Post on 22-Mar-2016
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Está comprovado que quando os bibliotecários e os
professores trabalham em conjunto, os alunos atingem níveis mais
elevados de literacia, de leitura, de aprendizagem, de resolução de
problemas e competências no domínio das tecnologias de informação e
comunicação. (Manifesto da Biblioteca Escolar)
Pós-Graduação em Gestão de Bibliotecas Escolares
Educação, Sociedade e Informação
Modelo Research Steps to Success
Professora: Adelina FreireFormandas: Gisela Peixoto, Isabel Silva e Sandra MarquesData: 12 de abril de 2014
Missão da Biblioteca Escolar
• A Biblioteca Escolar disponibiliza serviços de aprendizagem, livros e recursos que permitem a todos os membros da comunidade escolar tornarem-se pensadores críticos e utilizadores efetivos da informação em todos os suportes e meios de comunicação.
• A Biblioteca Escolar apoia os alunos na aprendizagem e na prática de competências de avaliação e utilização da informação, independentemente da natureza e do suporte.
(IFLA/UNESCO, Manifesto da Biblioteca Escolar)
• A Biblioteca Escolar promove estratégias que promovem o uso crítico e informado de recursos e a aquisição integrada de conhecimentos associados à literacia da informação.
(RBE, Referencial Aprender com a Biblioteca Escolar)
Biblioteca e Professores
• Realizar com sucesso trabalhos escolares.• Desenvolver processos de metacognição para exercer uma cidadania ativa e responsável.• Formar leitores autónomos e críticos.
Literacia da informação
Literacia da informação
Domínio de competências de pesquisa, acesso, avaliação,
produção e uso crítico, ético e socialmente responsável da
informação, independentemente do seu formato ou suporte.
- Novos contextos sociais e culturais- Sociedade do conhecimento- “Google Generation”
Loertscher, 2008
Caráter multidisciplinar e transversal ao currículo
- Novos ambientes educativos- Internet- Fenómenos digitais
Processos cognitivos complexos
Da informação ao conhecimento:dois saberes fundamentais
Modelo Research Steps to Success
- Ontário, Canadá- Duas apresentações: básica e avançada- Modelo baseado em perguntas- «It’s a critical thinking process»- Lógica de «degraus» - Objetivo: sucesso escolar
1. P
REP
AR
AR
Modelo Research Steps to Success
1. PREPARAR / EXPLORAR
A. Qual a questão a que vou tentar responder?
Ajuda: Brainstorming
D. Como integrar a informação prévia sobre o tema na informação disponível?
Ajuda: Mapa de subtópicos
C. Como identificar o que é mais importante?
Ajuda: Tabela de decisões
B. Como explorar a informação disponível, sob que perspetiva?
Ajuda: Colocar questões
2. P
RO
CU
RA
R Modelo Research Steps to
Success
2. ACEDER / INVESTIGAR
A. Como planear a pesquisa?
Ajuda: Planear a pesquisa
D. Quais as melhores fontes de informação a nível mundial?
Ajuda: Ferramentas de pesquisa na Internet
C. Quais as melhores fontes de informação na Escola e na comunidade?
Ajuda: Biblioteca Escolar
B. Sou capaz de encontrar a informação de que preciso?
Ajuda: Registo de recursos
3. P
ENSA
R Modelo Research Steps to
Success
3. PROCESSAR / ANALISAR
A. Como organizar a pesquisa?
Ajuda: Organizar a pesquisa
D. Como fazer referências bibliográficas?
Ajuda: Citar fontes
C. Como registar informação de vários tipos de documentos (livro, revista, vídeo, página web, pessoas,…)?
Ajuda: Ouvir e Ver
B. Como avaliar a informação, usando estratégias diferentes?
Ajuda: Avaliar a informação de uma fonte
4. P
AR
TILH
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E R
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Modelo Research Steps to Success
4. TRANSFERIR O CONHECIMENTO / CRIAR
A. Qual a finalidade, o público e o formato do meu trabalho?
D. Como melhorar a minha pesquisa, no futuro?
Ajuda: Diário de pesquisa
C. Como avaliar o meu trabalho?
Ajuda: Critérios de avaliação
B. Que tipo de apresentação devo escolher?
Ajuda: Metodologia de apresentação
* As ajudas (os “helpers”) disponibilizam documentos que podem ser adaptados a cada realidade.* O Mapa do Tesouro é uma tentativa de tornar o modelo mais interessante e apelativo.* O modelo tem duas formas de apresentação, procurando adequar-se aos diferentes níveis de ensino e escalões etários.
Research Steps to Success Pontos fortes
* Ausência de fundamentação/enquadramento teórico para o modelo.* As perguntas formuladas parecem, às vezes, um pouco “forçadas”/artificiais.* Algumas ajudas são pouco adequadas ao contexto educativo português (por exemplo, o Diário de Pesquisa - “Research Journal”).* Os documentos de ajuda nem sempre são claros e fáceis de utilizar.* A informação é por vezes redundante e há sobrecarga de informação.
Research Steps to Success Pontos fracos
Bibliografia
CALIXTO, José António. (2001). «Literacia da informação: um desafio para as bibliotecas». Disponível em: http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/artigo5551.pdf (acedido em 02/04/2014).CONDE, e., Mendinhos, I., Correia, P., & Martins, R.. (2012). Aprender com a Biblioteca Escolar. Lisboa: Ministério da Educação - Rede de Bibliotecas Escolares.LAU, Jesús. (2006). «Guidelines on information literacy for lifelong learning». Disponível em: http://archive.ifla.org/VII/s42/pub/IL-Guidelines2006.pdf (acedido em 02/04/2014).IFLA/UNESCO. (2002). Diretrizes da IFLA/UNESCO para as bibliotecas escolares. Disponível em:http://www.ifla.org/files/assets/school-libraries-resource-centers/publications/school-library-guidelines/school-library-guidelines-pt.pdf acedido em 01/04/2014).IFLA/UNESCO. (2000). Manifesto das bibliotecas escolares. Disponível em: http://archive.ifla.org/VII/s11/pubs/portuguese-brazil.pdf (acedido em 01/04/2014).LOERTSCHER, D. (2008). «Flip this library: school libraries need a revolution, not evolution». School Library Journal 54 (11). Disponível em: http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA6610496.html (acedido em 02/04/2014).MCKENZIE, Jamie. (1997). Filling the tool box: classroom strategies to engender student questioning. Disponível em: http://fromnowon.org/toolbox.html#Class (acedido em 02/04/2014).TODD, Ross. (2002). «School librarians as teachers: learning outcomes and evidences based practice». 68th IFLA Council and General Conference. Glasgow. Disponível em: http://archive.ifla.org/IV/ifla68/prog02.htm (acedido em 01/04/2014).