Post on 09-Nov-2018
DIMENSÕES DA PRÁTICA DE ENSINO NA UNIVERSIDADE
ESTRUTURAL
REALIDADE SOCIAL
EPISTEMOLÓGICA
PEDAGÓGICA
O TRABALHO EM SALA DE AULA
PLANEJAMENTO
PROCESSOS GRUPAIS
CURRÍCULO /
PROJETO PEDAGÓGICO
AVALIAÇÃOGLOBALIZAÇÃO
NEOLIBERALISMO
UNIVERSIDADE
Revendo ...
CONTEXTO Universidade pública brasileira
(raízes e papel social)
PEDAGOGIA Ciência da Educação(natureza, especificidade, tendências)
TRABALHO DOCENTE Ensino
Pesquisa (dimensões articuladas)
Extensão
Conteúdos de ensino e
Processos de pensamento
Psicologia Teoria Dialética
Histórico-cultural Conhecimento
Ensino Aprendizagem Desenvolvimento humano
Pensamento empírico
Pensamento teórico
DIDÁTICA Eixo 3
Revendo...
A Didática e a dimensão pedagógica
da prática no ensino superior
Miriam Celí P. P. FORESTI
miriamforesti@uol.com.br
Ana Maria L. DAIBEM
amldaibem@zipmail.com
Vandeí Pinto da SILVA
vps@marilia.unesp.br
Toralles-Pereira
OEP Básica
Objetivos:
refletir sobre questões específicas que
permeiam a dimensão pedagógica da prática
do ensino do professor universitário em sua
articulação com as dimensões estrutural e
epistemológica;
relacionar a metodologia de ensino com a
sua concepção de educação, de homem e de
sociedade, reconhecendo o planejamento
como principal instrumento teórico-
metodológico da prática pedagógica.
Toralles-Pereira
[...] Parto do princípio óbvio, mas que convém ser explicitado: toda pessoa tem uma capacidade infinita de aprender, desde que dadas as condições histórico-sociais. Felizmente. O ser humano aprende apesar de tudo, inclusive por meio das formas mais inadequadas de ensino, por ensaio e erro e aos trancos e barrancos [...]
Vandeí P. Silva, 2010.
Picasso, 1937
1 A Didática e a dimensão pedagógicada prática no ensino superior
Negação da importância da formação pedagógica –negação da própria docência. Seria admitir:
ser desnecessário refletir sobre a própria prática;
que as salas de aula são homogêneas;
que todos os alunos estão no mesmo patamar
de interesse e formação prévia;
que todos aprendem do mesmo modo;
que os cursos atuais são idênticos aos cursos em
outros contextos históricos e com outras exigências
profissionais. (Vandeí P. da SILVA, 2010)
Equívoco (senso comum): o docente do ensino
superior, no âmbito do ensino, não precisaria se preocupar
com a forma de ensinar, mas tão somente com o
domínio do conteúdo a ser ensinado.
1 A didática e a dimensão pedagógica...
O processo de ensino e aprendizagem (em qualquer
nível de ensino) caracteriza-se como um processo
dialético, contínuo e complexo.
A aprendizagem refere-se à apreensão de
conhecimentos que modificam concepções, condutas,
relações e circunstâncias materiais e imateriais. .
Objetivo da Didática: o estudo desse processo.
Preocupação precípua com o sentido, o significado
e o porque de se ensinar algo.
(dimensão humanizadora do conhecimento)
Superação da Didática Instrumental (Candau, 1990)
A questão metodológica no trabalho pedagógico não
se restringe a como conduzir a prática, exigindo a
definição dos fins pretendidos, articulados as nossas
concepções de educação, de homem e de sociedade.
meta (fim)
hodus (caminho)MÉTODO - METHODUS
2 Prática pedagógica, planejamento e metodologia de ensino: a articulação necessária
A realidade não se dá a conhecer diretamente.
Necessidade de um método de trabalho
que oriente a prática na superação de suas
contradições em direção a uma prática
crítica e transformadora.
Klee, 1929
2 Prática pedagógica, planejamento e...
A questão metodológica exige, também, o conhecimento
da teoria que fundamenta o processo de superação do
pensamento empírico pelo pensamento teórico (científico).
A nossa prática pedagógica consiste, portanto,
em uma opção teórico-metodológica
(intencionalidade do conhecimento).
A metodologia consiste na opção por um
CAMINHO que expressa essa concepção teórica.
Não há neutralidade em educação.
Concepção dialética de método
Partir da prática
Refletir sobre a prática
Atuar sobre a prática
articulação entre os OBJETIVOS que colocamos,
a SITUAÇÃO da qual partimos,
passando pelas MEDIAÇÕES para implementar a ação a
Síncrese
Análise
Síntese
Assumindo o planejamento como o principal
instrumento metodológico da prática pedagógica
(método dialético de interpretação e transformação da realidade)
2 Prática pedagógica, planejamento e...
Dimensões da ação humana, atividades, etapas e questões do planejamento
2 Prática pedagógica, planejamento e...
Dimensões/
Referências
Atividade
Reflexiva
Etapas
Projeto/Plano
Questões
Básicas
Finalidade Teleológica Marco Referencial
O que queremos alcançar?
