no projeto utilizam para promover as alterações
desejadas em seus educandos, o projeto Miratus promove a divisão de suas
atividades buscando atender sua principal missão que é lutar contra a
ociosidade de jovens em vulnerabilidade social, porem divide seu tempo e
espaço com atividades de alto rendimento, que fogem do campo educacional
16
mais proporcionam uma luz aos seus alunos e mostra que através do seu
trabalho é possível almejar novas perspectivas em suas vidas. Nos mais
diversos componentes abordados na pesquisa os resultados obtidos foram
positivos, os temas citados pelos Pais/responsáveis são pertinentes e
recorrentes quase que em todas as entrevistas, mostrando um comum acordo
entre as melhoras proporcionadas pelo projeto, um fator que chamou atenção
negativamente foi o relato de um dos entrevistados que mostrou-se
preocupado com o fato de sua filha não poder mais ajudar com as tarefas de
casa. No entendimento desse responsável os afazeres domésticos tem maior
valor que as atividades pedagógicas e esportivas desenvolvidas pelo projeto. O
ponto que pode até ser negativo para o responsável torna-se positivo para o
projeto , uma vez que ele esta interferindo numa situação aonde a criança e
jovem estaria trabalhando e a partir do momento que esta ingerida nas
atividades diárias do projeto deixa de realizar essas tarefas improdutivas para o
seu futuro e passa a utilizar-se do esporte e outros para somar para seu futuro.
É importante que a ausência dessas tarefas e o impedimento da sua realização
não crie problemas familiares, uma vez que na visão de alguns responsáveis o
mais importante é o cumprimento das mesmas.
Através deste estudo foi possível concluir que o Projeto Social Miratus
de Badminton, auxilia no processo de inclusão social das crianças e
adolescentes da Comunidade da Chacrinha, através do esporte que permite
que esses alunos saiam da comunidade e encontrem um mundo novo, onde
podem se expressar, e precisam seguir as regras determinadas pela
sociedade.
Após o ingresso no projeto pode se perceber uma melhora no
comportamento social, o fator mais abordado pelos pais/responsáveis foi a
melhora da responsabilidade, que agrega outros valores como, maturidade,
melhora de relacionamento, confiança e a certeza que o projeto através de
suas atividades esta contribuindo na mudança desses esses jovens.
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REFERÊNCIAS
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VARGAS, Leandro Silva. Esporte, interação e inclusão social: um estudo etnográfico do “Projeto Esporte Clube Cidadão”. Dissertação (Mestrado em Ciências Sociais) - Departamento de Ciências Sociais Aplicadas, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo, 2007
ZALUAR, Alba. Cidadãos não vão ao paraíso. São Paulo: Escuta, 1994
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ANEXO A
INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
Roteiro de Entrevista
Nome do Responsável _________________________
Grau de parentesco _____________________
Quantas crianças residem em sua casa e participam do projeto?
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) >4 ( )
Nomes: _____________________________________
Qual o tempo de prática de cada um deles?
___ ___ ___ ___
1- O que o levou a procurar o projeto e inscrever a(s) criança(s)?
2- O que você acha do Projeto Miratus de Badminton?
3- No âmbito familiar ocorreram mudanças comportamentais? ( ) Sim ( ) NãoEm caso afirmativo, quais?
4- Ocorreram mudanças no desempenho e comportamento escolar?( ) Sim ( ) Não ( ) Não sei dizerEm caso afirmativo, quais?
20
5- Comparando os momentos antes e depois do ingresso no projeto, avalie:
Melhorou Muito
MelhorouNão houve alteração
Piorou Piorou Muito
F1 F2 F3 F1 F2 F3 F1 F2 F3 F1 F2 F3 F1 F2 F3
Disciplina
Respeito
Responsabilidade
Motivação
Liderança
Cooperação
Organização
Condições de Saúde
Relacionamento com os colegasCapacidade de concentração
Afetividade
Palavreado
Maturidade
21
6- Que outras mudanças foram observadas nestas crianças após o ingresso no projeto?____________________________________________________________________________________________________________
7- Se houver em sua residência atletas de Alto Rendimento, que outras mudanças estes jovens atletas tiveram em suas vidas após a entrada para o projeto?