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PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA 2013 NÚCLEO DE APERFEIÇOAMENTO PEDAGÓGICO
(UNIDADE DE ENSINO FUNDAMENTAL)
COORDENADORA DE ÁREA: SÂMIA ALENCAR PEREIRA.
"Do rio que tudo arrasta, diz-se que é violento. Mas ninguém
chama violentas às margens que o comprimem"
Bertolt Brecht
APRESENTAÇÃO
Tendo como principal ponto de partida a visão do homem como agente responsável pela transformação da sociedade, inserido dentro de um
contexto histórico-cultural que provoca tal ação, fez-se necessário repensar a história, que tenta compreender as grandes transformações na maneira
de se pensar as realidades ao longo dos tempos, estendendo-se as questões políticas, religiosas, filosóficas e econômicas da sociedade, abraçando
ainda a ampliação da noção de fonte histórica ligada à subjetividade e flexibilidade da pesquisa no sentido de desmistificar o conceito de verdade.
É importante salientar ainda que dentro dessa nova percepção historiográfica, fomenta-se a análise das relações culturais, eixo que define as
grandes transformações dentro do ensino de história, implicando no suporte teórico necessário para as análises mais específicas do comportamento
humano.
Os elementos que impulsionaram a crítica referente à história tradicional de tendência expressivamente positivista, estão ligados à história
da educação, uma vez que, gradualmente se pensa novas formas de ensinar história. Termos como eurocentrismo, etnocentrismo e diversidade, são
anexados a prática docente como forma de contextualizar novos métodos, estes que outrora legitimavam os valores minoritários, descartando desta
forma a possibilidade de pessoas “comuns” ou culturas universais serem agentes na construção da história.
Essa contextualização será de fundamental importância e em parceria com os demais contribuidores das ciências humanas, para a
construção de novos parâmetros curriculares que vem a valorizar a interdisciplinaridade e a formação de indivíduos cientes de suas realidades e
relações com o passado, presente e perspectivas para o futuro.
Desta forma, e de acordo com os avanços legislativos educacionais, os conhecimentos escolares passam por reformas curriculares,
intensificando o diálogo entre alunos e docentes, enfatizando realidades e novos métodos voltados para construção da cidadania que aqui não se
confunde mais apenas com a visão de práticas trabalhistas, mas com as relações entre o indivíduo e elementos sociais, identificando, questionando,
avaliando e construindo suas concepções, atuando como parte integrante desta sociedade.
O ENSINO DE HISTÓRIA E SEUS OBJETIVOS.
Os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais, propostos pelo MEC, norteiam os currículos no sentido geral, e o de História,
especificamente, para consolidação de uma nova concepção de cidadania. Temos como objetivo, propor o desligamento das práticas tradicionais do
Ensino de História, proporcionando abordagens a cerca dos temas, de forma interdisciplinar e sob a ótica das inovações conceituais dos elementos
que constituem o mesmo. Entendendo a história da educação no Brasil como processo contínuo de revisão a cerca dos modelos hegemônicos da
sociedade europeia, propomos ainda o rompimento com as tendências positivistas que tinha como base o eurocentrismo e o etnocentrismo,
entendendo a compreensão da diversidade cultural, assim como o debate sobre fatores políticos e econômicos como avanço para a construção da
educação democrática brasileira, constituída na ideia central para a formação das identidades das novas gerações e das finalidades do referido
ensino. Esta perspectiva sintoniza-se com as mais acolhidas tendências historiográficas que permuta no Brasil e no mundo Ocidental.
Sabemos que, a educação brasileira transitou por momentos de inércia e de resistência. Mediante a influência de novos pensamentos
historiográficos, temas relacionados à cultura e ressignificações de termos como “sujeito histórico” fornece ao Ensino de História no Brasil uma
forma de reconhecimento, de refazer e recontar os chamados “fatos”, que por muito tempo deram aos nossos alunos as falsas impressões heróicas.
Nas reflexões de Ciro Flamarion Cardoso:
O historiador brasileiro tem um compromisso ineludível com a sociedade na qual vive e age. O
seu papel é o de por as suas capacidades profissionais a serviço das tarefas sociais que se
impõem à coletividade da qual forma parte. Haverá alguma dúvida de tais tarefas num país
marcado por desequilíbrios e injustiças sociais tão flagrantes? (CARDOSO. 1994,p.109)
Compreender a história requer uma reflexão a cerca do passado, presente e futuro, e o entendimento do indivíduo como sujeito resultante
de um processo que se deu, se dá e se dará, tendo em vista a sua importância direta ou indireta pela estruturas que se formam a cada época, em
cada lugar. De acordo com Hobsbawm, os jovens de hoje “crescem numa espécie de presente contínuo, sem qualquer reação orgânica com o
passado público da época em que vivem...”, é necessário que os nossos alunos percebam que as realidades presentes não tem razão de ser por elas
mesmas, não são imutáveis e fechadas, prisioneira de uma ordem natural, tão pouco que o conceito de cidadania está ligado somente a respeitar e
obedecer os critérios estabelecidos pela sociedade. Este deve reconhecer a aquisição de instrumentos intelectuais e a formação de atitudes para uma
efetiva participação na esfera pública, de maneira motivada, consciente e esclarecida, onde haja o incentivo à descoberta, ao respeito e ao
reconhecimento do outro, de outras culturas, valorização a diversidade étnico-cultural e a convivência com as diferenças. Encontramos em Karl
Marx o entendimento sobre as relações de classes assim como a proposta para o fim das mesmas. Essa ideia não pode ser alcançada enquanto
houver reprodução de discursos que atendam apenas o interesse da burguesia, mas o entendimento daquilo que é público e de como deve funcionar
o público. Os fenômenos sociais somente foram possíveis mediante a compreensão da necessidade de mudança, e em tempos atuais, se faz
necessária a compreensão dessa mesma necessidade voltada para a política que tem dado formato a sociedade brasileira.
Segundo os PCN’S de história, espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua
realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente. Desta forma, os alunos deverão ser capazes de:
•Identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com outros tempos e espaços;
•Organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitam localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a formular
explicações para algumas questões do presente e do passado;
•Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas,
políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles;
• Reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no
tempo e no espaço;
• Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de
atuação políticas institucionais e organizações coletivas da sociedade civil;
• Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, sonoros;
• Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de
fortalecimento da democracia.
Já é tema discutido a importância da educação no sentido institucional e suas relações com as demais esferas da sociedade. É preciso
realizar uma reflexão acerca da conjuntura atual, verificando elementos que possam vir a contribuir no próprio conceito que se tem de educação ou
de escola atribuídos aos alunos. É necessário conhecer os objetivos para trabalhar com base nos mesmos. Democratizar a educação tem sido um
desses objetivos, onde todos os jovens possam ter oportunidade de receber subsídios formadores de opiniões e de agentes participativos da
sociedade.Assim, os elementos presentes nos PCN’s de História precisam ser direcionados para a construção dessa concepção.
METODOLOGIA NO ENSINO DE HISTÓRIA
Os métodos utilizados no Ensino de História estão ligados aos objetivos, estes que por sua vez estão diretamente ligados as competências e
habilidades que almejamos descobrir e construir juntamente com os alunos. Nesse sentido, percebe-se que, não apenas os métodos, mas todos os
elementos que fazem parte de um plano de ensino devem está interligados e sintonizados para que sejam efetuadas as atividades de acordo com as
expectativas que se faz.
As relações professor-aluno e a metodologia do Ensino de História também foram observadas em meio às inovações historiográficas. Na
presente proposta, dentre outros aspectos, permitiremos uma melhor compreensão acerca dos problemas vividos pelos próprios alunos. Serão
abordados temas relativos à dimensão “local” e regional da história – ou seja, relativos às realidades mais próximas do aluno, partindo-se então
para a abordagem da dimensão histórica nacional em suas articulações com a dimensão histórica internacional. Nessa metodologia contemplamos
o que outrora objetivamos com base no reconhecimento do sujeito como parte integrante do processo histórico. Assim, concordamos que:
A transposição dos métodos de pesquisa da História para o ensino de História propicia situações
pedagógicas privilegiadas para o desenvolvimento de capacidades intelectuais autônomas do estudante
na leitura de obras humanas, do presente e do passado. A escolha dos conteúdos, por sua vez, que
possam levar o aluno a desenvolver noções de diferença e de semelhança, de continuidade e de
permanência, no tempo e no espaço, para a constituição de sua identidade social, envolve cuidados nos
métodos de ensino. (PCN,1998)
Dentro desta perspectiva, o Ensino de História passa a ser questionado, entendendo esta como disciplina complexa e abrangente. Sendo assim,
a proposta para os seus métodos de ensino passam a ser reformuladas. A disciplina de História no Ensino Fundamental deve criar condições para
que o aluno possa ampliar a compreensão de sua realidade e que tenha condições de fazer escolhas e situar-se historicamente no seu tempo . Nesta
perspectiva é de suma relevância que o professor crie intenções significativas para a aprendizagem dos alunos, valorizando as reflexões sobre sua
realidade social e a História. Ainda segundo os PCN’S, variadas abordagens teórico-metodológicas têm se destacado enfatizando:
A problematização do social, procurando ora nos grandes movimentos coletivos, ora nas
particularidades individuais, de grupos e nas suas inter-relações, o modo de viver, sentir, pensar e agir
de homens, mulheres, trabalhadores, que produzem, no dia-a-dia e ao longo do tempo, as práticas
culturais e o mundo social.(PCN,1998)
Na perspectiva da presente abordagem teórica, entendemos como métodos indispensáveis a vivência do aluno, a prática. A pesquisa, os
debates, a construção de trabalhos em grupo, a socialização das ideias, o uso de imagem, a consideração do conhecimento empírico como forma de
identificar os caminhos a ser percorrido na transmissão do conhecimento, o manuseio das fontes, a participação nas atividades culturais, o uso da
interdisciplinaridade, levando em consideração os diferentes níveis de aprendizagem e habilidades, são subsídios que facilitam o trabalho do
educador e a aprendizagem do educando, evitando resultados indesejáveis, fortalecendo o elo entre a escola e a sociedade.
