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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
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Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação
Diretoria de Políticas e Programas Educacionais
Programa de Desenvolvimento Educacional
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA: UNIDADE DIDÁTICA
TÍTULO: Trabalho de emancipação leitora por meio de textos publicitários na sala de aula.
ÁREA/DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSORA PDE: ANGELA MARIA MAZZARO DE CAMARGO
SALGADO FILHO – PR 2013
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Secretaria de Estado da Educação
Superintendência da Educação Diretoria de Políticas e Programas Educacionais
Programa de Desenvolvimento Educacional
ANGELA MARIA MAZZARO DE CAMARGO
Trabalho de emancipação leitora por meio de textos publicitários na sala de aula.
Unidade didática apresentada ao Programa
de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria Estadual de Educação do Paraná – SEED. Orientadora: Profª. Drª. Greice da
Silva Castela.
SALGADO FILHO – PR
2013
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO - SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
Ficha para Catálogo
PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA Professora PDE/2013
Título Trabalho de emancipação leitora por meio de textos publicitários na sala de aula.
Autor Angela Maria Mazzaro de Camargo
Disciplina/Área Língua portuguesa
Escola de Implementação do Projeto
Colégio Estadual Padre Anchieta – EFM
Município da escola Salgado Filho
Núcleo Regional de Educação Francisco Beltrão
Professora Orientadora Profª Drª. Greice da Silva Castela.
Instituição de Ensino Superior UNIOESTE – Cascavel
Relação Interdisciplinar
Resumo Nessa proposta de ensino, pretendemos
oportunizar aos alunos da 1ª Série do Ensino Médio,
um trabalho de leitura voltado à análise do discurso
presente em diversas propagandas. Essas
atividades tendem a possibilitar ao educando
descobrir e abstrair os significados mais amplos
presentes nos textos publicitários. E, permitir
compreender que as informações veiculadas, vão
além de tentar persuadi-los enquanto
consumidores, mas que estabelecem padrões de
comportamento. Com o intuito de permitir aos
alunos encararem o discurso publicitário das
propagandas como uma construção social e não
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individual, que deve ser lido e analisado
considerando seu contexto histórico–social e suas
condições de produção, esta proposta consiste
numa tentativa de contribuir para o desenvolvimento
da leitura, interpretação e produção textual crítica e
emancipadora do gênero propaganda.
Palavras-chave Leitura; emancipação; discurso; propaganda.
Formato do Material Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos da 1ª. Série do Ensino Médio
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Dados de identificação
Professora PDE: Angela Maria Mazzaro de Camargo
Área PDE: Língua Portuguesa
NRE: Francisco Beltrão
Prof. Orientador IES: Greice da Silva Castela
IES vinculada: UNIOESTE – Cascavel
Escola de implementação: Colégio Estadual Padre Anchieta – Ens. Fund. E Médio
Público objeto da intervenção: alunos da 1ª série do Ensino Médio
Trabalho de emancipação leitora por meio de textos publicitários na
sala de aula.
Apresentação da Unidade Didática
As atividades propostas nesta Unidade Didática tem a intenção de propor
aos professores trabalhar atividades direcionadas a análise de textos
pertencentes ao gênero propaganda, buscando compreender melhor o discurso
presente neste.
Levando em consideração que os alunos estão cada vez mais distantes do
hábito de ler com proficiência. Boa parte dos alunos que estão em sala de aula
não sabe ler, apenas decodifica ou reconhece o que está explícito nos
enunciados. Não consegue abstrair, nem estabelecer significados mais amplos
nas relações de leitura de textos, mesmo alunos do Ensino Médio.
Dentre o conjunto dos diversos gêneros textuais que se apresenta, a
publicidade, mais especificamente, a propaganda, é considerada como um dos
gêneros mais acessíveis à população.
Conforme Vestergaard e Schroder (2004, p.1) “[...] a propaganda jamais
nos abandona”. A verdade é que sempre que folheamos um jornal ou uma
revista, sempre que ligamos a TV ou olhamos para os cartazes nas ruas ou
prédios, estamos diante delas. Sabemos que, os meios de comunicação de
massa podem ser considerados uma das principais fontes de informação que
dispomos. Por isso a necessidade de se trabalhar com esse gênero em sala de
aula.
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É relevante para os alunos desta faixa etária conhecerem um pouco mais o
discurso presente nas propagandas, uma vez que se trata de um público detentor
de grande poder de compra e alvo de boa parte das campanhas publicitárias.
