Post on 13-Feb-2019
Realizamos a leitura dos planos e notamos a necessidade em retomar e
modelizar a proposta de construção das atividades planejadas.
Nosso currículo foi elaborado a partir dos fundamentos teóricos da
perspectiva Histórico-Cultural atrelada a Atividade Orientadora de Ensino (AOE),
desta forma em todos os eixos da matemática a ideia inicial foi a elaboração
do plano de aula a partir do entendimento desta teoria.
Sendo assim, nesta etapa do
curso você deverá revisitar seus
planos e preencher as tabelas de
orientações, para assim notar se
há algum elemento que não se
encaixa a nossa teoria e/ou não
foram contemplados.
Vocês receberão no e-mail
uma tabela como as dos slides 3 e 4
para descrever as atividades
previstas nos planos conforme
orientações e modelo. Após as
adequações, salvem como Ex.
NomeSobrenome-EixoGeometria e
nos envie no e-mail do curso.
Observando o quadro a seguir, já disponibilizado na Etapa 3, (MOURA, 2010, p. 219), reflita sobre seus planejamentos e com base nesta Teoria, preencha uma tabela para cada plano enviado, com a intenção de adequá-los a partir da estrutura da Atividade Orientadora de Ensino (AOE).
ATIVIDADE ORIENTADORA
DE ENSINO
ATIVIDADE DE ENSINO
CONTEÚDO:
Conhecimentos Teóricos
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Professor SUJEITO Aluno
Ensinar OBJETIVO Aprender
Organização do Ensino
MOTIVOS Apropriação dos conhecimentos teóricos
Definição dos procedimentos de como trabalhar com
conhecimentos teóricos AÇÕES Resolução dos
problemas de aprendizagem
Utilização dos recursos metodológicos que auxiliarão o
ensino
OPERAÇÕES Utilização dos recursos metodológicos que auxiliarão a
aprendizagem
FIGURA 1 - AOE: relação entre atividade de ensino e atividade de aprendizagem
Observando o modelo de uma estrutura de Atividade Orientadora de Ensino - AOE, revisite seus planos de aula e organize suas ideias com base nos conceitos apresentados no decorrer do curso. Apresentamos como exemplo a Atividade Orientadora de Ensino, desenvolvida pela professora Flávia Asbahr e demais membros do grupo GEPAPe, cujo conteúdo principal é a padronização da unidade de medida de comprimento, sugestão de trabalho para 2º ano do Ensino Fundamental.
ELEMENTOS
ESTRUTURANTES
DESCRIÇÃO DOS ELEMENTOS ESTRUTURANTES
NA AOE
1 NECESSIDADE Seguindo instruções, chegar a um local
2 MOTIVO Padronização de medidas de comprimento
3 OBJETIVO Verificar a necessidade de padrões de medida
4 AÇÃO (procedimento) História virtual - Verdim (disponível a partir do
slide 6)
5
OPERAÇÃO
Instrumentos não convencionais/padronizados
para medição: Papéis, jornal, barbante, sementes,
lápis, partes do corpo, etc.
Pensando nas ações, item 4, foi organizada a AOE:
AÇÕES DESCRIÇÃO DAS AÇÕES
RECURSO UTILIZADO (HISTÓRIA
VIRTUAL, SITUAÇÃO EMERGENTE, JOGO
COM PROPÓSITO PEDAGÓGICO)
História virtual - Verdim
SITUAÇÃO DESENCADEADORA: Chegar no ponto determinado.
PROBLEMATIZAÇÕES (QUESTÕES
NORTEADORAS)
Por que eles não conseguiram chegar?
O que pode ter acontecido?
Como podemos ajudar Verdim a saber
o que aconteceu para buscar outro
modo de explicar como chegar até sua
casa?
AVALIAÇÃO Observação dos registros produzidos
pelos estudantes suas e estratégias
pessoais desenvolvidas no decorrer das
aulas intencionando a padronização
das medidas de comprimento proposta
na História Virtual.
Descrição da atividade Após a leitura do texto “Verdim e seus amigos” foram lançadas
algumas questões problematizadoras aos alunos. Para resolver tais questões
os alunos foram convidados a realizar representações do comprimento dos
passos dos personagens (situações problemas) e para isso foram
disponibilizados materiais diversos (folhas de jornal, barbante, sementes,
lápis, partes do corpo, etc.) com intuito dos mesmos verificarem as inúmeras
possibilidades de medição não formal entendendo a importância de
padronizar tais medidas.