Contemplando a necessidade de se conhecer a realidade em que vive o aluno, adicionando a importância da história local no currículo, e
levando em consideração que o maior objetivo do Ensino de História na realidade atual tem sido construir a prática da cidadania, com base no
respeito à diversidade, temos como meio incluir o ensino voltado para tais questões. Nesse sentido, de acordo com a Lei Federal nº 10.639/2003
alterou as Diretrizes e Bases da Educação Nacional fixadas pela Lei nº 9.3394/2002, ao tornar obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira no Ensino Fundamental e no Ensino Médio em todos os Sistemas de Ensino. Sendo que esta lei reconhece a existência do afro-brasileiro,
seus ancestrais (africanos), sua trajetória na vida brasileira, na condição de sujeitos na construção da sociedade. A inclusão dessa lei remete aos
métodos de ensino de história, uma vez que envolve ações e discursos feitos pelos professores em sala de aula, norteando a metodologia necessária
para desconstruir o racismo realizando atividades que proporcionem o contato com a cultura africana e afro-brasileira. Aqui especificamente,
sugerimos temas a serem abordados inseridos dentro da importância da referida lei, e dos contextos históricos em que estão incluídos os demais
conteúdos. Trata-se da sugestão de projetos a serem desenvolvidos respeitando os níveis das séries e seus respectivos assuntos, no intuito de
contribuir com essa discussão, e que possam ser interligados com as demais áreas do conhecimento.
Para tanto, se torna evidente a necessidade de se estabelecer uma perspectiva metodológica para o Ensino de História, que possa
desconstruir os elementos que são estabelecidos, e que fragilizam a importante idéia de se desenvolver uma geração transformadora e
verdadeiramente humana, onde os conteúdos sirvam de apoio, eixos norteadores para uma discussão que vai muito além que decorar fatos, mas de
detectar os instrumentos elaborados para impedir esse projeto e então, conquistarmos a autonomia desejada.
AVALIAÇÃO
A presente proposta curricular, compatível com as renovações no campo da historiografia e das novas concepções de aprendizagem já
expostas, propõe consequentemente novas concepções e práticas de avaliação. Esta que, a nosso ver, é entendida como um processo que se dá com
base em diagnóstico, acompanhamento, observação, busca de superação das dificuldades e não apenas provas e testes para medir o desempenho
final dos alunos. A avaliação está inserida dentro do próprio processo de aprendizagem, como um conjunto de atividades desenvolvidas, sejam
elas, textos, debates, relatórios, gincanas, interferências, atividades artísticas, socialização de trabalhos, entre outros. Quando realizada de forma
contínua, considerando os variáveis aspectos das aulas, independente do seu teor prático ou teórico, é um instrumento facilitador tanto para o
professor quanto para o educando, além de possuir caráter democrático, possibilitando que todos os alunos demonstrem seus potenciais. As
propostas de avaliação aqui presentes visam contemplar aspectos referentes à sociabilidade dos alunos, dando especial atenção ao desenvolvimento
e compromisso com o seu grupo e aplicações do conhecimento no ambiente escolar, estendendo por toda a sociedade.
Nesse sentido, faz-se necessário que a avaliação inclua, além das provas, as observações e registros dos professores, permitindo
acompanhar especificidades individuais dos alunos, o desenvolvimento das habilidades de raciocínio, o processo de construção de cada aluno,
assim como incentivar a elaboração de instrumentos que propiciem a formação da autonomia e reflexão sobre o processo de construção do saber
histórico e do sentido desse conhecimento para suas vidas. O PCN de História diz que:
No processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio do aluno, as hipóteses
e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino-
aprendizagem. O professor deve identificar a apreensão de conteúdos, noções, conceitos,
procedimentos e atitudes como conquista dos estudantes, comparando o antes o durante e o
depois. (PCN, 1988)
A avaliação precisa estar atrelada a aprendizagem de todos os alunos, no intuito de aperfeiçoar o processo ensino-aprendisagem. O
conceito de avaliação ainda encontra-se bastante associado aos questionários, que explora do aluno, a leitura decorativa e instável dos conteúdos ao
invés de proporcionar o encontro com a essência dos mesmos. Onde estão os objetivos?Onde se deseja chegar?São perguntas que regem a
formulação de um processo avaliativo. São diversas as modalidades de avaliar o aluno, mas é necessário que os professores explicitem para os
mesmos, critérios pelos quais serão avaliados. Em Indagações sobre currículo-avaliação Claudia Fernandes coloca que:
Tradicionalmente, nossas experiências em avaliação são marcadas por uma concepção que
classifica as aprendizagens em certas ou erradas e, dessa forma, termina por separar aqueles
estudantes que aprenderam os conteúdos programados para a série daqueles que não
aprenderam. Essa perspectiva de avaliação classificatória e seletiva, muitas vezes, torna-se um
fator de exclusão escolar.(FERNANDES,2008.)
Elementos como desenvolvimento do raciocínio histórico, estão relacionados à ampliação das capacidades de leitura e interpretação de
informações, diferentes fontes históricas, a identificação de fatos influentes, o estabelecimento de relações entre fatores, a construção de
argumentações com base em dados e interpretações históricas diversas, a elaboração de ideias-síntese, assim como aprender a lidar com diferentes
dimensões da temporalidade histórica são critérios fundamentais a serem considerados no processo avaliativo. O desenvolvimento dessas
capacidades requer dos professores um trabalho cuidadoso, sistemático e muita sensibilidade às diferenças de ritmo de aprendizagem dos seus
alunos.
A avaliação carrega consigo alguns aspectos que determinam suas funções. São as questões pessoais, didáticas, curriculares e educativas.
Por isso reforçamos a ideia de que a avaliação é ao mesmo tempo o processo de aprendizagem, onde esta não pode ser realizada se não for
observada e diagnosticada. Os meios são do tamanho da nossa criatividade em promover momentos avaliativos e não apenas “avaliações.”
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Na intenção de aprimorarmos o debate acerca dos itens analisados anteriormente e dos posteriores, acreditamos ser importante a pesquisa e
uso de trabalhos que estejam conectados aos referidos aspectos, que possam ser contribuidores teóricos das nossas perspectivas.
A presente proposta fundamenta-se principalmente nos autores inseridos dentro das novas abordagens historiográficas e educacionais, tendo
em vista o sentido amplo e ao mesmo tempo complexo em que se constrói a sociedade atual, que tem sido analisada especialmente sob os aspectos
cultuais, entendendo ser essa, uma forma de dialogar com todos aqueles que fazem parte do processo histórico, questionando e desmistificando os
fatos e elementos estabelecidos.
Com base nessas premissas surge a ideia de uma história que não se entenda simplesmente como resultado do puro desvelamento das
coisas que efetivamente acontecem no passado, superando uma história meramente narrativa, abrindo caminhos para novas abordagens
historiográficas, determinando consequentemente novos métodos no Ensino de História e ainda para inserir temas que contemplem uma “história
das atitudes, dos comportamentos e das representações coletivas inconscientes” como expões Michel Vovelle. As novas abordagens históricas que
derivam desse pensamento e que se dispõem a cada historiador, refletem no ensino, na abordagem dos temas e em suas metodologias, servindo
inclusive como base para se desenvolver os Projetos Políticos Educacionais. A exemplo disso, entendemos como uma das nossas principais
referências os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs específicos da área de História, e que já traz incluso tais percepções. Segundo o PCN:
As constantes transformações pelas quais passa a História, como ciência de referência, evidentemente
comparecem ao Ensino de História. As noções de fato histórico, sujeitos e fontes foram, no campo da
historiografia, em alguns momentos, ressignificadas. Como fato histórico passou-se a considerar toda
uma diversidade de acontecimentos, criações, rituais, técnicas, comportamentos, valores,
representações. (PCN,1998)
Desta forma, os critérios utilizados para abordar ou construir um projeto voltado para o Ensino de História não se limita a elementos
específicos, mas a todo um contexto que envolve um debate muito mais que interdisciplinar. Significa partir de esferas sociais e reflexão sobre as
relações culturais. Contribuindo com essa discussão, Roger Chartier ressalta que “Deixou de ser sustentável pretender estabelecer
correspondências estritas entre clivagens culturais e hierárquicas sociais, [...] o que é necessário é reconhecer as circulações fluidas, as práticas
partilhadas que atravessam os horizontes sociais.” É nessa concepção que temas específicos são inseridos dentro das Propostas Curriculares das
escolas e que podem auxiliar nas novas percepções e formação de gerações conscientes da importância de se “estudar” história.Compreender que
esta compete o nosso cotidiano o reconhecimento como sujeito, naquele “fazer”. São guinadas que não descartam os demais critérios analíticos,
mas adéquam ao estudo da religiosidade, da sexualidade, da infância, da história das mulheres, das festas, dos rituais, das atitudes diante da morte,
dos grandes medos, uma história responsável por colocar no centro das atenções o que até então era considerado periférico.
É nessa perspectiva que As Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) são aqui utilizadas, como critério fundamental para
complementar as ideias outrora expostas, pois, nos seus artigos 26A e 79B, encontramos a Lei 10.639/63 que Altera a Lei 9.394, de 20 de
Dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. Aqui encontramos a base necessária para realização
da inclusão do tema dentro dos conteúdos dessa proposta assim como utilização dos seus respectivos descritores, com o objetivo primordial de
tornar esta uma abordagem interada na educação brasileira, tanto quanto os demais conteúdos, pois a História da Cultura Africana, assim como a
Afro-Brasileira é a nossa história.
Assim, evidencia-se a base pela qual buscamos desenvolver a presente proposta, visando à concretização de um ensino em que todos
possam não apenas ir para escola, mas entender a escola e a sociedade em que vive. Em Libâneo, reforçamos tais ideias quando consideramos que:
Proporcionar a todas as crianças e jovens o acesso e a permanência na educação básica, de 8 anos, no
mínimo, provendo-lhes uma sólida e duradoura formação cultural e científica, é dever da sociedade e,
particularmente, do poder público.A escolarização é um dos requisitos fundamentais para a
democratização da sociedade, entendendo por democratização a conquista, pelo conjunto da população
das condições materiais, sociais, políticas e culturais que lhe possibilitem participar na condução das
decisões políticas e governamentais.
Essas questões respaldadas por Libâneo, geram um forte reflexo na abordagem do ensino e em particular na área de humanas. Esta que deve
cumprir um papel fundamental na socialização das ideias e contextualização da história em uma relação quase que inseparável do conhecimento
científico e empírico, entendendo este último como o conhecimento já contido no individuo, adquirido pela experiência diária. É justamente nessa
concepção que encontramos o subsídio para destacar a importância da história local. A associação de elementos geradores da língua, dança, forma
de pensar e agir, maneiras de se vestir ou comer do espaço em que vivemos, com as formas atuais, fornece um entender, um olhar diferenciado
acerca da história, tornando-a acessível e reconhecida dentro das nossas concepções. Com a ampliação da visão de agentes elaboradores da
história, a necessidade do conhecimento a nível local junto à percepção de que a Nova História passa a se interessar por virtualmente toda ação
humana, como nos sugere o historiador Peter Burke “o que era previamente considerado como imutável, é agora encarado como uma construção
cultural, sujeitas a variações tanto no tempo quanto no espaço” (BURKE,1992,p.11), a história local passa a ganhar um papel fundamental uma
vez que esta aproxima o historiador do seu objeto de estudo, e aqui especificamente, aproxima o educando ao seu objeto de pesquisa e
consequentemente o espaço escolar.
