Post on 30-Jun-2015
Realização:
GÊNEROS DISCURSIVOS
O que é gênero discursivo/textual?
O que é tipologia textual?
Gênero discursivo/textual:
“Usamos a expressão gênero textual [...] para referir os textos materializados
que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características
sócio-comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e
composição característica” (MARCUSCHI, 2005, p.22-23). Exemplo: carta,
anúncio, piada, conto, fábula e etc.
Tipologia textual:
Já os tipos textuais de acordo com autor: “usamos [...] para designar uma
espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua
composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas”
(2005, p. 22). Sendo apenas seis: narração, dissertação, argumentação,
descrição, exposição e injunção.
Os gêneros discursivos constituem uma listagem
bastante ampla, eis aqui alguns exemplos: receita –
carta – resumo – poema – resenha - debate – anúncio
– telefonema - instrução de uso – verbete – notícia-
reportagem – mapa – resenha – fábula - conto –
crônica - história em quadrinho - charge – artigo -
música – horóscopo - aula expositiva - conversação
espontânea, entre outros.
É a finalidade que define qual gênero utilizar:
Saber como chegar a um endereço desconhecido por nós? > Consultar omapa;
Conversar com parentes que estão longe? > Telefonar, mandar carta ou e-mail;
Criar um clima de descontração com amigos? > Contar piadas, conversar;
Distrair uma criança? > Ler um conto de fadas, brincar de adivinhações;
Em todas as situações acima, usamos diferentes gêneros discursivos/texto;
Texto é um enunciado verbal que faz sentido em para alguém emdeterminada situação;
Situações diversas, finalidades diversas, diferentes gêneros;
Não importa qual o gênero, todo texto pode ser analisado sob trêscaracterísticas:
Tema – Estrutura composicional – Estilo.
POR QUE DEVEMOS TRABALHAR COM OS GÊNEROS
DISCURSIVOS/TEXTUAIS E NÃO COM AS TIPOLOGIAS
TEXTUAIS?
EM UM GÊNERO DISCURSIVO/TEXTUAL TEMOS O
PREDOMÍNIO DE UMA TIPOLOGIA TEXTUAL.
Atividade 1:
Distribuir vários clássicos da literatura infantil (contos, fábulas).
Solicitar que identifiquem as tipologias textuais presentes na obra e qual é a
tipologia textual predominante?
O que é suporte de um gênero textual?
O suporte permeia a construção de sentido do texto?
Atividade 02:
Literatura: A verdadeira história da Chapeuzinho
Vermelho, de Baruzzi e Natalini.
Passar somente as imagens para que, no coletivo, a
sala construa/reconstrua a história.
Contar/ler a história para o grupo, para que
possam comparar se as imagens foram
constituidoras de sentido.
Houve a identificação das personagens?
Houve reconhecimento do espaço onde se passa a
história e de algumas ações das personagens?
Houve a identificação do conflito, do clímax do conflito
e até mesmo do desfecho da história?
O título permeou a construção de sentidos?
O Lobo estava cansado de ser
mau. Escreveu, então, uma carta
para Chapeuzinho Vermelho,
pedindo para que a menina o
ajudasse a ser bonzinho, ter
bons modos, ser gentil e até
melhorar sua ortografia.
Chapeuzinho
Vermelho recebeu a
cartinha do Lobo e
resolveu telefonar
para ele, dizendo:
Oi, Lobo. Li sua cartinha
e vou ajudá-lo, mas você
tem de prometer fazer
tudinho do jeito que eu
mandar.
Obrigado,
Chapeuzinho.
Estou a
caminho.
Na manhã seguinte,
bem cedinho, o Lobo
chegou na casa da
Chapeuzinho Vermelho.
Chapeuzinho estava muito
animada.
- É tão legal ajudar as
pessoas .
Vamos começar logo com a
sua reeducação.
A regra mais importante é
nada de carne!
Vou encontrar
um prato
vegetariano
bem gostoso
para nós.
Eu acho que deve ser
bom estar de banho
tomado para o jantar!
- Bem, você precisa de um banho
– disse Chapeuzinho Vermelho.
Isto está
me
deixando
com fome!
