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UNIVERSIDADE DE MARÍLIA – UNIMAR
CURSO DE PEDAGOGIA
PROJETO PEDAGÓGICO
CURSO DE PEDAGOGIA
MARÍLIA, 2017
URSO DE PEGAGOGIA
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REITOR
Dr. Márcio Mesquita Serva
VICE-REITORA
Profª Regina Lúcia OttaianoLosasso Serva
PRÓ-REITORES
GRADUAÇÃO
Profº José Roberto Marques de Castro
AÇÃO COMUNITÁRIA
Profª Ms. Fernanda Mesquita Serva
PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
Profª Ms. Fernanda Mesquita Serva
ADMINISTRATIVO
Marco Antônio Teixeira
COORDENAÇÃO
Antonio dos Reis Lopes Mello
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SUMÁRIO
PARTE I – PERFIL INSTITUCIONAL ..................................................................................... 6
1.1. INFORMAÇÕES SOBRE A INSTITUIÇÃO ................................................................. 6
1.2. BREVE HISTÓRICO .................................................................................................... 6
1.3. MISSÃO ........................................................................................................................ 7
1.4. ESTRUTURA ADMINISTRATIVA ............................................................................... 8
1.5. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA .............................................................. 8
ATUAÇÃO DO COORDENADOR ...................................................................................... 9
1.6. ARTICULAÇÃO DE GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO INSTITUCIONAL ... 11
1.7. FORMA DE ACESSO AO CURSO............................................................................ 12
1.8. ENSINO ...................................................................................................................... 14
1.9. POLÍTICA DE BOLSA DE ESTUDO ........................................................................ 13
1.10 PLANO DE CARREIRA DO MAGISTÉRIO SUPERIOR ........................................ 13
1.13. CORPO DOCENTE .................................................................................................. 16
PARTE II – ESTRUTURA DO CURSO ................................................................................. 15
2.1.HISTÓRICO DO CURSO ............................................................................................ 15
2.2. BASES LEGAIS ......................................................................................................... 15
2.3. CONCEPÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA .......................................................... 17
2.4. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DO CURSO .............................................. 19
2.5. MISSÃO DO CURSO ................................................................................................. 21
2.6. JUSTIFICATIVA ......................................................................................................... 22
2.7. PERFIL DO EGRESSO .............................................................................................. 23
2.8. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ......................................................................... 27
2.9. CAMPO DE ATUAÇÃO ............................................................................................. 28
2.10. ATIVIDADES DA PROFISSÃO ............................................................................... 28
2.11. ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO ............................................................. 28
2.12. TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO .......................................................... 32
2.13. ATIVIDADES COMPLEMENTARES ....................................................................... 34
2.14. ESTÁGIO CURRICULAR ........................................................................................ 35
2.15. DESENVOLVIMENTO DE PROJETO EM PEDAGOGIA ....................................... 35
2.16 REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO ......................... 36
PARTE III – ESTRUTURA DIDÁTICO PEDAGÓGICA ........................................................ 37
3.1. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ....... 37
3.2. COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO .................................................................. 39
3.3. NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ................................................................... 40
3.4. CONSELHO DE CURSO ........................................................................................... 41
3.5. ARTICULAÇÃO DE AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO COM A AUTOAVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL ............................................................................................................... 42
3.6. IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO PDI E NO PPI NO
ÂMBITO DO CURSO ........................................................................................................ 42
3.7. OUVIDORIA ................................................................................................................ 44
3.8. MECANISMO DE NIVELAMENTO ............................................................................ 45
3.9. APOIO AO DISCENTE .............................................................................................. 45
3.10. MONITORIA ............................................................................................................. 45
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3.11. EXTENSÃO .............................................................................................................. 46
3.12. PESQUISA ............................................................................................................... 47
3.13. INICIAÇÃO CIENTÍFICA .......................................................................................... 48
PARTE IV – INFRAESTRUTURA ......................................................................................... 49
4.1. INSTALAÇÕES FÍSICAS ........................................................................................... 49
4.2.LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA ......................................................................... 49
4.3.BRINQUEDOTECA ..................................................................................................... 50
4.3. LABORATÓRIO DE LÍNGUAS LALIU ...................................................................... 50
4.4. BIBLIOTECA .............................................................................................................. 51
4.5. AUDITÓRIO ................................................................................................................ 55
4.6. SALA DOS PROFESSORES..................................................................................... 55
4.7. SALA DE REUNIÕES ............................................................................................... 55
4.7.1 SALA DE AULA ....................................................................................................... 55
PARTE V – ESTRUTURA DA METODOLOGIA DE ENSINO E EMENTÁRIO ................... 55
5.1. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ............................................................................... 55
5.2. ADEQUAÇÃO DA METODOLOGIA DE ENSINO À CONCEPÇÃO DO CURSO ... 56
5.3. ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DAS EMENTAS E PROGRAMAS DAS UNIDADES
............................................................................................................................................ 56
5.4. EMENTÁRIO (PLANO DE ENSINO) ......................................................................... 56
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APRESENTAÇÃO
O presente Projeto Político Pedagógico de Curso contém as políticas
educacionais para o curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade
presencial e as informações necessárias para que se reconheçam a legitimidade
do cursoe da instituição. Nesse intuito, oferecem-se as seguintes informações: um
breve históricodo desenvolvimento da instituição; a organização ea estruturação
do curso;uma proposta da dinâmica didática, política e pedagógica do curso;
osplanos de ensino e de formação profissional para nossos alunos.
As disciplinas damatriz curricular viam a desenvolver habilidades teóricas
e práticas de um professor capaz de compreender as noções fundamentais da
docência, diante dos desafios contemporâneos, assim como da pesquisa,
necessárias para a produção de novos conhecimentos, bem como garantir a
interesse na formação continuada.
Uma das articulações metodológica do curso do curso prevêa formação
em conhecimentosteórico, didático e pedagógico baseados na realidade da
educação brasileira, fundamentados em bases históricas e políticas da
humanidade. Demonstra-se assim umdos objetivos do curso, o de oferecer uma
formação profissionalengajada, com domínio tecnológico e crítico de nosso
tempo. Isso se faz necessário parareconhecer e enfrentar os desafios que a
conjuntura brasileira impõe aos cidadãos no acesso e na permanência em todos
os níveis da educação.
O conjunto das disciplinas está organizado para garantir os
conhecimentos necessários para o desenvolvimento da compreensão das
habilidades docentes, a formação humana, o processo de avaliação da
aprendizagem, o ensino como processo. A parametrização de todas as
dimensões que dá sustentação aos resultados de todas as propostas esperadas
também são apresentadas.
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ENTIDADE MANTENEDORA
Nome: ASSOCIAÇÃO DE ENSINO DE MARÍLIA LTDA
Nome da Mantida: Universidade de Marília
Endereço: Av. Hygino Muzy Filho, 1001
Bairro: Jardim Universitário
CEP: 17.525-902
CNPJ: 44.474.898/0001 – 05
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PARTE I – PERFIL INSTITUCIONAL
1.1 INFORMAÇÕES SOBRE A INSTITUIÇÃO
De acordo com o Estatuto e Regimento Geral desta IES, em seu artigo 1º,
a UNIMAR é uma empresa privada de educação superior, com sede na cidade de
Marília, Estado de São Paulo, mantida pela Associação de Ensino de Marília Ltda.
É uma instituição pluridisciplinar de formação de quadros profissionais de nível
superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano,
caracterizada por produção intelectual institucionalizada, mediante o estudo
sistemático dos temas e dos problemas mais relevantes para a sociedade.
Ainda, segundo o parágrafo 1ºdo artigo 1º, a Associação de Ensino de
Marília Ltda é uma entidade de direito privado, com finalidade lucrativa,
constituída em 30/12/1956 e com seu Estatuto Social original inscrito no Registro
Civil de Pessoa Jurídica do Cartório do Registro de Imóveis, Títulos e
Documentos da 2ª Circunscrição da Comarca de Marília, sob o número 107, à
folha 89, Livro A-1, em 14/08/1957 e com as alterações posteriores averbadas no
mesmo cartório.
1.2 BREVE HISTÓRICO
As atividades da Associação de Ensino de Marília iniciaram-se em 1938,
com a criação da primeira Escola de Comércio da Alta Paulista, denominada
então de Academia de Comércio de Marília.
O primeiro curso superior desta instituição foi Ciências Econômicas,
autorizado a funcionar em 1954, tendo, desde então, como meta a expansão de
cursos superiores para Marília e região. O Curso de Pedagogiaestá entre os
primeiros cursos a funcionar, sendo autorizado em 1973.
Na década de 70 foi incrementado um importante processo de expansão,
com a criação de novos cursos, seguidos por ampliação de novos espaços,
parahoje se consolidar nesta IES. Em 1973 foram criados os cursos de Ciências
Contábeis, Pedagogia e Letras. Em 1975, foram instalados os cursos de
Psicologia, Serviço Social, Estudos Sociais, Matemática e Educação Artística.
Além destas conquistas, em 1975, a Associação de Ensino de Marília obteve a
aprovação junto ao Conselho Federal de Educação de seu primeiro Regimento
Integrado, tornando seus cursos mantidos como Faculdades Integradas de
Marília.
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Em 25/04/1988, pelo parecer CFE n. 301/88, as Faculdades Integradas
de Marília foram reconhecidas como Universidade de Marília – UNIMAR. Tal
parecer foi homologado pela portaria MEC n. 261/88, publicada no Diário Oficial
da União de 26/04/1988.
1.3 MISSÃO
O Curso de Pedagogia da Universidade de Marília visa à formação de
profissionais da área de educação em nível superior, em Licenciatura Plena.
Nesse propósito, prepara profissionais com competências para atuarem em
instituições de educação básica, sejam elas públicas ou privadas, com
capacidade para criar, planejar e atuar com as competências e com as
habilidades necessárias tanto para a gestão, quanto para o ensino.
Tento em vista a realidade brasileira, o Curso de Pedagogia se propõe a
formar educadores capazes de gerir e avaliar, em contextos educacionais
desafiadores, refletindo criticamente sobre o processo de ensino-aprendizagem,
considerando seus diferentes contextos. Entendendo que a educação se
consolida como processo, os profissionais aprendem afazer intervenções em
situações problemas, propondo soluções adequadas às necessidades e às
realidades específicas. Compreendendo que a criança se desenvolve em um
contexto plural, tais profissionais, no exercício de suas funções, estarão também
habilitados para o exercício da coordenação e da administração de pessoas em
instituições educacionais, ou naquelas que demandaremum profissional com o
perfil educador.
No intuito de cumprir a missão do curso, a formação promovida ao longo
do Curso de Pedagogia, apresenta conteúdos organizados em seis eixos
articuladores, assim identificados:
- eixo articulador das habilidades específicas da profissão edasrelações humanas;
- eixo articulador das linguagens(comunicação, expressão e arte) com a educação;
- eixo articulador dos conhecimentos profissionais com as tecnologias: - eixo articulador dos conhecimentos entre formação comum e formação
específica; - eixo articulador dos conhecimentos educacionais e a pesquisa; - eixo articulador entre os conhecimentos teóricos (fundamentos,
metodologias) e os práticos. Esses eixos são articulados em três núcleos estudos: núcleo de estudos
básicos; núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos voltados às áreas
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de atuação profissional; núcleo de estudos integradores, que compreende a
participação dos alunos em atividades de ensino, de práticas educacionais, de
pesquisa, de monitoria e de projetos de extensão.
Dessa maneira, o Curso de Pedagogia busca proporcionar um ensino
crítico-reflexivo, capaz de assegurar os conhecimentos teórico-práticos, que
desenvolvam as habilidades e as competências para que os egressos sejam
educadores. Promovemos ainda, na formação dos profissionais do ensino, uma
postura investigativa permanente, de aperfeiçoamento teórico, cultural e técnico,
preocupada com a necessidade da formação continuada, tendo em vistaas
mudanças recorrentes na sociedade no século XXI.
1.4 ESTRUTURA ADMINISTRATIVA
Compõem a estrutura da UNIMAR:
I – Órgãos da Administração Superior
1. Conselho Universitário
2. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão
II – Órgãos de Administração Direta
1. Reitoria
2. Pró-Reitoria
3. Secretaria Geral
III – Órgãos de Administração Intermediária
1. Conselho de Curso
2. Coordenadorias do Curso
1.5 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
1.5.1 Forma de Escolha dos Dirigentes
O curso de Pedagogia conta com uma coordenação de curso, escolhida e
designada pelo Reitor, com mandato por tempo indeterminado.
Administração Acadêmica: Coordenação de Curso
O Prof. Dr. Antonio dos Reis Lopes Mello é graduado em Filosofia pela
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1989); tem mestrado
(1997) e doutorado em Educação, pela Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho - Campus de Marília (2008). Concluiu o curso de Especialização
MBA em Gestão e Empreendedorismo Educaicional em 2012, pela Universidade
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Federal do Rio de Janeiro. Participou (2004-2008) do Grupo de Pesquisa em
Epistemologia Genética, junto à Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita
Filho, campus de Marília. É Professor da Universidade de Marília e Diretor de
Escola (Educação Básica), junto à Secretaria de Estado da Educação de São
Paulo. Vem desenvolvendo pesquisa em Educação e Filosofia da Educação. É
líder do grupo de Pesquisa Teoria e Prática em Educação. A docência na
Educação Superior vem abrangendo os seguintes temas: Filosofia, Inclusão,
Ensino, Gestão Escolar e Metodologias da Pesquisa.