Tais concepções puderam trazer para o Brasil, uma nova forma de “fazer” história. Atrelada as novas abordagens historiográficas e ao
próprio perfil pluralista da cultura brasileira que se faz tema nessa discussão. Analisar o Brasil sob essa perspectiva outrora colocada exigiu muito
mais que um resgate cultural, mas a própria admissão de complexidade da mesma.
Sendo assim, é possível refletir acerca da transição para uma sociedade brasileira que entenda suas relações como resultado de um processo
histórico, onde o mesmo possa ser compreendido, auxiliado nas relações do agora como elemento indissociável do ambiente escolar, e por isso,
cumpridor do seu papel enquanto disseminadora das mudanças necessárias.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 6º ANO
1º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDOS/DETALHAMENTOS PRODEDIMENTO SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
- Compreender a história como estudo
dos seres humanos no tempo, e sua
importância para o despertar do senso
crítico;
-Entender a importância da nova noção
de fontes históricas refletindo acerca da
construção dos valores antigos e atuais da
humanidade;
-Identificar nas diferentes culturas
conceitos de tempo e valores;
-Conhecer os vários tipos de
discriminação racial praticados no mundo
atual, estimulando o respeito às
diferenças, tendo como base os estudos
realizados acerca da origem humana,
independentemente da teoria em que se
crê;
-Perceber a tecnologia como elemento
pertencente a todas as culturas
independente do tempo, desmistificando
o conceito da mesma atrelado aos
aparelhos tecnológicos do século XX;
-Analisar as relações de trabalho no
decorrer do tempo, assim como
reconhecer esta como fator determinante
para construção de uma sociedade;
-Conhecer as principais hipóteses e
teorias sobre os caminhos percorridos
pelos primeiros povoadores da América,
bem como os debates em torno do
assunto;
-Incentivar a valorização da cultura
regional assim como identificá-las no dia-
a-dia;
HISTÓRIA, CULTURA E TEMPO.
Introdução aos estudos de História
-Porque estudar história?
-Fontes históricas e seus novos conceitos.
-A história e demais áreas do
conhecimento
-Quem faz a história?
Cultura e tempo
-Diferentes conceitos e tipos de tempo.
-Diferentes culturas e
cotidianos.
-Divisão tradicional da história
Sobre a origem do ser humano
-Verdades absolutas ou versões
históricas?
-O evolucionismo
-O criacionismo
-Os primeiros hominídeos
Os primeiros povoadores da terra
-A vida no paleolítico
-A vida no neolítico
-As relações de trabalho: Modo de
produção primitivo.
-Trabalhando os metais
-O surgimento das cidades e da escrita.
História, cultura e tempo no Brasil
-Da África para outros continentes.
-Os primeiros habitantes da terra onde
hoje é o Brasil.
OS ÍNDIOS KARIRIS
-Os índios Kariris e suas contribuições
para a formação da cultura local.
-Grupo de preservação cultural no Crato.
-Identificar o conhecimento empírico do
aluno como ponto de partida para
compreensão do conceito de História;
- Uso de fontes históricas (imagens,
objetos e documentos) para trabalhar
novos conceitos, priorizando a
familiarização do aluno com as mesmas;
-Visitação ao CDPH- Centro de
Documentação e Pesquisas Históricas, na
Universidade Regional do Cariri.-URCA
-Realizar uma exposição de fontes
históricas trazidas pelos alunos a partir do
conceito estudado;
-Dica de filme: Os Croods;
-Proporcionar ao aluno conhecimento de
textos evolucionistas e criacionistas;
-Debater sobre pesquisas mais recentes a
cerca da origem humana;
-Realizar atividade artística que
proporcione a exteriorização do aluno
acerca dos conceitos das teorias que
envolvem a origem do ser humano;
-Expor dois tipos de objetos resultantes
da tecnologia, onde uma pertença à
contemporaneidade e outro do período
pré-histórico, realizando um debate sobre
conceito de tecnologia;
-Aula de campo;
-Esclarecer os alunos sobre a presença da
cultura indígena no Cariri;
Considerar as atividades práticas
para serem avaliadas de acordo com
o nível de participação e habilidades
específicas dos alunos, identificando
os conhecimentos já presentes nos
mesmos, como ponto de partida para
o processo avaliativo;
Analisar através de texto dissertativo
a capacidade de interpretação do
aluno verificando se os objetivos da
proposta foram alcançados;
Realizar roda de conversação
abordando os temas considerados
insuficientes, para fixar os objetivos
ainda não alcançados;
Detectar através da leitura de
atividades artísticas a compreensão
dos elementos que interligam os
temas abordados, avaliando a
aprendizagem com base nas
competências e habilidades;
Avaliação parcial escrita elaborada
sob a perspectiva interdisciplinar, de
acordo com práticas de ensino
vivenciadas pelos alunos que
contemplem os descritores;
Pesquisa.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 6º ANO
2º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
- Entender a importância das antigas
civilizações na formação das estruturas
sociais, assim como o caráter religioso na
formação das hierarquias e relações de
poder;
-Ressaltar os aspectos geográficos como
elemento fundamental para a formação das
antigas civilizações e atividades econômicas
desenvolvidas em suas respectivas
localidades;
-Realizar um paralelo entre os estudos
arqueológicos e sua importância na
compreensão das antigas civilizações,
referenciando as novas descobertas acerca
da periodização da existência humana na
terra;
-Preparar o aluno para compreender o
importante papel da mulher em algumas
sociedades da África antiga, ressaltando os
conceitos de matriarcado e patriarcado;
-Reconhecer na cultura Africana os
elementos formadores da cultura brasileira,
desmistificando a visão de estranhamento;
-Construir no debate os elos que envolvem a
cultura Oriental e Ocidental, destacando a
importância dos hebreus na disseminação de
valores existentes até hoje, e as
contribuições históricas dos fenícios e
Persas;
- Entender o processo que conduziu a
constituição do Império Chinês e
destacando o papel dos camponeses na
história da China;
-Conhecer algumas tradições milenares da
cultura Chinesa e perceber sua permanência
nos dias atuais;
CIVILIZAÇÕES DA ÁFRICA E DO
ORIENTE.
Mesopotâmia
-A importância dos rios
-Os povos mesopotâmicos: Sumérios,
Acádios, Amoritas, Assírios e Caldeus
-Economia e sociedade mesopotâmica.
-Contribuições culturais.
Egito
-Localização geográfica
-A importância do rio Nilo
-Sociedade e poder
-O império Egípcio e expansão territorial
-Cultura egípcia – Religião e arte.
A Núbia e o reino kush
Núbia, berço da civilização na África
Características do reino de Kush
A CULTURA AFRICANA E SUAS
CARACTERÍSTICAS
(Religião, relações políticas e arte)
-Grupos de preservação cultural da cultura
Afro-brasileira no Crato.
Hebreus, Fenícios e Persas
-Os Hebreus e os egípcios
-A Diáspora
-O monoteísmo Hebreu e o Judaísmo
-O legado hebraico no mundo.
-Os Fenícios - Artesanato e alfabeto
-Os Persas- Império e religião
China
-A China antiga: Natureza e sociedade
-As primeiras dinastias.
-Filosofia
-Arte e religião
-Contribuição econômica e cultural na
sociedade moderna
-Utilizar imagem e a história da torre de babel
como elo entre o conteúdo a ser abordado e o
conhecimento empírico do aluno para iniciar a
abordagem do tema;
- Aula expositiva;
-Construir maquetes das pirâmides egípcias,
abordando o trabalho escravo na construção
das mesmas no antigo Egito;
-Uso de imagem como fonte para observar os
elementos da cultura Afro;
-Exibição do filme: O príncipe do Egito,
realizando posteriormente, um debate acerca
do mesmo.
-Visitação as comunidades que comportam
grupos de preservação cultural;
-Trabalhos em grupos divididos de acordo
com a civilização a ser abordada.
-Expor as principais leis constituídas pelo
povo Hebreu que contribuíram para formação
da cultura Oriental e Ocidental;
-Socialização de equipes acerca dos seus
respectivos temas, destacando os respectivos
elementos característicos;
-Pesquisa: Identificar elementos na sociedade
brasileira que pertencem à cultura Chinesa.
Considerar a participação nos
trabalhos grupais e individuais
como formas de avaliação;
Solicitação de pesquisa como
forma de sondagem da prática do
aluno e suas habilidades;
Verificar a concretização dos
trabalhos artísticos, assim como a
contextualização do aluno com o
tema em cima dos mesmos;
Aplicar texto com tema voltado
para questão racial no intuito de
trabalhar a interpretação textual do
aluno;
Utilizar as produções de texto
como base para identificar o nível
de capacidade de interpretação dos
temas;
Avaliação parcial escrita que possa
verificar as possibilidades de
adiantamento dos conteúdos.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 6º ANO
3º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUJESTÃO DE AVALIAÇÃO
- Compreender os conceitos de cidadania
como participação social inspirados nos
referenciais gregos, modernos e
contemporâneos, percebendo que se
constituem a partir de referencias
históricas diferentes;
- Estabelecer relações entre as formas
clássicas de democracia grega e as
características atuais das sociedades
democráticas;
-Identificar as principais diferenças
políticas na periodização da história grega;
-Trabalhar a resistência a escravidão com
base na revolta liderada por Espártaco;
- Reconhecer a importância da cultura
grega para o Ocidente;
- Refletir sobre as criações gregas como os
jogos olímpicos e sua presença no mundo
atual;
-Construir as noções de mitologia,
democracia direta, filosofia, comédia e
tragédia;
-Incentivar a valorização do patrimônio
étnico – cultural para a preservação da
memória e da identidade dos variados
grupos sociais;
CIVILIZAÇÕES DO
OCIDENTE: GRÉCIA ANTIGA.
O mundo Grego
-Estrutura política da sociedade (dos
genos as cidades-estado e pólis)
-As civilizações cretense, micênica
e troiana.
-Atenas e a democracia: A questão
dos escravos,mulheres e estrangeiros.
-O século de Péricles.
-Esparta e a sua cultura militar.
-As guerras Médias
-As guerras Fratricidas
-O domínio macedônico e o império
de Alexandre
A Cultura Grega
-Religião (A influência religiosa na
sociedade grega)
-A mitologia grega.