Chapeuzinho Vermelho colocou o
Lobo para trabalhar...
- Enquanto estou na escola, você
pode ficar aqui e limpar a casa
- Depois você pode pegar a gente na escola e nos
levar para casa, como um bom Lobo.
Hummm!
- Não esqueça de ajudar a
Mamãe na cozinha.
Já deve estar
quase na hora
do almoço.
- E seja bonzinho com
a Vovó.
Aqui é Cristina Andersen para o Jornal
Florestal. Estou aqui com o Lobo, o
famoso mocinho que finalmente topou
dar uma entrevista para seus fãs.
Em pouco tempo, todo mundo percebeu como o
Lobo estava bonzinho. Ele se tornou uma
celebridade na floresta.
Chapeuzinho passou a achar o
comportamento do Lobo um pouco
irritante...
Oi Lenhador. Quer ir
ao parque?
Obrigada Chapeuzinho, vou
colocar no meio desse buquê que
o Lobo meu deu.
Não se preocupe
querida. O Lobo
acabou de
aparecer com uma
surpresa deliciosa.
Valeu Chapeuzinho.
Estou assistindo um jogo
de futebol com o Lobo.
Oi Vovó. Posso
levar seu lanche?
Trouxe uma flor
para você,
Mamãe.
PARA O
LOBO!
- Chega!Isso foi longe demais. Eu é
que devia ser a pessoa mais
popular aqui.
Então , ela bolou um
plano para mostrar a
todos como o Lobo era
DE VERDADE ...
Lobo estava muito feliz por ter sido
convidado para a festa, mas
Chapeuzinho Vermelho tinha
preparado uma armadilha
perigosa para ele: um sanduiche
ESPECIAL
Hum! Vamos ver o
que vai acontecer
quando ele comer
isso.
Assim que o Lobo deu uma mordida no
sanduiche misterioso, ele voltou a ser o
malvado de antes, perseguindo o
Lenhador ao redor da mesa até ser
expulso da cidade
Chapeuzinho Vermelho ficou
muito contente de voltar a ser a
pessoa mais boazinha da
floresta. Para provar, ela foi levar
uma cesta de guloseimas para
a Vovozinha.
Um dos princípios norteadores do nosso trabalho é
dar voz ao educando para que ele possa expressar os
conteúdos da sua atividade psíquica, organizar seu
pensamento, colocar-se perante o outro e por
conseguinte construir a sua identidade social e definir
o seu espaço na sociedade.
Pensando nisso é que faremos a interpretação do texto
oralmente. (Vamos dar voz aos nossos educandos).
Atividade 03:
Interpretação oral da obra “A verdadeira história de
Chapeuzinho Vermelho”.
Qual é o nome da história?
Qual é o autor da obra?
A qual gênero textual essa obra pertence? Explique.
Quais são os personagens?
Onde se passa a história?
O que aconteceu na história?
Você conhece outras versões para a história da Chapeuzinho Vermelho?
Você concorda com o comportamento da Chapeuzinho Vermelho?
Você gostou da história?
Qual foi a melhor parte que você gostou?
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Atividade 04:
No início da história, o Lobo Mau escreve uma carta para Chapeuzinho Vermelho.
Se você fosse o Lobo Mau da história, o que você escreveria na sua carta para a
Chapeuzinho Vermelho? (Escolher algumas cartas para transcrever no quadro).
Carta escrita pelo Lobo Mau. (transcrever a carta do Lobo no quadro)
Florestina, 21 de fevereiro de 2013.
Querida Chapeuzinho Vermelho,
Como você está? E sua família, ela está bem? Espero que estejam todos bem. Estou
escrevendo essa carta porque estou muito arrependido por ter te maltratado tanto,
queria te pedir desculpas por também ter maltratado sua vovozinha. Quero ser seu amigo
e quero que você me ajude a melhorar a minha ortografia, que me dê comida, que me
deixe morar em sua casa, que não corra de mim, que me respeite e que converse com
sua vovozinha para que ela seja minha amiga e que goste de mim.
Chapeuzinho Vermelho, espero que você me ajude e que seja minha amiga.