O sistema ideológico presente nas propagandas transmitem atitudes hoje
dominantes em relação à história, à natureza, à ciência, etc. como se fossem
verdadeiras e válidas (VESTERGAARD e SCHRODER, 2004, p. 251) e que
cumprem um papel central na preservação das relações capitalistas. Ainda sobre
a ideologia presente nas propagandas eles destacam:
[...] a propaganda continua a ser uma instituição comercial cujas mensagens ideológicas vão muito além do mero impacto comercial, sempre prontas a oferecer uma solução perfeita para o homem que deseja viver em paz com suas fraquezas [...] (VESTERGAARD e SCHRODER, 2004, p. 270).
É fato que nossas relações e sentimentos tendem a ser transformados em
poses autoconscientes e predeterminados quando na verdade, não deveriam. Os
modelos de comportamentos ditados pela mídia arrebatam multidões que,
influenciadas pelos fortes recursos/apelos persuasivos presentes neste,
estabelecem estereótipos de pensamento e comportamento que se tornam
“sonho de consumo” de muitas pessoas.
Dessa maneira, torna-se relevante trazer o gênero propaganda para dentro da
sala de aula como recurso pedagógico e como uma possibilidade de intervenção
no processo de formação de leitores. Uma vez que, o processo de leitura, a partir
da concepção interacionista proposto por vários autores, deverá transpassar as
barreiras da decodificação e da leitura enquanto extração de ideias básicas.
Pretende-se com o desenvolvimento destas atividades de estudo desse
gênero textual oportunizar e permitir aos alunos da primeira série do Ensino
Médio encarar o discurso publicitário das propagandas como uma construção
social e não individual, que deve ser lido e analisado considerando seu contexto
histórico–social e suas condições de produção.
Além de perceberem o sistema capitalista em que está inserido, o qual
demanda a propaganda como algo inevitável e persuasivo demais. Espera-se que
os alunos sejam provocados a uma discussão pautada na leitura crítica, reflexiva
e questionadora deste gênero, onde poderão descobrir e se desvencilhar das
sedutoras armadilhas que os textos midiáticos apresentam e lhes impõem.
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Os adolescentes são vistos pelo mercado publicitário como consumidores
em potencial, não só de produtos, mas também de ideias, as quais nem sempre
são analisadas criticamente no que diz respeito a servir a propósitos de alienação
ou de emancipação. A proposta é levar os alunos da primeira série do Ensino
Médio a ler e a compreender as propagandas, que possuem extraordinário poder
de comunicação de massa e cujos adolescentes, nos últimos anos,
transformaram-se em um dos seus principais alvo.
Ao primeiro contato com um texto, seja qual for o gênero, por mais simples
que ele pareça, normalmente o leitor confronta-se com a dificuldade de “encontrar
unidade por trás de tantos sentidos que ocorrem na superfície” (FIORIN, 1996,
p.35). Portanto, há a necessidade de se desenvolver um percurso partindo dos
significados superficiais para significados cada vez mais abstratos e profundos.
E, ainda, segundo o mesmo autor: “o leitor perspicaz é aquele que
consegue ler nas entrelinhas. Caso contrário, ele pode passar por cima de
significados importantes e decisivos ou, o que é pior, pode concordar com coisas
que rejeitaria se as percebesse” (FIORIN, 2007, p.241).
Entender os significados implícitos, ou as mensagens subliminares
presentes nas propagandas capacita o leitor a ter autonomia de escolha “não se
deixar levar” pelas ideias expressas sobre a vantagem aparentemente de se
adquirir um produto.
O trabalho com a leitura
A presente produção didático-pedagógica sugere o uso de algumas
estratégias e alternativas de leitura aos alunos para que se tornem leitores
competentes, críticos e capazes de compreender o que leem. Os alunos deverão:
aprender saber Identificar e caracterizar o gênero propaganda; refletir sobre e
exercitar as diferentes capacidades e competências leitoras e de produção de
textos que circulam em diversos contextos, suportes e mídias contemporâneos,
com especial destaque para as propagandas.
O leitor competente deve perceber as relações de sentido ideológico
consumista e os recursos de persuasão que há no contexto publicitário expresso
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pelas linguagens verbal e visual para exercer seu poder de opinião.
Verifica-se na prática pedagógica exercida pelos docentes quanto às
atividades de leitura, a tendência para uma ação reprodutivista/estruturalista. Tais
práticas não contemplam os contextos social, cultural e histórico da leitura. Saveli
afirma:
Tais práticas continuam terrivelmente estáveis, em que quase sempre a leitura é tomada como a “tradução oral do escrito”. Essa concepção estruturalista de leitura, que considera um texto nele mesmo e por ele mesmo, é muito comum na escola. Em função dessa concepção há, no espaço da escola, muita soletração e pouca leitura (SAVELI, 2001, apud CASTELA, p. 15).