Realidade Cognoscitiva Diagnóstico A que distância estamos?
Mediação Projetivo-mediadora
Programação O que faremos?
A totalidade está colocada no ponto de partida-
síncrese: totalidade caótica,
e no ponto de chegada do conhecimento -
síntese: rica totalidade de relações.
Celso Vasconcellos
3 Metodologia dialética de transmissão/construção do conhecimento em sala de aula
(adaptado de Vasconcellos, 2002)
3 Metodologia dialética de transmissão/construção do conhecimento em sala de aula
Referencial teórico-metodológico para trabalhar com
o conhecimento em sala de aula da universidade.
Etapa da programação do planejamento
Necessidade do professor conhecer como se dá o
conhecimento em sala de aula para aumentar sua
competência pedagógica e melhor saber como interagir
com o aluno, favorecendo seu desenvolvimento
profissional, sua autonomia intelectual e sua emancipação.
PROCESSO DE SALA DE AULA
Qualquer espaço físico de interação entre
professor e alunos (sujeitos), mediados pela realidade.
Processo educativo intencional e
sistemático de interação com a realidade
(dirigido pelo professor).
Onde o professor desenvolve sua prática, seleciona
e ensina conteúdos, passa posições políticas,
ideológicas, transmite e recebe afetos e valores.
3 Metodologia dialética...
ESPECIFICIDADE DA SALA DE AULA
TRABALHO COM O CONHECIMENTO
Inserido na totalidade da realidade
educacional e social
Tendo uma especificidade
e autonomia relativa.
Processo de transmissão/
apropriação do conhecimento
Conteúdo e Metodologia
3 Metodologia dialética...
Tensão dialética
Sujeitos
Comunitária
Sociedade Instituição Projeto Estruturas Administrativa
Pedagógica
Recursos
Objetivo – Conteúdo
Metodologia - Avaliação
# Relacionamento interpessoal
# Organização da coletividade
# Trabalho com o conhecimento- Objetivo
- Conteúdo
- Metodologia
- Avaliação
3 Metodologia dialética...
Relação com a totalidade
Trabalho pedagógico
TRABALHO COM O CONHECIMENTO
Fatores objetivos interferem na prática, mas referencial teórico
pode orientar o professor a trabalhar as contradições.
Fatores determinantes da prática pedagógica:
objetivos (contextuais)
subjetivos (referencial teórico)
3 Metodologia dialética...
METODOLOGIA DE ENSINO
Baseia-se em uma concepção de homem e
de conhecimento. Homem como ser ativo de relações.
Compreende que o conhecimento não é “transferido”
nem “depositado” pelo outro, nem é “inventado”
pelo sujeito.
É construído pelo sujeito na sua
relação com os outros e o mundo.
Conteúdo apresentado pelo professor precisa ser
trabalhado, refletido, reelaborado pelo aluno para
se constituir em conhecimento dele.
2.1.1 Metodologia dialética...
METODOLOGIA DE ENSINO
O conhecimento se dá em 3 momentos:
Síncrese Análise Síntese
(...) existem pontos fundamentais de aproximação entre a situação de
conhecimento em geral e a situação pedagógica: o movimento que vai da
Síncrese [a visão caótica do todo] à Síntese [uma rica totalidade de
determinações e de relações numerosas] pela mediação da Análise
[as abstrações e determinações mais simples] constitui uma orientação
segura tanto para o processo de descoberta de novos conhecimentos
[o método científico] como para o processo de transmissão-assimilação
de conhecimentos [o método de ensino].
(SAVIANI, 2008, p. 59)
2.1.1 Metodologia dialética...
METODOLOGIA DE ENSINO
Dimensões da Metodologia de Ensino:
Mobilização para o conhecimento SÍNCRESE
Transmissão/construção do conhecimento ANÁLISE
Elaboração e expressão da síntese do conhecimento SÍNTESE
Especificidade da sala de aula: o processo
de conhecimento é dirigido pelo professor.
2.1.1 Metodologia dialética...
Ilha das Flores
Mobilização para o conhecimento
(Práxis socialProblematização)
Construção do conhecimento
(Instrumentalização)
Elaboração e expressão da
síntese do conhecimento
(CatarsePráxis socialreelaborada)
Sob o ponto de vista do
desenvolvimento humano
Pensamento empírico
Pensamentoteórico
Pensamentoteórico
Sob o ponto da teoria do
conhecimento
Síncrese Análise Síntese
Dimensões da Metodologia de Ensino(adaptado de Daibem, 2011)
Conclusão
[...] Essa nova forma pedagógica de agir exige que se privilegiem a
contradição, a dúvida, o questionamento; que se valorizem a diversidade
e a divergência; que se interroguem as certezas e as incertezas, despojando
os conteúdos de sua forma naturalizada, pronta, imutável [...]
toma-se como marco referencial epistemológico a teoria dialética do
conhecimento, tanto para fundamentar a concepção metodológica e o
planejamento do ensino-aprendizagem, como a ação docente-discente.