-Esporte (As olimpíadas)
-Arte grega: Teatro, Escultura e
Pintura.
-A filosofia e o papel dos filósofos.
-A cultura helenística
-Relacionar os deuses da mitologia grega e suas
respectivas finalidades para despertar o interesse do
aluno levando em consideração que os deuses são
personagens, em sua maioria, presentes nas suas
leituras;
-Aula expositiva com auxílio do livro didático;
-Utilizar a música de Chico Buarque: “Mulheres de
Atenas” para contextualizar a situação da mulher na
Grécia antiga, realizando uma análise para com os
dias atuais;
-Solicitar pesquisa na internet sobre diferentes
mitos gregos para serem apresentados por equipes;
-Elaborar um momento de dramaturgia com
utilização de máscaras construídas pelos alunos,
representando o teatro grego, um dos maiores
patrimônios imateriais;
-Sugestão de vídeo: NAVEGANTES GREGOS-
GRÉCIA, disponível em www.objetoseducacionais;
-Uso de imagem;
-Sugestões de filmes: PERCY JAKSON E O
LADRÃO DE RAIOS/ A ODISSÉIA e A FÚRIA
DE TITÃS;
Avaliar a absorção dos principais
conceitos necessários na assimilação
do conteúdo abordado, através de um
texto dissertativo com tema
descriminado pelo professor;
Considerar o uso interpretativo nas
atividades musicais verificando a
criticidade do aluno na relação da
música com conteúdo estudado;
Avaliar a participação nas atividades
grupais, verificando seu conhecimento
sobre os temas abordados;
Estimular debates sobre as temáticas
trabalhadas e reconhecer o
desenvolvimento dos alunos na
compreensão dos mesmos;
Estimular a produção textual e
analisar as competências de maneira
em que possa haver consonância com
as normas do português e a coerência
com os conteúdos;
Avaliação Parcial escrita
identificando os objetivos alcançados.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 6º ANO
4º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
Comparar a versão lendária com a
narrativa histórica da origem de Roma e
reconhecer a participação dos etruscos na
construção da cidade;
- Caracterizar a sociedade romana no
tempo dos reis;
- Compreender o advento da República
com uma vitória dos patrícios e evidenciar
seu enorme poder no governo republicano;
- Interpretar o império romano como um
alargamento de fronteiras do estado antigo
percebendo as contradições geradas;
- Conhecer o mundo da diversão e do lazer
no império romano;
- Perceber a crise e a desagregação do
império romano como um episódio de
longa duração e identificar suas principais
motivações;
-Evidenciar as relações entre religião e
política entre os bizantinos, caracterizar o
cristianismo praticando por eles e
compreender o cisma do oriente;
- Trabalhar o bloco conceitual dominação
e resistência a partir da revolta de Nika;
CIVILIZAÇÕES DO
OCIDENTE: ROMA ANTIGA.
A Formação de Roma Antiga
-A lenda sobre a origem de Roma
-Localização e povoamento
-A influência etrusca na história de
Roma
-A organização social e política no
período monárquico.
-O fim da monarquia romana
-A república romana: ordem
política, lutas sociais e
expansionismo militar.
-As consequências da expansão e a
crise da república.
-Júlio César e a centralização do
poder.
Roma Imperial: Poder e cultura
-A organização política de Otávio
-As dinastias imperiais e suas
características.
-A desagregação do Império
-Tentativas de soluções para a crise
-Os Germanos no Império Romano
Constantinopla, Capital do Império
Bizantino.
-Religião e política
-Arte
-As principais diferenças entre o
império Oriental e Ocidental
-A revolta de Nika
-Declínio e queda do Império
Bizantino
- Socialização do conteúdo através de leitura de
textos onde o aluno possa identificar o espaço e o
tempo, reconhecendo símbolos que remetam
assimilação com o tema abordado;
-Aula expositiva com auxílio do livro didático;
-Mobilizar grupos de estudo para debater e
socializar um tema;
-Sugestão de filme: ASTERIX E OBELIX;
-Debate sobre o filme citado;
-Solicitar pesquisa na internet, onde cada grupo
possa trabalhar e socializar diferentes temas, por
exemplo: O senado romano, o direito romano,a
legião romana e as assembléias romanas;
-Sugestão de texto complementar: “evolução
histórica do direito romano”, disponível em http://jus.com.br/revista/texto/18474/evolucao-
histórica-do-direito-romano ;
-Solicitação de relatório sobre o filme citado;
-Discutir com os alunos os principais fatores que
levaram a república romana a entrar em crise;
-Resolução de atividades sugeridas pelo livro.
-Discutir sobre diferentes características entre o
Império Oriental e Ocidental;
-Resolução de atividades propostas pelo livro
didático;
Avaliar relatórios, considerando os
principais aspectos contidos na produção
textual sobre os conteúdos trabalhados;
Elaborar TD com questões abertas sobre
os aspectos sociais, políticos e religiosos
analisando as respostas dos alunos;
Avaliar a participação dos alunos assim
como sua interação com o tema,
observando seu desenvolvimento em
grupo e realização dos trabalhos
solicitados;
Realizar estratégias de acordo com os
resultados das avaliações anteriores para
concretizar os objetivos não alcançados;
Avaliação Final escrita, elaborada sob a
perspectiva interdisciplinar, de acordo
com práticas de ensino vivenciadas pelos
alunos que contemplem os descritores.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 7º ANO
1º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Relacionar os principais elementos
responsáveis pela transição do mundo
antigo para a Idade Média, com base nas
relações culturais que se deu entre Roma e
os bárbaros, compreendendo ainda as
alianças políticas construídas para
permanências de forças no poder;
-Diferenciar as estruturas sociais da
sociedade feudal, tendo como base suas
funções e relações de interesse;
-Identificar as diversas formas de
representação territorial dos sistemas
políticos e econômicos no espaço;
-Analisar o modo de produção feudal
assim como as desigualdades sociais
causadas pela apropriação dos meios de
produção;
-Comparar o modo de produção escravista
com o feudal, destacando as possíveis
semelhanças e diferenças;
-Destacar a relação entre a resistência
pagã e a igreja católica, assim como a
influência da igreja no controle social;
-Desmistificar a idéia de “era das trevas”
relacionada à Idade Média;
- Compreender as razões dos conflitos
políticos existentes no mundo Oriental na
atualidade, enfatizando o considerável
efeito dos fatores religiosos nesse
processo;
-Reconhecer na cultura Africana os
elementos formadores da cultura
brasileira, desmistificando a visão de
estranhamento;
- Comparar os principais aspectos do
período medieval chinês e europeu,
identificando suas diferenças e
semelhanças, especialmente nos aspectos
filosóficos e econômicos.;
A EUROPA MEDIEVAL
A formação da Europa Medieval
-Os conflitos políticos e a queda do
Império Romano
-Descentralização do poder
-Os germanos: guerra, poder e religião.
-Os francos
-O império Carolíngio
-A divisão do Império de Carlos Magno
Formação e consolidação do Feudalismo
-Estrutura política dos feudos.
-A base da economia feudal.
-Cultura: religião, arte e ciência.
-Os que lutam, os que rezam e o que
trabalham: As relações de trabalho no
modo de produção feudal.
-A igreja Católica e sua influência no
pensamento e comportamento social.
PARA ALÉM DA EUROPA
MEDIEVAL
Os Árabes e o Islamismo
-Localização geográfica
-O Islamismo
-A expansão islâmica
-O comércio Árabe
-Conflitos políticos/religiosos no oriente
contemporâneo.
-A questão da mulher
África e os grandes reinos
-O reino de Gana
-O império do Mali
-Zimbábue
-O poder do Mani Kongo
A China Medieval
-As principais dinastias
-A importância do comércio e da
agricultura
-Arte antiga chinesa
-O budismo
-A prática da impressão dos livros
-Selecionar nomes de livros, filmes, e
personagens quer retratam a Era
Medieval para iniciar o conteúdo;
-Construir painel evidenciando as
diferenças culturais entre romanos e
bárbaros;
-Debate desmistificando a Idade Média
como “Era das trevas”;
-Construção de maquetes evidenciando a
estrutura dos feudos;
-Exposição de imagens com temas
referentes à produção artística e cientifica
da idade média;
-Realizar debate com os alunos sobre
elementos mentais proporcionado no
período medieval, presente na sociedade
atual;
-Dramatizar uma situação entre a igreja e
um “herege” com texto produzido pelo
aluno;.
-Construção de maquete onde sejam
evidenciados os espaços e as relações de
trabalho do modo de produção feudal;
-Dicas de filmes: O CAVALEIRO
TEMPLÁRIO, ROBIN HOOD e O REI
ARTHUR;
- Realizar debate fazendo um paralelo
entre cultura Oriental e Ocidenta
Construção de texto narrativo
envolvendo os principais aspectos da
sociedade medieval, analisando a
compreensão do aluno acerca do tema;
Considerar as atividades em grupo
como forma de avaliação, observando a
participação do aluno na socialização
dos temas;
Utilizar o debate como forma de fixar os
conteúdos, diagnosticando as
dificuldades encontradas;
Formular questões com enunciados que
priorizem a objetividade, se possível
concisos, a fim de permitir a efetiva
compreensão por parte dos alunos;
Realização de seminários temáticos ;
Verificar o nível de compreensão dos
alunos acerca do temas para possíveis
inovações metodológicas;
Avaliação parcial escrita. Definir os
critérios da avaliação, para que todos
saibam as competências e habilidades
que deverão ser desenvolvidas.
Incentivar a pesquisa, a discussão do
tema, o respeito à opinião dos colegas, o
desenvolvimento do senso crítico.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 7º ANO
2ª BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Compreender as mudanças na Europa no
decorrer da história como resultantes de
conflitos econômicos e culturais;
-Reconhecer as estratégias utilizadas pelas
classes dominantes para se manterem no
poder e suas relações com a igreja nesse
processo;
-Evidenciar as mudanças ocorridas na
Baixa Idade Média como resultado das
alianças entre a burguesia e a realeza.
-Identificar os elementos que
proporcionaram a formação do sistema
capitalista;
-Entender o conceito de Meios de
produção, acumulação de capital e força
de trabalho.
-Debater o renascimento como projeto
burguês anexado aos conceitos de
humanismo e antropocentrismo assim
como suas relações com a produção
artística da época;
-Promover reflexão sobre as relações
históricas entre religião e política;
-Explicitar os fatores que favoreceram as
grandes navegações e o seu impacto para
os povos envolvidos nesse processo;
-Compreender a influência das grandes
navegações no fortalecimento das relações
que resultaram na consolidação da
revolução industrial de do capitalismo;
MUDANÇAS NA EUROPA
Mudanças no feudalismo: A baixa idade
Média
-Inovações técnicas
-As cruzadas
-O revigoramento do comércio e das
cidades.