Dessa maneira, entende-se que a leitura está atrelada a atividades de
decodificação do texto escrito. O ideal que envolve atividades de ensino de
leitura, principalmente na escola, ocorre dentro da perspectiva ascendente
(LEFFA, 1999) onde a construção do sentido é vista basicamente como um
processo de extração de ideias. As práticas em sala de aula são permeadas pela
identificação dos elementos/ideias básicas apresentadas no texto e não de
interação, de construção de significados e/ou de resignificação.
Segundo Solé :
a leitura é um processo de interação entre o leitor e o texto. A leitura é um processo de compreensão do texto escrito. Em outras épocas ela acontecia num processo cognitivo de recitação, declamação e pronúncia correta (SOLÉ, 1999, p. 52).
Nessa perspectiva interacionista, deve-se buscar alternativas mais
significativas no ensino de Língua Portuguesa. Isso demanda em estabelec imento
de objetivos e de estratégias condizentes ao que é proposto ler. Cada tipo de
texto requer metodologias diferentes para sua compreensão. A construção e a
implementação de projetos de abrangência maior dentro da escola também
devem estar presente, visto que não só professores de Língua Portuguesa, mas
todos os docentes encontram muitas dificuldades em elaborar projetos de leitura
que alcancem resultados satisfatórios junto a comunidade escolar.
Solé (1999) sugere que ao serem propostas atividades de leitura aos
alunos, deve-se considerar sob qual ponto de vista a leitura deva partir, se, sob o
ponto de vista que ler é um ato que implica usar estratégias e técnicas, ou que ler
é uma atividade voluntária e prazerosa. A escola deve priorizar as atividades de
leitura, como um instrumento de aprendizagem, de informação e de deleite.
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Dessa maneira, é relevante o papel desempenhado pelo professor em
estabelecer objetivos claros e apresentá-los aos alunos.
O professor, como afirma Solé (1999), é insubstituível no processo de
construção da aprendizagem escolar. Deve-se reconhecer que cada aluno tem
suas competências, estas podem ser adquiridas e ampliadas, cabe ao professor
se perguntar sobre o que pode contribuir para aumentar as possibilidades de
aperfeiçoamento competente e autônomo dos alunos.
Sobre a contribuição do papel do professor numa relação de interação para
a produção do conhecimento SAVELI (2001, apud CASTELA, 2009, p.37) afirma
“pois que o conhecimento se produz no processo de interação entre o leitor e o
autor no momento da leitura e entre o professor e o aluno, no momento em que
se discute o texto na sala de aula”.
É inquestionável a importância do diálogo e da interação, ora entre o leitor
e a obra, ora entre o professor e o aluno, na construção do conhecimento por
meio da leitura e das atividades desenvolvidas a partir dela. O entendimento da
prática de leitura pelo professor de Língua Portuguesa, em sala de aula, na
perspectiva interacionista/construtivista deve ser ampliada e amparada pelo
diálogo e interação constantes entre os sujeitos envolvidos no processo
educativo.
Vários documentos orientadores oficiais apresentam orientações teórico-
metodológicas para o ensino de Língua Portuguesa como os Parâmetros
Curriculares Nacionais, (BRASIL, 1997), doravante PCN, que se fundamentam na
teoria dos gêneros do discurso (BAKHTIN, 1997), orais ou escritos.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação (PARANÁ, 2008),
doravante DCE:
compreende-se a leitura como um ato dialógico, interlocutivo, que envolve demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de determinado momento. Ao ler, o indivíduo busca as suas experiências, os seus conhecimentos prévios, a sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias vozes que o constituem (DCE, 2008, p.56).
Além disso, o trabalho realizado na escola dentro dos diversos gêneros e
suas aplicações no dia a dia representa uma excelente oportunidade de lidar com
a língua em situações mais contextualizadas com a realidade do aluno,
implicando numa construção mais produtiva e significativa.
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Vale relembrar que há um movimento historicamente construído
envolvendo a teoria da leitura e a trajetória histórica da escrita. Onde a busca
para facilitar a socialização da escrita buscou sempre mecanismos de leitura para
reconhecer e identificar o conteúdo escrito. Outros fatores envolvem o caminhar
histórico que a leitura já percorreu e percorre, conforme Zilberman (1999):
Sabemos que escolas existiram na Grécia e em Roma, que a escrita remonta aos sumérios [...] e que as técnicas de impressão começaram com os chineses [...] Mas a reunião desses fatores ocorreu por causa da emergência e sucesso da sociedade capitalista, quando o capital cultural tornou-se igualmente importante para a acumulação do capital financeiro (ZILBERMAN, 1999, p. 41).