ATUAÇÃO DO COORDENADOR
O texto a seguir é excerto do Regimento Geral da IES UNIMAR:
SEÇÃO III
DA COORDENADORIA
Art. 38 - A Coordenação didática dos Cursos ficará a cargo de um Coordenador
designado pelo Reitor, com mandato por tempo indeterminado.
Art. 39 - Na hipótese de vaga ou de impedimento do Coordenador de Curso,
assumirá, automaticamente, as suas funções o Professor com a maior titulação
acadêmica, indicado pelo Reitor, até o preenchimento da vaga, nos termos do
Estatuto e deste Regimento Geral.
São atribuições do Coordenador:
1. planejar, dirigir e acompanhar as atividades didáticas do Curso;
2. convocar e presidir as reuniões do Conselho de Curso juntamente com o
Pró-Reitor de Graduação;
3. elaborar o plano anual de atividades do Curso é sua responsabilidade e
encaminhá-lo à Pró-Reitoria de Graduação;
4. elaborar horários de aulas, provas, provas substitutivas e exames;
5. elaborar planilhas de atribuição de aulas;
6. zelar pela observância do regime acadêmico e cumprimento dos Planos de
Ensino, pesquisa e extensão, propondo à Pró Reitoria medidas de correção
de falhas ou omissões na execução curricular, em relação a professores,
alunos, pessoal técnico-administrativo ou recursos materiais;
7. apresentar o Calendário de Eventos para a Prograd no prazo estabelecido
por esta;
8. instaurar procedimentos administrativos e disciplinares em seu âmbito de
poder;
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9. promover a articulação vertical e horizontal da execução curricular dos
Cursos sob a sua coordenação;
10. encaminhar à Prograd matéria que deva ser apreciada pelos órgãos
executivos ou colegiados superiores;
11. apresentar à Prograd, no prazo por esta fixado, relatório das atividades dos
Cursos;
12. participar do processo de avaliação do curso, de acordo com as normas
baixadas pela Comissão Própria de Avaliação;
13. responsabilizar-se pela inscrição de todos os alunos habilitados a
participarem do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes –
ENADE, segundo as orientações técnicas do INEP;
14. gerenciar todo o processo de avaliação para reconhecimento ou renovação
de reconhecimento dos cursos sob a sua responsabilidade;
15. zelar pela conservação das instalações colocadas a disposição do curso
que coordena;
16. manter e zelar pelos laboratórios colocados a disposição do curso que
coordena, mantendo a Prograd informada sobre as necessidades dos
mesmos;
17. adotar, em casos de necessidade, a urgência, ad referendum dos órgãos
superiores, medidas que objetivem regular o funcionamento das atividades
de ensino;
18. cumprir e fazer cumprir as disposições deste Regimento Geral, do Estatuto
e as deliberações dos órgãos colegiados;
19. exercer outras atribuições que, pela sua natureza, recaiam dentro de sua
competência ou que lhe sejam "delegadas por autoridade superior".
Além das atividades regimentais acima expostas, o Coordenador de
Curso deve, ainda, desenvolver uma visão sistêmica, compreendendo a
interdependência de todos os componentes da IES, suas áreas e processos, com
o ambiente de mercado.
A inovação deve ser estimulada de forma a ampliar a visão e a
competitividade do futuro profissional.
A liderança não apenas entre seus pares, mas também entre o corpo
discente e corpo técnico-administrativo, são solicitadas ao Coordenador de Curso.
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A visão de futuro e uma análise das necessidades do mercado atual e do
mercado futuro, quanto ao perfil do profissional formado pela IES são
fundamentais. Tem-se aí, a necessidade dos processos de auto-avaliação para
implementação e adequação de rotas e rumos do curso.
Tem-se assim, que a atuação do Coordenador de Curso não se restringe
a zelar pela qualidade intrínseca do curso e por sua respectiva gestão, mas
também pela necessidade de considerar todas as dimensões da atividade e não
se voltar apenas para osaspectos acadêmicos.
1.6 ARTICULAÇÃO DE GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO
INSTITUCIONAL
A gestão do Curso de Pedagogia articula-se com a gestão institucional,
uma vez que os aspectos relacionados a seguir são objetivos comuns:
1. atitude proativa, estimuladora e congregativa junto a alunos, professores e
funcionários da IES e comunidade na qual a IES está inserida;
2. contato direto com docentes e alunos para administrar eventuais conflitos e
facilitar o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem;
3. colaborar para o desenvolvimento das competências e das habilidadesdo
corpo docente e do quadro discente;
4. supervisionaro uso dos Laboratórios, das instalações edosequipamentos
do curso;
5. verificar o movimento de alunos do curso na biblioteca, quanto à consulta
ao acervo;
6. controlar a frequência docente e supervisionar a frequência discente;
7. acompanhar o desempenho dos acadêmicos em cada disciplina, por meio
de relatórios de notas e reuniões com docentes e com os próprios
acadêmicos;
8. promover a empregabilidade dos alunos;
9. conhecer e acompanhar as solicitações do mercado de trabalho, quanto à
qualificação do profissional em formação e adequar o curso em favor dos
anseios deste mercado;
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10. promover a articulação com entidades e organizações que possam
contribuir para o desenvolvimento e melhoria do currículo do curso (IBAMA,
CADES, IES de outras regiões, Administrações Públicas,etc.);
11. zelar por ações de responsabilidade social dos integrantes do curso na
comunidade;
Todas as atividades anteriormente enumeradas e a articulação com a
gestão institucional em nível superior são desenvolvidas por meio de um
cronograma de reuniões e de atividades junto às pró-reitorias de Graduação, de
Ação Comunitária e de Pesquisa e de Pós-Graduação, além do contato direto
com a Diretoria Administrativa Superior e o gabinete da Vice-Reitora e do Reitor.
1.7 FORMA DE ACESSO AO CURSO
O processo seletivo para os cursos da UNIMAR ocorre no final do
segundo semestre, devendo o aluno inscrever-se no período determinado pela
instituição e realizar uma prova, que contém questões de múltiplas escolhas e
redação.
O corpo discente do curso é composto por indivíduos aprovados em
concurso vestibular de caráter seletivo, em número compatível com o número de
vagas disponível e regularmente matriculado. A Universidade ainda permite que o
aluno ingresse no curso através da avaliação do ENEM, por meio de transferência
de outras IES ou internamente, e conclusão de curso, desde que haja
disponibilidade de vagas.
1.8 ENSINO
Regime Acadêmico
A matrícula é realizada por disciplina, obedecendo ao elenco de
disciplinas oferecidas para o curso a cada semestre, com organização seqüencial
em “termos”. Cada termo corresponde a um semestre letivo. A carga horária, por
disciplina, é atingida pelo módulo de 20 semanas de aulas e um mínimo de 100
dias letivos por semestre.
A matriz curricular atual do curso de Licenciatura em Pedagogia, noturno,
foi elaborada pelo Núcleo Docente Estruturante e revisada e homologada pelo
Conselho de Curso. A matriz está cadastrada sob o número 4554, com duração
de quatro anos. As disciplinas podem ser classificadas como: básicas, específicas
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e profissionalizantes, de acordo com suas propostas de ementa. A carga horária
total do curso é de 2.800 horas relógio, 400 horas de estágios e 200 horas de
atividades complementares, perfazendo assim um total de 3.400 horas relógio.
1.9 POLÍTICA DE BOLSA DE ESTUDO
A Unimar concede bolsas de estudos por meio de uma política de alcance
social, oferecendo descontos conforme regulamento próprio. Outrapossibilidade
de desconto é oferecida por meio do Programa de Iniciação Científica, o discente
que participa de um projeto de pesquisa adquire direito a desconto na
mensalidade. Desde 2005, a IES vem participando do projeto PROUNI -
Universidade para Todos, havendo uma cota de vagas determinada para o Curso
de Pedagogia, e o Financiamento Estudantil (FIES) junto a Caixa Econômica
Federal.
1.10 PLANO DE CARREIRA DO MAGISTÉRIO SUPERIOR
A Associação de Ensino de Marília Ltda. mantenedora da Universidade de
Marília teve o seu Plano de Carreira do Magistério Superior – Plano de Cargos e
Salários, homologado na Superintendência Regional do Trabalho e Emprego em
São Paulo, ex vi da Portaria nº 35, de 11 de agosto de 2008, publicada no Diário
Oficial da União, de 13 de agosto de 2008.
O corpo docente da Universidade é constituído por professores doutores,
mestres e especialistas, todos com plena capacidade docente e científica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em matéria
deformação de profissionais da educação, determina que a preparação para o
exercício do Magistério Superior far-se-á em nível de Pós-Graduação,
prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Desta forma a UNIMAR
estruturou o seu Plano de Carreira do Magistério Superior amparado em três
pilares, sobre os quais se suporta o que podemos chamar de carreira docente ou
acadêmica: professor especialista, professor mestre e professor doutor.
O ingresso na carreira docente da UNIMAR tem início no nível
correspondente à qualificação acadêmica do professor, e são computadas ainda,
a experiência profissional e a produção científica.
O regime de trabalho também está dividido em três níveis, a saber:
regime horista, regime parcial e regime integral, sendo que esta carga é utilizada
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para atividades de ensino, pesquisa, extensão, atividades de reuniões do
colegiado, preparação de aulas, atendimento a alunos e preparação e correção
de provas e exames.
Em relação às políticas de qualificação, a Universidade mantém um fundo
destinado ao Programa de Capacitação Docente, componente imprescindível da
política acadêmica institucional, e este programa têm por objetivos:
promover a qualificação permanente do quadro docente;
prover as condições materiais necessárias para que o quadro docente
possa ter acesso à titulação acadêmica.
Desta forma, a Universidade de Marília se preocupa e oferece
oportunidade aos docentes através do programa “Plano de Carreira”, bem como
investe na capacitação de docentes para cada vez mais aprimorar a didática
pedagógica e novos instrumentos de metodologias e avaliações junto ao discente.
1.11 CORPO DOCENTE
O Corpo Docente do Curso de Pedagogia da UNIMAR é altamente
qualificado, conforme mostra o quadro de titulação apresentado abaixo:
TITULAÇÃO Nº DOCENTES PERCENTUAL
DOUTORES 06 50%
MESTRES 05 42%
ESPECIALISTAS 01 8%
TOTAL 12 100%
Composição, qualificação docente,Regime de trabalho e dedicação.
Nome do Docente Titulação Regime de
Trabalho Vínculo
António dos Reis Lopes Mello D CLT Integral
Andréia Cristina F. B. Labegalini Dl CLT Integral
Cássia Fernanda D. Bassan D CLT Parcial
Célia Pavarini da Silva E CLT Parcial
Cintia Maria Trad M CLT Parcial
Inaiara Bartol Rodrigues D CLT Parcial
Joaquim Bento Feijão M CLT Parcial
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José Marcel Lança Coimbra M CLT Parcial
Maria Inês Almeida Godinho M CLT Parcial
Myrian Lucia Ruiz Castilho D CLT Parcial
Patrícia Silveira Malheiros M CLT Parcial
Walkiria M. H. Ferrea D CLT Integral
PARTE II – ESTRUTURA DO CURSO
2.1. HISTÓRICO DO CURSO
As Faculdades Integradas, atualmente Unimar, criou o Curso de
Pedagogia devido à demanda de professores em Marília e região. A autorização
para seu funcionamento foi homologada no Decreto 71.812 e publicado no D.O.U.
de 06/02/73. O reconhecimento foi homologado no Decreto 77.201 e publicado no
D.O.U. em 19/02/1976, juntamente com as habilitações em Ensino Fundamental e
Administração Escolar. Uma nova habilitação em Educação Infantil foi
homologada conforme Portaria 1676/04, de 03/06/2004.
Com as alterações definidas pela Resolução CNE/CP n. 1 de 15 maio de
2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação
em Pedagogia deixamos de oferecer habilitações. No momento aguardamos a
publicação da portaria de Renovação de Reconhecimento do curso.
O curso de Pedagogia da Universidade de Marília é oferecido na Avenida
Higyno Muzzy Filho, 1001, no Campus Universitário, no período noturno, em quatro
aulas diárias.
2.2. BASES LEGAIS
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, promulgada sob nº
9394/1996, dá início a uma série de trabalhos envolvendoa elaboração de
orientações legais específicas para cada um dos níveis de ensino, constituído por
interpretações e particularizações da lei, formalizados em minutas, pareceres,
resoluções ou diretrizes, que precisavam ser exaradas nos âmbitos federal e
estadual.