Ass. Lobo Mau
Solicitar que os alunos apontem o que está igual e o que está diferente nas cartas; o
tema, a estrutura composicional e o estilo.
CARTA
(só agora o professor apresenta as partes que compõem a carta)
A carta é um gênero discursivo que costuma apresentar, uma estrutura
COMPOSICIONAL padrão, composta de:
- Cabeçalho - onde aparece local e data em que a carta foi escrita;
- Saudação e o vocativo – comuns na abertura da carta; e pode ser seguido de
dois pontos, de vírgula ou não conter pontuação;
- O corpo do texto – o que se quer comunicar;
- Despedida – fase em que o autor encerra sua carta;
- Assinatura – que deixa claro e nomeia a autoria do texto.
Atividade 05: agora que você já sabe tudo o que compõe uma carta,
reescreva a sua carta.
CIDADE E DATA
NOME DA PESSOA A QUEM
VOCÊ ENVIARÁ A CARTA
ASSUNTO DA CARTA
DESPEDIDA
ASSINATURA
Atividade 04:
Para enviar a carta à Chapeuzinho precisamos de um envelope.
Você pode criar o seu próprio envelope, veja como é fácil!
Atividade 06:
Como preencher um envelope?
ESCREVA AQUI O NOME E O
ENDEREÇO DA PESSOA PARA QUEM
VOCÊ ENVIARÁ A CARTA.
DESTINATÁRIO
COLE O SEU SELO AQUI.
VOCÊ PODE CRIAR UM SELO.
ESCREVA SEU NOME E SEU
ENDEREÇO. (QUEM ESCREVEU A
CARTA). REMETENTE
Sugestão de atividade 07:
Neste momento, o professor pode contrapor os elementos que compõem a
carta pessoal e a carta do leitor, entre outras.
O que muda de uma “carta pessoal” para a “carta do leitor” e o que se repete?
Carta do leitor: (entregar revistas para que os alunos vejam a carta do leitor no
suporte).
Foz do Iguaçu, 28 de setembro de 2007.
ISTOÉ,
Parabenizo a ISTOÉ pela reportagem. É preciso que esse assunto entre na
pauta da sociedade brasileira e que a família brasileira reassuma o seu papel
de orientar os jovens. O álcool se torna ainda mais perigoso diante da
hipocrisia de que “beber socialmente” é plenamente aceitável.
O número de mortos dá uma clara medida de que pouco ou nada se faz para
evitar a tragédia.
José Elias Neto
No jornal da floresta também aparece os três porquinhos.
O que está escrito? Onde está escrito?
Com qual finalidade eles escreveram isso?
Atividade 08:
Neste momento, o professor pode introduzir o gênero textual
anúncio publicitário e os meios de circulação (onde são
encontrados os anúncios publicitários, pode trabalhar também
com os gêneros textuais que compõem o jornal).
Atividade 09:
Agora, usando a imaginação crie um anúncio publicitário, pode ser para trocar,
vender, comprar ou alugar. É a sua vez!
LEMBRE-SE DAS CONDIÇÕES DE
PRODUÇÃO:
Quem vai produzir?
Para quem vai produzir?
Com qual finalidade vai produzir?
Onde este anúncio vai circular?
Qual a linguagem que você vai
empregar para convencer a
pessoa a adquirir o produto?
ANÚNCIO PUBLICITÁRIO
Carvalho (2000), a linguagem publicitária sustenta uma argumentação queleva o consumidor a convencer-se de forma consciente ou inconscientemente.
Há nessa linguagem uma série de recursos linguísticos e estilísticos usadoscom o propósito, exclusivamente, de levar o outro a aderir a determinado“produto”.
Esses recursos são, entre outros, frases curtas e muitas vezes incompletas,dando margem à imaginação do leitor; uso de variação linguística, uma formade adaptação da fala ou da escrita ao contexto ou situação de produção; usode termos ou expressões estrangeiras; uso de palavras-chave, carregadas designificação; adjetivos; verbos; advérbios; imperativo; elipses; gírias,regionalismos e neologismos. Tais recursos são empregados de acordo com ocontexto vivenciado pelo anúncio que está sendo elaborado.