Compreende-se com isso que há uma relação de poder nas mãos de quem
tem conhecimento de leitura de quem não tem. A história da leitura está ligada à
história do capitalismo (ZILBERMAN, 1999) que se manifesta nas facetas
mercadológicas desde o comércio de livros, das máquinas de impressão e de
produção de textos, de livros até os equipamentos tecnológicos mais sofisticados.
A propaganda e a publicidade
Interessante conhecer os significados de PROPAGANDA E PUBLICIDADE.
A Publicidade é uma atividade profissional dedicada à difusão pública de ideias,
de divulgação comercial de produtos. É uma comunicação de caráter persuasivo
que visa defender os interesses econômicos de uma empresa ou indústria.
Enquanto que a Propaganda, também conhecida como anúncio publicitário, peça
publicitária... é um gênero textual que tem a finalidade de promover a marca de
um produto, de uma empresa ou de um profissional, bem como, de promover
também uma ideia. Ela tem um significado mais amplo, pois se refere a qualquer
tipo de comunicação ideológica, a qual a empresa, a indústria ou a pessoa
interessada em divulgar seus produtos ou serviços, paga um valor, uma
remuneração para tal divulgação.
A linguagem dos anúncios publicitários geralmente se adapta ao perfil do
público ao qual eles se destinam e a um suporte ou veículo em que eles são
publicados. Inúmeros recursos da língua portuguesa são utilizados na produção
de propagandas, como:
- figuras de linguagem; - ironia; - onomatopeias;
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- variedades linguísticas: gírias, linguagem técnica...;
- estrangeirismos;
- ambiguidade;
- verbos no imperativo;
- variação gráfica de letras;
- textos informativos verbais;
- recursos sonoros;
- textos não verbais (predomínio de imagens)
É possível fazer uma relação de peças publicitárias mais comuns que
circulam nos diversos canais midiáticos disponíveis:
- anúncio (jornal, revista, lista telefônica, internet)
- encarte
- filme (televisão e internet)
- jingle (rádio)
- cartaz
- outdoor
- painel
- letreiro
- folder
- banner e outros.
RESUMINDO – etimologicamente, propaganda se refere ao ato de propagar
ideias, produtos ou serviços. Já, publicidade, consiste em tornar público, o que só
é possível por meio de propagandas.
Dessa forma, dentro do contexto histórico-social que vivemos, a
publicidade tem a finalidade de gerar uma relação de interação entre discursos e
sujeitos, e, para isso, faz uso de estereótipos verbais e visuais, com o intuito de
transformar o consumidor do texto publicitário em consumidor efetivo do produto
que anuncia. Portanto, pode-se concordar com (GOMES, 1999, p. 205) “(...) as
marcas linguístico-discursivas que fazem do texto publicitário um discurso
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manipulador”.
Tendo em vista que a propaganda se esforça cada vez mais para atrair a
atenção dos leitores, estigmatizando o poder, a beleza, a saúde, o entusiasmo, a
masculinidade ou a feminilidade, com elementos que sensibilizam o espectador e
servem para colocá-lo em estado de espírito mais receptivo ao consumismo, os
sujeitos envolvidos no processo de ensino da leitura, deve buscar ler as
entrelinhas do discurso publicitário a fim de trazer à tona a discussão dos novos
padrões de pensamento e de conduta que estas estabelecem.
Nas palavras de Hoff :
convivemos com tanta familiaridade com as idéias e imagens neles [nos meios de comunicação de massa] veiculadas que as aceitamos como verdade e as utilizamos para guiar nossas decisões e escolhas na vida (HOFF, 2007, p. 1).
Como a propaganda atinge um contingente numeroso e variado de
pessoas, a mídia tende a ser uma fonte hegemônica e homogeneizadora de
informação. Daí ser considerada uma espécie de opinião pública, ou seja, o que
divulga e como divulga torna-se conhecido e aceito por grande parte de seus
expectadores.
Refletindo sobre propaganda na escola
É relevante que o trabalho pedagógico voltado para leitura e análise do gênero
propaganda esteja alicerçado em pressupostos atingíveis e mensuráveis pelo
professor no desenvolvimento das atividades. Imprescindível também é que se
conheçam alguns elementos estruturantes e estratégicos utilizados na produção
do discurso e do texto publicitário como os estudados e sistematizados por
Vestergaard e Schroder (2004).
Visando uma formação crítica, reflexiva e que contribua para a emancipação
dos alunos, além de observar os recursos utilizados da língua portuguesa citados
no tópico acima, sugere-se ao professor considerar e observar os seguintes
tópicos no ato da leitura e análise de propagandas em sala de aula:
A escolha do público - se, homem, mulher, criança... o receptor. Esse texto
foi elaborado para quem? Para que classe social?
