Post on 07-Apr-2016
PRODUÇÃO DE TEXTOS NO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO
“Não se pode separar a aprendizagem da escrita de seu uso. É preciso praticar para
aprender e não aprender para praticar. Não se aprende a escrita sem utilizá-la.”
• Da mesma forma que ler não é sinônimo de decodificar, produzir um texto não é sinônimo de grafá-lo.
• Podemos produzir um texto, mesmo sem sermos, necessariamente, o escriba, ou seja, aquele que escreve. Nessa concepção, uma criança pode ser autora de texto, mesmo antes de ter o domínio do código.
• Ao produzir um texto, o autor precisa vivenciar um processo que se inicia antes de colocar o texto no papel e que não termina depois de grafá-lo.
• E é exatamente esse o processo que precisa ser percebido pela criança, ao produzir o seu texto, considerando:
• Para que e para quem se está produzindo o texto?
• O que está produzindo? Que tipo de texto?• Como será produzido: Que ideias Como colocá-
las em palavras? Como distribuí-las na página?
• É preciso pensar em atividades e recursosque possibilitem à criança compreender
esse processo. Como desencadear esse processo?
• Primeiramente, é preciso considerar que ninguém escreve do “nada”.
• Produzir é apropriar-se da língua escrita como objeto sócio-cultural, é apropriar-se de aspectos presentes nas práticas sociais da escrita. É interagir com os diversos gêneros textuais em situações reais.
• É perceber que para cada objetivo, para cada propósito, produz-se uma forma diferente de discurso.
• É fundamental que as crianças convivam com bons modelos textuais. São esses modelos que servirão de parâmetros para elas produzirem seus textos.
• No processo de interação com os textos reais o aluno vai construindo habilidades e estratégias para a produção de textos. É um movimento que vai da apreciação e reprodução de textos à autoria, passando pelo exercício de co-autoria, tendo o professor como mediador do processo.
1- Reprodução de textos: cópia contextualizadacópia contextualizada
Encaixam-se nessa proposta, as atividades de cópia contextualizadacópia contextualizada. Excelente oportunidade de interagir com modelos textuais diferentes e se apropriarem de cópias de características próprias de cada gênero textual.
Algumas propostas de intervenção no processo de produção de textos
• Montagem de caderno de receitas culinárias• Cadernos de poemas para recital• Listas de palavras • Livro de música• Coletânea de cantigas de roda• Coletânea de piadas• Coletânea de parlendas• Coletânea de adivinhas• Outros gêneros textuais
• A reescrita faz parte das atividades de escreverem como se fossem o autor do texto lido e apreciado pela turma. Nesse processo as crianças estarão considerando tanto o conteúdo como a forma e a estrutura do texto.
Reescrita de contosReescrita de fábulasReescrita de reportagensReescrita de textos científicos
Reprodução de textos: reescritareescrita
2- Co-autoria de textos
É o exercício de estar interferindo em um texto lido, modificando-o, transgredindo sua estrutura original. Cabe nessa proposta atividades como: Mudança de foco narrativo: a história passa a ser contada por outro narrador.Nesse exercício, muda-se tanto a forma do texto( pessoa do verbo) como o próprio conteúdo do mesmo ( a história de chapeuzinho vermelho contada pelo Lobo Mau, necessariamente tem que ser diferente da original).
Intertextualidade: nessa proposta, há junção de dois textos em um apenas ou a entrada do personagem de uma história em outra. Há assim um exercício de mudança no texto original.
Mudança de tipo de texto: transformar uma notícia lida em uma crônica ou um classificado em um cartaz de propaganda. Nesse movimento, as crianças irão se apropriando das características de cada tipo de texto.
Resumo e síntese : selecionar, de um texto lido , as informações mais importantes e com elas produzir um resumo.
3 - Autoria de textoPautada nos modelos textuais com que tiveram contato, as crianças produzem seus próprios textos, com objetivos definidos:
•Responder uma carta recebida pela turma•Escrever um bilhete convidando alguém para ir à sala •Fazer um cartaz convidando a comunidade escolar para uma festa.•Escrever uma história de mistério, como as que foram lidas pela turma•Contar um fato acontecido na turma como se fossem jornalistas•Produzir um texto informativo sobre a pesquisa desenvolvida pela turma•Escrever poesias para o mural da escola/ paródia•Fazer um relatório•Outros.
Em todo processo, o exercício de avaliação e revisão passa a ser feito tendo como parâmetro o contexto, os sujeitos envolvidos e o objetivo com que se está escrevendo. Não basta apenas dizer se o texto está bom ou ruim ou poderia ser melhor. É preciso definir: Bom ou ruim para quê? Em que aspectos? Para quem?