Um impacto importante da LDBEN sobre os cursos de Pedagogia foi a
determinação de que a formação de professores para atuarna Educação Infantil e
nas séries iniciais do Ensino Fundamental fosse feita em cursos superiores.
O artigo 64 da LDBEN fixa ainda que "a formação de profissionais de
educação para a administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação
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educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em
Pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino",
orientação que também incidia sobre a organização curricular então em vigor no
curso, à medida que expandiam as possibilidades formativas concentradas nas
habilitações então existentes (Administração Escolar, Supervisão Escolar e
Orientação Educacional) para os cursos de pós-graduação.
No final de 1999 os Cursos de Pedagogia sofrem outro forte impacto com a
promulgação do Decreto nº 3276/99 que fixava os Cursos Normais Superiores
como responsáveis exclusivos pela formação de professores para a Educação
Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental. A comunidade acadêmica
posicionou-se contra tal decreto, mobilizando-se através de Associações,
Instituições e Entidades Científicas, de modo a conseguir alteração no texto legal
que retirou dos Cursos Normais Superiores tal exclusividade.
A discussão específica sobre os Cursos de Pedagogia transcorreu, ao
longo desses anos, primeiramente com os trabalhos da Comissão de
Especialistas de Ensino de Pedagogia do SESu/MEC, que produziu um
documento afirmando que o trabalho do pedagogo caracteriza-se pela docência e
pelas funções de suporte técnico e explicita uma diretriz resultante de pesquisas
em educação que afirmam a importância da docência para a atuação em funções
técnicas e o viés prejudicial advindo de especializações precoces que ignoram a
experiência docente; adequação às normas legais vigentes, que permitem o
exercício de funções técnicas apenas quando precedido de experiência docente e
a consideração da realidade efetiva dos cursos de Pedagogia das instituições de
ensino públicas paulistas que, há algum tempo, vinham mantendo habilitações
para a formação de professores para a Educação Infantil e séries iniciais do
Ensino Fundamental.
Concomitante às discussões da Comissão de Especialistas de Ensino de
Pedagogia foi criada a Comissão para elaboração das Diretrizes Curriculares para
cursos de formação de professores, que sofreu várias alterações em sua
composição e apresentou algumas versões de diretrizes resultantes das
discussões realizadas. Os trabalhos desta Comissão entrelaçaram-se e
chocaram-se, algumas vezes, com os trabalhos da Comissão de Especialistas em
Pedagogia, porque ambas dedicavam-se à elaboração de diretrizes para a
formação de professores.
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Finalmente a Resolução CNE/CP nº 1/2006 instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, definindo que
se aplicam “à formação inicial para o exercício da docência na Educação Infantil e
nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na
modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e
apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedagógicos.” O artigo 10 dessas mesmas Diretrizes extingue as
habilitações em cursos de Pedagogia.
A definição da formação do Pedagogo, aguardada pelos educadores
durante muito tempo, atende antigas reivindicações da área, principalmente
aquelas de fixar a formação de professores para a Educação Infantil e para os
anos iniciais do Ensino Fundamental no Curso de Pedagogia, eliminando as
ambiguidades legais que vigoraram nos últimos anos.
2.3. CONCEPÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA
O início do século XXI está matizado por ações governamentais
supostamente preocupadasem direcionar a educação brasileira no sentido da
qualidade eda democratização do ensino. Alguns projetos visam a assegurar o
direito da aprendizagem escolar a crianças, jovens e adultos. O desejo de
melhoria educacional não é restrito apenas aos órgãos governamentais e
educacionais, pois o povo, juntamente com as associações profissionais e a
mídia, tem reivindicado essas mudanças de qualidade. Inúmeros têm sido os
compromissos nacionais e internacionais firmados pelos governos como forma de
desenvolver e acelerar o processo de qualidade do ensino na educação básica.
A instituição escolar, responsável pela educação sistemática, desenvolve a
prática educativa de forma planejada e tem como principal meta oferecer a todos
a aprendizagem e o domínio de saberes e habilidades importantes à formação de
cidadãos conscientes de seu papel social.
Numa concepção democrática, a Secretaria da Educação compreende a
educação no referencial de formação de professores como: “(...) responsável por
criar condições para que todas as pessoas possam desenvolver suas
capacidades e aprendam os conteúdos necessários para construir instrumentos
de compreensão da realidade e para participar de relações sociais cada vez mais
amplas e diversificadas - condições fundamentais para o exercício da cidadania.
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(Referencial para Formação de Professores. Secretaria da Educação
Fundamental- MEC. Brasília, 1999, p.24).
Inspirados pelas reflexões levantadas pela “Comissão Internacional sobre a
educação para o séc. XXI”, em documento enviado à UNESCO, em 1996, do qual
participaram especialistas de vários países, incluindo Jacques Delors, o curso de
Pedagogia alinha-se com uma nova concepção de aprendizagem para as
próximas décadas. A educação para o novo século representa a via de acesso ao
conhecimento e ao convívio numa sociedade democrática, e esta, fundamenta-se
em quatro pilares: oaprender a conhecer, o aprender a fazer, o aprender a
conviver e o aprender a ser.
Essa perspectiva representa uma nova concepção de educação escolar,
redimensionando o papel dos professores, passando a exigir uma formação
profissional mais adequada às mudanças sociais e econômicas esperadas pela
sociedade.
A LDBEN, o FNDE e o Plano Nacional de Educação destacam a
valorização dos profissionais da educação como uma das condições para a
melhoria da qualidade de ensino. Só assim podemos assegurar à população
brasileira as condições de acesso pleno à cidadania e a inserção nas atividades
produtivas, que proporcionarão a elevação do nível de vida. Esse compromisso
com a Nação, entretanto, não poderá ser cumprido sem a valorização do
magistério, uma vez que os docentes estão no centro de todo o processo
educativo.
Diante dessa concepção educacional, voltada para a melhoria qualitativa
da educação, a formação de professores de educação básica adquire um papel
importante e constitui-se como um dos temas relevantes das políticas públicas, já
que os desafios da sociedade contemporânea exigem do trabalho educativo um
novo perfil de profissional, condizente com nossa realidade social, em contínua
transformação.
A reforma curricular do Ensino Básico concede à educação escolar um
papel fundamental no desenvolvimento dos indivíduos e da sociedade, sendo,
portanto, um instrumento essencial nas transformações sociais. Além dessa
função, as transformações científicas e tecnológicas modificam a estrutura social
e educacional, exigindo das pessoas o desenvolvimento de novas habilidades,
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que deverão ser inseridas desde a primeira etapa de formação abrangendo,
posteriormente, toda a vida.
Todas essas mudanças sociais impulsionaram o Conselho Nacional de
Educação a promulgar Resoluções e Pareceres visando instituir as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formação na Educação Básica e cursos de
Formação de Professores em Nível Superior. Essas Legislações e Resoluções
compreendem a implementação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei 9.394/96) através da Resolução nº 1, de 15 de maio de 2006, do
Parecer CNE/CP nº 5/2005, aprovado em 13/12/2005, do Decreto nº 5.626, de 22
de dezembro de 2005, que trata da inclusão das LIBRAS como disciplina
curricular e das Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia, publicadas em 15
de maio de 2006.
Os documentos mencionados fundamentam a organização do nosso curso,
propondo uma formação adequada às exigências legais e aos novos paradigmas
educacionais.
O Estágio tem como principal meta garantir a articulação entre teoria e
prática, oferecendo ao pedagogo em formação a possibilidade de inserir-se no
contexto real das escolas, seja em sala de aula da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental, ou nas situações de gestão, junto ao diretor de escola e do
professor coordenador. Além desses aspectos, proporciona momento de
comprovação das teorias estudadas, de desenvolvimento das competências
básicas exigidas atualmente. Ele permitirá confrontar seus conhecimentos no
desafio da práticapedagógicae no desempenho de todas as atividades que
constituem o cotidiano educacional.
2.4. OBJETIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS DO CURSO
Objetivos gerais do Curso
O Curso de Pedagogia busca oferecer uma formação profissional de
qualidade (competente, crítica e inclusiva), pois ao observar as novas orientações
da Lei 9394/96 e da Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006, busca
consolidar um perfil de profissionais com habilidades e competências múltiplas,
necessárias para compreender e atuar conforme asnecessidades decorrentes das
transformações culturais, sociais, tecnológicas e econômicas da nossa sociedade.
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Nesse sentido são objetivos do Curso de Pedagogia da Universidade de
Marília:
Compreender a organização escolar tendo em vista sua função de
promover a educação para o exercício da cidadania;
Desenvolver habilidades de pesquisa, com competência para analisar e
aplicar os resultados das investigações em favor da educação de qualidade;
Compreender e desenvolver gestão de processos educativos, de
organização e de funcionamento de sistemas e de instituições de ensino.
Objetivos específicos do curso
O Curso de Pedagogia oferecido pela Unimartem como meta formar
profissionais bem qualificados, capazes de atingir minimamente a nota três na
avaliação do Enade.
Isso implica no desenvolvimento de competências e habilidade nos
aspectos teóricos, técnicos e políticos precípuos ao exercício profissional.
A formação desses profissionais de educação leva em consideração a
compreensão da prática reflexiva, que se baseia na teoria de Donald Schon, um
dos principais autores dessa perspectiva, denominada 'reflexão na ação'. Esse
processo mantém a expectativa de que os profissionais aprendem a analisar e a
interpretar sua própria prática cotidiana, construindo um conhecimento focado na
ação, que visa fornecer-lhes os meios para o desenvolvimento do pensamento
autônomo.
Outros autores e estudiosos como Nóvoa (1995), Zeichener (1995), Gomes
(1995) e, atualmente, Perrenoud (2001, 2003), fazem parte dessa perspectiva de
formação reflexiva e fundamentam nossos objetivos na prática da formação de
professores no Curso de Pedagogia.
Assim, a formação desses profissionais terá como objetivos específicos:
Desenvolver profissionais reflexivos, capazes de interpretar e
analisar o processo educacional de forma crítica, visando sua
transformação;
Compreender a necessidade da conduta ética e política no exercício
da profissão;
Elaborar e executar projetos pedagógicos adequados a instituições
de educação básica;
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Desenvolver a capacidade para articular o ensino e a pesquisa ao
contexto de atuação;
Utilizar as tecnologias da informação e da comunicação na prática
de ensino e na formação continuada;
Assumir metodologias e estratégias para adaptações de conteúdos
na perspectiva inclusiva de ensino;
Refletir e avaliar a própria prática docente;
Construir a identidade profissional a partir de experiências
metodológicas desafiadoras;
Desenvolver interesse de educação continuada, nos níveis de pós-
graduação “lato” e “stricto sensu”.
2.5. MISSÃO DO CURSO
O Curso de Pedagogia da Universidade de Marília visa a promover uma
formação profissional de Licenciatura em Pedagogia, capacitando o egresso
paraatuarcom habilidades para ensinar, criar, planejar, avaliar, gerenciar com foco
no desenvolvimento e na promoção humana. A capacidade de gerir e de avaliar
extendem-se a diferentes contextos e situações educacionais. Compreender
criticamente processos de ensino-aprendizagem é uma das metas que
subentende a habilidade de mediare/ou intervir com soluções adequadas às
necessidades específicas de crianças, jovens ou adultos. Exercer funções de
coordenação e de administração de pessoas em espaços específicos de
aprendizagem ou de inter-relações humanas, que demandem o cuidado e
sensibilidade humana compreende um valor implícito ao seu perfil.
Para atingir os objetivos estabelecidos, os conteúdos programáticos estão
organizados em seis eixos articuladores, assim identificados: eixo articulador dos
diferentes âmbitos de conhecimento profissional; eixo articulador da interação, da
comunicação e do desenvolvimento da autonomia intelectual e profissional; eixo
articulador do conhecimento entre a disciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade; eixo articulador dos conhecimentos entre formação comum
e formação específica; eixo articulador dos conhecimentos educacionais e
pedagógicos que fundamentam a profissão com aqueles que deverão ser
ensinados na prática profissional educativa; eixo articulador entre os
conhecimentos teóricos e práticos.
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Todos esses eixos são articulados em três núcleos: núcleo de estudos
básicos; núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos; núcleo de
estudos integradores, que compreende a participação dos alunos em atividades
práticas e de pesquisa educacionais, monitoria, projetos de extensão, etc.
Assim concebido, o Curso de Pedagogia articula o estudoproporcionando
um ensino crítico-reflexivo. As aulas são propostas com leituras sistemáticas, para
promover a aquisição de competência teórica, compartilhamento de ideias e
conceitos teóricos, estabelecendo metas gradativas e qualitativas de produções
científicas, até que os alunos sejam capazes de desenvolver seus próprios
artigos. Esta proposta de produção é estabelecida desde o início do curso. Essa
uma das proporsições para se garantir o aprendizado e domínio do conhecimento
científico.
O conhecimento teórico-prático também inicia com o desenvolvimento de
práticas de estudos ainda no primeiro ano do curso. As habilidades e
competências indispensáveis ao exercício profissional do educador são
apresentadas primeiramento em contextos para assimilação crítico reflexiva,
como o estudo histórico e filosófico da realidade brasileira, até abranger um
contexto mais amplo, das experiências históricas e atuais ocorridas em outras
sociedades.