-Conhecimento e arte.
-As pestes, revoltas populares e
consequências.
O fortalecimento do poder dos reis.
-O fortalecimento do poder real
-A formação das monarquias.
-O absolutismo
-O mercantilismo: riqueza e poder para o
Estado
-As origens do pensamento moderno e da
classe burguesa.
Renascimento e Humanismo.
-As novas concepções de mundo: na arte,
religião e ciência.
-A expansão do Renascimento
-A imprensa.
Reforma e Contra Reforma.
-A reforma protestante: Martinho Lutero.
-Porque “protestante”?
-O Calvinismo
-O Anglicanismo
-Reforma Católica ou Contra-Reforma
A expansão marítima
-Enfrentando perigos
-A concorrência espanhola
-Cabral toma posse das terras brasileiras
-Ingleses, franceses e holandeses.
-Iniciar o tema de acordo com o conhecimento
empírico do aluno;
-Aula expositiva e resolução de atividades
sugeridas pelo livro;
-Iniciar abordagem do tema com interpretação
de imagem;
Sugestão: A criação do homem de Michelangelo
(uma imagem de caráter antropocêntrico);
-Sugestão de filme: AGONIA E ÊXTASE
(trata-se do período em que Michellangelo
pintou a capela das Sistina;
-Realizar exposição de imagens e socializar
interpretação das mesmas, estimulando a
participação dos alunos;
-Sugestão de Filme: LUTERO;
-Solicitação da construção de um texto
referenciando as principais diferenças entre o
catolicismo e o protestantismo;
-Realizar a discussão a partir do conceito de
“descobrimento”;
-Aula expositiva com auxílio do livro didático e
realização de atividades sugeridas pelo mesmo;
Considerar participação nos
debates, analisando a relação
entre o tema e as interferências
dos alunos;
Verificar atividades do livro
realizadas pelos alunos;
Observar nas rodas de leitura a
participação e interação do
aluno com o tema;
Utilizar os relatórios para
avaliar as competências e
habilidades para possíveis
diagnósticos;
Avaliação parcial escrita, que
possa verificar o
desenvolvimento das
competências e habilidades
possibilitando adiantamento
dos conteúdos.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 7º ANO
3ª BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Identificar as características da
colonização na América e as base do
capitalismo industrial;
-Compreender as estruturas sociais dos
nativos americanos antes do processo de
colonização espanhola, assim como suas
particularidades e complexidades
culturais;
-Analisar a o capitalismo enquanto
sistema causador de profundas
transformações nas relações de trabalho
em diversas sociedades do mundo, assim
como as consequências das mesmas;
-Entender as hierarquias estabelecidas nas
tribos indígenas, assim como a
importância da experiência com a natureza
para a construção destas;
-Relacionar o processo de dominação
européia na América como resultado das
ações mercantilistas;
-Identificar as consequências da
penetração cultural europeia na formação
de novas estruturas sociais;
-Estabelecer relações entre formas de
viver e se organizar dos povos, levando
em consideração suas diferentes formas de
se relacionar com a natureza;
-Evidenciar o papel da igreja no processo
de colonização Brasileira;
-Evidenciar a importância do mercado
interno e da produção de alimentos e o
crescimento da economia colonial;
-Conhecer aspectos da cultura local
associada ao contexto histórico nacional e
internacional;
O ENCONTRO ENTRE DOIS MUNDOS
As civilizações Pré-Colombianas e suas
principais características
-Os Maias
-Os Incas
-Os Astecas
Colonização espanhola na América
-A expansão marítima espanhola
-As violentas conquistas das terras incas
Astecas e Maias
-Estruturas sociais implantadas na
América espanhola.
Os povos Indígenas do Brasil.
-Conhecendo os povos indígenas
-Organização social.
-Religião e costumes.
-A chegada dos portugueses (conflitos e
interesses)
-A igreja e a sociedade colonial
-A expansão do catolicismo e a ação dos
missionários.
A colonização portuguesa no Brasil
-A exploração indígena e o pau-brasil.
-As capitanias Hereditárias
-A ação dos bandeirantes.
-A resistência indígena.
O Nordeste Colonial
-A economia açucareira, o gado, o fumo,
o algodão e outros alimentos.
-A formação da cultura negra no
Nordeste.
-Ocupação do Nordeste pelos
Holandeses. CRATO: AS MISSÕES E O PROCESSO
DE COLONIZAÇÃO.
-A colonização
-Raízes da formação política,religiosa e
cultural.
-Os patrimônios culturais do Crato e as
riquezas naturais.
-Iniciar o tema a partir da leitura das
profecias das civilizações pré-colombianas;
-Identificar, a partir de mapas e documentos
escritos e iconográficos, as principais
características das sociedades pré-
colombianas (Maias, Astecas e Incas);
-Utilizar textos historiográficos como fonte
para identificar elementos de visão
etnocêntrica dos europeus a cerca dos índios;
Ex: Cartas de Pero Vaz de caminha.
-Sugestão de filmes: O NOVO MUNDO, O
GUARANI e TAINÁ II.
-Realizar pesquisa sobre matérias atuais
relacionadas as leis e as lutas sociais dos
índios brasileiros;
-Sugestão de música: Índios,de Legião
Urbana;
-Utilização de música dos gênero andino
para climatizar a aula;
-Construir painel com imagens de elementos
culturais utilizados em nosso dia-a-dia de
origem indígena (trabalho em grupo);
-Sugestão de Filme: A MISSÃO
-Leitura de texto historiográfico;
-Aula de campo;
Analisar a capacidade de utilização
de mapas pelo aluno e
reconhecimento de elementos
simbólicos de diferentes nações e
culturas;
Aplicação de um TD com
características culturais
diversificadas a cerca dos nativos
americanos instigando o
reconhecimento dos alunos acerca
dos mesmos;
Avaliar as pesquisas realizadas
como forma de perceber a
apropriação do conhecimento acerca
dos temas pelo aluno;
Interpretações de músicas e vídeos
assim como as associações
realizadas pelos alunos e suas
interferências;
Avaliar a participação dos alunos
nas aulas práticas detectando
dificuldades em prol de um possível
diagnóstico;
Realização de seminários com temas
divididos e posteriormente
socializados onde os alunos possam
realizar intervenções nos demais
temas;
Avaliação parcial escrita.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 7ª ANO
4ª BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Conhecer a trajetória dos africanos e seus
descendentes no Brasil e destacar o papel
deles como sujeitos históricos que
imprimiram marcas próprias à cultura
material e espiritual brasileira contribuindo
para a formação da identidade da mesma;
-Valorizar as diferentes formas de
resistência dos escravizados, entre elas a
formação de quilombos;
-Reconhecer na cultura Africana os
elementos formadores da cultura brasileira,
desmistificando a visão de estranhamento;
-Trabalhar a resistência indígena no avanço
da colonização;
- Evidenciar o papel da criação de gado na
colonização interiorana e conhecer os
tratados que definiram as novas fronteiras do
Brasil colonial;
-Destacar as características da sociedade
colonial mineira como a grande
desigualdade social e o valor dado às
aparências que continuam presentes na
sociedade atual;
-Compreender as principais características
das estruturas sociais na sociedade
mineradora;
-Conhecer e estabelecer relação nos aspectos
culturais da história local.
POVOS, MOVIMENTOS E TERRITÓRIO NA
AMÉRICA PORTUGUESESA
A escravidão dos africanos no Brasil
-O tráfico
-As travessias e as vendas na América
-A violência contra os escravos
-O modo de produção escravista no Brasil:Atividades
econômicas e suas organizações
-As relações de trabalho entre escravos e senhores.
-A RESISTÊNCIA NEGRA: AS FUGAS E
FORMAÇÃO DOS QUILOMBOS.
-AS COMUNIDADES QUILOMBOLAS, UMA
PRESERVAÇÃO CULTURAL.
A sociedade mineradora
-A época do ouro
-As bandeiras e a intensificação na ocupação do
interior.
-A guerra dos Emboabas.
-Os absurdos reais: impostos e regalias
-Guerra dos Emboabas
-A Guerra dos Mascates
-Revolta de Vila Rica
-A exploração de diamante
Modificações na estrutura econômica e formação de
núcleos urbanos.
-A vida urbana e a cultura elitista.
-A arquitetura
-Aleijadinho e o esplandecer do Barroco
OS PRINCIPAIS ASPECTOS ECONÔMICOS E
CULTURAIS DA CIDADE DO CRATO NO
PASSADO E NO PRESENTE.
-Os principais aspectos econômicos e culturas da cidade de
Crato no passado e no presente.
-Sugestão de música para iniciar o debate
sobre os temas: Canto das três raças de
Clara Nunes;
- Uso de elementos da nossa sociedade
ligado à cultura Africana para identificar
o conhecimento empírico do aluno;
-Aula expositiva;
-Estudo em equipe para realizar
fichamento;
-Sugestão de filme: Ganga Zumba e
Quilombo, ambos de Carlos Diegues;
-Realização de entrevista com
descendentes de africanos;
-Utilizar vídeos, imagens e músicas
sobre a Cultura Africana;
-Realizar exposição sobre a cultura afro,
socializada com as outras séries;
-Utilizar música: “A morte do vaqueiro”
de Luiz Gonzaga;
-Resolução das atividades propostas pelo
livro didático.
-Fichamento de textos complementares;
-Construção de Mural com imagens das
produções artísticas barrocas do Brasil;
-Utilizar imagens para ressaltar o barroco
mineiro;
-Trabalhar com as obras de Aleijadinho;
-Visita a pontos comerciais;
Acompanhar as atividades em
grupo, registrando os objetivos
alcançados e os que ainda não
foram alcançados.
