Post on 22-Feb-2020
SIMONE MAYER PRIMOR
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
UNIDADE DIDÁTICA
Brincadeiras: amarelinha, pular corda, bolinha de gude, pipas e a Matemática.
Produção didático-pedagógica – categoria: Unidade Didática na disciplina de Matemática apresentada como requisito ao Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE da Secretaria de Estado da Educação (SEED) do Estado do Paraná, sob orientação da professora Dra. Fabiane de Oliveira
Ponta Grossa – PARANÁ
2016
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO-SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO-SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS
EDUCACIONAIS-DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL-PDE
Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2016
Título: Brincadeiras: amarelinha, pular corda, bolinha de gude, pipas e a Matemática.
Autor: Simone Mayer Primor
Disciplina/Área:
Matemática
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização:
Colégio Estadual Professor João Ricardo Von
Borell Du Vernay
Município da escola: Ponta Grossa
Núcleo Regional de Educação: Ponta Grossa
Professor Orientador: Drª. Fabiane de Oliveira
Instituição de Ensino Superior: UEPG
Relação Interdisciplinar:
Português e Ciências
Resumo:
Hoje o ensino da Matemática vem passando por momentos difíceis, onde a mesma tem sido vista como a vilã da educação, pois muitos alunos atribuem o seu fracasso escolar às dificuldades de aprendizagem em Matemática. Nesse contexto, surge um caminho metodológico, onde os alunos busquem construir seus conceitos matemáticos, através das brincadeiras do
seu dia a dia como: amarelinha, pular corda, bolinha de gude e soltar pipa.
Palavras-chave:
Matemática;
Brincadeiras;interdisciplinaridade.
Formato do Material Didático: Caderno pedagógico
Público:
Alunos do 8º ano /Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
Este caderno pedagógico constitui parte integrante do Projeto de
Intervenção Pedagógica do Programa de Desenvolvimento Educacional-
PDE/2016, a qual será realizada junto ao Colégio Estadual Professor João
Ricardo Von Borell Du Vernay, município de Ponta Grossa - Paraná, com
alunos do 8º ano do Ensino Fundamental.
A intenção deste trabalho visa à produção de informações de forma
interdisciplinar entre Ciências, Matemática e Português, buscando um diálogo
entre as disciplinas. A intenção é uma maior compreensão da realidade,
através do estudo de temas que oportunizem uma mudança de atitude durante
o processo de produção de conhecimento.
A interdisciplinaridade pode fazer com que ocorra um avanço em relação
ao ensino tradicional, posto que proporcione ao professor um saber mais
integrado, que contribuirá assim para o crescimento dos alunos de modo que
se tornem cidadãos participativos e passem a perceber melhor a realidade na
qual estão inseridos.
A realização de um trabalho de integração dos conteúdos disciplinares
de diferentes áreas do conhecimento pode desenvolver a reflexão e a crítica,
oportunizando um ensino menos fragmentado e, consequentemente, uma
aprendizagem mais efetiva.
Neste sentido, este Caderno Pedagógico tem como objetivo desenvolver
ações e orientações aos adolescentes envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, a partir de abordagem interdisciplinar com os professores de
Ciências, Português e Matemática, ambos participantes do programa
PDE/2016, procurando garantir um desenvolvimento adequado dos alunos, na
escola, assim como em seu meio social, visando um conhecimento significativo
e prazeroso.
Dentro desta perspectiva, o desenvolvimento de metodologias
adequadas possibilitará uma aprendizagem mais significativa e duradoura e
uma compreensão de determinados conteúdos que até então pareciam
desvinculados da realidade. O Caderno Pedagógico está dividido em 3(três)
Unidades Temáticas.
A Unidade I é composta por atividades relacionadas à Matemática.
Apesar de o ensino de Matemática estar passando por momentos difíceis,
parece surgir novas reflexões e teorizações sobre o mesmo, cujo objetivo é
desenvolver a originalidade e o espírito crítico nos alunos. Um caminho
metodológico para que esta situação torne-se realidade está em recordar com
os alunos certas brincadeiras como: amarelinha, pular corda, bolinha de gude,
soltar pipa.
Essas brincadeiras relacionadas com matemática, numa perspectiva
interdisciplinar, com objetivo de interpretar e compreender os mais diversos
fenômenos do nosso cotidiano, devido ao “poder” que estas proporcionam
pelas aplicações dos conceitos matemáticos. As brincadeiras vão contribuir
para que o sedentarismo hoje percebido entre os alunos diminua melhorando
também a alimentação dos mesmos.
Sendo assim, os encontros serão desenvolvidos durante a aula no
Colégio Estadual Professor João Ricardo Von Borell Du Vernay.
A Unidade II contempla os conteúdos de Ciências, focando na
orientação dos adolescentes em relação a práticas alimentares realmente
saudáveis. Hoje mais do que nunca nos deparamos com um grande número de
adolescentes alimentando-se de forma muito errada, há uma grande ingestão
de alimentos industrializados, gorduras, salgadinhos e os chamados fast-food.
Partindo desse pressuposto os alunos terão acesso a variadas fontes
sobre a temática, pesquisas em materiais diversos; análise de imagens,
recortes de filmes, vídeos, análise de rótulos de alimentos, produção de mapas
conceituais, interpretações de textos, elaboração de jogos, criação de pratos
saudáveis e divertidos, visando levar esses adolescentes a discernirem quanto
à conduta e consciência de zelar por uma alimentação benéfica.
A Unidade III é composta por atividades relacionadas à Língua
Portuguesa, com um olhar especial para a Literatura, focando a crônica e o
poema, permeados por outros gêneros textuais. Numa perspectiva
interdisciplinar, tendo como tema central “Qualidade de vida”, outros subtemas
serão trabalhados: alimentação, saúde, lazer e saneamento básico.
Uma vez que os alunos apresentam grandes dificuldades para ler e compreender o que lêem, busca-se uma mediação que oportunize a eles, a expressão de seus conhecimentos prévios, bem como a percepção do autor e das diferentes vozes que compõem o momento da leitura. Pretende-se também o contato com aulas dinâmicas, que sejam momentos de reflexão, crítica e diversão, despertando assim a consciência de que ler é um exercício de cidadania. Para tanto, atividades como “Hora da sopa”, “Piquenique Literário”, “Visita à Sanepar”, “Dia do cinema”, “Mostra de Talentos”, entre outras, serão desenvolvidas durante a implementação do projeto. Para o desenvolvimento do trabalho apresentamos a seguir sugestões de atividades.
“A matemática é o alfabeto com o qual DEUS escreveu o universo.”
(Pitágoras)
Material Didático
Caro aluno,
A matemática pode ser uma área apaixonante, mas precisamos
aprofundar nossos conhecimentos para compreender a quão complexa e
conectada é a matemática com a nossa vida. Por isso, nada melhor do que
aprender brincando. Aliás, quando tratamos de brincar, o Grupo Molejo tem
algumas dicas:
Acorda criançada tá na hora da gente brincar
Brincar de pique-esconde, pique-cola e de pique-tá,tá,tá,tá
Essa brincadeira também tem pique-bandeira
Amarelinha pra quem gosta de pular
E aquela brincadeira de beijar.
― Andrezão!
― Fala filho...
― Sabe qual é a brincadeira que eu mais gosto?
― É claro que não!
Aquela brincadeira de beijar.
É essa? Não!
É essa? Não!
É essa? Não!
É essa? Eu já falei que não!
É essa? Não!
É essa? É!
― Até que enfim, xará!
Pera, uva, maçã ou salada mista?
― Salada mista
Beija! beija!
Brincadeira de criança
Como é bom, como é bom
Guardo ainda na lembrança
Como é bom, como é bom
Paz, amor e esperança
Como é bom, como é bom
Bom é ser feliz com Molejão
ATIVIDADE 1: 1. Você conhece as brincadeiras citadas na música? Para demonstrar seu
conhecimento, circule as brincadeiras infantis que a música trata. Em
seguida, pesquise as regras de cada uma das brincadeiras expostas no
espaço abaixo.
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2. O que a música e a matemática possuem em comum?
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3. Pergunte aos seus avós se eles, em suas infâncias, brincavam de alguma
destas formas das brincadeiras evidenciadas pela canção.
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Após os exercícios, podemos entender a importância e a História das
brincadeiras, em nosso cotidiano. Entretanto, é possível questionar: o que a
matemática possui de relação com as brincadeiras infantis? Posso aprender
brincando? Como aprender matemática através da amarelinha, de pular
corda, do jogo de bolinha de gude, ou soltando pipa? A resposta destas
questões é bem fácil. Podemos aprender a matemática de muitas formas,
compreenderem como se faz uma pipa, a força necessária para atingir a
bolinha de gude, a composição de traços da amarelinha, a engenharia da
pipa, dentre múltiplas possibilidades. Aqui, neste material, iremos explorar
algumas áreas.
PULAR CORDA
Leia a narrativa da Turma da Mônica que se encontra abaixo:
Fonte: http://melhoresdaturma.blogspot.com/2010/07/quadrinhos-pulando-corda.html
ATIVIDADE 2:
Agora, responda:
1. Que ação os personagens estão tendo?
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2. Que tipo de brincadeira está implícito no ato de pular corda?
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3. Como a matemática pode ser usada para pular corda?
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A corda possui uma extensão e precisa ser movida em direção e velocidade
compatíveis, ou a brincadeira não dará certo. Vamos tentar? Na quadra, iremos
analisar a velocidade, direção e extensão do movimento na corda.
ATIVIDADE 3:
1. Após o exercício, o que você percebeu? Registre sua observação no
caderno.
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2. Como a velocidade, a extensão e o movimento da corda atuam na ação
humana, no ato de pular corda?
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AMARELINHA
A Amarelinha é outra brincadeira importante. Aliás, ela pode ser
conhecida também como sapata, macaca, academia, jogo de pedrinha e
pula macaco. Abaixo, temos uma figura que ilustra alguns tipos de
amarelinha conhecidos no Brasil. Vejamos:
http://pt.slideshare.net/liciafelipe/amarelinha-na-educao-infantil
Por meio da imagem, observamos que a amarelinha possui inúmeras
variações matemáticas.
ATIVIDADE 4:
1.Quais são as figuras geométricas que ela possui?