O tratamento pedagógico dos conteúdos trabalhados tem que promovernos
estudades a possibilidade cotejamento e compartilhamento das experiências e
contextos analisados. Os educandos, futuros profissionais, precisam demonstrar
teoricamentesua visão a respeito dasrealidadesestudadas e/ou observadas, pois
alguns estudos são desenvolvidos simultaneamente com observação do cotidiano
escolar.
A expectativa do curso é a de que os futuros profissionais consigam
assumir uma postura investigativa permanentemente, de busca por
aperfeiçoamento teórico, culturais e técnicos da sua profissão, adequados às
mudanças própias da sociedade do século XXI.
2.6. JUSTIFICATIVA
A UNIMAR localiza-se na cidade de Marília (SP), sede da XIª Região
Administrativa. Possui em sua área de abrangência 85 municípios distribuídos em
05 micros regiões, as quais constituem o Distrito Geoeducacional (DGE) nº 26,
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sendo 38 municípios localizados na 7ª Região Administrativa e 47 localizados na
XIª Região Administrativa.
Marília está localizada a 450 km da capital - São Paulo, no Centro-Oeste do
Estado, com 240.000 habitantes e 87 anos de emancipação política. O município é
servido por considerável malha rodoviária e aérea. Acrescente-se ainda que Marília
esteja próxima das divisas dos Estados do Mato Grosso do Sul e do Norte do Paraná,
facilitando acesso de estudantes dessas regiões. Quanto ao Ensino Fundamental e ao
Ensino Médio, a Diretoria de Ensino da Rede Pública Estadual de Ensino da cidade de
Marília, atende as seguintes cidades: Álvaro de Carvalho, Alvinlândia, Echaporã, Fernão,
Gália, Garça, Julio Mesquita, Lupércio, Lutécia, Marília, Ocauçú, Oriente, Oscar
Bressane, Pompéia e Vera Cruz. O atendimento realizado pela Diretoria de Ensino de
Marília no Ensino Básico Fundamental e no Ensino Médio soma 29.469 alunos, segundo
dados do IBGE.
Marília destaca-se como um grande pólo educacional e caminha para sua
transformação em Centro Universitário, pois tem infraestrutura suficiente para
abrigar milhares de estudantes, além de ser considerada a capital nacional do
alimento, possuindo inúmeras indústrias do setor alimentício.
Além dos cursos da Universidade de Marília - UNIMAR, Marília possui
outras instituições de ensino superior: UNESP - Universidade Estadual Paulista,
FAMEMA – Faculdade de Medicina de Marília, UNIVEM - Fundação de Ensino
Eurípides Soares da Rocha, FATEC – Faculdade de Tecnologia de São Paulo. A
cidade orgulha-se, e com razão, de poder oferecer à juventude brasileira a
oportunidade de escolher formação superior de alto nível.
2.7. PERFIL DO EGRESSO
A implantação de novas tecnologias em todas as áreas, as mudanças na
produção de bens, a competitividade no mercado de trabalho aliado ao volume de
informações produzidas constantemente em decorrência do uso de novas
tecnologias e conhecimentos geraram mudanças significativas em toda a
estrutura econômica e social, fazendo-se necessárias transformações
educacionais em todos os cursos de formação de profissionais ligados à área
educacional, pois a nova ordem mundial exige um novo perfil profissional e novos
parâmetros para a formação de cidadãos.
Essa nova perspectiva de formação profissional também é explicitada nos
Artigos 1º, 2º e 13º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei
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nº9394/96), em que as funções dos professores não se restringem apenas à
docência, mas devido à sua amplitude, finalidades e incumbências prevejam uma
nova cultura profissional traduzida em novas funções, pelas quais os futuros
profissionais incumbir-se-ão de:
Participar da elaboração do Projeto Pedagógico da escola onde exerce
sua função e do Conselho Escolar;
Zelar pelo desenvolvimento pessoal dos alunos, considerando aspectos
éticos e de convívio social e criar situações de aprendizagem para todos os
educandos;
Conceber, realizar, analisar e avaliar situações didáticas mediando o
processo de aprendizagem dos alunos nas mais diferentes áreas do
conhecimento;
Gerir trabalhos de sala de aula;
Propiciar e participar da integração da escola com as famílias e a
comunidade;
Participar da comunidade profissional.
Essas novas funções que o educador deverá assumir em nossa
perspectiva educacional delineiam seu campo profissional e servem como ponto
de partida para a definição das competências necessárias ao exercício
profissional. Perrenoud (2000), afirma que os educadores não possuem apenas
saberes, mas também competências profissionais, que não se reduzem ao
domínio dos conteúdos a serem ensinados, mas envolvem o desenvolvimento de
competências. Estas competências fazem parte do objetivo do Curso de
Pedagogia e contribuem para a formação do perfil profissional pretendido. Ao
preocuparmo-nos com as competências dos futuros profissionais, objetivamos
uma formação baseada na realidade das práticas vivenciadas.
Incorporaremos, então, as competências propostas por Perrenoud (2000)
citadas abaixo, às nossas aspirações de formação pretendidas pela Universidade
de Marília. Essas competências compreendem as capacidades de:
Organizar e estimular situações de aprendizagem;
Gerar progressão das aprendizagens;
Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciação evoluam;
Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho;
Trabalhar em equipe;
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Participar da gestão da escola;
Informar e envolver os pais;
Utilizar as novas tecnologias;
Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão;
Gerar sua própria formação contínua.
O futuro profissional de pedagogia deverá perceber a importância de se
manter em permanente conexão com as informações mais recentes, já que as
novas perspectivas sociais exigem um professor sempre atualizado, que seja
capaz de repensar seu papel e competências.
O Curso de Pedagogia da Unimar, na sua matriz curricular, propõe
garantir condições para que os professores em formação possam desenvolver,
além das competências citadas anteriormente, aquelas previstas nos incisos
constantes do art. 5º da Resolução CNE/CP nº 1 de 15 de maio de 2006, que
institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em
Pedagogia:
Pautar-se por princípios da ética democrática: dignidade humana, justiça,
respeito mútuo, participação, responsabilidade, diálogo e solidariedade,
atuando como cidadãos;
Utilizar conhecimentos sobre a realidade econômica, cultural, política e
social brasileira para compreender o contexto e as relações em que está
inserida a prática educativa;
Orientar suas escolhas e decisões metodológicas e didáticas por princípios
éticos e por pressupostos epistemológicos coerentes;
Gerir a classe, a organização do trabalho, estabelecendo uma relação de
autoridade e confiança com os alunos em um processo de interação
constante;
Analisar situações e relações interpessoais, nas quais estejam envolvidos
com o distanciamento profissional necessário à sua compreensão;
Intervir nas situações educativas com sensibilidade, acolhimento e
afirmação responsável de sua autoridade;
Investigar o contexto educativo na sua complexidade e analisar a prática
profissional, tomando-a continuamente como objeto de reflexão, para
compreender e gerenciar o efeito das ações propostas,avaliar os seus
resultados e sistematizar conclusões de forma a aprimorá-las;
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Promover a prática educativa que leve em conta as características dos
alunos e da comunidade, os temas e necessidades do mundo social e os
princípios, prioridades e objetivos do projeto educativo curricular;
Analisar o percurso de aprendizagem formal e informal dos alunos,
identificando características cognitivas, afetivas e físicas, traços de
personalidade, processos de desenvolvimento, formas de acessar e
processar conhecimentos, possibilidades e obstáculos;
Fazer escolhas didáticas e estabelecer metas, que promovam a
aprendizagem e potencializem o desenvolvimento de todos os alunos,
considerando e respeitando suas características pessoais, bem como as
diferenças decorrentes de situações sócio-econômicas, inserção
cultural,origem étnica, gênero e religião, atuando contra qualquer tipo de
discriminação e exclusão;
Atuar de modo adequado às características específicas dos alunos,
considerando as necessidades de cuidados, as formas peculiares de
aprender, desenvolver-se e interagir socialmente em diferentes etapas da
vida;
Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para a
aprendizagem e para o desenvolvimento das áreas a serem ensinadas,
das temáticas sociais transversais ao currículo escolar, bem como as
respectivas didáticas;
Utilizar diferentes e flexíveis modos de organização do tempo e do espaço
e do agrupamento dos alunos para favorecer e enriquecer seu processo de
desenvolvimento e aprendizagem;
Manejar diferentes estratégias de comunicação dos conteúdos, sabendo
eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os
objetivos das atividades propostas e as características dos próprios
conteúdos; analisar diferentes materiais e recursos para utilização didática,
diversificando as possíveis atividades e potencializando seu uso em
diferentes situações;
Utilizar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e, a partir
de seus resultados, formular propostas de intervenção pedagógica,
Participar coletiva e cooperativamente da elaboração, gestão,
desenvolvimento e avaliação do processo educativo e curricular da escola,
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atuando em diferentes contextos da prática profissional além da sala de
aula;
Estabelecer relações de parceria e colaboração com os pais dos alunos, de
modo a promover sua participação na comunidade escolar e uma
comunicação fluente entre eles e a escola;
Desenvolver-se profissionalmente e ampliar seu horizonte cultural,
adotando uma atitude de disponibilidade para atualização, flexibilidade
para mudanças, gosto pela leitura e empenho na escrita profissional;
Elaborar e desenvolver projetos pessoais de estudo e trabalho,
empenhando-se em compartilhar a prática e produzir coletivamente;
Participar da associação da categoria, estabelecendo intercâmbio entre
outros profissionais em eventos de natureza sindical, científica e cultural;
Utilizar o conhecimento sobre a legislação que rege sua atividade
profissional.
2.8. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Administraçao Escolar: gerenciar estabelecimentos de ensino, supervisionando
recursos humanos, materiais e recursos financeiros necessários ao
funcionamento.
Ensino: lecionar no Ensino Fundamental ou Médio e, com pós-graduaçao MP
Ensino Universitário.
Educacão Especial: desenvolver material didático e lecionar para crianças e
adultos portadores de alguma deficiência.
Orientação Educacional: orientar e ajudar estudantes no processo de
aprendizagem com uso de métodos pedagógicos e psicológicos.
Supervisão Educacional: orientar e avaliar professores e educadores visando à
qualidade do ensino.
Treinamento de Recursos Humanos: desenvovler programas de treinamento
para funcionários de uma empresa.
Assessoria Pedagógica: Serviços de difusão cultural (museus, centros culturais)
e de comunicação de massa (jornais, revistas, televisão editoras, rádios, agências
de publicidade).
Terceiro Setor: (ONGs) – na coordenação de programas e projetos de natureza
educativa nas áreas da saúde, meio-ambiente, trânsito,
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Promoção: social, lazer e recreação, etc.
2.9 CAMPO DE ATUAÇÃO
O curso de Pedagogia tem como legado a formação de profissionais que
atuarão em campos que exijam os conhecimentos pedagógicos, sejam eles
espaços escolares ou não, visando o apoio e execução desses conhecimentos
em diferentes atividades. O que difere a Pedagogia dos outros cursos além da
docência, é que temos a parte pedagógica como forte aliado na compreensão
dessa identidade, pois apesar das licenciaturas terem essa parte pedagógica, não
tem essa relação freqüente na formação.
2.10 ATIVIDADES DA PROFISSÃO
De acordo com as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia,
conforme a Resolução aprovada pelo CNE/CP: Conselho Nacional da
Educação/Conselho Pleno nº. 1 de 15 de maio de 2006, o Pedagogo é definido
como profissional habilitado a atuar no ensino , na organização e na gestão de
sistemas, unidades e projetos educacionais e na produção e difusão do
conhecimento, em diversas áreas da educação, tendo a docência como base
obrigatória de sua formação e identidade profissionais. As áreas de atuação
profissional: a docência na Educação Infantil; nas Séries Inicias do Ensino
Fundamental e nas disciplinas da formação pedagógica do Nível Médio, podendo
atuar, ainda, na organização e sistemas, unidades, projetos de experiências
educacionais escolares e não escolares; na produção e difusão do conhecimento
científico e tecnológico do campo educacional; nas áreas emergentes do campo
educacional.
2.11 ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO
O currículo apresenta conteúdos adequados às demandas atuais,
contemplando disciplinas organizadas em Pedagogia contextualizada na
realidade e na história brasileira. São elaborados de modo sequencial e coerente,
respeitando-se a ordem das disciplinas que constituem pré-requisitos, teórico-
prático para a formação profissional nas diversas áreas.
Para tanto será preciso considerar as diferentes possibilidades de
adequação/reestruturação do currículo existente.
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“Se uma instituição tem como objetivo preparar seus egressos para
desenvolverem determinadas tarefas ou para atuarem em um determinado campo
profissional o desenvolvimento curricular deve considerar uma análise criteriosa
das funções (papéis) que devem ser assumidas pelos egressos e identificar, a
partir desta análise, as competências necessárias para o desempenho dessas
funções.’’ (SOUZA NETO; HUNGER, 2006, p. 55).
