Post on 06-Aug-2015
Que (novas) formas de entender o currículo emergem da participação em
contextos informais online?
5 - 8 de agosto
Joana Viana jviana@ie.ulisboa.pt
Instituto de Educação
UNIVERSIDADE DE LISBOA
Escola
Currículo Definições e conceções Estabelecidas, estabilizadas,
aceites, indiscutíveis.
Contexto escolar
Organização das aprendizagens
Caráter formal e predefinido
Plano
Intenção
Prescrição
ESUD 2014. 5 a 8 de agosto. Joana Viana.
Currículo Não se reduz ao contexto escolar
Desformalização do conceito
Experiência de vida holística
Educação conduzida por cada um
Processo ativo
Grundy, 1987; Doll, 1997; Wenger, 1998; Pacheco, 2001; Beyer, 2004; Anderson, 2004; Marsh e Willis, 2006; Coutinho, 2007; Costa, 2007b; McAuley, Stewart, Siemens e Cormier, 2010; Selwyn, 2011; Roldão, 2011; Monteiro, 2011; Slattery, 1995.
Planear, agir e avaliar estão reciprocamente integrados
ESUD 2014. 5 a 8 de agosto. Joana Viana.
Mudanças sociais
Políticas
Económicas
Mudanças no Currículo
Tecnologias Digitais
Sociedade da informação, sociedade em
rede
Sociedade do conhecimnto
Uso e participação na Internet Sociedade da
aprendizaem
Sociedade digital
Paradigma social
European Comission, 1995; Ministério da Ciência e da Tecnologia, 1997; Cardoso, Costa, Conceição & Gomes, 2005; Castells, 2002; Hargreaves, 2003 Pozo, 2004
As tecnologias alargam, consideravelmente, o leque de opções na aprendizagem, quer em termos de conteúdos, de
processos ou mesmo em termos de objetivos (Costa, Rodríguez, Cruz & Fradão, 2012).
Ensino formal presencial em classe
Práticas de ensino online
A possibilidade de aceder à informação, comunicar, interagir, colaborar, partilhar e produzir conteúdos, em contextos informais online, atribui a esses contextos as características de um
currículo tendencialmente aberto.
ESUD 2014. 5 a 8 de agosto. Joana Viana.
característico da escola e de outros contextos formais de aprendizagem, nos quais os objetivos e os conteúdos a aprender estão predefinidos, assim como o papel do professor e o papel do aluno, a organização do tempo e do espaço em que se ensina e se aprende.
Currículo Formal
Currículo tendencialmente fechado
Uso de Tecnologias
Digitais e participação na
Internet
Currículo
Formal
Currículo
Informal
Online
Currículo tendencialmente
fechado
Currículo tendencialmente
aberto
característico da escola e de outros contextos formais de aprendizagem
Objetivos, conteúdos, tempo, espaço, papel do
professor e papel do aluno
centrado no próprio indivíduo, que constrói
o seu conhecimento e toma decisões sobre a
sua aprendizagem
Esbatem-se as diferenças entre
quem ensina e quem aprende,
quem decide e
quem constrói verdadeiramente o currículo.
O currículo é desenvolvido e construído na ação, por cada um.
Contextos informais
online
Poderemos considerar que também é possível falar de currículo em contextos informais online, um currículo que é
desenvolvido e construído na ação, por cada um (ainda que
nem sempre com um propósito previamente estruturado)?
A que distância se encontra esse currículo do currículo formal? Ou o que o distingue do currículo formal?
E, em última instância, como poderá a escola integrar essa
forma de aprendizagem?
ESUD 2014. 5 a 8 de agosto. Joana Viana.