ANÚNCIO PUBLICITÁRIO
A linguagem escrita ou visual sempre leva o público alvo a uma
reação. No caso da linguagem da publicidade essa reação, muita
vezes, realiza-se por meio da manipulação. Daí a necessidade da
formação de sujeitos capazes de interagirem socialmente com
sua realidade a fim de transformá-la, não se deixando alienar
pelos vários meios de comunicação e de informação que a todo o
momento chega até nós, sabendo que há posicionamentos,
escolhas e ideologias por trás do mais aparente e imparcial texto.
Sugestão:
O professor pode trabalhar com as diferenças entre a
publicidade (anúncio publicitário) e propaganda.
PUBLICIDADE
X
PROPAGANDA
Exemplos de propaganda:
Se a publicidade (anúncio publicitário) tem
finalidade comercial, a propaganda tem
finalidade social, de conscientização.
Atividade 10:
Agora que você já sabe o que é anúncio publicitário e o que é
uma propaganda, escreva uma propaganda para “A verdadeira
história de Chapeuzinho Vermelho”.
LEMBRE-SE DAS CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO:
Quem vai produzir?
Para quem vai produzir?
Com qual finalidade vai produzir?
Onde esta propaganda vai circular?
Qual a linguagem que você vai empregar na
propaganda para convencer a pessoa?
Atividade11:
Para ajudar a mamãe da Chapeuzinho na
cozinha o Lobo fez uma receita de pudim de
leite condensado que ficou uma delícia!
Você sabe o que é uma receita?
Você já fez uma receita? Socialize com o
grupo!
Vamos fazer, oralmente, uma receita?
Que ingredientes devemos usar?
Qual o modo de preparo?
Após o professor ter registrado no quadro a
receita produzida pelo grupo é hora de
comparar a recita produzida com outras
receitas. (Pode ser a mesma receita de
pudim de leite condensado que fazemos em
casa).
PUDIM DE LEITE CONDENSADO
Ingredientes:
1 lata de leite condensado;
1 medida da lata de leite condensado de leite;
3 colheres de açúcar
3 ovos
Modo de preparo/fazer:
Ligue o forno para aquecer por 10 minutos em fogo baixo;
Bata no liquidificador os ovos, o leite moça e o leite por 3 minutos;
Faça uma calda com o açúcar, deixe esfriar um pouco;
Coloque a calda numa forma com furo no meio;
Coloque o pudim sobre a calda;
Leve ao forno, não precisa ser em banho-maria, espere ficar moreninho em cima, em
torno de 40 minutos;
Aguardar esfriar e leve à geladeira de um dia para o outro.
COMPARANDO AS
RECEITAS
A receita é um gênero textual que apresenta partes bem
definidas:
Título;
- Ingredientes - (relaciona os ingredientes estipulando as quantidades necessárias,
indicadas em gramas, xícaras, colheres ou pitadas);
- Modo de preparo/fazer - (indica, passo a passo, a sequência dos procedimentos e a
junção dos ingrediente a ser seguida para se obter o melhor resultado da receita) os
verbos se apresentam no modo imperativo (coloque, bata) e infinitivo ( colocar aos
poucos, misturar de vagar);
- Obs: A receita pode apresentar outras informações, como o grau de dificuldade, o
tempo médio de preparo, rendimento, calorias ou como decorar e servir;
- Linguagem clara e objetiva - emprega o padrão culto da língua.
Agora é a sua vez!
Atividade 12:Em grupos de 5, produza um conto dando uma nova versão
para “A verdadeira história da Chapeuzinho Vermelho”. Use a sua
imaginação, você pode recorrer a personagens de outras histórias
que você já conhece ou criar novos personagens, novas situações
ou ainda um novo local para se passar a história.
Depois, socializar as novas versões da história com a sala.
(Cada componente do grupo pode ser uma personagem).
Atividade 13:
De posse de um novo conto vamos:
PENSAR;
REGISTRAR;
PREPARAR ATIVIDADES;
Pensando na educação inclusiva.
(Cada educador pode pensar nas especificidades do grupo que
atende e promover material que contemple a todos)
AGORA É A SUA VEZ!
FIM!