O currículo proposto e instalado permite ainda a flexibilidade da formação
do profissional de Pedagogia pelas Atividades Complementares e pela
obrigatoriedade de disciplinas optativas.
Apresentamos na sequência, a nomenclatura e a definição das disciplinas
do curso de Pedagogia da Unimar.
Matriz Curricular – 4554
TERMO DISCIPLINAS CR CH
1 HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA 02 40
1 EDUCAÇÃO E AS DIMENSÕES HUMANAS 02 40
1 FILOSOFIA 02 40
1 INFORMÁTICA APLICADA À EDUCAÇÃO 02 40
1 LÍNGUA PORTUGUESA: CONTEÚDOS DA EDUC.BÁSICA 04 80
1 MATEMÁTICA: CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA 04 80
1 PENSAMENTO E PESQUISA CIENTÍFICA 02 40
1 PSICOLOGIA 02 40
TERMO DISCIPLINAS CR CH
2 DIDÁTICA GERAL 02 40
2 EDUCAÇÃO: PARADIGMAS CONTEMPORÂNEOS 02 40
2 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I 02 80
2 FORMAÇÃO DE PROFESSORES: IDENTIDADE E SABERES
DA DOCÊNCIA 02 40
2 FUNDAMENTOS DA LÍNGUA PORTUGUESA 02 40
2 FUNDAMENTOS DA MATEMÁTICA 02 40
2 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I 02 40
URSO DE PEGAGOGIA
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2 LITERATURA INFANTIL I 02 40
2 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I 02 40
2 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I 02 40
TERMO DISCIPLINAS CR CH
3 DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 02 40
3 FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO II 02 40
3 HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II 02 40
3 LINGUÍSTICA APLICADA À ALFABETIZAÇÃO 02 40
3 LITERATURA INFANTIL II 02 40
3 MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE 02 40
3 METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO I 02 40
3 PEDAGOGIA EM ESPAÇOS NÃO ESCOLARES 02 40
3 PSICOLOGIA DA EDUC. II: DESENVOLV. E APRENDIZAGEM 02 40
3 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO II 02 40
TERMO DISCIPLINAS CR CH
4 DIDÁTICA DO 1º AO 5º ANO DO ENS. FUNDAMENTAL 02 40
4 ESCOLA E CURRÍCULO 02 40
4 FUNDAMENTOS DA ALFABETIZAÇÃO 02 40
4 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL I 02 40
4 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 02 40
4 FUNDAMENTOS DO ENSINO DE ARTE 02 40
4 FUNDAMENTOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS 02 40
4 FUNDAMENTOS DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA 02 40
4 METODOLOGIA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO II 02 40
4 PROJETOS EDUCACIONAIS 02 40
TERMO DISCIPLINAS CR CH
5 ARTES AUDIOVISUAIS NA EDUCAÇÃO: FUNDAMENTOS E
PRÁTICAS 02 40
URSO DE PEGAGOGIA
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5 ARTES PLÁSTICAS NA EDUC.: FUNDAM. E PRÁTICAS 02 40
5 CONTEÚDOS E MET. DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUND. 02 40
5 CONT. E MET. DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA NO E. FUND. 02 40
5 CONT. E MET. I DE LÍNGUA PORTUG. 1º AO 5º ANO DO
ENS. FUND. 02 40
5 CONTEÚDOS E MET. I DE MATEMÁTICA 1º AO 5º ANO DO
ENS. FUND. 02 40
5 ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 05 100
5 FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL II 02 40
5 METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 02 40
5 MÚSICA NA EDUCAÇÃO: FUNDAMENTOS E PRÁTICA 02 40
5 PRÁTICA PROFISSIONAL: EDUCAÇÃO INFANTIL 02 40
TERMO DISCIPLINAS CR CH
6 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO - AEE 02 40
6 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 02 40
6 CONTEÚDOS E MET. II DE LÍNGUA PORTUG. 1º AO 5º
ANO DO ENS. FUND. 02 40
6 CONTEÚDOS E MET. II DE MATEMÁTICA1º AO 5º ANO DO
ENS. FUND. 02 40
6 COORDENAÇÃO PED.: DIMENSÕES E COMPETÊNCIAS 02 40
6 ELABORAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA DO TCC 02 40
6 ESTÁGIO SUPERV. NO ENSINO FUNDAMENTAL I 05 100
6 FUNDAMENTOS DA GESTÃO ESCOLAR 02 40
6 LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS I 02 40
6 PRÁTICA PROFISSIONAL: ENSINO FUNDAMENTAL I 02 40
6 RECREAÇÃO E LAZER NA EDUCAÇÃO INFANTIL 02 40
TERMO DISCIPLINAS CR CH
7 AVALIAÇÃO DO 1º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAM. 02 40
7 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 02 80
7 ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 05 100
7 GESTÃO DE PROCESSOS ESCOLARES 02 40
7 JOGOS E ATIVIDADES LÚDICAS DO 1º AO 5º ANO DO
ENS. FUND. 04 80
7 LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS II 02 40
URSO DE PEGAGOGIA
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7 PRÁTICA PROFISSIONAL: EDUCAÇÃO INCLUSIVA 02 40
7 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 02 40
7 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO I 04 80
TERMO DISCIPLINAS CR CH
8 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 02 40
8 DESAFIOS DA ESCOLA BRASILEIRA 04 80
8 ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR 05 100
8 LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO 02 80
8 POLÍTICAS PÚBLICAS EM EDUCAÇÃO 02 40
8 PRÁTICA PROFISSIONAL: GESTÃO ESCOLAR 02 40
8 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INTEGRADORAS 02 40
8 SUPERVISÃO ESCOLAR: DIMENSÕES E COMPETÊNCIAS 02 40
8 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO II 04 80
Carga Horária das disciplinas: 3.360Horas aula
Carga Horária das disciplinas: 2.800Horas relógio
Estágio Supervisionado: 400 horas
Atividades Complementares (Atividades Teórico-Práticas): 200 horas
Total Carga Horária do Curso:3.400 horas relógio
2.12. TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO
Com o objetivo acadêmico principal o Trabalho de Conclusão de
Curso(TCC) cumpre a função de promover as competências para se perceber um
problema relacionado ao universo da educação e reformulá-lo como questão
temática segundo o rigor científico. Assim sendo, como trabalho acadêmico, o
aprendizado proporcionado durante o processo do TCC, deve permitir que a
reflexão, a sensibilidade e as competências para observar a realidade
educacional, possam objetivar-se sobre um fenômeno educacional, para que as
compreensões daí abstraídas possam ser pensadas cientificamente, de acordo
com a literatura específica e, desse modo, os alunos possam elaborar seus
registros conforme as normas científicas.
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O aluno será orientado a pensar e a investigar a realidade e a diversidade
de problemas sociais e, a partir desses, elaborar hipóteses e propostas de
solução no campo correspondente da educação.
O TCC configura uma oportunidade para os alunos demonstrarem a
habilidade adquirida para o aprofundamento temático; proporcionar o estímulo à
produção científica; revelar o aprimoramento da capacidade para uma produção
crítica, contribuir para expandir as habilidades do profissional da educação para
além da compreensão teórico-prática e permitir o avanço na formação profissional
com habilidades para:
integrar a visão ampla e global da profissão com conhecimentos
especializados, de diferentes áreas e atuação;
desenvolver o pensamento científico da profissão;
reconhecer as demandas sociais da comunidade e repensá-las no
universo da educação;
compreender que as limitações humanas são problemas possíveis de
serem estudados;
Os discentes começam a pensar seu TCC a partir do sexto semestre do
curso, momento em que se encontram tecnicamente aptos ao diálogo profícuo
entre teoria e prática, iniciação à pesquisa e ensino. O trabalho de conclusão de
curso segue o regulamento aprovado pelo Núcleo Docente Estruturante e
Conselho de Curso.
Mecanismos Efetivos de Acompanhamento e de Cumprimento do TCC
O Trabalho de Conclusão de Curso desenvolvido pelos os alunos de
Pedagogia será orientado por professores do curso, que tenham no mínimo a
titulação de mestre.
Durante a realização do TCC ao longo do semestre, os alunos são
acompanhados pelos seus professores orientadores por meio de supervisões
semanais ou diárias de acordo com a necessidade. Para o TCC I é exigido ao
final do semestre um relatório parcial dos resultados obtidos, já para o TCC II a
entrega da monografia final ou do trabalho para publicação em revista indexada.
Estes se constituem em mecanismos efetivos para o acompanhamento do
desenvolvimento do TCC e seus ajustes necessários ao longo do semestre e do
ano. O TCC deverá ser apresentado na Semana de Iniciação Científica da
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Universidade de Marília que acontece anualmente, ou apresentado a uma banca
composta de três professores escolhidos pela coordenação e o orientador.
Meios de Divulgação dos Resultados Parciais e Finais
Os TCCs aprovados ao final do curso são obrigatoriamente encadernados
e colocados à disposição no acervo na sala da coordenação do curso. Os
melhores trabalhos são selecionados para publicação em periódico institucional
específico (UNIMAR Teses, Dissertações e Monografias). O TCC segue o
regulamento aprovado pelo Núcleo Docente Estruturante e Conselho de Curso.
2.13. ATIVIDADES COMPLEMENTARES (Atividades Teórico-Práticas)
As Atividades Complementaresintegrantes do currículo estão fixadas em
200 horas e levam em conta a necessidade de um aprofundamento em áreas
específicasde interesse dos alunos, por meio, da iniciação científica, da extensão e
da monitoria. As Atividades Teórico-Práticas seguem o Regulamento de
31/07/2008 estabelecido pela ProGrad e adaptado às necessidades do curso,
tendo em vista a natureza dos eventos a serem realizados no Regulamento
estabelecido pelo Núcleo Docente Estruturante e Conselho de Curso.
Os alunos do Curso de Pedagogia deverão participar de semanas de
estudos, de palestras, de cursos e de mesas-redondas realizadas na própria
instituição ou ainda em outras, com o intuito de aprimorar seus conhecimentos
científicos. Participar de grupo de pesquisa, com o objetivo de criar oportunidades
para discussões temáticas e desenvolver a iniciação científca. Deverão também se
inscrever junto à coordenação do curso para participar em seleção para monitoria
em projetosou mesmo em laboratórios do curso, como a brinquedoteca.
As atividades complementares levarão em conta as realidades dos
mercados de trabalho local e regional, incluindo: extensão, iniciação científica,
projetos de extensão, participação em seminários, publicação de produção
científica e outras definidas no plano acadêmico do curso.
Várias atividades são desenvolvidas em eventos comunitários com
prestação de serviços a comunidade. Além das disciplinas oferecidas, o Curso de
Pedagogia da UNIMAR, envolve-se em vários eventos promovidos para a
população do município e região, eventos esses tradicionais na cidade.
Pelo fato da cidade de Marília se destacar por sua colônia japonesa, todos
os anos no calendário oficial do município, acontece o “JapanFest”. Trata-se de
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uma feira de exposições na qual a Universidade se envolve apresentando alguns
serviços para a comunidade.
A Universidade ainda oferece estímulo à produção científica através do
Forum de Pesquisa, onde os alunos são convidados a apresentarseus trabalhos de
Iniciação Científica.
Os estágios extracurriculares também estão inseridos no programa de
atividades complementares da Universidade de Marília.
2.14. ESTÁGIO CURRICULAR
O Estágio Supervisionado deve ser desenvolvido durante o processo de
formação a partir do desdobramento dos componentes curriculares,
concomitantes ao período letivo-escolar.
O Estágio Supervisionado é uma atividade curricular obrigatória que se
configura a partir da inserção do aluno no espaço sócio-institucional, objetivando
capacitá-lo para o exercício profissional, o que pressupõe supervisão sistemática.
O Estágio Supervisionado pode ser realizado dentro ou fora da IES, dependendo
do termo. Quando o Estágio Supervisionado é realizado fora da IES, a supervisão
será feita conjuntamente pelo professor supervisor e por profissional de campo,
com base em planos de estágio elaborados em conjunto pelas unidades de
ensino e organizações que oferecem estágio.
Para a orientação de Estágio Curricular Supervisionado de ensino serão
disponibilizados professores para o acompanhamento e supervisão dos trabalhos,
realizados junto às Instituições Conveniadas. O Estágio Curricular Supervisionado
é um modo especial de atividade de capacitação em serviço que só pode ocorrer
em unidades credenciadas conforme Regulamento do Estágio Supervisionado.
2.15. DESENVOLVIMENTO DE PROJETO EM PEDAGOGIA
O curso de Pedagogia mantém uma matriz de disciplinas capaz de
promover uma formação de professor/educador capaz de atuar com muita
competência em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
com conhecimentos e habilidades para estimular a dimensão lúdica e a
sensibilidade criativa das crianças. Por sensibilidade criativa entendemos as
faculdades que precisam ser estimuladas por linguagens que desenvolvem a
aprendizagem. Assim entendemos porque o discente será capaz também de
desenvolver habilidades em Artes Plásticas, Musical e corporal.