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2. Quais suas regras?
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3. Como podemos aprender matemática pela amarelinha?
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Após os exercícios físicos, perdemos muitas calorias. Aliás, a
importância do exercício físico para a saúde é fundamental. Assim, além de
aprender matemática, você pode exercitar seu corpo, compreender como
aperfeiçoar sua alimentação e administração os recursos energéticos dos
alimentos que ingere.
Portanto, ter uma base alimentar é fundamental para que o cuidado do
corpo seja constante. Se nosso organismo receber alimentos ricos em fibras,
com valor calórico baixo e com dosagem mediana de carboidratos, podemos
ter melhor saúde e, consequentemente, a mente trabalhará de forma mais
abrangente. Vejamos na figura a base alimentar adequada para maior
resistência na atividade física e mental.
Fonte: http://www.nutricaopraticaesaudavel.com.br/wp-content/uploads/2014/01/Piramide-de-alimentos-20131.png
Após compreendermos a importância da dieta, pesquise e responda no
caderno as seguintes questões:
ATIVIDADE 5:
1. Que alimentos nos ajudam a ter uma melhor saúde? Cite quatro exemplos.
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2. Que alimentos fazem mal ao nosso organismo? Cite quatro exemplos.
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3. Quais produtos nos ajudam a melhorar o raciocínio, o que pode ser benéfico
para aprender matemática? Cite quatro exemplos.
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Nesse momento, vamos aprender a respeito da bola de gude e a
matemática. Você sabia que a atividade da bolinha de gude envolve os
conteúdos estruturantes de Grandezas e Medidas, Geometria e Tratamento da
informação? Para aprender matemática, vamos voltar a ser criança e
compreender os movimentos que a bolinha faz, assim como a velocidade de
cada bolinha e a força necessária empreendida para que a bola atinja seu
objetivo. É fascinante!!! Vamos para a quadra e testar!!
Após ter visto como funciona o jogo de bola de gude, responda:
ATIVIDADE 6:
1. Qual a relação entre o jogo e a matemática?
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2. O que você aprendeu hoje?
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3. O que acontece quando empregamos muita força na bolinha de gude? E
quando não empregamos força suficiente?
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4. Por que a bolinha vai para sentidos diferentes da nossa intenção?
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Por fim, vamos compreender este objeto fascinante cujo nome pode ser
pipa ou papagaio. A pipa possui duas varetas de madeira com medidas
diferentes. O objetivo é entrelaçar as duas para que formem uma cruz, na qual
o papel de seda será empregado. Após colar os materiais, é necessário
confeccionar o rabo, que pode ser feito de barbante e adornado com diferentes
formas. Alguns se utilizam de cerol na linha, mas é preciso alertar que esta
prática é criminosa e precisa ser denunciada.
Vamos criar uma pipa? Na quadra, iremos confeccionar e soltar no ar
nossa criação.
ATIVIDADE 7:
1. O que você aprendeu sobre a confecção da pipa?
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2. Que medidas foram utilizadas em cada um dos materiais?
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3. O que prende a pipa no ar?
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4. Qual a relação entre a matemática e a pipa?
Orientações Metodológicas;
Em primeiro lugar, os alunos irão escutar a música “Brincadeira de
criança”, do grupo Molejo, que se encontra no material didático. Após
escutarem a canção, os alunos irão até a quadra para conhecer as
brincadeiras: amarelinha, pular corda, bolinha de gude, soltar pipa. Depois de
passar por cada uma delas, o professor perguntará quais são os interesses,
dúvidas e sugestões sobre as brincadeiras. Além disso, será interessante saber
se os alunos já têm a consciência de que essas brincadeiras irão ajudar na
aprendizagem da matemática. Conforme as respostas da discussão, o
professor deverá anotar as dúvidas, conhecimentos já adquiridos e sugestões
dadas pelos alunos, para que se resolva esse problema.
Na aula seguinte, os alunos irão explorar a brincadeira de pular corda. A
aula será iniciada com a história da Turma da Mônica, mencionada no material
didático. Esta atividade envolve os conteúdos estruturantes de Grandezas e
Medidas, Geometria e Tratamento da informação, e se objetiva em levar os
alunos até a quadra de esportes para vivenciarem as atividades propostas. A
brincadeira de corda ‘Foguinho’ será utilizada como sugestão de brincadeira:
Foguinho
As crianças que batem a corda vão dizendo a ladainha:
Salada, saladinha
Bem temperadinha
Com sal, com pimenta
Fogo, foguinho.
Fogo, foguinho.
Assim que falarem a palavra foguinho, os estudantes começarão a girar
a corda cada vez mais rápida. Vence quem conseguir pular mais tempo, sem
esbarrar na corda. Após a prática os alunos devem registrar o que aprenderam
com a aula em forma de desenho. Na aula seguinte, serão realizadas
atividades escritas conforme o conteúdo envolvido na atividade pular corda.
Silva (2011) destaca que:
O ato de pular corda desenvolve importantes noções temporais e de coordenação das ações. É preciso organizar o movimento do corpo de acordo com os deslocamentos do objeto. Cada movimento das pernas e de impulsão do braço está ligado ao tempo de movimento da corda. Além disso, há juntamente uma coordenação espacial. Torna-se importante considerar o tamanho do seu próprio corpo em relação ao arco que se forma em função do balanço da corda. Caso o sujeito não observe essa relação, ele tende a esbarrar no objeto e a não conseguir participar da brincadeira. (SILVA, 2011, p.7).
Assim, a autora reforça a necessidade do ato de pular corda na
construção do conhecimento. Na aula posterior, os alunos irão explorar a
brincadeira amarelinha. A intenção principal é promover a vivência da
brincadeira e, por meio de algumas variações, abordarem alguns conteúdos. A
atividade se objetiva em levar os alunos até a quadra de esportes para
vivenciarem as variações da amarelinha. Após a prática, os alunos devem
registrar, em forma de desenho, o que aprenderam com a aula.Em sala de aula
serão realizadas atividades escritas, conforme o conteúdo envolvido na
atividade sobre amarelinha.Após verificarem as variações faremos adaptações
para chegarmos a pirâmide alimentar, que também deverá ser trabalhada nas
disciplinas de ciências, português e matemática, no mesmo período.
Bianchini (2014) evidencia que se percebeu que, ao brincar de
amarelinha, as crianças desenvolveram inúmeros processos mentais e noções
matemáticas, essenciais ao desenvolvimento do pensamento. (BIANCHINI,
2014). Desse modo, valoriza-se a atividade para que as noções de matemática
pretendidas sejam alcançadas.
Na aula seguinte, os alunos conhecerão a brincadeira da bolinha de
gude. Trataremos da parte histórica referente à brincadeira de bolinha de gude.
A variação de nomes, regras, termos utilizados na brincadeira. Com isso,
busca-se levar os alunos até o pátio de terra para vivenciarem as atividades
propostas. Após a prática os alunos devem registrar o que aprenderam com a
aula e, em sala de aula, serão realizadas atividades escritas, conforme o
conteúdo envolvido na atividade sobre bolinha de gude.
Por fim, o último material de brincadeira é a pipa. Inicialmente, os alunos
irão assistir ao vídeo sobre A Grande Família - episódio de Pipas - 19/04/2012,
que pode ser encontrado no site:
https://www.youtube.com/watch?v=sJEJ2LoDpRg
Na sequência, será feita uma análise histórica, social e científica da
brincadeira e o professor deverá mostrar vários tipos de pipas, inclusive a pipa
tetraédrica de Alexander Graham Bell. Por fim, deve-se deixar os alunos livres
para confeccionar cada um a sua pipa e levar os alunos até o pátio para
empinarem suas pipas. Após a prática os alunos deverão registrar o que
aprenderam com a aula.
Para Peres (2014),
A interdisciplinaridade possibilita articular questão social no ensino da Matemática, estritamente quando o objetivo é demonstrar que o ensino da mesma não se baseia apenas em cálculos, mas na exploração de situações do cotidiano, o que seu deu quando exploramos a Pipa visando formar conhecimento matemático. (PERES, 2014, p.51).
Dessa forma, a interdisciplinaridade é fundamental para o sucesso da
atividade. Em sala de aula, serão realizadas atividades escritas conforme o
conteúdo envolvido na atividade sobre soltar pipa. Aliás, assim como as
anteriores, esta atividade também envolve os conteúdos estruturantes de
Grandezas e Medidas, Geometria.
Depois de trabalhar todos os conteúdos matemáticos envolvidos com as
brincadeiras citadas, também deverá aproximar a relação família-escola com
uma atividade envolvente e empolgante para toda a comunidade escolar, em
especial, para a turma do 8º ano do ensino fundamental.
Referências.
BIANCHINI, DaianiFinatto; PUNDRICH, Paula Luiza. O DESENVOLVIMENTO DO
PENSAMENTO MATEMÁTICO NA INFÂNCIA: POSSIBILIDADES ATRAVÉS DO
LÚDICO. Salão do Conhecimento, v. 2, n. 01, 2014.
PERES, Thalitta Fernandes de Carvalho. APRENDENDO MATEMÁTICA
BRINCANDO COM PIPAS. Anais do Encontro do Programa Institucional de Bolsa
de Iniciação à Docência (PIBID), v. 1, n. 1, p. 102-108, 2014.
SILVA, João Alberto da; ABRÃO, RuhenaKelber. O conhecimento físico-matemático
na educação infantil a partir das brincadeiras e jogos populares. 2011.
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=alimentacao acesso 08/12/2016
1º. Encontro 3 aulas
Apresentar o Projeto de Intervenção Pedagógica e seus objetivos aos
alunos. Encaminhar aos pais uma autorização para a participação dos seus
filhos no projeto e verificar possíveis restrições alimentares.
Para sondar o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema em
questão e posterior encaminhamento da temática será aplicado um
teste/questionário.
Objetivando conhecer os hábitos alimentares dos alunos, o que se
consome; quantidades, variedades, bem como nutrientes presentes na
alimentação. O resultado do questionário será somente utilizado como
referencial do saber já adquirido pelo aluno sem nomeação e não será
divulgado.