Em Portugal, o número de estudos de investigação que relacionam o currículo com a Internet e as aprendizagens realizadas em contextos online é reduzido. Na sua maioria, os estudos focam-se sobretudo em temas ou áreas afins. Costa, 2007ª; Costa e Peralta, 2007; Monteiro, 2011; Afonso, 2009; Gonçalves, 2010; Antunes, 2012; Coutinho, 2007; Pacheco, 2001; Roldão, 2011, Cruz, 2009; Viana, 2012; Dias, 2010; Miranda, 2005; Quintas, 2006; Matos, 2010; Ávila, 2005; Coelho, 2006; Rodrigues, 2011. C
on
text
o
Internacionalmente existe um número extenso de estudos em áreas circundantes, destacando-se entre eles os trabalhos desenvolvidos: i) sobre vários aspetos da aprendizagem online Prensky (2001), Anderson (2004), Ellis et al. (2007), Hamburg e Hall (2008), Bartolomé (2008), Luckin (2008), Goodyear e Ellis (2010), McAuley, Stewart, Siemens e Cormier (2010), Hernández (2010), Piscitelli, Adaime e Binder (2010);
ii) sobre o currículo em contextos enriquecidos pelas tecnologias digitais Marsh e Willis (2006) ou acerca dos desafios curriculares colocados pelas tecnologias da Web 2.0, por Selwyn (2011, 2007), Beyer (2004);
iii) sobre o desenvolvimento da aprendizagem informal, em comunidades de prática Wenger (1998), online e em contexto de trabalho, por Cross (2003), Harrisson (2006), Conner (2006), Downes (2005); iv) sobre o papel das TIC na facilitação e suporte da aprendizagem informal, por Selwyn e Gorard (2004).
Con
text
o
A partir do uso de tecnologias digitais e especialmente em contextos online, cada um constrói o seu processo de aprendizagem, tomando decisões, de forma espontânea ou intencional, sobre:
• o que aprender,
• como aprender
• quando e onde aprender,
• com quem,
• porquê e
• para quê
através da escolha dos recursos e das estratégias a utilizar, realizada na sua maioria no decorrer da ação. Ques
tões
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Pressuposto
Propósito Saber se é, teórica e empiricamente, possível e viável a ideia de um currículo que enquadra as aprendizagens em contextos informais online e, se o é, como se caracteriza ou configura esse currículo e o que o distingue do currículo formal.
Questões de investigação
1. É, teórica e empiricamente, possível e viável a ideia de um currículo que enquadra as aprendizagens em contextos informais online?
2. Que (novas) formas de entender o currículo emergem da participação em contextos informais online?
3. Como se caracteriza e configura o currículo em contextos informais online?
A investigação segue uma abordagem de vertente qualitativa, complementada e fundamentada por dados quantitativos.
• Caráter descritivo e interpretativo
• Desenho Misto
Natureza do estudo
Teórica
Dados
Metodológica
Triangulação
Eixos de análise e técnicas de recolha de dados
1 Analisar a conceção que aprendentes e ensinantes detêm de currículo e de currículo informal online.
2 Identificar as intenções ou motivos que determinam a busca da aprendizagem em contextos informais online.
3 Identificar os conhecimentos que são adquiridos e as competências que são demonstradas pelos aprendentes na participação em contextos informais online.
Objetivos de investigação
4 Documentar os
processos de aprendizagem que
ocorrem ou são desencadeados em
contextos informais online.
5 Caracterizar os processos de decisão, organização e avaliação por parte dos aprendentes sobre as aprendizagens que realizam em contextos informais online.
Resultados Esperados
Aprofundar conhecimentos sobre o conceito de currículo informal e a sua prática, situado em contextos informais online.
Contributos Melhorar o desenvolvimento e a organização curriculares em contextos formais de aprendizagem, com base na cultura de utilização de tecnologias digitais e de participação em ambientes online, a partir do conhecimento obtido sobre o modo como cada um desenvolve o seu próprio currículo.
Anseia-se contribuir para o debate global sobre currículo no século XXI,
para a (re)construção ou (re)aproximação do conceito de currículo, quer do ponto de vista teórico, quer através da recolha de dados empíricos.
De um currículo para todos a um currículo para cada um!
Muito Obrigada!
5 - 8 de agosto
Joana Viana jviana@ie.ulisboa.pt
Instituto de Educação
UNIVERSIDADE DE LISBOA