O espelho psicológico - (o universo/contexto que está presente no texto é
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imaginário ou real?
A utopia do tema - identificar o tema (juventude, sexualidade, beleza,
alimentação, saúde, qualidade de vida, masculinidade, feminilidade..e
analisar a (s) possibilidade (s) de ser algo atingível/possível ou não.
Os recursos visuais, audiovisuais – imagens, cores, luz, foco, palavras
escritas associadas ao logotipo da empresa “X” com o intuito de persuasão
do leitor;
As ideologias presentes – perceber o escapismo da realidade “real”, uma
fuga daquilo que não gostamos, não queremos e não temos para uma
realidade “imaginária” que podemos ter tudo o que nos faça felizes
comprando ou adquirindo o (s) produto (s) anunciado (s). O que o texto
nos diz e o que dizemos do texto.
A propaganda tende a iludir o interlocutor, fazendo-o acreditar, por
exemplo, que o refrigerante A restaura o bom ânimo, que os cigarros B são sinais
de alto padrão de vida, que o cartão de crédito C abre as portas do mundo, que o
candidato D eleito transforma a sociedade, que o refrigerante diet traz o prazer de
viver em forma, que a comida E faz bem para a saúde, etc.
Com base na identificação e análise desses elementos constitutivos da
propaganda, é que se almeja efetivar um trabalho pedagógico numa perspectiva
crítica, reflexiva e emancipadora do leitor /cidadão/consumidor.
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Aproximação do tema
Você confia nas propagandas?
O tema será desenvolvido de forma expositiva e argumentativa. Tem o
intuito de motivar e desafiar os alunos a perceberem a importância de conhecer
melhor o discurso e as ideologias implícitas nas propagandas e analisar
estratégias e recursos da língua portuguesa utilizados na produção destas.
Reproduzir a interrogação acima “Você confia nas propagandas? As
propagandas são confiáveis?” Ouvir o que os alunos dizem.
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Apresentação do projeto:
Tema: “A leitura de textos do gênero propaganda para a formação
leitora competente, para o desenvolvimento do senso crítico e
emancipação intelectual.”
Objetivos:
- Propor estratégias e alternativas de leitura aos alunos para que se tornem
leitores competentes e críticos e capazes de compreender o que leem. Com
especial destaque para textos de gêneros de circulação na mídia – as
propagandas.
- Identificar e caracterizar o gênero propaganda.
- Perceber as relações de sentido ideológico consumista e os recursos de
persuasão que há no contexto publicitário expresso pelas linguagens verbal
e visual.
- Ampliar conhecimentos quanto à utilização de novas tecnologias de
comunicação e informação, por meio do uso de diversas mídias interativas,
como: internet, manuseio de jornais, revistas, folders, banners, propagandas
televisivas...
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Atividade oral e mostras do gênero
Algumas perguntas de pré-leitura devem ser aferidas aos alunos
partindo da ideia de explorar o que eles já sabem, conhecem e querem contribuir
a respeito do assunto.
- Vocês sabem o que é propaganda? E publicidade?
- Vocês leem, gostam ou não de propagandas?
- Onde a publicidade pode ser encontrada?
- Quais propagandas assistem? Onde?
- Que tipos de propagandas lhe chamam a atenção? São mais
atraentes?
- Que características elas têm em comum?
- Por que se produz propagandas?
- Você já ouviu falar em propaganda enganosa? Sabes o que
fazer quando isso acontece?
- A propaganda é um texto? Por quê?
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As respostas deverão ser analisadas e coordenadas pelo professor que após
ouvir e promover a discussão deverá fazer anotações em folha à parte para
comparar as expectativas e subsidiar as próximas etapas, bem como a avaliação
do processo.
Propor mostras do gênero e selecionar várias propagandas com diversas
temáticas: moda, alimentação, beleza, saúde, bebida, masculinidade,
feminilidade, status... A fim de que os alunos depreendam características do
gênero. Apresentar em cartazes, recortes ou slides. A partir das amostras os
alunos terão oportunidade de elencar e reconhecer elementos como conteúdo
temático, estilo e construção composicional do gênero. Propiciar a leitura e
análise silenciosa e individual de cada uma pelos alunos.
Os que desejarem poderão fazer anotações sobre os elementos básicos
identificados nas propagandas, numa perspectiva ascendente (SOLÉ. 1999),
como: Identificação do tema, das cores, do slogan, da marca, dos recursos
verbais e não verbais... e, simultaneamente a leitura numa perspectiva
descendente (SOLÉ, 1999) na qual poderão inferir seus conhecimentos prévios e
o que compreendeu da propaganda em análise.
Trocando ideias e aprendendo mais...