Roda de conversa sobre o tema,
esclarecendo os aspectos mais
complexos dos mesmos,
especialmente os que foram
detectados como dentro dos
objetivos não alcançados;
Atividade prática com exposição,
verificando participação dos
alunos no desenvolvimento e
abordagem dos temas;
Considerar as atividades artísticas
envolvidas com o tema, como
música, teatro, dança, painéis ou
pinturas;
Atividades práticas como
entrevistas, pesquisas e atividades
extras;
Avaliação final escrita. Levar em
consideração a participação dos
alunos, sua capacidade de síntese,
sua coerência e consistência nas
pesquisas e na produção de textos.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 8º ANO
1ª BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
- Conhecer o processo e o significado
histórico da Revolução Inglesa, entendendo o
puritanismo como uma das principais bases
intelectuais da mesma;
- Trabalhar razões do pioneirismo Inglês na
Revolução Industrial;
- Contextualizar o advento das máquinas
industriais e da fábrica;
- Refletir sobre a desigualdade social, a partir
da comparação entre a qualidade de vida da
burguesia industrial e do operariado urbano na
Inglaterra no século XIX;
- Debater a noção iluminista de progresso
constante da humanidade, entendendo-o como
extensão do projeto burguês;
- Conceituar estado, nação, diferentes sistemas
políticos e formas de governo;
-Destacar as principais diferenças entre o
processo de ocupação da América do norte e
da América do sul;
-Analisar o processo de independência das
colônias inglesas como efeito
político/religioso;
- Conhecer o processo revolucionário francês
e o seu legado, assim como sua influência nos
demais países da Europa;
- Valorizar a participação popular, com
destaque para os camponeses e as mulheres,
na Revolução Francesa, caracterizando-os
como elo forte, porém prejudicados nos
resultados revolucionários;
-Caracterizar a atuação do governo de
Bonaparte nos campos político, econômico e
educacional, salientando a questão legislativa,
e tomá-lo como exemplo de déspota
esclarecida;
REVOLUÇÕES BURGUESAS NA EUROPA E
NA AMÉRICA.
O absolutismo Inglês
- Absolutismo inglês.
-Teóricos do absolutismo: Thomas Hobbes/Jacques
Bossuet.
-Henrique VIII
-Elisabeth I
A Revolução Inglesa
-A Era Tudor
-Os conflitos da era Stuart
-A Revolução Puritana
-A Revolução Gloriosa
Iluminismo.
- Rebeldia e razão, otimismo, progresso e Deus.
- Alguns pensadores iluministas e as enciclopédias.
- O iluminismo na economia.
- A divulgação das idéias iluministas.
- Os déspotas esclarecidos.
A Colonização da América do Norte
- Em busca de um novo lugar
- Os peregrinos na América
- As colônias do Norte e do Centro
- As colônias do Sul
- As colônias francesas
- Exploração, povoamento e autonomia
A Revolução Francesa.
- A sociedade do antigo regime.
- O processo revolucionário.
- Assembléia Nacional Constituinte.
- Convenção Nacional.
- jacobinas no poder.
- Diretório (a queda dos jacobinos)
A Era Napoleônica.
-O consulado, economia, educação e direito.
-A estrutura do império napoleônico
- O expansionismo militar.
-A política déspota.
- O governo dos cem dias e O congresso de Viena.
-Exploração oral do conteúdo;
-Leitura em grupo dos conteúdos,
socialização e promoção de debate;
-Interpretação de textos diversos;
-Sugestão de filme: TEMPOS
MODERNOS;
- Elaboração de questões a partir do livro
didático (atividade em grupo);
-Utilizar texto complementar para reflexão
de acordo com os descritores. Sugestão: A
era das revoluções de Eric Robsbowm;
-Texto complementar; O Iluminismo
preparou a Europa do século XXI, de
Roberto Darton (realizar leitura crítica);
-Sugestão de filme: O ÚLTIMO DOS
MOICANOS, de Michael Mann, baseado
no livro homônimo de James Fanomore
Cooper;
-Solicitação de relatórios individuais e/ou
coletivo;
-Realizar entrevistas sobre o que as
pessoas entendem por igualdade, liberdade
e democracia;
-Sugestão de filme: A LIBERDADE É
AZUL, a igualdade é branca, a
fraternidade é vermelha, de Krzystof
Kieslowski;
-Realização de pesquisa sobre os
principais déspotas esclarecidos da
historia;
Considerar as intervenções feitas
pelos alunos percebendo o nível de
compreensão dos mesmos;
Solicitar relatórios sobre filmes
músicas ou imagem, observando a
interação do aluno com o tema
especialmente sob os aspectos
interpretativos;
Avaliar associações feitas a partir de
textos complementares que comparam
realidades temporais diferentes.;
Compreender as bases das construções
dos trabalhos práticos realizados pelos
alunos como apresentações,
exposições ou entrevistas;
Apresentação de seminários temáticos
com socialização entre as equipes;
Avaliação final – analisar os objetivos
trabalhados ao longo do bimestre.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 8º ANO
2ª BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Identificar a base do pensamento capitalista
assim como suas principais estratégias para
consolidação dos seus projetos;
-Compreender a formação antagônica entre
a burguesia e o proletariado;
-Identificar as principais características do
capitalismo industrial;
-Compreender a mudança de
comportamento social com base nas novas
formas de relações sociais ocasionadas pelo
capitalismo industrial;
-Contextualizar os elementos do presente e
do passado como forma de desenvolver o
raciocínio histórico;
-Analisar o surgimento da classe operária
como resultado das condições de vida
gerada pelo capitalismo;
-Entender a conjuntura política das colônias
inglesas antes do processo de
independência;
-Compreender os fatores que conduziram a
independência dos Estados Unidos;
-Conhecer as ideologias presentes no século
XIX assim como compreender suas atuações
na sociedade contemporânea;
-Identificar nos movimentos sociais do
século XIX as diferentes visões de estado e
suas formas de entender uma sociedade
ideal;
-Contextualizar a existência dos movimentos
sociais europeus na sociedade brasileira;
O CAPITALISMO INDUSTRIAL
Do artesanato à maquinofatura
-A burguesia e o proletariado
-As mudanças no sistema produtivo
-A produção artesanal caseira
-A manufatura
-A indústria mecanizada
-A busca do lucro e o uso de novas fontes de energia
-A substituição do homem pela máquina
As cidades industriais e a vida operária
- Do campo para a cidade, de artesão a operário
- O tempo da natureza e o tempo do relógio
- Ruas e moradias
- A organização da classe operária.
A independência dos Estados Unidos
- Mudanças nas relações coloniais inglesas
- A Lei do Chá
- As Leis Intoleráveis
-A Declaração de Independência
-O significado da Independência
O PENSAMENTO POLÍTICO, ECONÔMICO E
SOCIAL DO SÉCULO XIX
- Mudanças na sociedade e no pensamento
- A lógica da liberdade: O Liberalismo Econômico e
seus representantes
- As doutrinas socialistas
- Socialismo utópico
- Socialismo científico
- O Anarquismo
-Iniciar o eixo temático com o vídeo:
“História das coisas” , proporcionando
debate sobre o mesmo;
-Solicitar produção de texto dissertativo;
-Aula expositiva e realização de
atividades propostas no livro didático;
-Solicitar pesquisa na internet sobre a
ALIENAÇÃO no trabalho industrial;
-Utilizar trabalhos artísticos que retratem
o período em questão, como pinturas e
poemas, assim como manifestos;
-Solicitação de leituras em grupo e
socialização das ideias com toda a sala;
-Leitura compartilhada e socialização das
ideias ;
- Sugestão de filme: O PATRIOTA.
-Discutir a questão religiosa dentro do
processo de independência dos Estados
Unidos;
-Discutir as relações entre capitalismo
utópico e científico;
-Realizar leitura de textos do manifesto
comunista de Karl Marx e Friedrich
Engels;
-Realizar leitura acerca das principais
características do pensamento anarquista
assim como as ideias de Mikhail
Bakunin;
Avaliar a absorção dos principais
conceitos necessários na
assimilação do conteúdo abordado,
através de um texto dissertativo
com tema discriminado pelo
professor;
Considerar as atividades práticas
para serem avaliadas de acordo
com o nível de participação e
habilidades específicas dos alunos,
identificando os conhecimentos já
presentes nos mesmos, como
ponto de partida para o processo
avaliativo;
Realização de seminários
temáticos;
Considerar as colocações e
abordagens feitas pelos alunos,
como forma de perceber a
interação com os temas;
Promover momentos de debate
entre os alunos para identificar o
nível de compreensão e os
objetivos alcançados;
Avaliação parcial escrita que
possibilite o aluno a sintetizar suas
principais ideias a cerca do tema,
verificando o que está proposto
nos descritores.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 8º ANO
3º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Compreender a dimensão dos ideais que
promoveram as revoluções européias como
base para a formação de novos contextos
dentro dos países colonizados;
- Trabalhar os conceitos de centralização e
descentralização, Império e República e
aplicá-los à compreensão da história das
Regências;
- Trabalhar a resistência popular e escrava
nas rebeliões regenciais;
-Conhecer o processo e os projetos de
independência política do Brasil e
caracterizar o projeto vencedor;
-Discutir o conceito de independência, assim
como os interesses e projetos que envolvem
a consolidação da mesma;
-Identificar os vários períodos da
administração colonial e caracterizar o
controle da metrópole sobre a colônia;
- Relacionar as lutas pela liberdade na época
colonial com as lutas sociais da atualidade;
-Demonstrar o caráter elitista da
inconfidência mineira e fazer comparação
com a conjuração baiana, analisando seus
motivos;
INDEPENDÊNCIA NA AMÉRICA.
América espanhola.
-A crise do antigo regime na Espanha
-As lutas nas colônias e reações da metrópole
-San Martín e Simón Bolívar: líderes da
Independência.
-A independência de Cuba.
-As lutas sociais e independências no Haití, México e
Peru.
- Napoleão e a América espanhola.
-O fim do império espanhol na América.
A independência do Brasil e o reinado de D. Pedro I
-O Brasil e a dominação colonial
-A opressão Metropolitana.
-A insatisfação popular: Conjuração Mineira e a
Baiana.
- Família Real no Brasil e abertura dos portos.
-A elite brasileira no reinado de D. Pedro I
- Revolução pernambucana e do Porto.
-A proclamação da República e seu significado.
-O primeiro reinado: Uma constituição para o Brasil.
- A confederação de Equador.
-A crise política e abdicação de D. Pedro
O Período Regencial
- História política.
- Regência trina provisória e permanente.
-As rebeliões regenciais (principais motivos)
- Cabanagem: Pará e Amazonas.
-Revolução farroupilha (RS e SC).
- Os movimentos populares no período regencial:
Cabanagem, revolta dos Malês, A guerra dos
Farrapos, A sabinada, A Balaiada.
-O golpe da maioridade.