Ao final socializou-se as diversas constatações e o conteúdo foi
sistematizado a partir do momento em que a turma compreendeu a
necessidade de padronização de medidas.
Era uma vez Verdim, um ser encantado que
vivia em uma floresta de outro mundo. Verdim
tinha muitos amigos e juntos brincavam todos
os dias na clareira dessa floresta. Quase todos
viviam próximos à casa de Verdim, menos três
deles: Gigante chamado Tililim e outros dois
anões, o Edim e o Enim.
Certo dia Verdim convidou a todos para
brincarem em sua casa. Como o Tililim,
Edim e Enim moravam muito longe, Verdim
explicou como chegar até sua casa.
Saindo da clareira, do lado que o sol se põe
deveriam dar cinquenta passos para frente,
depois trinta passos à direta e mais
quarenta passos até a grande árvore, e
então deveriam continuar em frente e sua
casa estaria a apenas dez passos dali.
Com a explicação de Verdim, anotaram tudo
que deveriam fazer para não se esquecer
de nada.
Situação Desencadeadora
(criação do motivo para agir)
No dia seguinte, seguiram na direção correta. Mas, apesar
disso, não conseguiram chegar a casa de Verdim.
O que pode ter acontecido? Por que eles não conseguiram
chegar?
Como podemos ajudar Verdim a saber o que aconteceu para
buscar outro modo de explicar como chegar até sua casa?
Levantamento de
hipóteses
Outro modo de explicação
Como podemos ajudar Verdim a saber o
que aconteceu para buscar outro modo de
explicar como chegar até sua casa?
Como eram os personagens
Diante das hipóteses apresentadas e
registradas, vamos organizá-las recuperando os
fatos e personagens:
Eram seres encantados que se conheciam e
que gostavam de brincar juntos, cada um era de
uma forma diferente. De que forma eles eram?
Apresentação dos personagens
Como eram os personagens?
Identificar os personagens:
Quem é quem? Por quê?
Descrever suas características
Comparar as características dos quatro personagens
Quando comparamos as
características podemos verificar
que algumas podem ser
mensuradas. Quais você pode
identificar nessas imagens?
Discussão em grupo e produção da síntese
a ser comunicada.
Se você tiver que descrever os personagens
pela altura, como você faria?
Noções de tamanho e seu
caráter relativo
Diferenciar (comparar) os personagens pelo
seu tamanho significa determinar qual deles
é maior, e qual é menor (estabelecer entre
eles relação “maior menor”).
Continuando a comparação do
comprimento do passo
Como comparar o comprimento do passo de
cada um? Com a turma dividida em grupos
uma situação problema para cada um.
Representações do
comprimento dos passos dos
personagens
Situação Problema 1:
Gabriel, uma criança que ouviu essa história
contada por sua mãe, gostou tanto que quis
contá-la para seu primo. Mas como ele não
tinha as figuras do Verdim, Tililim, Edim e Enim,
resolveu usar algumas tiras de papel que sua
mãe havia guardado. Como você acha que ele
fez para mostrar o comprimento do passo dos
personagens com essas tiras?
Situação Problema 2:
Gabriel, uma criança que ouviu essa história
contada por sua mãe, gostou tanto que quis
contá-la para seu primo. Mas como ele não tinha
as figuras do Verdim, Tililim, Edim e Enim,
resolveu usar alguns pedaços de barbante, que
sua mãe havia guardado. Como você acha que
ele fez para mostrar o comprimento do passo dos
personagens com esse material?
Situação Problema 3:
Gabriel, uma criança que ouviu essa história
contada por sua mãe, gostou tanto que quis contá-la
para seu primo. Mas como ele não tinha as figuras
do Verdim,Tililim, Edim e Enim, resolveu usar uma
folha de papel e lápis.
Como você acha que ele fez para mostrar o
comprimento do passo personagens com esse
material?
Situação Problema 4:
Gabriel, uma criança que ouviu essa história
contada por sua mãe, gostou tanto que quis contá-la
para seu primo. Mas como ele não tinha as figuras
do Verdim,Tililim, Edim e Enim, resolveu usar uma
folha de papel, caneta e régua.
Como você acha que ele fez para mostrar
comprimento do passo dos personagens com esse
material?
Criação de um modo geral de
representação da medida
Como essa ideia do Gabriel pode ajudar o
Verdim a explicar de outro modo de como
chegar até sua casa para que qualquer
pessoa possa visitá-lo?