QUESTIONÁRIO A SER APLICADO AOS ALUNOS
1 – Pela manhã você?
a) ( ) Não come nada. b) ( )Toma somente café ou leite.
c) ( ) Toma café ou leite ,come pão com ou sem manteiga.
2 - Quais os alimentos que costumam ingerir no café da manhã?
3 - Você almoça em casa ou em restaurante?
a) ( ) Casa b) ( ) Restaurante c) ( ) Casa/Restaurante
4 - Que tipo de alimento costuma ingerir no almoço?
5 – Você é uma pessoa que?
a) ( )vive comendo doces. b) ( ) não come doces.
c) ( ) come doces em quantidades moderadas.
6 - O que ingere no lanche da tarde?
7 - Que tipos de alimentos costumam consumir no jantar?
8 - Você costuma ler as informações nutricionais dos rótulos de alimentos
industrializados?
a) Nunca faço leitura b) Algumas vezes em alguns produtos
c) Sempre leio os rótulos d) Quase sempre leio
e) Não acho importante
9 - Como você considera uma alimentação saudável?
a)Aquela que nunca se deve comer gorduras ou doces, mesmo em dias de festa.
b) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento
adequado do organismo.
c) Comer tudo o que gosto
d) Comer somente frutas e verduras
e) Comer tudo o que não engorda
10 - Quantas vezes por dia você come? (conte também os lanches da manhã e da
tarde)?
a) Uma ou duas vezes por dia;
b) De três a quatro vezes por dia;
c) Mais de cinco vezes por dia.
1)Sugestão de Leitura do texto de Domingos Pellegrini: “Sopa de Macarrão”,
solicitar que os alunos analisem o texto e produzam um pequeno texto
explicando se concordam com ele ou não.
Sopa de macarrão
O filho olha emburrado o prato vazio, o pai pergunta se não está com fome. — Com fome eu to, não to é com vontade de comer comida de velho. Lá da cozinha a mãe diz que decretou ― De-cre-tei! — que ou ele come legumes e verduras, ou vai passar fome. — Não quero filho meu engordando agora para ter problemas de saúde depois. Só quer batata frita e carne, carne e batata frita! Ela vem com a travessa de bifes, o pai tira um, ela senta e tira o outro, o filho continua com o prato vazio. — Nos Estados Unidos — continua ela — um jornalista passou um mês comendo só fast-food, engordou mais de seis quilos![...]
2)Propor a confecção de cartazes com os alunos sobre os seus alimentos
preferidos e os que não gostam de consumir.Os cartazes serão produzidos
com recortes ou desenhos dos alimentos citados.
3)Momento de recreação com um lanche da tarde ao ar livre, levando para os
alunos sugestões de alimentos saudáveis.
Atividade 2
Objetivo: Compreender a constituição da alimentação a qual está se
submetendo.
1)Organizar os alunos no laboratório de informática da escola para pesquisa e
preenchimento da tabela a seguir, com o objetivo de conhecer os nutrientes e
suas funções.
O que gosto de comer O que não gosto de comer
2º. Encontro 4 AULAS
Nutrientes Funções Exemplos de alimentos
onde podem ser
encontrados
Carboidratos
Proteínas
Lipídios
Vitaminas
Minerais
Fibras
Sugestão de site para pesquisa:
http://www.portaleducacao.com.br/nutricao/artigos/60205/nutrientes-substancias-
fundamentais-para-a-saude acesso em 11/08/2016.
http://www.telessaude.uerj.br/colorindo-e-movendo/colorindo/material/tipos-de-
nutrientes acesso em 11/08/2016.
http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Corpo/alimentos.php acesso em 11/08/2016
http://www.alimentacaosaudavel.org/Nutrientes.html acesso em 11/08/2016.
Sugestão de atividades:
Resolver as questões abaixo para verificação da pesquisa realizada:
1) O texto a seguir faz parte das questões a, b, c e d.
No intervalo da aula, um aluno e seus colegas conversavam sobre o jantar do
dia anterior e cada um comentou sobre o tipo de alimento que havia comido.
João comeu pão, arroz, feijão, ovo e bife. Maria comeu um sanduíche de pão
REFLETINDO
SOBRE O ASSUNTO
com presunto, queijo e molho de mostarda. Pedro comeu batatas fritas,
cebolas e salsicha. Paulo comeu legumes cozidos, carne cozida, arroz e feijão.
José comeu bife, queijo, leite de soja e alface.
A) Na dieta de João, os alimentos construtores são:
(A) arroz e feijão. (B) arroz e bife.
(C) ovo e bife. (D) feijão e ovo.
B) Dieta que contém, de forma mais equilibrada, os três tipos de
nutrientes essenciais.
(A) A dieta de Maria. (B) A dieta de Pedro.
(C) A dieta de José. (D) A dieta de Paulo.
C)A dieta que apresenta mais alimentos energéticos é:
(A) a dieta de Maria. (B) a dieta de Pedro.
(C) a dieta de José. (D) a dieta de João.
D)Na dieta de Pedro, os alimentos energéticos são:
(A) batatas fritas e salsicha. (B) pão e batatas fritas.
(C) salsicha e pão. (D) cebola e salsicha
2)Mantimentos como macarrão, arroz, batata, bolos e biscoitos são ricos em:
(A) Lipídios (B) Vitaminas (C) Amido (D) Proteínas
3) Os alimentos fornecem energia e as substâncias necessárias para
construção do nosso corpo. Eles também fornecem os nutrientes que
contribuem para regulação do organismo. Quando ocorre um ferimento, como
um corte, por exemplo, a região é regenerada e o corte se fecha. Qual alimento
pode fornecer nutrientes que contribuem para cicatrização do corte?
(A) Arroz. (B) Macarrão. (C) Bife. (D) Batata frita.
4)De acordo com os componentes nutricionais/funções dos nutrientes,
relacione a 1ª coluna, dos alimentos, de acordo com a 2ª, dos nutrientes e
funções.
1ª coluna
2ª coluna
Nutrientes/funções Alimentos
1 – Feijão ( ) Rico em proteína e lipídio função
construtora
2 - Arroz ( ) Rico em vitaminas – função
reguladora
3 - Carnes picada ( ) Rico em ferro – função
reguladora
4- Limão ( ) Rico em carboidratos – função
energética
5)Cruzadinha cientifica:
Horizontais
1. O processo consiste em adicionar grande quantidade de cloreto de sódio ao
alimento, é mais usado na conservação de carnes.
4. Tipo de açúcar encontrado na cana-de-açúcar.
6. Com exceção desse alimento, todos os outros em carboidratos se originam
de plantas.
7. Quadro que se caracteriza pela perda excessiva de água.
8. A falta desse sal no organismo origina o bócio popularmente chamado de
papeira.
10. Doença que se caracteriza principalmente por sangramento gengival, por
falta da vitamina C.
11. O que a vitamina K evita.
Verticais
2. O que a vitamina E combate.
3. Doença que se caracteriza pela má formação do esqueleto.
5. Sais utilizados na fabricação hemoglobina pelo organismo: principais fontes;
feijão, fígado, carnes e verduras entre outros.
9. Órgãos sólidos do corpo humano fortalecidos pela vitamina
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=viloes+da+alimentacao acesso 08/12/2016.
3º. Encontro
3 AULAS
Atividade com rótulos de embalagens de alimentos consumidos
pelos alunos.
Objetivo: Incentivar os alunos na escolha de alimentos nutritivos e de boa
qualidade.
Desenvolvimento: Solicitar aos alunos alguns rótulos de alimentos. Iniciar a
aula com uma animação que chama a atenção da necessidade de
entendermos a tabela nutricional.
Sugestão de animação: “Fique atento- Rótulos e ingredientes”
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=18541
acesso em 23/08/2016.
Após assistir a animação e discutir os pontos relevantes reuni-los em
grupo para fazer a analise dos rótulos, cada grupo deverá observar e analisar
as informações nutricionais dos alimentos, para responder as seguintes
questões:
Quais são as informações nutricionais contidas no rótulo do alimento
analisado?
Quais nutrientes foram encontrados nos rótulos analisados pelo seu
grupo?
Que nutriente o alimento analisado fornece em maior quantidade e qual
é a sua importância para o nosso organismo?
4º. Encontro
3 AULAS
REFLETINDO
SOBRE O
ASSUNTO
Atividade com a Pirâmide Alimentar
Objetivo: Compreender a importância de cada alimento e sua
variedade.
Desenvolvimento: 1º. Momento: Apresentar a Pirâmide
Alimentar antiga e a nova aos alunos, informando-os o que
representa cada um dos níveis da pirâmide alimentar e qual a
função dos nutrientes para nossa alimentação, além do que
compará-las e questionar os alunos sobre o porquê das
mudanças ocorridas.
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=pir%C3%A2mide+alimentar acesso 08/12/2016.
Pirâmide Alimentar Atual
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=pir%C3%A2mide+alimentar acesso 08/12/2016.
2º. Momento: Discutir a qualidade da alimentação dos alunos e o que ainda
falta melhorar para que todos garantam a quantidade de nutrientes necessária
ao bom funcionamento do organismo. Reunir os alunos em grupos para que
anotem sobre seus hábitos alimentares e registrem os alimentos consumidos
por eles durante o dia anterior. Conforme a tabela abaixo:
Alimentos presentes
em minhas refeições
Quantidade desses
alimentos previstas na
pirâmide alimentar
Quantidades
consumidas por mim
3º. Momento: Confeccionar maquetes sobre a pirâmide
alimentar para a exposição e explicação feita pelos alunos a
comunidade escolar no momento do encerramento do projeto.
4º. Momento: Abordar a relação entre alimentação e exercício
físico com uma aula destinada a atividades físicas juntamente
com a professora de matemática do programa PDE/2016 que
estará trabalhando com as brincadeiras tais como: pular corda,
amarelinha...
5º. Encontro
4 AULAS
Atividade com Mapas Conceituais
Objetivo: Identificar a importância de uma alimentação saudável.
Promover uma campanha de conscientização na escola, a partir da
produção de cartazes e folhetos sobre o que é alimentação saudável.
Utilizando como informativo o texto abaixo:
Fonte: http://www.saude.sp.gov.br/resources/ses/perfil/cidadao/temas-de-
saude/guia_de_bolso_sobre_alimentacao.pdf acesso em 26/09/16.