1. Os alunos que desejarem poderá expor suas anotações, socializar de
forma espontânea, com a turma, as leituras individuais que efetuaram. Neste
momento o professor deverá mais ouvir do que intervir.
2. Após os alunos socializarem suas observações “leituras” sobre as
propagandas sugeridas, o professor procede a análise individual dos anúncios
selecionados.
Para isso, deverá aplicar o embasamento teórico adquirido no estudo de
obras sobre leitura e leitura do texto publicitário/propagandas, mais o seu
conhecimento de mundo aplicando as experiências vivenciadas em sua prática
pedagógica.
Sugere-se considerar os pressupostos de Vestergaard e Schroder abordados
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na fundamentação deste projeto para análise dos textos, como:
A escolha do público - se, homem, mulher, criança... o receptor. Esse texto
foi elaborado para quem? Para que classe social?
O espelho psicológico - (o universo/contexto que está presente no texto é
imaginário ou real?
A utopia do tema - identificar o tema (juventude, sexualidade, beleza,
alimentação, saúde, qualidade de vida, masculinidade, feminilidade..e
analisar a (s) possibilidade (s) de ser algo atingível/possível ou não.
Os recursos visuais, audiovisuais – imagens, cores, luz, foco, palavras
escritas associadas ao logotipo da empresa “X” com o intuito de persuasão
do leitor;
As ideologias presentes – perceber o escapismo da realidade “real”, uma
fuga daquilo que não gostamos, não queremos e não temos para uma
realidade “imaginária” que podemos ter tudo o que nos faça felizes
comprando ou adquirindo o (s) produto (s) anunciado (s).
1- O que o texto diz?
2- Quem produziu este texto?
3- Com que objetivo esse texto foi criado?
4- A que público, classe social se dirige?
5- O universo/contexto que está presente no texto é imaginário ou real?
6- Este texto estabelece relação com outro texto que você já leu?
7- O tema sugerido é utópico ou não? Analise a (s) possibilidade (s) de ser
algo atingível/possível ou não.
8- Qual o suporte de circulação? Onde se encontra veiculada a
propaganda?
9- Que recursos (visuais, imagens, cores, palavras...) foram utilizados pelo
produtor do texto?
10- Que leitura é possível fazer do texto? Que informações ficam explícitas
e quais ficam implícitas, encontram-se nas entrelinhas do texto em questão?
(...) Essas questões são norteadoras para uma análise básica das propagandas escolhidas pelos alunos de forma geral.
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Pesquisa no laboratório de informática
Trabalho em grupo (3 a 4 alunos)
Levar os alunos ao laboratório de informática a fim de pesquisarem os
conceitos de Propaganda e Publicidade. Deverão buscar conhecer os significados
etimológicos das palavras e alguns elementos que fazem parte desse gênero
textual.
Após pesquisa e anotações no caderno, cada grupo deverá propor um
conceito geral simplificado e de fácil compreensão sobre o que é Propaganda e o
que é Publicidade.
Produção de cartazes
Confeccionar cartazes bem coloridos com os conceitos pesquisados e elaborados
pelos grupos. Fixar no mural da escola ou da sala de aula.
Mais...Poderão confeccionar também cartazes instigando os alunos da escola a
pensarem sobre se deixam seduzir pelas propagandas ou não.
Exemplo: As propagandas são importantes para você? Você já comprou algo que
viu numa propaganda e se arrependeu? Como seria nossa vida sem
propagandas? A propaganda contribui para um consumismo exagerado?...
Inicia-se agora uma sequência de leitura, análise e compreensão de várias
propagandas abordando temáticas sobre alimentação, moda/beleza, carro,
campanhas publicitárias, etc.
Análise direcionada de propagandas
Propaganda A (antibagismo) imagem de um rato e algumas baratas
mortas devido as substâncias tóxicas presentes nos cigarros e usadas em
inseticidas.
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Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
Atividades:
1) Esta propaganda vende um produto ou uma ideia?
2) Quem é o produtor desta propaganda? E qual sua função?
3) Para que público essa propaganda se destina?
4) Com que finalidade esse texto foi produzido?
5) Em que locais normalmente propagandas desse tipo podem ser vistas?
6) Há elementos não verbais na propaganda que aguçam os sentidos.
Quais são e que mensagem transmite?
7) Há um símbolo visual presente na mensagem semelhante a placas de
sinalização de trânsito. Identifique-o e transcreva a ideia que ele
transmite.
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8) Comente os aspectos persuasivos da propaganda sobre a ideia de que
fumar faz mal à saúde.
9) O que sugere a frase em cima do número do telefone?
10) O que indica a conjunção também presente no corpo do texto verbal?