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Para compor o perfil do educador capaz de promover a educação com
qualidade, a formação garante ao discente o aprendizado suficiente para que
saiba lidar com os desafios da inclusão, por meio de adapatações e linguagens
específicas para interagir com deficiências e limitações decorrentes de
transtornos ou distúrbios.
As competências para a gestão escolar e a coordenação estão bem
estruturadas em conteúdos específicos, para que a formação profissional seja
abvrangente.
2.16 REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO
Disciplinas de Formação Geral: compreende um rol de disciplinas com objetivo
de proporcionar um nivelamento de conhecimento do aluno, quando ingressa na
Educação Superior.
Disciplinas Básicas: compreende o rol de disciplinas com objetivo de
proporcionar o desenvolvimento do perfil de um profissional da área da educação,
ou seja, um educador.
Disciplinas Obrigatórias: compreende o rol de disciplinas com objetivo de
cumprir exigências legais da educação brasileira, sejam aquelas que visam à
formação de um profissional de nível superior, sejam aquelas exclusivas segundo
as diretrizes do curso, por exemplos os estágios.
Disciplinas Profissionalizantes: compreende o rol de disciplinas com objetivos
específicos de formar o perfil do egresso licenciado em Pedagogia.
11%
31%
18%
40%
Distribuição das Disciplinas conforme seus objetivos formativos
Disciplinas de Formação Geral
Disciplinas Básicas
Diciplinas Obrigatórias
Disciplinas Profissionalizantes
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PARTE III – ESTRUTURA DIDÁTICO PEDAGÓGICA
3.1. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
De acordo com o regimento interno da UNIMAR, a aprovação do aluno
combina frequência e nota.
A frequência mínima exigida é de 75% (setenta e cinco por cento) nas
aulas e nas atividades programadas. Não atingindo a freqüência mínima, o aluno
fica reprovado na disciplina, independentemente das notas obtidas.
A nota mínima exigida para aprovação na disciplina é a Média Final igual
ou superior a 7,0.
Para as notas é adotada a escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) com intervalos
de meio em meio ponto.
O aluno deverá obrigatoriamente participar de duas avaliações bimestrais,
para obter a Média Final, que são as provas parciais, P1 e P2. No Calendário
Escolar do Curso são determinadas as datas para as duas provas bimestrais
regimentais e também do Exame Final.
É aprovado o aluno que, apósrealizar asavaliações no primeiro e no
segundo bimestres, em cada semestre letivo, alcançar a média igual ou superior a
7,0 (sete).
O aluno que deixar de comparecer à avaliação na data fixada, poderá
requerer uma prova substitutiva para cada disciplina em que tenha perdido
avaliação, de acordo com o Calendário Acadêmico.
Mesmo que tenha comparecido às duas avaliações parciais, no semestre,
o aluno poderá também requerer a prova substitutiva, na data prevista pelo
Calendário Acadêmico, para substituir a menor nota de suas avaliações (P1 ou
P2), pela nota obtida na prova substitutiva. Se a nota obtida na prova substitutiva
for menor que a nota anterior prevalecerá a maior nota.
É atribuída nota zero (0) ao aluno que se utilizar de meios fraudulentos na
realização de qualquer prova substitutiva, sendo lançada a nota zero (0) em
substituição a menor nota regimental da disciplina.
A ausência nas avaliações regimentais é computada como falta, portanto a
participação do aluno na prova substitutiva somente substitui a nota e não a
frequência.
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Deverá submeter-se a Exame Final o aluno que após as avaliações
parciais realizadas no primeiro e segundo bimestres de cada semestre letivo,
alcançar média igual ou superior a 4,0 (quatro) e inferior a 7,0 (sete).
O aluno classificado para o Exame Final será considerado aprovado se
alcançar média final igual ou superior a 5,0 (cinco).
Considerar-se-á como média final a média aritmética das avaliações
realizadas no 1º e 2º bimestres de cada semestre letivo (P1 e P2) e, em caso de
exame, mais a nota de Exame Final dividida por dois.
Será considerado reprovado o aluno que, após as avaliações realizadas no
1º e 2º bimestres de cada semestre letivo, não alcançar a média 4,0 (quatro) em
cada disciplina.
Quanto aos Estágios Supervisionados, a avaliação dos alunos é realizada
estabelecendo-se o campo de atuação e compreende: relatório parcial e final,
arguição oral, participação efetiva, organização e comprometimento no campo de
atuação e nota do supervisor de campo. A média final para a aprovação segue as
normas internas da instituição.
O próprio Regimento Interno da instituição prevê que a nota bimestral deva
refletir o resultado da prova regimental e das avaliações parciais, efetuadas
durante o bimestre, elegendo a avaliação como um processo contínuo e não
somente um momentodo processo de ensino-aprendizagem.
Os professores admitem que se possa cumprir a norma através de
avaliações parciais, mas que somente estas nem sempre medem os objetivos
visados e os níveis de conhecimento que se pretende avaliar (reconhecimento,
evocação, domínio de competência e aquisição de habilidades). Houve o
comprometimento geral de utilizar instrumentos diversificados e adequados aos
conteúdos que se pretende avaliar, bem como seguir os princípios que devem
nortear o processo de medida: justiça, adequação e coerência. Além da prova
bimestral, pelo menos outro instrumento de avaliação será utilizado por todos os
professores, com peso igual às avaliações realizadas no bimestre. Fica assim
explicitado o compromisso do professor de apresentar aos alunos, na primeira
semana de aula, seu plano de ensino, que contém a bibliografia, os critérios de
avaliação e conteúdo programático da disciplina.
O professor deve, ainda, retomar com os alunos a análise dos resultados
da avaliação. Essa prática tem como objetivo principal a tomada de consciência
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do professor em relação à reorientação do processo de ensino e das práticas em
sala de aula. Para os alunos, o objetivo é o de compreender a avaliação como um
instrumento próprio do processo ensino/aprendizagem e desfazer uma possível
representação da avaliação enquanto instrumento de controle, mas promover o
compromisso de:
eliminar o caráter autoritário da avaliação, criando espaço para a
contestação por parte dos alunos ou mesmo de reconhecimento
da falta de estudo;
estabelecer o diálogo entre professor e aluno, e fazer imperar o
respeito mútuo no processo de avaliação;
estabelecer como parâmetros da formação os objetivos
educacionais e o perfil do profissional propostos no curso;
discutir, construtivamente, os erros, estimulando os alunos no
trabalho de recuperação;
evitar práticas que revelem arbitrariedade na emissão de notas;
evitar reforçar o “medo” e a “tensão” que acompanham o
processo de avaliação;
estimular, nos alunos, o compromisso com o saber e da nota
como decorrência;
estimular a solidariedade entre os alunos e evitar a
competitividade.
Busca-se como meta principal a ser perseguida pelos professores do Curso
de Pedagogia a eliminação do caráter classificatório e meramente quantitativo do
processo de avaliação do ensino. Deve-se estimular a participação ativa do aluno
na busca da assimilação de conhecimentos, a fim de que se promova a
consolidação do perfil do profissional promovido pelo curso.
3.2. COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO
A Comissão Própria de Avaliação tem como objetivo promover um
processo permanente de avaliação e acompanhamento das atividades
acadêmicas, através da auto-avaliação do ensino, pesquisa, extensão e gestão
em todas as áreas da IES, bem como valorizar a participação da comunidade nas
decisões sobre a avaliação.
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A avaliação utiliza, inicialmente, três instrumentos: no primeiro, o discente
avalia as disciplinas e a prática docente; no segundo, avalia o curso e a
Instituição; e, no terceiro, o docente realiza uma auto-avaliação, avalia os
discentes e avalia a instituição. A compilação dos dados é efetuada de modo a
constituir ações que objetivem a melhoria de possíveis deficiências.
A Universidade de Marília busca desenvolver uma proposta de avaliação
séria e comprometida com a excelência do Ensino superior proporcionando:
- Sistematizar informações;
- Analisar coletivamente os significados dessas informações;
- Analisar as ações e realizações de forma segmentada e integrá-las;
- Identificar pontos fracos;
- Identificar pontos fortes e potencialidades (dimensões);
- Estabelecer estratégias de superações de problemas;
- Estruturar de forma ética e precisa as informações para toda comunidade
acadêmica;
Cumprir a missão prevista no disposto do artigo 11 da Lei n∘10.861/04 do
SINAES, e estruturar o material pesquisado e analisado e enviando-o ao MEC.
3.3. NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
O coordenador do curso será o líder do NDE – Núcleo Docente
Estruturante e este, composto por membros do corpo docente do respectivo
curso, de elevada formação e titulação, com atribuições acadêmicas de
acompanhamento, atuante no processo de concepção, consolidação e contínua
atualização do projeto pedagógico do curso.
O Núcleo Docente Estruturante será constituído por:
I - o Coordenador do Curso, seu Presidente;
II - por pelo menos 5 (cinco) membros do corpo docente do curso, e destes
pelos menos 60% (sessenta por cento) possuírem titulação acadêmica obtida
em programas de pós-graduação stricto sensu recomendados pela CAPES.
São atribuições do Núcleo Docente Estruturante:
I - elaborar o Projeto Pedagógico do Curso, definindo sua concepção e
fundamentos;
II - estabelecer o perfil profissional do egresso do curso contribuindo para a
sua consolidação;
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III - atualizar periodicamente o Projeto Pedagógico do Curso;
IV - conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, sempre que
necessário, para aprovação pelo Colegiado de Curso;
V - colaborar com o Coordenador de Curso para a integração horizontal e
vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo respectivo Projeto
Pedagógico;
VI - analisar e avaliar os programas e planos de ensino dos componentes
curriculares;
VII - indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e
extensão, oriundas de necessidades da graduação, de exigências do mercado de
trabalho e afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento do
curso.
VIII - zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais do
respectivo curso.
O Coordenador de Curso, como gestor de processos acadêmico-
administrativos deve possuir capacidades e habilidades para o desenvolvimento
de sua unidade, a partir das atribuições definidas no Regimento da IES. Deve,
porém, administrar seu curso com visão estratégica, explorando as condições
favoráveis, com o fim de alcançar objetivos específicos, a partir do planejamento
institucional e do Curso.
3.4. CONSELHO DE CURSO
O Conselho de Curso deve ser composto pelo Coordenador do Curso,
como líder, três professores e um representante discente. É competência do
Conselho de Curso:
I – fixar as diretrizes gerais e os objetivos das disciplinas e atividades do curso,
definindo o perfil do profissional a ser formado;
II – acompanhar, avaliar e controlar a execução curricular, zelando pelo
cumprimento do conteúdo programático e duração das disciplinas e atividades;
III – estabelecer as normas específicas para o estágio curricular supervisionado
ou a elaboração e apresentação de monografia, trabalho final de curso ou projeto
experimental;
IV – sugerir ou emitir parecer em alterações curriculares ou metodológicas;
V – promover a avaliação periódica das atividades de ensino, incluindo o
desempenho do pessoal docente e técnico-administrativo, dos alunos, dos
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conteúdos programáticos das disciplinas e atividades, das metodologias e da
bibliografia de apoio;
VI – exercer outras atribuições determinadas pelos órgãos colegiados e
executivos superiores da UNIMAR.
3.5. ARTICULAÇÃO DE AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO COM A
AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
A avaliação do curso será feita pela CPA com a atribuição de proceder às
avaliações docentes e discentes. Os resultados obtidos nas avaliações
institucionais são analisados e disponibilizados para a coordenação dos cursos da
IES, para que possam avaliar juntamente com o NDE e o Conselho de Curso as
melhorias que podem ser implementadaspara cada curso, de acordo com as
necessidades e dentro das possibilidades.
3.6. IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS INSTITUCIONAIS NO PDI E NO PPI
NO ÂMBITO DO CURSO
Tendo em vista o proposto no PDI, no PPC e nas Diretrizes Curriculares
Nacionais aprovadas pelo MEC, a UNIMAR, preocupada com programas que
possibilitem a formação do profissional competente e do cidadão para atuar em
sua área e nos processos de transformação social e criar alternativas com
potencial para enfrentar as problemáticas que emergem do mundo
contemporâneo, estabeleceu como metas de uma política de ensino de
graduação as seguintes diretrizes:
1. O ensino deve pautar-se pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extensão; os projetos pedagógicos devem ser construídos coletivamente,
devendo ser flexíveis, de modo a absorver transformações ocorridas nas
diferentes fronteiras das ciências; a formação deverá ser integral para possibilitar
a compreensão das relações do trabalho, de alternativas sócio-políticas de
transformação da sociedade, de questões de fundo relacionadas ao meio
ambiente e à saúde na perspectiva de construção de uma sociedade sustentável.
2. Os programas e planos de ensino devem priorizar a interdisciplinariedade; a
predominância da formação sobre a informação; a articulação entre a teoria e
prática e a promoção de atividades educativas de natureza científica e de
extensão.