DEZ PASSOS PARA UMA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL Faça pelo menos 3 refeições (café-da-manhã, almoço e jantar) e 2
lanches saudáveis por dia... Inclua diariamente 6 porções do grupo do cereais (arroz, milho,
trigo, pães e massas), tubérculos como as batatas e raízes como a
mandioca nas refeições... Coma diariamente pelo menos 3 porções de legumes e verduras
como parte das refeições e 3 porções ou mais de frutas nas
sobremesas e lanches. Coma feijão com arroz todos os dias ou , pelo menos, 5 vezes por
semana... Consuma diariamente 3 porções de leite e derivados e 1 porção
de carnes, aves, peixes ou ovos... Consuma, no máximo, 1 porção por dia de óleos vegetais, azeite,
manteiga ou margarina. Evite refrigerantes e sucos industrializados, bolos, biscoitos
doces e recheados, sobremesas e outras guloseimas como regra da
alimentação. Diminua a quantidade de sal na comida e retire o saleiro da mesa. Beba pelo menos 2 litros (6 a 8 copos) de água por dia...
REFLETINDO SOBRE O
ASSUNTO
Dos 10 itens propostos para uma vida mais saudável, qual deles
você acha mais difícil de incluir na sua rotina?
O que você precisaria mudar para inseri-los em sua vida?
Considere as vantagens e as desvantagens dessas mudanças.
2º. Momento: Dividir a turma em grupos para a elaboração de mapas
conceituais sobre alimentação saudável, para essa construção
contextualizar o assunto com uma visita ao redor da escola para verificar
quantos estabelecimentos comercializam alimentos saudáveis.
Fonte:https://www.bing.com/images/search?q=mapas+conceituais acesso em 08/12/2016.
Atividade com Documentário
Objetivo: Discutir e socializar idéias.
6º. Encontro
3 AULAS
Nosso país hoje possui um número expressivo de pessoas com índices de
sobrepeso. Crianças apresentam sintomas de doenças de adultos, como
problemas de coração, respiração, depressão e diabetes tipo dois. Este
documentário traz dados sobre a obesidade no Brasil e os fatores que estão
relacionados ao problema. Com histórias reais, promove uma discussão sobre
a obesidade infantil no mundo. Abordam os cuidados com a alimentação que
devem ser tomados desde os primeiros anos de vida, a relação direta entre o
número de horas que as crianças passam na frente da televisão e do
computador e os índices de obesidade infantil, aborda ainda o comportamento
das famílias na hora de realizar as refeições e a perda da cultura alimentar
devido ao consumo cada vez maior de produtos industrializados.
Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=18177 acesso
em 29/08/2016.
1)Exibição do documentário “Muito Além do Peso”, para discutir as
conseqüências de uma alimentação fast food.
Fonte: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=205
acesso em 29/08/2016.
2)Dividir os alunos em grupos e a partir dos tópicos abordados no
documentário,confeccionar cartazes, charges ,paródias, alertando sobre os
problemas expostos.
TRANSTORNOS ALIMENTARES
RODA DE CONVERSA
Fonte: http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT705249-1718-2,00.html acesso
29/09/16.
O que são os transtornos alimentares?
Quais são os transtornos alimentares?
Os transtornos alimentares podem levar uma pessoa a morte?
O que leva uma pessoa a tornar-se bulímica ou anoréxica?
A bulimia pode levar a um quadro de anorexia?
Porque as pessoas demoram tanto tempo para procurar tratamento?
Um jovem que tenha uma vida saudável pode em um determinado
momento desenvolver uma bulimia ou anorexia?
Sugestão de filme: MAUS HÁBITOS: O filme se concentra na vida de
três mulheres com distúrbios alimentares: uma freira que acredita no
poder da fé e inicia um jejum; uma mãe com vergonha do peso da filha;
Quando comer é um problema As mulheres são as grandes vítimas dos transtornos alimentares. Mais de 90% dos pacientes de anorexia e bulimia são do sexo feminino. Elas também são a maioria entre quem tem compulsão alimentar, embora nesse caso exista um número considerável de pacientes homens, por volta de 30%. A anorexia começa sorrateiramente, em geral, com uma dieta onde não é possível perceber um comportamento problemático. Aos poucos, o medo de engordar cresce a tal ponto que a paciente deixa de sair com amigos e de comer com a família por medo de perder o controle sobre a dieta. Ela restringe sua alimentação ao máximo e pode passar dias sem fazer uma refeição. [...]
REFLETINDO
SOBRE O
ASSUNTO
e uma estudante que adora comer.
Fonte: https://youtu.be/WVde9pyaHg4 acesso 29/09/16
Objetivo: Utilizar junto com os alunos alguns recursos digitais, como
simuladores e jogos on-line para reforçar o conteúdo trabalhado.
Sugestões de sites:
http://www.sobiologia.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=JogoDosAlimentos
acesso em 15/09/2016.
http://www.sonutricao.com.br/jogos/popupJogo.php?jogo=piramide acesso em
15/09/2016.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/simuladoreseanimacoe
s/2011/biologia/3alimenta_idosos.swf acesso em 15/09/2016.
http://www.educacaofisica.seed.pr.gov.br/arquivos/File/simulador/objeto_valor_dos
_alimentos.swf acesso em 15/09/2016.
Fonte: http://www.bing.com/images/search?q=bingo acesso 08/12/2016.
Jogo de bingo sobre os conceitos de alimentação e nutrição.
7º. Encontro
3 AULAS
Objetivo:
Esclarecer os adolescentes sobre a importância de uma alimentação
saudável de maneira lúdica e agradável
Associar os conceitos de um jogo comum aos conhecimentos sobre
alimentação e nutrição adquiridos anteriormente.
O jogo será composto por cartelas referentes ao número de alunos em sala
de aula, feitas com cartolina. O número de respostas por cartela estará dividido
em: cinco colunas e três linhas, onde na terceira coluna e na segunda linha
elemento central é marcado por uma imagem, não sendo assim considerada
uma alternativa de resposta para as perguntas.
Junto com as cartelas, também deve ser elaborada uma ficha onde conterá
perguntas sobre o tema, de fácil compreensão e com termos e conceitos que
foram estudados anteriormente.
Nessa ficha junto com as perguntas terá a resposta para conferência
quando se apresente o ganhador e caso surja alguma dúvida durante o jogo.
Em vez de usar as tradicionais bolinhas, serão usadas fichas, sendo que cada
uma contendo uma pergunta especifica sobre o tema. Os cartões ficarão dentro
de uma sacola e serão tirados e lidos um a um como num jogo de bingo
normal. Será retirada uma ficha da sacola e faz a leitura em voz alta da
pergunta para a turma, sendo que quem tiver em sua cartela a resposta
marcará a mesma com lápis hidrográfico e a ficha retirada e lida deve ser
colocada em um local que não se misture com as demais.
As respostas nas cartelas devem ser distribuídas de forma aleatória, de
modo que não haja cartelas com todos os campos iguais. A premiação pode
ser pensada pode ser dada para todos que forem completando suas cartelas,
sendo que vale como sugestão alimentos saudável. Ex: frutas, camisetas sobre
o tema trabalhado, potinhos com salada de frutas...
Fonte: Duarte, 2016.
Objetivo: Incentivar os alunos a criar pratos saudáveis para o seu cotidiano.
Proporcionar sugestões de alimentos nutritivos através da organização
de oficinas práticas, discutindo sobre a importância de colocar em
S
A
Ú
D
E
8º. Encontro
5 AULAS
prática o conhecimento adquirido sobre o tema. Como sugestões
estarão preparando:
Salada de frutas: Os alunos deverão trazer as frutas para realizar a
atividade. Durante o preparo da salada de frutas, os alunos deverão
expor quais as vitaminas presente nas frutas e qual a importância para
a saúde.
Sanduíches naturais: Cada aluno irá montar seu próprio sanduíche a
partir de alimentos nutritivos que serão trazidos pela turma.
Anteriormente será combinado o que cada um irá trazer, assim como
também deverá ser realizada por cada um a apresentação da
importância daquele alimento que trouxe.
Vitaminas de frutas: Os alunos deverão fazer uma pesquisa sobre as
frutas e o leite e qual o seu valor nutricional.
Sugestão de Receitas:
TORTA SALGADA
Ingredientes: 2 xícaras (chá) de leite; 3 ovos; 1 xícara (chá) de óleo; 1 ½
xícara (chá) de farinha de trigo; 1 colher (sopa) de fermento em pó; 1 colher
(sobremesa) de sal.
Ingredientes Recheio: folhas de beterraba, brócolis, rabanete, nabo, couve-
flor, etc. (bem lavadas e higienizadas refogue com tomate, óleo, cebola, alho e
sal).
Modo de Preparo: Coloque todos os ingredientes no liquidificador ou misture-
os bem em uma tigela. Para montar a torta, unte uma forma, despeje metade
da massa, em seguida, o recheio e, por fim, o restante da massa. Leve para
assar até dourar.
Valor Nutricional: carboidratos, proteínas, fibras, vitaminas, minerais.
BOLO DE CASCA DE FRUTAS
Ingredientes: 2 copos (requeijão) de cascas de frutas (manga, goiaba, maçã,
banana, pêra, etc.); 1 copo (requeijão) de leite; 2 ovos; 1 e 1/2 colher (sopa) de
manteiga; 1 copo (requeijão) de açúcar; 2 e ½ copos (requeijão) de farinha de
trigo;1 colher (chá) de fermento em pó; 1 pitada de sal.
Modo de Preparo: Bata no liquidificador as cascas com o leite, coe e reserve.
Bata as gemas, manteiga e açúcar. Acrescente as cascas liquidificadas, farinha
e fermento, sal, misture bem. Por último coloque as claras batidas em neve.
Misture tudo e asse em forma untada.
SUCO DE CASCAS DE MANGA
Ingredientes: cascas de 5 mangas; 1 ½ litro de água; açúcar ou mel a gosto.
Modo de Preparo: Lave e higienize bem as mangas, descasque e reserve as
cascas. Leve para o liquidificador as cascas com a água e bata por 2 minutos.
Coe, adoce e sirva gelado.
Valor Nutricional: Minerais carboidratos e vitamina A.