-Organizar a sala em grupo e realizar
debates, lançando o tema de forma
generalizada. Ex: Revolução e
independência, relação que mudou o
mundo;
-Aula expositiva com auxílio do livro
didático, discutindo com os alunos o
significado da palavra independência
durante o processo de lutas;
-Realização de atividades propostas pelo
livro;
-Resolução de TD em grupo;
-Solicitação de pesquisas sobre os temas
discutidos;
-Textos para serem refletidos em grupo e
socializados em sala de aula;
-Realizar pesquisa na internet sobre as
rebeliões no período regencial para
serem apresentadas dividindo os temas
por equipe;
-Discutir com os alunos as principais
reivindicações da sociedade no período
Regencial, assim como suas
conseqüências das mesmas;
Avaliar a participação do aluno em
debates, trabalhos em grupo e
realização das atividades
solicitadas.
Verificar por meio de atividades
diversas o nível de conhecimento
acerca do tema, no intuito de
identificar possíveis deficiências;
Reforçar o conteúdo através de
aula expositiva com auxílio do
livro didático especificando os
principais tópicos do tema, de
acordo com os objetivos dos
descritores;
Identificar habilidades para
realização de avaliações variadas;
Observar a assimilação dos alunos
acerca dos objetivos propostos a
partir do temas estudados;
Avaliação final que possa verificar
o desenvolvimento das
competências e habilidades.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 8º ANO
4º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Compreender como se dava as relações
políticas durante o reinado de D.Pedro II,
assim como a influência das ideias liberais
nas mudanças ocorridas nesse período;
-Reconhecer a importância da cultura
cafeeira e localizar seu avanço pelo território
brasileiro no processo de modernização;
- Relacionar a guerra do Paraguai com os
interesses ingleses e de países da região
platina salientando as consequências da
guerra do Paraguai para o Brasil;
-Trabalhar as lutas pela abolição sob
variados aspectos: A perspectiva do negro,
dos Senhores e dos intelectuais;
-Conhecer as leis abolicionistas e seus
limites e debater o significado da Lei Áurea;
-Caracterizar a primeira constituição da
República e a consolidação desse regime no
Brasil;
-Demonstrar a Proclamação da República
como aliança da elite descontentes com a
monarquia;
-Conhecer aspectos históricos/político locais
em conexão com os níveis nacionais e
internacionais dos processos históricos,
assim reconhecer na mesma a integração
com a conjuntura política nacional;
-Compreender a consolidação da república
no Brasil como fruto de um discurso
produzido a partir do projeto liberal
influenciado pelas estratégias capitalistas de
consolidar suas principais ideias.
O BRASIL NO SÉCULO XIX
O Reinado de D. Pedro II: modernização e
imigração.
- O golpe da maioridade.
-Partidos e eleições no império
- As reformas liberais de 1842.
- Rebelião Praieira.
- A Guerra no Paraguai.
- Economia do império (O café na liderança.)
-Modernização do império: Ferrovias e
indústrias.
-O fim do tráfico
-Imigrantes no Brasil.
Abolição e República
-A abolição (movimentos abolicionistas).
-As novas leis e a verdadeira realidade.
-A FORMAÇÃO DOS MORROS E ORIGEM DO
SAMBA. - O processo que conduziu a República.
OS MOVIMENTOS POLÍTICOS NO CRATO
DO SÉCULO XIX, LIDERANÇAS E
PERSONALIDADES.
-A influência de Pernambuco.
-O movimento republicano no Crato e os
revolucionários da causa.
-A confederação do Equador.
A consolidação da República
- A primeira constituição da República.
-Os governos de Deodoro da Fonseca e Floriano
Peixoto.
-A Revolução Federalista.
-Aula expositiva com auxílio do livro
didático;
-Discutir sobre os principais ideais das
rebeliões ocorridas durante o reinado de D.
Pedro II;
-Construção de maquetes;
- Realização de entrevista com
descendentes de africanos;
-Pesquisa: “As mudanças do samba”;
- Debate, pesquisas e uso de vídeo;
- Realização de gincana sobre o conteúdo
avaliado no referido bimestre;
-Utilizar letras de música de samba que
fale sobre o morro;
-Realizar roda de samba na escola ou
convidar grupo;
-Realizar pesquisa e apresentar de forma
socializada com imagens e relatórios sobre
o tema para toda a escola;
-Discutir com os alunos a relação dos
Estados Unidos na conjuntura política
internacional assim como a consolidação
do seu “império”;
Solicitar elaboração de textos
dissertativos para analisar o
entendimento do aluno sobre o tema;
Avaliar relatório de aula de campo no
intuito de perceber as relações feitas
pelo aluno com o tema abordado;
Considerar pesquisas, observando a
autonomia do aluno na busca pelo
aprofundamento do tema;
Avaliar desenvolvimento nas
atividades em grupo e socialização do
conhecimento;
Revisão através de debate.
Avaliação final escrita que possa
contemplar a abordagem dos temas de
forma a incluir os objetivos
almejados.
PROPOSTA CURRICULAR
DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 9º ANO
1º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
SUGESTÃO PARA AVALIAÇÃO
-Caracterizar a segunda fase da revolução industrial
diferenciando-a da primeira a partir dos aspectos:
ciência,indústria,tecnologias na produção no transporte e
nas comunicações, compreender os ideais e interesses
políticos que proporcionaram a corrida imperialista entre
os países;
-Compreender as raízes do imperialismo Norte-
Americano entendendo os motivos que fomentaram a sua
potencialização;
-Enfatizar o imperialismo como responsável pelas
mudanças culturais e econômicas dos países que
sofreram suas ações;
-Analisar a história da África sob a perspectiva
imperialista, destacando a influência desta na economia
e na cultura africana;
-Conhecer os movimentos de resistência da África, e
suas ações contra o racismo;
-Destacar a situação de forte desigualdade social na
Rússia Czarista como um dos contextos que
influenciaram a aquisição popular no processo
revolucionário da Rússia;
-Analisar as principais razões da 1ª guerra
caracterizando a geopolítica da época, com ênfase na
política de alianças suas principais estratégias e
ideologias;
-Identificar a Influência dos ideais marxistas na
organização dos agrupamentos políticos dos intelectuais
e operários russos;
-Descrever o processo que conduziu à revolução Russa,
assim como seus momentos mais definitivos;
-Caracterizar o governo de Stalin, trabalhando o conceito
de ditadura, abordando o culto à personalidade como
fator em comum entre fascismo, nazismo e o comunismo
soviético;
A ERA DOS IMPÉRIOS
Segunda revolução industrial
- A expansão da Revolução Industrial
-A industrialização na Alemanha
-A expansão industrial da Rússia e do
Japão
- A industrialização nos Estados Unidos
-A era do capitalismo financeiro
Os Estados Unidos no século XIX.
- A conquista do oeste.
- Acordos, guerra e ouro.
- A guerra civil norte-americana.
-Prosperidade e intervencionalismo.
- O imperialismo
A expansão colonial capitalista
-O império colonial britânico.
-O império colonial francês.
-O império colonial dos EUA.
-A expansão imperialista na áfrica ÁFRICA: CULTURA E LUTAS
PELA IGUALDADE RACIAL.
A 1ª guerra mundial.
-A Belle Èpoquee a corrida
Imperialista -A política de alianças.
-O estopim e as fases da guerra.
-O mundo pós-guerra.
A Revolução Russa
-A Rússia Czarista
-Os Bolcheviques e Mencheviques.
-O Partido Social-Democrata Russo
-Karl Marx e Friedrich Engels
-O processo revolucionário.
-O Governo de Lênin
-O governo de Stálin.
-A entrada da Rússia na Guerra
-Contextualização dos conteúdos de
acordo com o conhecimento prévio
dos alunos;
-Aula expositiva;
-Trabalhar a música: Fábrica de
Legião Urbana, realizando uma
reflexão entre a música e as
consequências da revolução
industrial na vida das pessoas;
-Realizar uma exposição sobre
cultura Africana no Brasil e os
principais personagens na luta pela
igualdade racial (fazer paralelo com
as outras séries);
-Utilização de imagens que
proporcionem reflexão e debate
sobre a ação imperialista dos países
envolvidos;
-Utilizar fragmentos do manifesto
comunista de Karl Marx e Friedrich
Engels, identificando as ideias que
incentivaram a Revolução Russa;
-Solicitar Produção de texto
dissertativo possibilitando o aluno a
expor suas ideias sobre o governo
de Stálin;
-Realizar leitura socializada no
livro didático e atividades sugeridas
no mesmo;
Maratona com perguntas que
possibilitem avaliar o conhecimento do
aluno acerca dos temas abordado;
Identificar nos textos e relatórios dos
filmes e músicas, os principais objetivos
alcançados, detectando as deficiências
em prol de um diagnóstico;
Avaliar o trabalho expositivo tendo
como base os objetivos sugeridos na
proposta curricular;
Analisar, através de texto dissertativo a
capacidade de interpretação do aluno
verificando se os objetivos da proposta
foram alcançados;
Solicitar pesquisa para reforçar o
conhecimento e ao mesmo tempo a
criticidade do aluno sobre o tema
pesquisado;
Seminário;
Avaliação Parcial escrita.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 9º ANO
2º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Compreender como se davam as relações de poder no
período republicano;
-Conceituar e compreender os termos oligarquia,
clientelismo, coronelismo e federalismo, relacionando-os
ao regime republicano brasileiro;
- Refletir sobre o uso da máquina de governo para
favorecer um grupo social, tomando por base o convenio
de Taubaté;
-Conhecer os aspectos políticos e culturais na história
local;
- Conhecer o processo de industrialização durante a
república velha e compreender a trajetória de alguns
grupos de imigrantes que chegaram ao Brasil na época;
-Entender o ciclo da borracha como um dos principais
elementos norteadores da economia brasileira no período
republicano e sua relação com o mercado externo;
-Contextualizar o ciclo da borracha com as migrações
nordestinas e os fatores que as possibilitaram;
-Perceber os movimentos de resistência da república
velha como consequência política e geográfica em contra
partida com os discursos das oligarquias;
-Integrar elementos da história regional ao quadro
histórico nacional, reconhecendo a localidade e seus
personagens como agentes da história brasileira;
-Analisar a “revolta da vacina” ou “revolta contra a
vacina” e suas indagações sobre o seu caráter político-
social;
REPÚBLICA: DOMINAÇÃO E
RESISTÊNCIA.
República velha: Dominação
-As oligarquias no poder
-O coronelismo.
-A política do café-com-leite
-A POLÍTICA CORONELISTA NO
CRATO.
-A INFLUÊNCIA POLÍTICA DE
PARE CÍCERO.
-A borracha da Amazônia.
-Indústria e urbanização brasileira.
-As migrações nordestinas.
-Os imigrantes europeus e asiáticos
no Brasil.
República velha: Resistência.
-A guerra de Canudos.
-A revolução federalista.
-A guerra do contestado.
-A revolta da vacina.
-A revolta da chibata.