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3. Desenvolvimento de um programa contínuo de avaliação do ensino da
graduação, visando melhoria da sua qualidade, sendo seus princípios: a
globalidade, isto é, a avaliação não se restringirá a uma ou algumas atividades;
comparatividade; respeito à identidade dos cursos; caráter não punitivo nem
premiativo; legitimidade; continuidade de ações que permita comparação dos
dados em diferentes momentos, ensejando à avaliação da natureza processual;
pertinência ou reconhecimento por todos os agentes da legitimidade do processo
avaliativo, seus princípios norteadores e seus critérios e participação coletiva. E
por fim, o acompanhamento dos egressos da UNIMAR, os concluintesde seus
cursos de graduação.
4. A concretização das propostas deste Plano requer um novo perfil docente. O
docente UNIMAR terá, necessariamente, formação científica na sua área de
conhecimento, o que requer pós-graduação ¨stricto sensu¨, com permanente
atualização. Este docente terá ampla e crítica compreensão dos métodos que
produziram o conhecimento acumulado, de modo a introduzir todo aluno aos
fundamentos e aos métodos científicos. Esta competência primeira não se
concentra exclusivamente no domínio da ciência. Esse docente precisará,
necessariamente, ter competência formadora, isto é, competência pedagógica.
Considerando o perfil profissional pretendido pela IES para o formando
temos que, como decorrência, o perfil do egresso de nossos cursos de graduação
apresenta as seguintes características básicas.
I.formação humanística, técnica e prática, indispensável à adequada
compreensão interdisciplinar e das transformações sociais;
II.capacidade de apreensão, transmissão crítica e produção criativa, aliada ao
raciocínio lógico à consciência da necessidade de permanente atualização, não
só técnica, mas como processo de educação ao longo da vida;
III.capacidade para equacionar problemas e buscar soluções harmônicas com as
exigências sociais;
IV.visão atualizada do mundo e, em particular, consciência solidária dos
problemas de seu tempo e de seu espaço
Por último, verifica-se que a concepção do Curso de Pedagogia incorpora
os aspectos situados acima e extraídos do PDI Unimar.
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3.7. OUVIDORIA
A Ouvidoria UNIMAR é um espaço de acolhida e escuta de toda
comunidade universitária. Nossa tarefa principal é ser um canal de participação
no conjunto das instâncias internas e externas da Instituição por meio de uma
comunicação democrática e transparente. Um canal pró – ativo de atendimento,
com atribuições de ouvir, encaminhar e acompanhar as demandas, visando
sempre a melhor solução para os problemas que envolvam pessoas e os
mecanismos institucionais, primando sempre pelo respeito e pela qualidade de
vida de todos. O critério principal da Ouvidoria/UNIMAR é o humanismo e a
valorização plena de nossa Universidade.
Atribuições:
Receber opiniões, reclamações, sugestões, críticas ou
denúncias apresentadas pela comunidade acadêmica e pela
comunidade em geral;
Organizar os mecanismos e canais de acesso – atendimento
pessoal, telefônico, eletrônico ou correio convencional - dos
interessados à Ouvidoria;
Examinar e identificar as causas e procedências das
manifestações recebidas;
Analisar, interpretar e sistematizar as manifestações;
Encaminhar a (s) manifestação (ões) ao (s) setor (es)
responsável (is) e acompanhar as providências;
Dar ciência aos interessados sobre a tramitação dos
processos e das providências tomadas;
Prestar, sempre que solicitado, informações e
esclarecimentos;
Manter o sigilo sobre a identidade do manifestante, quando
solicitado, salvo nos casos em que sua identificação junto
aos órgãos da Universidade, seja indispensável para a
solução do problema e atendimento do interessado, com sua
aquiescência.
Telefone: (14) 2105-4007
email: ouvidoria@unimar.br
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3.8. MECANISMO DE NIVELAMENTO
A IES desenvolve uma política de nivelamento junto ao seu corpo discente,
mediante a adoção de mecanismos que possibilitam a ultrapassagem das
dificuldades de aprendizado e /ou conhecimentos. Pode-se, ainda,destacar a
atenção da coordenação dos cursos, e aqui se ressalta o curso de Pedagogia, ao
acompanhamento dos resultados apresentados pelos alunos ao longo das
disciplinas de cada termo. A análise de relatórios institucionais fornecidos pelo
Centro de Processamento de dados da IES e a realização de constantes reuniões
junto aos docentes têm se mostrado bons instrumentos para um trabalho de
acompanhamento e de nivelamento entre o corpo discente. Através da decisão do
Núcleo Docente Estruturante e Conselho de Curso, o “Teste de Progresso” será
um importante instrumento para avaliarmos mais detalhadamente as deficiências
dos nossos alunos para que possamos desenvolver um programa que atenda os
principais pontos observados em relação aos conteúdos abordados.
3.9. APOIO AO DISCENTE
A Clínica de Psicologia da Universidade de Marília, localizada no bloco V,
vem prestando atendimento para melhorar a formação do corpo discente egresso
desta instituição.
A Clínica de Psicologia auxilia os alunos que procuram por vontade própria
o apoio psicológico e também aqueles encaminhados pela equipe
pedagógica.Depois de passarem por uma avaliação, iniciam a terapia.
É sabido que a vida universitária pode produzir desafios que para alguns se
apresentam como graves problemas. Quando a dificuldade para superá-los se
torna um verdadeiro fardo, o desconforto emocional pode ocasionar instabilidades
e até mesmo patologias. É muito bom poder contar com a retaguarda da Clínica
de Psicologia.
3.10. MONITORIA
Como forma de enriquecer o processo de ensino-aprendizagem e permitir
ao aluno maior aprofundamento dos conteúdosa IES instituiu o projeto das
monitorias, que são ministradas de segunda a sábado. Nelas, o aluno deverá
cumprir 20 horas semanais, em horário extracurricular. A monitoria é uma
atividade de apoio ao discente e complementa as ações de formação do
estudante, conforme regulamento.
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A atividade de monitoria visa atender os seguintes objetivos:
I – propiciar ao acadêmico a oportunidade de desenvolver e compartilhar
suas habilidades e competências para a carreira docente, nas funções de ensino;
II – assegurar a cooperação didática entre o corpo docente e discente nas
funções universitárias;
III – oportunizar ao acadêmico a preparação e o direcionamento
profissional técnico e/ou docente, nas várias áreas de interesse, visando seu
treinamento em serviço, exploração de aptidões intelectuais e ampliar as
oportunidades profissionais;
IV – oferecer aos acadêmicos de cada curso oportunidades de
complementação e aprofundamentos de conteúdos nas diversas disciplinas.
As atividades de monitoria, no curso de Licenciaturada Pedagogia, são
exercidas por acadêmicos regularmente matriculados, durante o período letivo.
Cabe ao professor do componente curricular solicitar o auxílio de monitor
mediante projeto de monitoria para o respectivo componente curricular a ser
encaminhado à coordenação de curso. Em todas as modalidades, após o
cumprimento do programa de monitoria, o estudante recebe um certificado
comprobatório.
3.11. EXTENSÃO
Uma das principais orientações da Universidade de Marília, além de
proporcionar uma formação acadêmica consistente aos alunos, é prestar uma
vasta gama de serviços em prol da comunidade interna e externa à IES.
Vários trabalhos de pesquisa e campanhas em instituições privadas e
públicas são desenvolvidos no decorrer do ano a fim de inserir o aluno na visão
humanística, crítica do seu papel junto à comunidade. São projetos de grande
abrangência e alto impacto junto à comunidade, oferecendo atendimento e
soluções em várias áreas da vida em comunidade.
O curso de Pedagogia contribui com o programa de extensão à
comunidade através de inúmeras atrividades e, sobretudo, no desenvolvimento do
projeto de alfabetização de adultos da IES, intitulado PAI – Projeto de
Alfabetização de Idosos. Nele, alunos do Curso de Pedagogia, devidamente
supervisionados na execução de um estágio regular, realizam as atividades de
alfabetização com idosos. As aulas acontecem duas vezes por semana e são
oferecidas gratuitamente à comunidade.
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O Curso de Pedagogia realiza anualmente a Semana de Estudos, com
palestras e cursos, que têm a finalidade de proporcionar aos alunos da UNIMAR,
da região e aos profissionais da educação novos conhecimentos nas diversas
áreas de atuação do profissional.
A Universidade de Marília ainda participa das atividades do Projeto
Rondon. Há mais de quinze anos, graduandos do Curso de Pedagogia e de
outros cursos de nossa IES integram uma equipe de atuação desse grande
projeto federal. Citamos algumas cidades como: Marilândia(MT), Jaguari(RS),
São Domingos do Capim(PA), Amarante do Maranhão(MA), entre outras cidades
brasileiras, assistidas por esse programa que leva enormes contribuições para o
desenvolvimento sustentável, o bem-estar social e a qualidade de vida das
comunidades carentes.
Salientamos a participação em apoio às atividades do projeto “CEJUSC
Itinerante”, onde os alunos do curso interagem com as crianças da comunidade
durante o trabalho prestado pela Universidade.
Complementando os projetos de extensão, a Universidade oferece
semestralmente cursos de Língua Brasileira de Sinais – Libras, no nível básico e
intermediário para os Colaboradores da instituição e também aberto à
comunidade de Marília e cidades adjacentes.
3.12. PESQUISA
As pesquisas desenvolvidas na UNIMAR abrangem desde as áreas
básicas até as profissionalizantes nos diversos campos de atuação do profissional
pedagogo. Os estudos são realizados pelos docentes da Universidade com
participação dos alunos, podendo ser realizados dentro da própria unidade
universitária ou em parcerias com instituições da cidade de Marília e região. Está
inserida nos projetos de pesquisa a iniciação científica, trabalho de conclusão de
curso, estágios curriculares e extracurriculares. As linhas de pesquisa são
diversificadas e o pesquisador responsável conta com o apoio da IES.
O Núcleo Integrado de Pesquisa e Extensão (NIPEX) dos cursos de
graduação da Universidade de Marília é o instrumento de institucionalização da
pesquisa dos Cursos de Graduação.
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O Núcleo de Pesquisa será conduzido através de projetos de pesquisa a
serem elaborados e executados por docentes ou alunos sob orientação docente.
O Núcleo de Pesquisa tem por objetivos:
I. desenvolver o pensar científico através do interesse dos corpos
docente e discente pela pesquisa científica;
II. gerar oportunidades para o aprofundamento conceitual e prático
na metodologia científica através do exercício da pesquisa;
III. estimular o envolvimento do corpo docente nos projetos de
pesquisa através de atividades de orientação e produção
científica;
IV. contribuir para a construção do pensamento crítico e do rigor
científico entre os elementos da comunidade acadêmica da
Universidade de Marília;
V. ampliar a inserção da comunidade acadêmica da UNIMAR em
temáticas e questões problematizantes de relevância para a
comunidade e a sociedade em geral, dando, assim, um caráter
extensionista à pesquisa;
VI. estabelecer condições para a obtenção de recursos junto a
agências de fomento à pesquisa e extensão.
3.13. INICIAÇÃO CIENTÍFICA
O Programa de Iniciação Científica da Universidade de Marília – UNIMAR
destina-se a alunos de graduação para desenvolvimento de pesquisa científica ou
tecnológica, sob a direção do Núcleo Integrado de Pesquisa e Extensão
(NIPEX).
Este Programa apóia a formação de novos recursos humanos para a
pesquisa, desenvolvendo não só as suas habilidades de investigação como
também sua consciência crítica voltada a diferentes áreas do saber, em todas s
áreas do conhecimento.
Formulado para o aluno de graduação, privilegia a participação dos
discentes em projetos de pesquisa, dentro de parâmetros éticos, com qualidade
acadêmica, mérito científico e orientação docente.
A Iniciação Científica deve seguir as normas estabelecidas para sua
proposição, desenvolvimento e avaliação.
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As atividades de Iniciação Científica serão desenvolvidas sob a orientação
ampla de incentivar o envolvimento de alunos e professores de graduação nas
atividades de pesquisa de natureza extracurricular.
São objetivos da Iniciação Científica:
1. incentivar pesquisadores produtivos a envolverem os alunos de
graduação no processo acadêmico, otimizando a capacidade de orientação à
pesquisa da UNIMAR;
2. despertar vocação científica e incentivar talentos potenciais entre os
alunos mediante suas participações em projetos de pesquisa;
3. proporcionar ao aluno, orientado por docente qualificado, a
aprendizagem de técnicas e métodos científicos, e estimular o desenvolvimento
do pensar cientificamente e da criatividade decorrentes das condições criadas
pelo confronto direto com os problemas de pesquisa;
4. aprimorar o processo de formação dos alunos visando sua qualificação
profissional para o setor produtivo.
PARTE IV – INFRAESTRUTURA
4.1. INSTALAÇÕES FÍSICAS
O curso de Pedagogia/Unimar apresenta uma carga horária de disciplinas
teórico práticas. Os laboratórios abaixo relacionados dão suporte às aulas
práticascom um técnico que é responsável em preparar os materiais para as
aulas de acordo com a requisição dos docentes.