11) Tente recordar outras propagandas sobre o assunto e escreva um
pequeno texto descrevendo-as. (Você poderá socializar com a turma).
12) De exemplos de outras ideias transmitidas por símbolos de sinalização
(placas) semelhantes ao PROIBIDO FUMAR ou NÃO FUME. Tente
desenhá-los ou descrevê-los.
Propaganda B (refrigerante diet) Foca a imagem de uma calda grande
de um animal tipo rato. Este aparece ter conseguido entrar em um
pequeno buraco. Isso, depois de tomar o refrigerante diet...
Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
Atividades:
1) Que produto está sendo anunciado e qual é o seu público-alvo?
2) O que é mais importante para a compreensão desta
propaganda: o texto verbal ou o não verbal? Justifique sua
resposta.
3) Conhecer o significado da palavra diet é muito importante para
compreender a mensagem da propaganda. Por quê?
4) O que há, na foto, que comprova que o personagem é
consumidor do produto anunciado?
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5) A consequência apresentada nesta propaganda para o
consumo deste produto é algo real ou imaginário? Comente.
6) Qual a interpretação que podemos fazer da leitura do da
propaganda e da imagem por ela veiculada?
Corrigir as atividades para que os alunos possam expor suas
respostas e verificar se as hipóteses (possíveis interpretações
iniciais) se confirmam.
Você sabia que... Existe um Órgão de Proteção e Defesa do Consumidor - o PROCON. Atua
em todo Brasil em defesa do consumidor, e orienta os consumidores em
suas reclamações, informa sobre seus direitos, e fiscaliza as relações de
consumo...
Obs. Maiores informações sobre o PROCON consultar o site
<www.procon.pr.gov.br>
Atividade de escrita
Fala-se muito, atualmente, dos direitos do cidadão. Você já deve
ter visto propagandas que divulgam informações falsas e
enganosas.... Caso você precisasse acionar o PROCON, por
propaganda enganosa, como escreveria? Registre neste espaço a
sua reclamação.
Após produção, socializar com os colegas quais seriam e como
seriam efetuadas as reclamações. O professor deverá intervir de
forma a orientar os alunos como proceder corretamente no caso
de precisarem acionar os serviços do PROCON.
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Propagandas C e D (chocolates)
C) Imagem de três artistas famosos, atuais, lindos, exibindo uma expressão de
satisfação em relação ao chocolate que expõem.
Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
Atividades:
01) Qual o objetivo da propaganda acima? 02) Que nota você daria de 0 a 10 a ela? Justifique sua escolha, utilizando, pelo menos, dois fortes argumentos. 03) O que as cores e a expressão facial dos personagens sugerem na propaganda? 04) Como você reescreveria esta mesma propaganda para alertar as pessoas quanto ao consumo excessivo de doces? 05) Você identifica os personagens? Acredita que eles consomem o produto que anunciam? Comente. 06) Na propaganda há o casamento entre a linguagem verbal e não verbal. Qual a que prevalece? Considerando que existisse apenas a linguagem verbal, seria possível saber de que produto se tratava? Por quê? 07) Qual o possível público-alvo para essa propaganda? E para esse produto? 08) Quais os argumentos que foram utilizados para convencer o leitor a comprar o produto? Que tipo de apelo foi utilizado: o emocional ou o racional? Justifique sua resposta.
D) Imagem de uma menininha segurando um chocolate – Choquito, com
fisionomia alegre e satisfeita.
Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
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Atividades:
1) Que recursos o produtor usou para convencer os possíveis consumidores a
adquirirem o produto?
2) O que indica a separação de sílabas da palavra caramelizado?
3) Qual é o objetivo dessa propaganda?
4) Podemos identificar outros gêneros textuais que o criador desta
propaganda utilizou para compor o texto inicial da propaganda. Que
gêneros são esses?
5) Além do chocolate, outro produto da mesma marca é anunciado nesta
propaganda. Qual é?
6) Por que podemos dizer que esta propaganda “matou dois coelhos com
uma cajadada só”?
7) Geralmente as crianças são alvo deste tipo de anúncio publicitário. Por
quê?
8) Como você criticaria esta propaganda de forma a alertar as pessoas
quanto ao consumo excessivo de doces?
Propaganda E (campanha de conscientização – Medicamentos) Folder da Secretaria Municipal de Saúde de Salgado Filho, sobre o descarte correto de medicamentos.
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Atividades: 01) A propaganda em estudo vende um produto ou uma ideia? Por quê?
02) O que a propaganda pretende? O que você pensa a respeito disso? Opine.
03) A quem se refere o verbo DESCARTE utilizado no texto ? A quem se destina
essa campanha?
04) Qual o tema da propaganda analisada?