BOLO NUTRITIVO
Ingredientes: 2 ovos; 1 xícara (chá) e meia de beterraba; 1 xícara (chá) de
cenoura; 2 laranjas; ¾ de xícara (chá) de óleo; 3 xícaras (chá) de açúcar; 3
xícaras (chá) de farinha de trigo; 1 colher (chá) de fermento em pó.
Modo de preparo:
Bater no liquidificador os ovos, a beterraba, a cenoura, as laranjas sem casca e
sem sementes e o óleo. Adicione a estes ingredientes líquidos o açúcar
peneirado. Acrescente a farinha de trigo e o fermento em pó peneirado e
misture bem. Despeje em uma assadeira untada e enfarinhada. Leve para
assar em forno médio pré-aquecido.
TORTA DE PÃO COM BANANA
Ingredientes: margarina para untar; 3 pães amanhecidos; 4 xícaras (chá) de
leite; 4 bananas nanicas; 3 colheres (sopa) de açúcar; canela a gosto; 2 ovos.
Modo de preparo:
Unte uma assadeira com margarina. Corte os pães em fatias redondas com
espessura de 2 centímetros. Cubra o fundo da assadeira com metade das
fatias de pão, molhe com uma xícara de leite, coloque por cima as bananas
cortadas em fatias e cubra-as com metade do açúcar e canela. Por cima das
bananas fatiadas, coloque mais uma camada de fatias de pão. Umedeça com o
restante do leite, acrescente os ovos batidos e polvilhe com o açúcar e canela
restantes. Leve ao forno por 20 minutos.
BOLO DE ABOBRINHA
Ingredientes: 2 xícaras (chá) de abobrinha picada; 3 ovos; 1 xícara (chá) de
óleo; 1 colher (sopa) de raspa de limão; 1 xícara e meia (chá) de açúcar; 3
xícaras (chá) de farinha de trigo; 2 colheres (sopa) de chocolate em pó
(opcional); 1 colher e meia (sopa) de fermento em pó
Modo de fazer:
Bater no liquidificador a abobrinha, os ovos, o óleo e as raspas de limão.
Colocar em uma tigela e juntar a farinha, o chocolate e o açúcar. Misturar bem
e, por último, acrescentar o fermento. Untar uma assadeira com um pouco de
óleo. Colocar a massa na assadeira e levar para assar em forno médio pré-
aquecido até dourar. DICA: se você não quiser usar o liquidificador, pode ralar
a abobrinha em um ralador.
BOLO DE MILHO VERDE COM FUBÁ
Ingredientes: 2 xícaras de milho verde (de preferência de espiga); 1 ovo; 1
xícara de leite; ½ xícara de óleo; ½ xícara de farinha de trigo; 1 xícara de fubá;
1 xícara de açúcar; 1 colher (sopa) cheia de fermento; 1 colher (café) de erva
doce
Modo de fazer:
Bata no liquidificador o leite, o milho, o ovo, o óleo e o açúcar. Em uma vasilha,
peneire a farinha de trigo, o fermento e o fubá. Misture tudo, mexendo bem até
obter uma massa lisa. Unte uma assadeira e despeje a massa. Leve ao forno
médio e asse por 20 minutos ou até ficar dourado.
OBSERVAÇÃO: A atividade culminará com a elaboração de um livro de
receitas.
Para finalizarmos o projeto, vamos organizar uma exposição, com a
apresentação de todo o material confeccionado durante a realização das
atividades desenvolvidas pelos professores de Ciências, Português e
Matemática do programa PDE/2016. A exposição será estendida para
toda a comunidade escolar para a sensibilização de todos. Durante a
exposição serão distribuídas algumas receitas produzidas durante as
oficinas de alimentação saudável.
Referências
BARROS, C.PAULINO, W. R. Ciências: O corpo Humano, 8º ano. 6ª Ed. São Paulo: Ática, 2016. CANTO, Eduardo Leite do. Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 4ª São Paulo: Moderna, 2016. CASTELL, Gemma Salvador; SAGNIER, Lucia Bultó. Larousse da dieta e da nutrição. São Paulo: Larousse do Brasil, 2004. DOMINGOS PELLEGRINI – Crônica brasileira contemporânea. São Paulo: Salamandra, 2005. pag.210-213. FAVALI, Leonel Delvai; PESSOA, Karina Alessandra; ANGELO, Elisangela Andrade. Projeto Radix - Raiz do Conhecimento. 1ª ed. São Paulo: Ed. Scipione, 2010.
9º. Encontro
4 AULAS
GEWANDSZNAJDER, FERNANDO. Projeto Teláris: Ciências nosso corpo, 8º ano. 1ª Ed. São Paulo: Ática, 2013. Muito além do peso. Direção: Estela Renner. Produção: Marcos Nisti. Documentário 84’. Disponível em: http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=205 acesso em 29/08/2016. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento da Educação Básica. Diretrizes curriculares da educação básica: Ciências. Curitiba: SEED, 2008. Pastoral da Criança. Disponível em: https://www.pastoraldacrianca.org.br/receitas. Acesso em 03/10/2016.
O material desta Unidade 1 está organizado em cinco oficinas didáticas, organizadas em torno do tema gerador “Qualidade de vida”: alimentação, lazer, saúde, saneamento básico e mostra pedagógica. Todas elas são contempladas em vários gêneros textuais: poema, crônica, filme, mesa-temática, roda de histórias, música, entre outros. O desenvolvimento das atividades compõe um total de 32 aulas, aplicadas durante o primeiro semestre de 2017. PREVISÃO DE ATIVIDADES E CARGA HORÁRIA PARA IMPLEMENTAÇÃO
(1º SEMESTRE DE 2017)
OFICINAS
ATIVIDADES LOCAL CARGA HORÁRIA
1) Refletindo sobre leitura; leitura do gênero – receita – Sopa de Macarrão.
- Questionário sobre hábitos de leitura; - Leitura de uma receita – Sopa de Macarrão; - Análise dos elementos que compõem a receita; - Preparação da sopa.
- Salão do colégio; - Cozinha do colégio (somente alguns alunos irão até a cozinha, pois os ingredientes serão preparados no salão).
- 2 aulas.
2) - Leitura da crônica de humor – “Sopa de Macarrão”; - Contação de histórias.
- Leitura oral, com paradas estratégicas; - Questões para análise; - Roda de
- Sala de aula. - 3 aulas.
histórias.
3) Documentário: “Super size me – A dieta do palhaço”.
- Assistir ao documentário; - Debate sobre questões relevantes;
- Salão do colégio.
- 2 aulas.
4) Canção: Pais e Filhos.
- Leitura da letra da canção, com paradas estratégicas para inferências; - Audição da música. - Produção de texto: receita literária.
- Sala de aula. - 2 aulas.
5) Canção: Bola de meia, bola de gude.
- Leitura da letra da canção, com paradas estratégicas para inferências; - Audição da música; - Atividades sobre a canção.
- Sala de aula. - 1 aula.
6) Poema: O menino
- Leitura do poema; - Atividades sobre o poema.
- Sala de aula. - 1 aula.
7) Poema: Pipa - Leitura do poema; - Atividades sobre o poema.
- Sala de aula. - 1 aula.
8) Poema: Pular corda.
- Leitura do poema; - Atividades sobre o poema.
- Sala de aula. - 1 aula.
9) Hora do cinema.
- Assistir a um filme; - Comentário oral sobre o filme.
- Sala de cinema. - 3 aulas.
10) Piquenique Literário.
- Leitura de poemas previamente escolhidos entre os alunos e para os transeuntes.
- Praça. - 2 aulas.
11) Produção de texto. Gênero:
- Explosão de ideias sobre
- Sala de aula. - 1 aula.
Poema. Tema: Brincadeiras de minha infância.
brincadeiras contemporâneas. - Produção individual.
12) Leitura da crônica de Luís Fernando Veríssimo.
- Leitura oral da crônica, com paradas estratégicas; - Atividades sobre a crônica.
- Sala de aula. - 1 aula.
13) Mesa-temática sobre saúde.
- Levantamento prévio de questões a serem discutidas; - Mesa-temática; - Conclusões sobre as discussões; - Produção de texto: poema social.
- Salão do colégio.
- 2 aulas.
14) Leitura do livro paradidático: Terra- Casa de todos.
- Conversa sobre o título do livro e o tema; - Leitura comentada do livro.
- Sala de aula/ quiosques do colégio.
- 4 aulas.
15) Visita à Sanepar.
- Preparação prévia de ideias sobre a Sanepar; - Visita à Sanepar.
- Sanepar. - 2 aulas.
16) Impressões sobre a visita.
- Bricolagem; - Produção de texto: haicai; - Produção de painel.
- Sala de aula. - 2 aulas.
17) Mostra Pedagógica: Noite de talentos.
- Declamação de poemas; - Entrega de livretos às famílias, autografados pelos alunos.
- Salão do colégio.
- 2 aulas.
COMEÇANDO OS TRABALHOS...
A intenção desta Unidade Temática é apresentar algumas sugestões de atividades para trabalhar com a leitura, de forma interdisciplinar, propiciando aos alunos um maior envolvimento com os textos, uma vez que haverá diálogo entre os mesmos e os conteúdos estarão sendo desenvolvidos, simultaneamente, nas disciplinas de Ciências e Matemática, as quais fazem interdisciplinaridade com Língua Portuguesa. O material didático será organizado em cinco unidades, divididas em uma sequência didática. Tendo como tema central “Qualidade de vida”, os subtemas estarão interligados a ele. Dessa forma, a Unidade 1 contemplará a alimentação, sendo trabalhados os gêneros crônica, documentário e poema dadaísta. A Unidade 2 contemplará o subtema lazer, quando serão trabalhados os gêneros poema, textos instrucionais, letra de música, paródia e filme. Na sequência, o subtema será saúde. Os gêneros textuais serão poema, mesa-temática e reportagem. O quarto subtema será saneamento básico. Neste momento, a sugestão é o trabalho com um livro paradidático intitulado “Terra, casa de todos”. O ciclo de atividades será concluído com uma mostra pedagógica, que consistirá em uma noite de talentos, quando os alunos apresentarão o resultado dos trabalhos realizados durante todo o processo. Nesse evento, as famílias serão convidadas e dentre outras atividades, haverá a declamação de poemas e a entrega de livretos com textos escritos pelos alunos. Bem-vindos, professor (a) e alunos!!! As estratégias utilizadas os levarão a uma outra visão das aulas de Língua Portuguesa, menos enfadonha e mais envolvente! OBJETIVOS GERAIS: - Fazer um levantamento das expectativas do aluno, partindo de seus conhecimentos prévios; - Realizar a confirmação ou a rejeição das ideias previamente levantadas; - Esclarecer palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta a dicionário; - Localizar a ideia principal dos textos; - Formular hipóteses sobre as sequências textuais; - Identificar pistas que mostrem o posicionamento dos autores; - Perceber pontos já vistos em outros textos; - Construir o sentido global dos textos; - Trocar impressões a respeito dos textos.