4.2. LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
O Laboratório de Informática está localizado no Bloco IV e atende aos alunos
do Curso de Informática e demais cursos da IES. As atividades do Laboratório
são desenvolvidas em seis salas, como mostra tabela abaixo:
SALA PROGRAMAS CONFIGURAÇÃO QTDE
MÁQUINA
401 Office 97, DevCPP,
Visualg, Java
-Pentium 4 - 256 mb memória
- HD 20gb 24
404 Java, DevCPP, Visualg, BROffice, Apache, PHP,
MySql, Oracle Free
- Pentium Core 2 Duo - 2 gbmemória
- HD 80gb 24
405 DevCPP, Office 2007,
CorelDraw, Visualg
- Pentium Core 2 Duo - 2 gb memória
HD 80gb 25
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412 Office 97 - Pentium III
- 64 mb memória - HD 4gb
24
413 Office 97, Nutwin - Pentium III
- 64 mb memória - HD 8gb
24
414 Office 97, DevCPP,
Visualg, Contmatic, SPSS
-Pentium 4 - 256 mbmemória
- HD 20gb 20
4.3. BRINQUEDOTECA
O curso de Pedagogia mantém uma brinquedoteca construída pelos
próprios alunos, funcionando em sala própria no 1º piso do Bloco VIII da
Universidade de Marília. O acervo conta com materiais de uso pedagógico
elaborados em aulas de metodologia e estágio supervisionado, a partir de
materiais simples e também de sucata.
A brinquedoteca é um local reservado e equipado com diversos tipos de
brinquedos comprados prontos ou construídos, a partir das mais diversas
inspirações e que proporcionam à criança um desenvolvimento harmonioso da
sensibilidade, da afetividade e da capacidade de entrosamento necessário para a
formação de pessoas mais sensíveis e criativas. Pode-se comparar uma
brinquedoteca a uma “biblioteca” de brinquedos e brincadeiras. A brinquedoteca
mostra que as brincadeiras podem e devem ser levadas a sério e, com isso,
colaborar com o crescimento físico e intelectual das crianças. Pode servir como
ferramenta auxiliar no tratamento de distúrbios e aceleração de aprendizagem.
4.3. LABORATÓRIO DE LÍNGUAS LALIU
O Laboratório de Línguas LALIU, assim denominado, desde 7 de março de
2016, localizado no bloco 11, sala 33 andar superior, oferece local apropriado
para o aprendizado da Lingua dos Sinais Brasileira – LIBRAS. Em seus 100 m2,
dispõe de uma ampla sala climatizada com multimídea completo,uma mesa, uma
cadeira, 90 carteiras, lousa, um armário contendo um Dicionário Completo
Trilingue da Lingua de Sinais – LIBRAS, um Livro Ilustrado de Língua Brasileira
de Sinais, um Livro “Libras em Contexto” do Professor, e um Livro “Libras em
Contexto do Estudante”, com um DVD,proporcionando assim um ambiente
adequado à aprendizagem.
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4.4. BIBLIOTECA
Infra Estrutura Física e Instalações Acadêmicas
A Biblioteca Central “Zilma Parente de Barros” é assim denominada desde 08
de abril de 1989. Em seus 3.035,45 m2, oferece ambiente de estudos com 55
mesas de 04 lugares, 14 salas para estudo em grupo, comportando até 08 alunos
e, ainda, cabines para estudo individual em toda a extensão da Biblioteca. Na
seção de Periódicos existem também 42 cabines para estudo individual, mais de
59.388 títulos e 125.064 exemplares de livros, além de periódicos nacionais e
estrangeiros, DVD, fitas de vídeo, CD-ROMS, disquetes, mapas, atlas, obras de
referência, obras clássicas da área jurídica, entre outros.
O acervo abrange todas as áreas do conhecimento e encontra-se
informatizado com software próprio, possibilitando consultas por autor, título e
assunto. O sistema de empréstimo e devolução também é informatizado e
controlado através de código de barras, contando com 18 computadores divididos
entre consulta, empréstimo e devolução.
A Biblioteca atende alunos, funcionários e professores da Universidade.
No quadro de funcionários há 01 bibliotecária, 01 auxiliar de bibliotecária, 01
escrituraria e 10 atendentes.
Acervo por área do conhecimento
1. Distribuição dos títulos e número de exemplares segundo a área:
ÁREA N.º Títulos N.º Exemplares
Ciências Exatas e da Terra 2.180 4.420
Ciências Biológicas 1.986 3.965
Engenharias 3.310 8.136
Ciências da Saúde 14.786 32.521
Ciências Agrárias 4.023 7.166
Ciências Sociais e Aplicadas 15.065 34.985
Ciências Humanas 8.149 17.835
Lingüística, Letras e Artes 9.889 16.036
TOTAL 59.388 125.064
2. Distribuição dos periódicos e números de títulos segundo a área:
ÁREA Nacional Internacional
Ciências Exatas e da Terra 43 22
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Ciências Biológicas 56 180
Engenharias 184 51
Ciências da Saúde 936 289
Ciências Agrárias 220 63
Ciências Sociais e Aplicadas 597 31
Ciências Humanas 739 32
Lingüística, Letras e Artes 134 48
TOTAL 2.909 716
Formas de atualização e expansão do acervo
A expansão do acervo se dá através de aquisição, oportunidade a partir da
bibliografia indicada em cada curso, assim, mantém o acervo de acordo com o
material indicado em sala de aula e, ainda, dentro dos assuntos de pesquisas
realizadas na Universidade e da bibliografia de apoio indicada pelos docentes.
Também existe a política de permutas e o recebimento de doações.
Horário de funcionamento
O horário de funcionamento da Biblioteca é de segunda à sexta-feira, das
08h às 22h.
O endereço da Biblioteca é:
Av. Hygino Muzzi Filho, 1001 – Bloco VI
CEP: 17525-902
www.unimar.br/biblioteca
periódicos@unimar.br
Serviços oferecidos
Com a chegada dos novos alunos, são agendadas visitas à Biblioteca para
conhecimento dos seus procedimentos e normas para uso.
No decorrer do curso e, principalmente durante a disciplina de Metodologia
Científica, os professores retornam com a finalidade de apresentação das bases
de dados.
Serviço de Orientação ao Usuário
É possível, a qualquer momento, proceder à orientação informal para o
uso otimizado do espaço e do acervo em geral.
Empréstimo de Livros
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Todo o material da Biblioteca está disponível ao usuário para consulta,
porém não são liberados para empréstimo domiciliar os periódicos, obras de
referência e obras clássicas.
Material para Consulta
Refere-se ao material previamente selecionado, geralmente indicado por
professores, com o objetivo de atender as consultas imediatas dos usuários na
própria Biblioteca.
Acesso aos Periódicos
Os artigos de periódicos foram informatizados. A recuperação poderá ser
feita através da palavra-chave e título do artigo. Para uma rápida localização do
fascículo é necessário anotar:
- Título do periódico, volume, número, mês e ano
Ex: Revista de Letras, v.1/2, nº 24, jan/dez, 2002
A Biblioteca possui periódicos de generalidades e científicos.
Os periódicos são publicações fascicularescomponentes de coleções e
diferem dos livros que estabelecem uma publicação única, havendo nova tiragem
a cada término de edição. Os periódicos são materiais de consulta, devendo ser
devolvidos no mesmo dia, até as 22h.
Normas Inscrição
Para ter acesso ao material da Biblioteca, o usuário deve apresentar
documento com foto.
Prazos de Empréstimo
Os alunos e funcionários poderão retirar 04 livros para empréstimo
domiciliar, com prazo de 07 dias para devolução; os professores poderão retirar
até 06 livros, com prazo de 15 dias. Livros de literatura podem ser emprestados
até por 10 dias.
Se o prazo de devolução não for respeitado, será cobrada multa por dia de
atraso e por material emprestado. Os materiais de consulta têm a multa com valor
elevado por serem de grande procura e devem estar disponíveis na Biblioteca.
Ao efetuar o empréstimo, o usuário fica inteiramente responsável pela
preservação do material retirado. Em caso de perda ou dano, o material deverá
ser reposto.
Sala de vídeo
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A Biblioteca conta com uma sala de vídeo onde o usuário poderá assistir às
fitas de vídeo (VHS); DVD pertencentes ao acervo da UNIMAR, bastando para
isso agendar um horário.
Pesquisa na Internet e Base de Dados
A pesquisa poderá ser feita na própria Biblioteca através da Sala de
Multimídia, onde os dados estão disponíveis no site da Unimar/Biblioteca.
A sala de multimídia, com acesso a Internet, disponibiliza uma hora para
pesquisa e 30 minutos para navegação com outras finalidades.
Catálogo da Produção Intelectual da UFSCAR
JURID – Direito
Portal CAPES
BIREME
EBSCO
Comutação Bibliográfica
Mecanismo que procura garantir aos usuários artigos de periódicos em
âmbito nacional e internacional, não encontrados na Biblioteca desta Instituição. A
Biblioteca mantém para isso convênio com o COMUT e BIREME.
Quando solicitado o serviço de comutação bibliográfica, é cobrada uma
taxa estipulada pelo próprio COMUT, variando de acordo com o número de
páginas.
Empréstimos entre Bibliotecas
A Biblioteca realiza intercâmbio de material com as Bibliotecas da
Faculdade de Medicina de Marília, Fundação de Ensino Eurípedes Soares da
Rocha e UNESP - Campus de Marília, e com outras bibliotecas em nível nacional,
obedecendo às normas estipuladas em cada uma.
Equipamentos disponíveis na Biblioteca
Setores Equipamentos
Sala de leitura 10 computadores (consulta ao acervo)
Acervo 06 impressoras de recibo de empréstimo e devolução
06 computadores (para empréstimo e devolução)
Administração e
serviços técnicos
02 impressoras
07 computadores
Área de multimídia
01 impressora Laser
10 computadores conectados a Internet / 02 para
monitoramento / controle de uso; 01 como servidor
Sala de vídeo 01 TV; 01 Vídeo; 01 DVD
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4.5. AUDITÓRIO
O Auditório está situado no Bloco VIII, e ocupa uma área de
aproximadamente 270 m2, com duas portas laterais. É equipado com 140
poltronas estofadas, mesa, aparelhagem de som completa, dois microfones
conectados a um equipamento multimídia, com acesso à internet, que possibilita a
apresentação de vídeos e realização de palestras.
4.6. SALA DOS PROFESSORES
São oito gabinetes que ocupamárea aproximada de 50m2. Dispõem de
armários e possuem oito mesas, dezesseis cadeiras estofadas e contam com
internet wireless.
4.7. SALA DE REUNIÕES
A sala está anexa à Secretaria do Curso, sendo utilizada nas reuniões do
NDE, Conselho de Curso, Núcleo de Pesquisa e Estudos e Comitê de Ética. A
sala apresenta 70m2, com mesa de madeira e cadeiras, a fim de atender
suficientemente as necessidades.
4.7.1 SALA DE AULA
As salas de aula se localizam no Bloco VIII e possuem acessibilidade para
pessoas com necessidades especiais. Essas salas têm capacidade para 80
alunos, todas climatizadas, e com recursos de multimídia. A limpeza das salas é
realizada diariamente por equipe de colaboradores especializados.
PARTE V – ESTRUTURA DA METODOLOGIA DE ENSINO E EMENTÁRIO
5.1. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
O currículo do Curso de Pedagogia é integrado por disciplinas teóricas,
teórico práticas e somente práticas, de acordo com as Diretrizes Curriculares. Há
exigência do cumprimento do conteúdo programático apresentado à Coordenação
e aos alunos no primeiro dia de aula, que deve constar as atividades a serem
desenvolvidas durante o semestre letivo, a fim de garantir o melhor
aproveitamento dos conteúdos ensinados.
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5.2. ADEQUAÇÃO DA METODOLOGIA DE ENSINO À CONCEPÇÃO DO
CURSO
Considerando-se a formação acadêmica, técnica e profissional do corpo
docente e a disponibilidade de instrumental tecnológico (multimídias, projetores
de slides, retroprojetores, lousas, laboratórios e trabalhos de campo) além da
orientação pedagógica do Coordenador quanto aos diversos modelos de ensino
(ensino por arquivos, ensino com hipertexto, ensino por estudo programado,
ensino por áudio e videoconferência e estudo autônomo) consideramos adequada
a metodologia de ensino à concepção do curso de Pedagogia/UNIMAR em vigor.
Os alunos são constantemente avaliados, seja pelo conhecimento, pelo
grau de discernimento e crítica, pela criatividade e interesse. As aulas são
preparadas de acordo com os seus objetivos propostos, contando com estudo
dirigido, seminários, aulas teóricas e práticas, simulação de situações que
procuram retratar o ambiente de trabalho.
5.3. ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DAS EMENTAS E PROGRAMAS DAS
UNIDADES
Considerando a necessidade de uma análise pormenorizada quanto à
preocupação da IES em relação ao PPC Pedagogia, tanto em termos de
conteúdo das disciplinas e sua adequação às Diretrizes Curriculares como na
escolha de uma bibliografia atualizada, contamos com um acervo bibliográfico
disponível para alunos e professores.
5.4. EMENTÁRIO (PLANO DE ENSINO)