(GASPARIN, 2005, p.3-4)
AULA
Há um bom tempo não refletia sobre a aula,Pois ultimamente tenho ministrado muitas aulas.Paradoxal situação de professor que não se dedica a pensarSobre o que mais faz: dar aulas.
Na dificuldade de conceituar o que seja aulaParto do que ela não seja, descrevo, interrogo, enuncio.
Aula não é assembleia e nem evento cultural,Aula não é conferência, comunicação, palestra ou mesa-redonda,Tal como temos nos eventos e encontros.Mas aula é também encontro e contém elementos dos citados encontros. Oficinas e projetos também não são aulas,Seminários são aulas dadas por alunos.
Aula requer espaço apropriado,Conforme a natureza do conhecimento a ser apreendido.Nas escolas o espaço prioritário é o da sala-de-aula. Requer-se, contudo, que esteja bem equipado.
Conclusão
Vandeí P. Silva
AULAVandeí P. Silva
Há aulas em laboratórios,Nas quadras esportivas,Nos campos de futebol,Nas pistas de atletismo e até em piscinas (infelizmente nunca vistas em escolas públicas de ensino básico).
Aula requer também um tempo.Tempo para começar eTempo para terminar.Um tempo de preparo,Um tempo para a teoria,Outro para exemplificação, para a prática.
Tempo de exposição, tempo de discussão.De construção individual, de elaboração coletiva.Há aulas em que não se vê o tempo passar. São aulas dinâmicas.E aulas em que o tempo não passa. Maçantes.
AULAVandeí P. Silva
Na aula há presença de professor,Presença de aluno.Às vezes também ingerência de diretor ou coordenador.Na aula há conhecimentos a serem partilhados, ensinados e apreendidos.Há conhecimento que não são ensinados e nem apreendidos na aula.Tecnicamente, boa aula contém objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação.Politicamente, boa aula impulsiona relações sociais justas.Humanamente, propicia relações interpessoais de respeito, amizade, cooperação, solidariedade.
Há professores que precisam dar aulas demais.Outros que dão apenas o mínimo.Professores que inibem a fala dos alunos, não sabem ouvir.Há alunos mudos ou sem conteúdos em suas falas.
Seria a aula uma atividade necessariamente cansativa? Alunos de pós dizem não aguentar mais aulas, professores não as suportam.É desconfortável quando alunos cabulam aulas.Pior quando professores matam aulas.(...)
AULAVandeí P. Silva
Aula é a essência da escola.Importante ponto de referência.Nela alunos têm nome e professores também...Na aula professores e alunos se revelam, não há como se esconder.Há espaço para a subjetividade.Tem a rotina do dia, disciplina e criação.
Mas tem aula que é leitura pura,Outra simplesmente cópia ou ditado.Convém fazer da aula diálogo.Na próxima aula vou perguntar para meus alunos como avaliam minhas aulas.
Texto elaborado para a cerimônia de abertura do “IV Encontro de Educação do Oeste Paulista –
Aula: o direito e o avesso”, 2006.
BIBLIOGRAFIA
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de poder na Universidade. Campinas: Papirus, 1996 (Magistério:
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FORESTI, M.C.P.P.; PEREIRA, M.L.T. Qualidade da docência
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saúde: a experiência da Unesp, câmpus de Botucatu in: BATISTA, N.,
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GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. 10. ed.
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GASPARIN, J.L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica.
3.ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2005 (Educação
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Campinas: Papirus, 2008b.
LEITE, C. (Org.). Sentidos da Pedagogia no ensino superior. Porto:
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NÉBIAS, C.M. Metodologia de ensino (material de curso). s/d.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 40. ed. Campinas: Autores
Associados, 2008 (Comemorativa).
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VASCONCELLOS, C. dos S. Planejamento: projeto de ensino-
aprendizagem e projeto político-pedagógico - elementos metodológicos
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(Cadernos Pedagógicos do Libertad, 1).
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Paulo: Libertad, 2002 (Cadernos Pedagógicos do Libertad, 2).
VEIGA, I. P. A. (org. ). Técnicas de ensino: por que não? 12. ed.
Campinas: Papirus, 2001 (Magistério; Formação e Trabalho Pedagógico).
Se eu fosse professor
Se eu fosse professor eu não seria muito durão.
Deixaria as crianças perguntarem e não ficarem com dúvida.
Seria um professor que deixaria conversar baixo, isso na hora
que não estiver explicando alguma coisa.
Faria uma explicação com a participação dos alunos.
Exigiria respeito.
Ajudaria os alunos com dificuldade.
Daria lição de casa para exercitar a lição dada na sala de aula.
Não teria prova, mas sim uma avaliação, para concluir se o
aluno está com dificuldade.
Trabalharia numa escola pública, o meu dever seria ensinar.
A criança deve ser respeitada, aprender a ter opinião.
Eu acho que com esse método seria um bom professor
(Thiago, 4ª série)
2.1 Prática pedagógica, planejamento e...