Olá, professor (a)!
https://pixabay.com/pt/photos/?orientation=&image_type=&cat=&colors=&q=leit
ura&order=popular&pagi=2
OBJETIVOS: - Assistir ao documentário “Super size me – A dieta do palhaço”; - Participar de uma roda de discussão sobre a crônica “Sopa de macarrão”; - Identificar a importância da receita para se produzir o prato pretendido; - Perceber a temática da canção “Pais e filhos”; - Estabelecer relações entre os quatro textos trabalhados: documentário, crônica, receita e canção; - Produzir uma receita literária; - Participar da contação de histórias; - Produzir um poema dadaísta.
CAPÍTULO 1
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q
=ler&order=popular
QUE LUGAR A LEITURA OCUPA NA VIDA DO ALUNO???
Para uma melhor definição das metas de trabalho, é importante realizar uma sondagem sobre os hábitos de leitura dos alunos, seus gostos e sua visão em relação a atividades de leitura. Esta atividade tem a função diagnóstica e por meio dela, a mediação será melhor planejada. Após falar sobre o projeto, uma breve conversa sobre gêneros textuais e afinidades será realizada e, na sequência, os alunos, individualmente, responderão as seguintes questões:
ATIVIDADE 1
Aluno (a): Idade: 01 – Você gosta de ler? Justifique sua resposta. 02 – Ao escolher uma leitura, quais assuntos mais lhe chamam a atenção? 03 – Você prefere a leitura no suporte impresso ou digital? Por quê? 04 – Quantos livros você lê durante o ano? Justifique sua resposta. 05 – Você acredita que a quantidade de leitura realizada por você é suficiente? Por quê?
06 – Qual é o principal motivo que dificulta que você leia mais? 07 – De 1 a 10, qual o grau de importância da leitura para você? 08 – Qual o melhor livro de Literatura que você já leu? 09 – Como você gostaria que fossem suas aulas de leitura? 10 – Você considera a leitura na escola importante? Por quê?
CAPÍTULO 2
Depois de conhecer um pouco mais sobre os hábitos de leitura dos
alunos, é momento de começar a inserção dos textos. Como o primeiro tema é alimentação, a sugestão é trabalhar a crônica “Sopa de macarrão”, de Domingos Pellegrini. Para tanto, os alunos serão servidos com uma sopa de legumes e macarrão, que será feita por eles, seguindo as orientações de uma receita, para que percebam a importância do gênero.
Ingredientes: - 6 colheres de óleo de soja - 3 cebolas médias picadas
- 1,5 quilo de carne bovina picada
- 6 tomates médios picados
- 12 batatas cortadas em cubo
- 12 cenouras cortadas em cubo
- 12 chuchus cortados em cubo
- 24 vagens picadas
- 6 abobrinhas picadas
- 12 xícaras de macarrão (tipo conchinha ou cabelo de anjo)
- 3 tabletes de caldo de carne
- 3 envelopes de tempero sazon
Professor (a):
- 3 xícaras de cebolinha picada
- Sal a gosto
- Água até cobrir os ingredientes
Modo de preparo:
- Coloque o óleo na panela;
- Acrescente a cebola picada e deixe dourar;
- Acrescente a carne e deixe dourar;
- Coloque o tomate;
- Coloque o caldo de carne e o tempero sazon;
- Junte os legumes, mexendo sempre;
- Acrescente a cebolinha;
- Coloque a água, de forma a cobrir os ingredientes;
- Cozinhe por 40 minutos com a panela semitampada;
- Após 40 minutos, destampe a panela e acrescente o macarrão;
- Depois que o macarrão estiver cozido, desligue a panela e pode servir.
Rendimento: 36 pessoas (Produção da própria autora) Professor: É importante analisar as características desse gênero textual, chamado de instrucional ou injuntivo, que são textos que orientam o leitor a agir de uma maneira determinada. Fazer uma análise a respeito do uso do modo imperativo, que é usado justamente para expressar ordem, comando ou conselho.
ATIVIDADE 1
PRODUÇÃO DE TEXTO – GÊNERO – RECEITA
Primeiramente, será feito um levantamento oral do que os alunos acreditam ser necessário para se viver com qualidade no mundo contemporâneo. As ideias serão registradas no quadro, para que na sequência possam ser utilizadas. A elaboração da receita consistirá em identificar os elementos necessários e a quantidade de cada um, e o modo de preparo – analisando o que é principal e o que é secundário, porém, também importante. A sequência do texto será a de uma receita-padrão, como a da sopa. Contudo os ingredientes serão criados a partir do tema dado: A qualidade de vida no mundo atual. Algumas receitas serão selecionadas para serem declamadas e farão parte da coletânea organizada de textos.
CAPÍTULO 3
A sugestão é que a leitura da crônica “Sopa de macarrão”, de Domingos Pellegrini dará início a este capítulo. Durante a leitura, haverá momentos de parada estratégica, com o intuito de despertar a curiosidade dos alunos para a sequência narrativa.
(fragmento inicial)
O filho olha emburrado o prato vazio, o pai pergunta se não está com fome. — Com fome eu tô, não tô é com vontade de comer comida de velho. Lá da cozinha a mãe diz que decretou ― De-cre-tei! — que ou ele come legumes e verduras, ou vai passar fome... (Domingos Pellegrini – Crônica brasileira contemporânea. São Paulo: Salamandra, 2005. p. 210-3.)
Após a leitura, haverá um momento de conversa sobre o texto, emissão
de opiniões para pontos estratégicos, como por exemplo, o conflito de
gerações. Durante a roda de conversa, algumas provocações serão feitas, com
o intuito de perceber o posicionamento dos alunos frente aos problemas
apresentados pelo texto: a má alimentação do adolescente, a preocupação dos
pais, o gosto por determinados alimentos/ a necessidade de ingerir outros
alimentos, entre outros.
As atividades a seguir poderão ser realizadas em duplas, para que haja interação a respeito do assunto que está sendo trabalhado.
ATIVIDADE 1
01 – A crônica apresenta uma cena comum nas famílias brasileiras: a hora do almoço. No entanto, há um conflito. Identifique-o e transcreva o trecho que o comprova. 02 – Podemos afirmar que os personagens reagem de maneira semelhante diante do conflito? Justifique. 03 – A mãe tenta convencer o filho de diferentes maneiras, pois não quer que
Professor (a):
ele engorde e tenha problemas de saúde. Transcreva três frases do texto que comprovem esta afirmação. 04 – O filho também argumenta numa tentativa de convencer os pais. Quais os argumentos que ele usa? 05 – Quais eram os hábitos alimentares do pai na infância? 06 – Um desses hábitos, chamou a atenção do filho. Podemos afirmar que ele pretendia comer a sopa que o pai havia mencionado? 07 – O que o filho tenta transmitir aos pais com as palavras que escreve com a sopa de letrinhas, servida na hora do jantar? 08 – A crônica lida além de provocar o riso, também faz críticas. O que ela critica? 09 – Você concorda com o personagem que existe “comida de velho”? O que seria “comida de jovem”, então? 10 – Você acha o fast-food gostoso? Na sua opinião, é possível conciliar tal alimento com uma alimentação saudável? 11 – Que relações podemos estabelecer entre a crônica e a receita?
CAPÍTULO 4
Para a roda de histórias contadas, deve ser feita a seleção prévia de
algumas crônicas. Elas podem abordar a temática alimentação ou contemplar o
humor, para que tenham elementos comparativos com os textos que estão
sendo trabalhados.
A leitura das crônicas pode ser feitas por duplas, de modo que os dois
alunos participem no momento de contarem sua história. A sala pode estar em
semicírculo, facilitando a desenvoltura dos alunos. A sugestão é de que o
professor comece contando uma história.
Vamos dar voz ao aluno, estimulando sua capacidade de expressão,
assim como sua percepção dos fatos narrados pelos colegas e a audição,
Professor
(a):
capacidade de que tanto necessitam nosso estudantes... Vamos ouvir as
histórias!!!
RODA DE HISTÓRIAS
Contar histórias enriquece o mundo interior além de desenvolver o hábito de ouvir, o prazer de ler buscando sempre outras, as mesmas e novas histórias, acumulando assim conhecimentos preciosos para a qualidade de vida.
Para começar a história o contador pode se utilizar de recursos como: cantar uma música, ler um poema, acender uma vela, tirar um pequeno objeto de um baú ou simplesmente sentar-se em silêncio;
Recomenda-se que o contador aprenda a ideia central da história;
Um bom contador é fiel à história usando suas próprias palavras, com naturalidade;
A voz assume grande importância no ato de contar histórias;
Uma narrativa interessante, que envolve todos, se faz com o uso de recursos vocais de modulação de voz (sons mais graves e mais agudos), variação de intensidade (falar mais alto e mais baixo), onomatopeias (sons de vento, chuva, relógio, etc.). Essas variações vocais dão movimentos à palavra e ritmo à narrativa;
Música e instrumentos musicais podem ser usados para complementar a narrativa, estimulando a audição de maneira diferente do texto;
O olhar do contador estabelece um vínculo com seus ouvintes. O olho
no olho é fundamental, é com o olhar que o contador pesca seus ouvintes.
http://www.brasilsolidario.com.br/wpcontent/uploads/Palestra_Conta%C3%A7%C3%A3o-de-Historias_abril_2014.pdf
CAPÍTUL0 5
Professor (a):
Ainda enfatizando a importância de uma alimentação saudável, a
sugestão é apresentar o documentário “Super Size Me, a dieta do palhaço”. Nele, Morgan Spurlock, diretor do filme, torna-se cobaia de uma
experiência: durante um mês, realiza três refeições diárias, ingerindo apenas fast-foods, em restaurantes da rede McDonald’s. O diretor mostra os efeitos físicos e mentais nele mesmo, falando sobre a cultura desses alimentos nos Estados Unidos. Recomenda-se que se faça um paralelo com o Brasil, uma vez que os brasileiros têm adotado modelos alimentares baseados nos americanos.