-O cangaço. O CALDEIRÃO DA SANTA CRUZ
DO DESERTO. -Localização geográfica.
-História da formação da comunidade
-O Beato José Lourenço.
-Ameaça aos latifundiários.
-Religiosidade popular.
-Contextualização regional e
nacional.
-Detectar o nível de conhecimento
dos alunos sobre processo eleitoral;
-Aula expositiva;
-Solicitar aos alunos para realizar
uma dramatização sobre o processo
eleitoral na república velha;
-Utilizar texto sobre Chico Mendes
para reflexão sobre a preservação da
floresta Amazônica;
-Utilizar poema de Patativa do
Assaré, A triste partida;
-Leitura e análise de texto
complementar;
-Pesquisa na internet sobre as
relações sociais em canudos e no
caldeirão e seu caráter messiânico;
-Realizar dramatização de cenas que
retratem a vida no cangaço;
-Utilizar os movimentos de repressão
contra as manifestações populares
como forma de debater a possível
permanência dessa política nos dias
atuais;
-Sugestão de documentário: O
caldeirão da Santa Cruz do deserto de
Rosemberg Kariri;
-Discutir o caráter político/religioso
do caldeirão e seu líder;
-Construção de maquetes divididas
em grupos com eixos temáticos
diferenciados.
Avaliar a participação dos alunos em
trabalhos grupais com ênfase no
desempenho e abordagem teórica;
Solicitação de relatórios, detectando
a presença dos objetivos alcançados
dentro da abordagem textual do
aluno;
Interpretação de textos reflexivos,
avaliando o desenvolvimento do
senso crítico do aluno;
Considerar leitura de imagens e
músicas, considerando a
compreensão do aluno, sobre as
relações entre história e arte;
Verificar a realização de pesquisas
solicitadas como forma de averiguar
o interesse do aluno pelos temas e
sua interação com os mesmos;
Realizar estratégias de acordo com
os resultados das avaliações
anteriores para concretizar os
objetivos não alcançados;
Avaliação parcial escrita.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 9º ANO
3º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/ DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Realizar paralelo entre a depressão que se seguiu ao crash em
1929 e a crise iniciada em 2008 nos Estados Unidos,
percebendo a partir das consequências da grande depressão, a
influência econômica que os Estados Unidos exercia nos
demais países;
-Destacar os elementos formadores das nações nazistas e
fascistas como nacionalismo extremado, pseudocientificismo e
supremacia do estado;
- Estimular atitudes de reflexão acerca do racismo e a
segregação racial, usando como exemplo o regime apartheid,
na África do Sul;
-Promover debate acerca da inversão japonesa de vítima do
imperialismo para praticante deste;
-Identificar os interesses políticos nas relações entre os países
durante a segunda guerra e os fatos que impulsionaram os
ataques nacionais;
Identificar as principais influências fascistas e socialistas nos
movimentos sociais brasileiros da década de 1930;
-Realizar debate acerca da construção do mito getulista, assim
como suas contradições, tendo como base o populismo, o
trabalhismo, e os movimentos antigetulista;
-Reforçar as principais diferenças entre os ideais capitalistas e
socialistas, abordando o conceito de guerra fria como disputa
ideológica;
-Caracterizar os dois blocos adversários e as estratégias usadas
por estados unidos e união soviética na disputa por hegemonia
e áreas de influência;
- Entender o processo revolucionário cubano, a construção dos
seus mitos e personalidades e as polêmicas relações atuais a
cerca de Cuba e a mídia;
-Conhecer a experiência democrática vivida pelo Brasil durante
os governos de Juscelino, Jânio e Jango
suas reformas;
-Entender a arte como forma de expressão pessoal e coletiva,
tendo sua função política;
CAPITALISMO,TOTALITARIS-
MO E GUERRA
A grande depressão, o fascismo e o
nazismo
-Dos anos felizes ao Crash de 1929
-O fascismo na Itália
-O nazismo
A segunda Guerra Mundial
-Imperialismo Japonês
-Estados Unidos, União soviética e
Japão e suas relações de poder.
-As alianças e estratégias de guerra.
-As grande conseqüências da segunda
guerra mundial.
-Guerra e arte
O primeiro governo Vargas
-O tenentismo
-A coluna Prestes
-O movimento de 1930
-A era Vargas e o populismo
-O movimento operário no Brasil.
-As tendências políticas
-O estado novo
O MUNDO DIVIDIDO
-A Guerra fria
-Independências: África e Ásia.
-O socialismo real: China, Vietnã e
America latina.
-A influencia socialista nos países
latino americanos na sociedade
contemporânea
A DITADURA NO BRASIL.
-Dutra e Getulio
-De Juscelino a Jango
-A ditadura
-A ditadura e os comunistas
-A arte contra a ditadura
-a organização dos trabalhadores
-A distensão do regime militar: Geisel
a Sarney.
-Iniciar tema com símbolos que possam ser
reconhecidos pelos alunos e posteriormente
debater seus significados;
-Aula expositiva com uso do livro didático
e realização de atividades sugeridas no
mesmo;
Sugestão de filmes sobre os temas:
O MENINO DO PIJAMA
LISTRADO
O PIANISTA.
-Utilizar clipe da música Another brick in
the wall do Pink Floyd, abordando a
educação na Alemanha nazista;
-Uso de imagens para retratar a relação a
influência da guerra na arte, assim como os
movimentos de juventude contra a guerra.
Ex: Personagens de gibis- Capitão América,
e o Super Homem. Juventude: O rock’in
Roll, o movimento hippie, o Woodstock;
-Realizar abordagem sobre leis trabalhistas,
associando-as ao governo de Getúlio
Vargas;
-Discutir com os alunos as políticas
governamentais dos países considerados
socialistas na América Latina e seus
principais representantes;
- Sugestão de música para ser trabalhada:
Cálice – Chico Buarque;
-Discutir com os alunos a temática sobe
liberdade de imprensa;
-Vídeos sobre os festivais da música
brasileira, assim como análise das
principais canções vencedoras;
-Filme: OLGA
-Montagem de um Portfólio;
Solicitar relatórios acerca de filmes e
músicas trabalhadas.
Considerar trabalhos realizados em grupo,
detectando a participação e socialização
dos alunos;
Realização de seminário;
Aplicar TD com perguntas que
possibilitem a reflexão e exposição das
ideias do aluno, avaliando suas relações
com os objetivos desejados;
Realização de gincana;
Estimular debates acerca as temáticas
trabalhadas e conhecer o desenvolvimento
dos alunos na compreensão dos mesmos;
Estimular a produção textual e analisar as
competências de maneira que possa estar
em consonância com as normas do
português e a coerência com os conteúdos;
Trabalhar todos os temas do bimestre de
forma a contemplar os descritores, em
atividades de caráter interdisciplinar;
Avaliação parcial escrita.
PROPOSTA CURRICULAR DISCIPLINA: HISTÓRIA
SÉRIE/ANO: 9º ANO
4º BIMESTRE
DESCRITORES CONTEÚDO/DETALHAMENTO PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
SUGESTÃO DE AVALIAÇÃO
-Identificar as relações políticas e contrastes da União
Soviética, assim como os fatores que indicaram seu
processo de democratização;
-Debater sobre a globalização levantando pros e contras;
- Reconhecer os principais blocos econômicos da
atualidade, suas parcerias e formações dos planos
econômicos;
- Debater as oito metas do milênio, com ênfase nas
principais contradições do discurso sobre humanismo e
as facetas do capitalismo;
- Estimular a percepção critica dos meios de
comunicação identificando as estratégias utilizadas pela
mesma na defesa dos seus interesses.
-Proporcionar o conhecimento sobre conceitos de ética
política, impeachmant, elementos polêmicos durante o
governo de Collor.
-Reconhecer a importância da participação da juventude
nas lutas pela melhoria social dos seus países.
-Identificar as principais características do governo Lula,
e as mudanças sociais ocorridas no seu mandato.
A NOVA ORDEM MUNDIAL
O fim da URSS e a democratização
do Leste Europeu.
-Os governos de Krushev, Brejnev e
as ações de Gorbachev.
-Democratização do Leste europeu.
-A penetração cultural Norte
americana na União soviética.
-O muro de Berlin
-As diferentes versões sobre queda da
Rússia.
A Nova Ordem Internacional.
-O neoliberalismo
-Os blocos econômicos
-Os efeitos sócio-culturais da
globalização.
-A formação dos blocos econômicos
Latino- Americanos
Brasil contemporâneo de Collor a
Lula.
-Governo Collor
-A luta pela ética na política
-A força da juventude na política do
Brasil
-Itamar Franco
-Governo Fernando Henrique
Cardoso
-A “Era Lula”
-Abordagem do tema com aula
expositiva e participação dos alunos.
-Sugestão de filme: Adeus Lênin
-Debater sobre o a importância dos
símbolos na representação do poder
-Produção textual.
-Disponibilizar para os alunos as oito
metas do milênios realizando debate
crítico acerca dos mesmos
-Construção de painel expositivo sobre
o que propõe A Nova Ordem Mundial,
e o que ela realmente faz.
-Abordagem temática baseada no
conhecimento empírico do aluno.
-Sugestão de música: “Aluga-se”, de
Raul Seixas e “Parabolicamará” de
Gilberto Gil
-Leitura de charges e tirinhas
-Proporcionar
-Solicitar pesquisa a cerca das
principais características do governo
Lula.
Considerar as atividades práticas para
serem avaliadas de acordo com o nível
de participação e habilidades
específicas dos alunos, identificando
os conhecimentos já presentes nos
mesmos como ponto de partida para o
processo avaliativo.
Analisar, através de texto dissertativo
a capacidade de interpretação do aluno
verificando se os objetivos da
proposta foram alcançados;
Avaliar trabalhos apresentados em
grupo;
Observar a interpretação de músicas e
vídeos, avaliando a participação do
aluno acerca do conteúdo abordado;
Realizar gincana para que o processo
de aprendizagem seja analisado
detectando a assimilação dos temas
pelos alunos, no intuito de
diagnosticar;
Avaliação final escrita.
BIBLIOGRAFIA:
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Séries, Brasília, MEC/SEF. 1988.
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LIBÂNEO, José Carlos. Didática, São Paulo: Cortez, (Coleção magistério. Série formação do professor)
LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.
MARK, Karl, Manuscritos econômicos-filosóficos e outros textos escolhidos Coleção Os Pensadores. Rio de Janeiro: Abril Cultural,1974(Seleção
de Joaquim Arthur Giannotti)
__________ O capital. Coleção Os Economistas. São Paulo: Nova Cultural, 1988