Post on 16-Apr-2017
A CRIANÇA NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:LUDICIDADE NOS ESPAÇOS/TEMPOS ESCOLARES
Kellen Cristina Costa Alves Bernardelli
Objetivos• Compreender a importância do lúdico desenvolvimento
da criança e no seu processo educativo.
• Reconhecer a ludicidade como ação necessária à fruição infantil.
• Reforçar a importância da formação lúdica do professor.
• Reconhecer espaços escolares como espaços lúdicos por excelência.
Lúdico = ludus (brincadeira, jogo,divertimento)
Friedmann (1992,p.12)
Brincadeira refere-se à ação de brincar, comportamento espontâneo que resulta numa atividade não estruturada.
O jogo é uma brincadeira que envolve regras.
O brinquedo designa o sentido do objeto de brincar, atividade lúdica de forma mais ampla.
Huizinga(2007,p.33-34)
Atividade lúdica é uma atividade de entretenimento que dá prazer, induz à motivação e à diversão.
Jogo é uma atividade exercida dentro de certos limites de tempo e de espaço, com regras livremente consentidas, mas obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhando de um sentimento de tensão e alegria e de uma consciência diferente da vida quotidiana.
O lúdico promove o desenvolvimento nas seguintes áreas
Físico
CognitivoSocial
AUTONOMIA
No campo didático, a brincadeira possibilita:
- aprender conceitos atitudes e desenvolver habilidades diversas;- interagir aspectos cognitivos, sociais e físicos;- motiva as crianças para se envolverem nas atividades;- desperta o interesse delas pelos conteúdos curriculares.
A ludicidade é um recurso facilitador para uma educação inclusiva.
• O lúdico é um facilitador da aprendizagem.
• Temos que garantir às crianças o direito de brincar.
A importância da formação lúdica do professor
Docência e ludicidade (ANDRADE, 2008)
O brincar não tem poderes mágicos. Ao vivenciar o lúdico, o professor também se beneficiará no âmbito social.
É necessário inserir o lúdico nos cursos de formação, para ampliar o repertório de brinquedos e brincadeiras na vida do professor.
Cursos de formação desconsideram a experiência cultural dos adultos acreditando que o professor foi um brincante somente na infância.
O lúdico é o espaço de estar com as crianças e também com os adultos.
Quando um professor inicia um trabalho com propostas lúdicas, ele também deve brincar.
ALERTA!!!!!!!!!!!
BRINCAR POR BRINCAR
DIDATIZAÇÃO DO BRINCAR
O BRINCAR
Sobre a infância...
• Para Corsino (2008), a noção de infância não é categoria natural, mas sim histórica e cultural.
• Borba(2006) apresenta orientações para a inclusão de crianças de seis anos no 1º Ano do Ensino Fundamental e constata que elas reproduzem e recriam, encarnam possibilidades da experiência humana.
Diferentes percepções sobre a brincadeira
No ocidente: é considerada oposição ao trabalho, à produtividade e ao lucro. É desvalorizada em relação a
outras atividades.
Para a psicologia, é considerada uma atividade humana criadora, na qual a imaginação e a realidade interagem na
produção de novas possibilidades de ação.
As teorias não convenceram os professores que as brincadeiras são espaços de aprendizagem.
organizar rotinas; criar espaços de jogos e brincadeiras, compartilhando-
os; colocar-se à disposição das crianças; observar as brincadeiras das crianças; perceber alianças e amizades no ato da brincadeira; estabelecer pontes e centrar a ação pedagógica no
diálogo.
A brincadeira requer comunicações específicas e ações planejadas (BORBA, 2006):
A ludicidade nos espaços e tempos escolares
“A preocupação com a apropriação do SEA, a leitura e produção de textos no Ciclo da Alfabetização, pode levar ao esquecimento de que os alunos precisam de alguns estímulos para que se envolvam efetivamente com o que a escola selecionou para eles e assim se desenvolvam intelectualmente” (BRASIL 2012b, p.06)
É necessário: fazer uso dos espaços escolares educativos além da sala de
aula; estimular o uso dos acervo de materiais pedagógicos, jogos
e livros que a escola possui; elaborar jogos para desenvolver o currículo de maneira
significativa para a criança; dar visibilidade (identidade) ao trabalho desenvolvido na
brinquedoteca, considerando-a como um espaço de produção e fruição de cultura;
conceber o pátio como espaço de produção cultural espontâneo e despertar o olhar sensível do professor para esses momentos lúdicos que auxiliam sua ação pedagógica.
A brincadeira, o brinquedo, o jogo, os materiais pedagógicos e os livros de literatura carregam um saber em potencial. Portanto, o docente desempenha papel fundamental mediando as situações que envolvem esses elementos para sistematização dos conhecimentos. A forma como trabalhará é que denotará o desenvolvimento cognitivo sociorrelacional da criança. É nesse processo que ocorre a aprendizagem que se dá por construção do sujeito na interação com o outro e com o conhecimento (KISHIMOTO,2008)