DOCUMENTÁRIO O documentário é o gênero do cinema que mais se aproxima do jornalismo eletrônico. Embora tenha como característica transformar o banal em espetáculo cinematográfico, não deixa de ser poético e subjetivo, carregando a marca de seu autor. Em outras palavras, apesar de ser uma produção em equipe, o documentário é de autoria do diretor do filme.
https://veele.wordpress.com/o-que-e-um-documentario/
https://www.youtube.com/watch?v=OlUHSeM6DZo
ATIVIDADE 1
Debate acerca das questões levantadas no filme: 01 – Morgan Spurlock passou a ingerir uma quantidade de calorias muito superior à recomendada pela OMS para se ter uma vida saudável. Que consequências este abuso trouxe para ele?
02 – De acordo com os nutricionistas ouvidos no documentário, com que frequência pode se fazer um lanche no estilo fast-food? 03 – Mesmo sendo gostosos, os fast-foods devem ser evitados? Por quê? 04 – Que estratégias o Mc Donald’s utiliza para atrair as crianças? 05 – Muitas escolas americanas são controladas pelo padrão alimentar do Mc Donald’s. Podemos afirmar que as famílias e as escolas são coniventes com a falta de qualidade alimentar dessas crianças? 06 – Na sua opinião, crianças com uma má alimentação tornam-se adultos com uma má alimentação? 07 - Alguns projetos de lei tramitam nas câmaras municipais procurando impedir que cantinas escolares ofereçam aos alunos alimentos gordurosos, buscando incentivar o consumo de alimentos como frutas. O que você acha disso? 08 – Como podemos relacionar o documentário com a crônica e a receita?
CAPÍTULO 6
O conflito de gerações que aparece na crônica “Sopa de macarrão” é decorrente dos diferentes hábitos alimentares entre pais e filhos. Atualmente, a vida agitada contrasta com a monotonia que muitos pais, enquanto filhos, viveram na geração anterior. Tal agitação faz com que a escassez de tempo para se fazer uma refeição com mais qualidade, oportunize a entrada de alimentos menos saudáveis no cotidiano dos filhos. Entretanto, assim como outros fatores que ocasionam o conflito entre pais e filhos, tal questão também pode ser resolvida com o diálogo. A experiência dos pais e a inovação dos filhos podem agregar vantagens para ambos os lados.
A sugestão é que se trabalhe a canção “Pais e Filhos”, de Renato Russo, que retrata um pouco do conflito existente entre gerações e pode ser relacionada com os outros textos trabalhados. Vejamos um fragmento...
[...] Você diz que seus pais não entendem Mas você não entende seus pais. Você culpa seus pais por tudo Isso é absurdo São crianças como você. O que você vai ser Quando você crescer. [...] http://www.letrasdemusicas.com.br/legiao-urbana/pais-e-filhos/ Para encerrar esta unidade, é importante fazer um paralelo entre a letra da música e o tema trabalhado, levantando a seguinte questão: Como conciliar
a alimentação saudável, recomendada pelos pais, com os alimentos gostosos, que os filhos gostam de consumir? O resultado obtido com a questão pode resultar em um poema...
CAPÍTULO 7
Após uma explosão de ideias acerca da questão acima, com as conclusões apresentadas pelos alunos, sugere-se a criação de um poema dadaísta, que será apresentado na unidade 5, na mostra de talentos.
Tristan Tzara é considerado o fundador do Dadaísmo. Ele nos ensina a fazer um poema dadaísta:
Para fazer um poema dadaísta [...] Pegue um jornal Pegue a tesoura. Escolha no jornal um artigo do tamanho que você deseja dar a seu poema. Recorte o artigo. Recorte em seguida com atenção algumas palavras que formam esse artigo e meta-as num saco. Agite suavemente. [...] O poema será produzido com palavras que sugiram a tensão existente, muitas vezes, entre pais e filhos, mas também que expressem o diálogo, a conciliação e a empatia que pode resultar numa relação saudável e na convivência familiar tranquila.
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q
=ler&order=popular CAPÍTULO 1
OBJETIVOS: - Interpretar poemas, identificando suas ideias principais; - Declamar poemas, mostrando compreensão da temática por eles abordados; - Participar das rodas de conversa sobre brincadeiras contemporâneas/antigas; - Produzir poemas sobre a infância; - Compartilhar ideias acerca de um filme assistido; - Interagir com outras pessoas, compartilhando poemas; - Confeccionar marca-páginas com trechos de poemas.
As brincadeiras fazem parte de momentos de lazer. Para se ter
qualidade de vida, quando se vivencia a infância, uma das possibilidades é o resgate do valor que têm as brincadeiras infantis. Quatro especificamente serão relembradas nesta oficina: bolinha de gude, soltar pipa, amarelinha e pular corda. A sugestão é que se trabalhe com os poemas “Bola de meia, bola de gude” (Milton Nascimento), “O menino” (Ziraldo), “Amarelinha” (Mércia Maria Leitão e O link a seguir é da canção “Bola de gude, bola de meia”, de Milton Nascimento. Sugere-se iniciar o trabalho desta oficina com ela.
Professor (a):
https://www.youtube.com/ atch?v=Tqj9p4FWY2c
A canção é toda poesia. Quando o eu lírico se refere a trazer de volta o menino que mora em seu coração, ele sugere que busquemos, em nosso interior, nosso lado criança, a inocência que tínhamos e que pode nos ajudar a ver o mundo de uma forma mais amena, menos violenta. Quando o adulto se vê em dificuldades – balança – o menino dá a mão. Os momentos da meninice desse adulto são relembrados na canção. Nesta unidade, retomaremos as brincadeiras da infância, que, muitas vezes, são esquecidas atualmente, sendo substituídas por recursos tecnológicos, como o celular, o tablet, o video-game, entre outros. Tendo como tema o lazer, a primeira atividade refere-se à letra da canção. BOLA DE MEIA, BOLA DE GUDE (fragmento) [...] Há um menino Há um moleque Morando sempre no meu coração Toda vez que o adulto balança Ele vem pra me dar a mão [...] Milton Nascimento REFLETINDO SOBRE A POESIA... Primeiramente, é possível fazer uma roda de conversa, em que cada aluno poderá expor suas impressões. Importante também, além de ressaltar a importância das brincadeiras, é fazer um paralelo entre a infância da geração passada e a atual, levantando pontos positivos e negativos. Na sequência, em duplas, os alunos farão as atividades.
ATIVIDADE 1
01 – Como podemos explicar os seguintes versos:
Há um menino Há um moleque Morando sempre no meu coração...?
02 – O que a bruxa representa no texto?
03 – Que sentimentos que nunca deixarão de existir na vida desse homem?
04 – Que brincadeiras são citadas no texto?
05 – O que estas brincadeiras representam?
06 – Quais brincadeiras estão presentes na sua realidade?
07 – Você acredita que as brincadeiras tecnológicas são melhores do que as físicas? Por quê?
08 – É possível conciliar o uso da tecnologia e as brincadeiras físicas? De que
modo? O MENINO (fragmento)
[...] A pipa que
O menino soltava
era a mais maluca de todas,
rabeava lá no céu
rodopiava adoidado
caía de ponta-cabeça [...]
(Ziraldo)
http://www.ziraldo.com/menino/mm49.htm
O poema acima também traz a temática das gerações, mas sob outro
aspecto: o passar de pai para filho a forma de empinar pipa. Vamos refletir
sobre o poema, em duplas...
Questões:
01 – Como a pipa é descrita no poema?
02 – Como o menino aprendeu a fazer a pipa?
03 – Você aprendeu algumas brincadeiras com seus pais? Quais?
04 – Você e seus pais brincam ou já brincaram juntos? De quê?
05 – Na sua opinião, é importante os pais brincarem com seus filhos? Por
quê? AMARELINHA (fragmento)
Chão caminho de sonhos, Andar, correr, pular. Fazendo riscos, desenhos Muitas marcas pra deixar... Mércia Maria Leitão e Neide Duarte http://www.crinfancia.com.br/2013/04/08/amarelinha-da-tela-ao-poema-parte-1/
Questões para serem trabalhadas em duplas:
01 – O que este verso quer dizer: “Chão caminho de sonhos”?
02 – O verso “muitas marcas pra deixar” tem duplo sentido. Explique a
afirmação.
03 – “Muito cuidado com a linha/nela não posso pisar”. O que a linha pode
representar na vida do eu lírico?
PULAR CORDA (fragmento)
Se pudesse o menino pularia
Corda
Com a linha do horizonte,
Se deitaria sobre a curvatura
Da Terra...
Roseana Murray
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp
Questões para serem trabalhadas em duplas: 01 – Por que a expressão “Se pudesse” é usada para se referir às ações do menino? 02 – “... E o menino vai até a cozinha fritar as ideias.” Como você entende estes versos? 03 – Como as crianças costumam brincar hoje em dia? 04 – Você acredita que brincadeiras como esta podem evitar a tristeza na infância? Justifique.
Professor: Os quatro textos trabalhados nesta unidade, serão declamados por alunos na mostra de talentos.
ATIVIDADE 2
Primeiramente, vamos fazer uma explosão de ideias sobre o tema: brincadeiras... Em seguida, relembrar como se compõe um poema – versos, estrofes e rimas, elementos básicos para sua produção. E, agora, mãos à obra: palavra a palavra, frase a frase, assim se cria um poema! Tema: brincadeiras da minha infância.
CAPÍTULO 2
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q=cinema&order=popular
Como o tema da unidade é o lazer, busca-se uma relação lazer-escola-processo educativo, numa tentativa de estimular o educando a participar e se envolver em sua aprendizagem. Sendo assim, neste momento, os alunos irão ao cinema, no Shopping
Palladium, que é um dos espaços de cinema disponível na cidade. É extremamente necessário para qualquer ser humano sair da sua rotina, vivenciando situações diferentes, como estar com os amigos, assistir a um bom filme, fazer um lanche, conversar... Para tanto, analisarão as sinopses dos filmes que estiverem em cartaz na ocasião, para juntos escolherem o filme ao qual assistirão. Quando não há possibilidade de saída para ver o filme, pode-se adaptar na escola, um lugar favorável para a realização da atividade. Na volta do filme, algumas questões serão analisadas:
ATIVIDADE 1 01 – Qual o tema do filme? 02 – Qual a cena que mais lhe chamou a atenção? 03 – Que emoções mais aparecem nas cenas? 04 – Resuma o filme em uma palavra. Justifique.
05 – Você já tinha assistido a outros filmes no cinema? De qual mais gostou?
Por quê?
06 – É importante passeios como esta ida ao cinema para a qualidade de
vida das pessoas? Justifique.
CAPÍTULO 3
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_hei
ght=&q=ler&order=popular
Neste capítulo, faremos um piquenique, composto por alimentos
saudáveis, relembrando a importância destes para a qualidade de vida. O lugar
Professor (a):
almejado é uma praça. Após o piquenique, faremos uma roda de poesias. Os alunos
escolherão, previamente, um poema para ser lido e saboreado. Como o tema desta unidade é lazer, os poemas serão escolhidos livremente pelos alunos, para realmente terem contato com uma aula de leitura prazerosa.
Também procuraremos abordar transeuntes que estiverem na praça, lendo para eles alguns versos. Após a leitura, entregarão os versos para a pessoa, transcritos em marca-páginas, confeccionados pelos alunos.
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_hei
ght=&q=livros&order=popular
OBJETIVOS: - Participar da roda de conversa sobre a crônica “O que faz bem pra saúde”; - Produzir uma bricolagem sobre o tema; - Envolver-se com a mesa-temática sobre saúde; - Produzir uma paródia, sintetizando as discussões e impressões obtidas; - Apresentar a paródia produzida.
CAPÍTULO 1
DS
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q
=livros&order=popular
Professor, neste capítulo, a sugestão é que o trabalho inicial seja com a crônica “O que faz bem pra saúde”, de Luís Fernando Veríssimo. Primeiramente, em pequenos grupos, os alunos irão montar o quebra-cabeça do texto. A crônica será dividida em partes e os alunos farão a montagem, de modo que tenham a sequência do texto ao final do trabalho. O que faz bem pra saúde? (fragmento)
Cada semana, uma novidade. A última foi que pizza previne câncer do esôfago. Acho a maior graça. Tomate previne isso, cebola previne aquilo, chocolate faz bem, chocolate faz mal, um cálice diário de vinho não tem problema, qualquer gole de álcool é nocivo, tome água em abundância, mas peraí, não exagere...
Luís Fernando Veríssimo http://www.tudonalingua.com/news/cronicas-de-humor-de-luis-fernando-verissimo/
ATIVIDADE 1 Após a leitura do texto, vamos fazer uma bricolagem. Com recortes e colagem de vários alimentos e outros elementos da vida cotidiana, que fazem mal e bem aos alunos, farão uma colagem com figuras sobrepostas, numa folha de papel sulfite, de modo que não fique nenhum espaço em branco. Em seguida, trocarão seus trabalhos com um colega e ambos farão um relato oral das impressões que tiveram das bricolagens analisadas.
CAPÍTULO 2 MESA-TEMÁTICA
A sugestão é de que seja convidada uma pessoa ligada à área da saúde para uma conversa acerca de procedimentos que podem melhorar a concentração e a disposição para o estudo: um médico, um enfermeiro, um agente da saúde, ou outra pessoa que tenha preparação para participar da conversa com os alunos. O tema será: Como o cuidado com a saúde pode melhorar o rendimento escolar. A conversa poderá levar cerca de cinquenta minutos: nos primeiros trinta minutos, o convidado fará um breve apresentação do assunto e nos outros vinte, os alunos farão perguntas. Desse modo haverá um diálogo oportuno para o esclarecimento de dúvidas acerca do tema.
PRODUÇÃO DE PARÓDIA Após as discussões, em grupos, os alunos irão compor uma paródia musical, para expressar suas conclusões sobre a conversa sobre saúde. Se algum aluno souber tocar algum instrumento musical, seria importante convidá-lo a participar.
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q
=livros&order=popular
Professor (a):
OBJETIVOS: - Participar da leitura e das discussões sobre o livro “Terra, casa de todos”; - Envolver-se com a visita à companhia de abastecimento de água; - Produzir haicais com suas impressões sobre a leitura e a visita; - Produzir um painel com os haicais e as imagens sobre a visita; - Declamar os haicais produzidos.
https://www.google.com.br/search?q=livro+terra+casa+de+todos&rlz=1C1KMZB_enBR634BR634&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwie3I_36b7P
CAPÍTULO 1
A sugestão para se trabalhar o saneamento básico é a leitura do livro “Terra, Casa de Todos”, de Fernando Carraro. A abordagem será feita acerca do tema: solidariedade e cidadania, fazendo um levantamento do que é possível fazer para melhorar a vida na cidade. A leitura será coletiva e comentada. Depois da leitura, cada aluno fará uma pintura, com tinta guache, de uma cena do livro, a qual mais lhe chamou a atenção.
Como o livro apresenta muitas dicas sobre saneamento básico, uma visita à Companhia de Saneamento, neste caso – Sanepar, será agendada. Durante a visita, os alunos farão registros através de anotações e fotos de todas as explicações dadas pelo atendente.
CAPÍTULO 2 PRODUÇÃO DE HAICAIS
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q
=leitura&order=popular
Com base na visita realizada e nas informações coletadas, cada aluno fará a produção de um haicai, com temas relacionados à água, ao meio ambiente, à preservação, entre outros de suas impressões. Na sequência, farão o registro do seu haicai em um painel. Ao redor dos haicais, fotos da visita serão coladas, bem como das pinturas sobre o livro de Literatura lido. http://portugues.uol.com.br/literatura/o-haicai.html
https://pixabay.com/pt/photos/?image_type=&cat=&min_width=&min_height=&q
=leitura&order=popular OBJETIVOS: - Declamar os poemas lidos e produzidos durante as oficinas; - Narrar crônicas lidas previamente; - Interagir com os colegas e os pais presentes no evento.
Todos os poemas produzidos – dadaísta, paródia, haicai, versos livres
ou rimados, serão encadernados, formando um livreto. Durante a realização das oficinas, os alunos serão preparados para a declamação de alguns textos de autoria própria, bem como de textos de outros autores. A noite de talentos será o momento de exposição e mostra das atividades realizadas. Para isso, as famílias serão convidadas a participar. Nessa noite, cada família receberá um exemplar da coletânea de textos produzida pela turma, autografado por seu (sua) filho (a). Nessa noite, haverá também uma roda de histórias. Pais, que se
dispuserem, alguns alunos e um grupo de contadores de histórias da cidade, farão a leitura prévia de algumas crônicas e contarão as histórias para a plateia.
Após as apresentações, os alunos farão um relato da prática das brincadeiras apresentadas nos poemas – amarelinha, bola de gude, pipa e pular corda – realizada pela professora de Matemática e participarão do deguste de alimentos saudáveis, preparado pela professora de Ciências. Encerramos assim a implementação das atividades programadas para o período. Esperamos que tenham despertado nos alunos um interesse verdadeiro para a leitura, percebendo-a como prática em todas as disciplinas escolares e também nos meios sociais frequentados por eles, assim como o desejo de continuarem lendo, buscando nas palavras, formas de se comunicar e interagir no mundo, com maior proficiência.
REFERÊNCIAS BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2007. CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens, 8º ano: língua portuguesa. 7. ed. reform. São Paulo: Saraiva, 2012. BORGATTO, Ana; BERTIN, Terezinha; MARCHEZI, Vera. Tudo é linguagem – 6º ano. São Paulo. Ática, 2010. PARANÁ. Secretaria de Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba, SEED, 2008. PELLEGRINI, Domingos. Sopa de macarrão. Crônica brasileira contemporânea. São Paulo: Salamandra, 2005. SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade. Porto Alegre, 1998. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre, 1998. SÍTIOS: https://www.youtube.com/watch?v=OlUHSeM6DZo Acesso em 20 de setembro de 2016. http://www.letrasdemusicas.com.br/legiao-urbana/pais-e-filhos/ Acesso em 20 de setembro de 2016. http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/literatura/dadaismo.htm Acesso em 20 de setembro de 2016. http://www.ziraldo.com/menino/mm49.htm Acesso em 29 de setembro de 2016. http://www.crinfancia.com.br/2013/04/08/amarelinha-da-tela-ao-poema-parte-1/ Acesso em 29 de setembro de 2016. http://www.roseanamurray.com/poemas.asp Acesso em 29 de setembro de 2016. http://novaescola.org.br/conteudo/304/para-isabel-sole-a-leitura-exige-
motivacao-objetivos-claros-e-estrategias Acesso em 03 de outubro de 2016.
https://www.google.com.br/search?q=livro+terra+casa+de+todos&rlz=1C1KMZB_enBR634BR634&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwie3I_36b7P
Acesso em 03 de outubro de 2016.
https://www.youtube.com/watch?v=Tqj9p4FWY2c Acesso em 11 de outubro de 2016. http://www.tudonalingua.com/news/cronicas-de-humor-de-luis-fernando-verissimo/ Acesso em 11 de outubro de 2016. https://www.todamateria.com.br/tipos-de-intertextualidade/ Acesso em 13 de outubro de 2016. http://umapoeticamusical.blogspot.com.br/2014/08/genero-textual-letra-de-musica.html Acesso em 13 de outubro de 2016.
http://portugues.uol.com.br/literatura/o-haicai.html Acesso em 13 de outubro de 2016.
http://www.brasilsolidario.com.br/wpcontent/uploads/Palestra_Conta%C3%A7%C3%A3o-de-Historias_abril_2014.pdf Acesso em 13 de outubro de 2016