05) Você acha que a propaganda foi criativa? E convincente? Justifique sua
resposta.
Imagem disponível em www.apropagandainfoco.blogspot.com.br
<<<WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
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06) Em sua opinião, por que o autor fez uso dessa propaganda sobre o descarte
correto de medicamentos?
07) Comente a frase: “ATITUDES QUE VALEM MAIS”.
08) Em que locais você acredita que podem ser descartados os medicamentos:
( ) cestos de lixo
( ) postos de saúde
( ) no vaso sanitário
( ) farmácias
( ) hospitais
( ) na pia
Propaganda F (exploração infantil – Carnaval) Cartaz com dizeres sobre a
exploração sexual infantil ser crime.
Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
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Atividades:
1) Quem produziu essa propaganda e com que objetivo?
2) O assunto é local ou abrange outras regiões?
3) Comente sobre a expressão: “Nesse carnaval abuse da alegria”.
4) Pode-se dizer que no período de carnaval esse crime aumenta? Por quê?
5) Como o uso das cores deixa o anúncio mais atraente?
6) O que é preciso, segundo a propaganda, para fazer parte do bloco da
cidadania? Que outras atitudes, em sua opinião, podem contribuir para a
cidadania?
Atividade de escrita:
* Redija um parágrafo dissertativo-argumentativo sobre a questão: “Merece
cadeia quem pratica a exploração sexual infantil?”
Análise e produção textual
Propaganda G (beleza/sensualidade- Branca de Neve) Propaganda da marca
Boticário, em que aparece uma Branca de Neve moderna, com expressão facial e
dizeres sensuais.
Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
ATIVIDADES:
1) Este texto estabelece relação com outro (s) texto (s) que você já leu ou
conhece? Qual (is)?
2) Observe a expressão facial da falsa “Branca de Neve” e indique algumas
características que lhe são sugeridas.
3) Relacione a imagem da mão segurando a maçã a uma personagem
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antagonista do texto clássico “Branca Neve e os sete anões”. Hoje,
poderíamos dizer de quem seria essa mão? Comente.
4) Segundo o slogan da marca anunciada nesta propaganda “você pode ser o que
quiser”, é realmente possível você ser o que quiser usando os produtos desta
marca?
5) Que mensagem ou ideia pode ser inferida do texto verbal localizado acima da
maçã e à esquerda da protagonista? Essa afirmativa condiz ou não com as
características da personagem clássica Branca de Neve? Por quê?
6) Quem é o produtor deste texto e para que público-alvo?
7) Observe a foto/imagem da personagem clássica Branca de Neve (disponível
em <http://img1.mlstatic.com/poster-cartaz-branca-de-neve-e-os-sete-
anoes-6_MLB-O-140512991_1639.jpg> e a da moça da propaganda.
Relacione o que elas têm em comum e as diferenças. Escreva algumas linhas
expressando sua opinião a respeito da mudança de comportamento da mulher
com o passar dos anos.
Dando sua opinião
* Teça um comentário demonstrando sua opinião sobre: você acredita que é
possível ou não atingir esse padrão de beleza usando os produtos desta marca?
Propaganda H (segurança/cadeado – Papaiz) Uma família de cadeados,
representando a família: papai, mamãe, filhinhos, muito coloridos com temas
adaptados às características masculina, feminina, infantil...
Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
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ATIVIDADES:
1) Esta propaganda trata de que produto? Ele pode ser associado a que área da
vida das pessoas?
2) É possível reconhecer traços característicos de cada membro da família que
podem adquirir esse produto a partir dos elementos não verbais. Observe e
descreva essas características associando-as aos membros da família que
usariam o produto.
3) O que pode estar subentendido no vocábulo adverbial “finalmente”?
4) Este anúncio trata de um produto relevante a vários consumidores que têm
interesse em adquiri-lo. Quem são eles? Por que comprariam? Comente.
Vapt-vupt- simulação rápida de uma propaganda
Pense em outros produtos atrelados à segurança das pessoas (em casa,
trabalho, escola). Em cartazes faça uma pequena propaganda anunciando as
vantagens do produto selecionado.
Propaganda H (alimentação – McDonalds) Imagem de um bebê mamando num
peito representado por um hambúrguer da franquia McDonalds.
Sugerir uma análise geral (tempestade de ideias) antes das questões. Expor a
imagem e deixar que os alunos expressem o que pensam e o que veem nesta
propaganda.
Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
Atividades:
Após diálogo, propor as questões para fixação das ideias analisadas.
Você conhece este produto? Onde ele pode ser encontrado?
Que público pode consumir este produto? Pode ser encontrado e adquirido
por qualquer pessoa? É acessível para quem mora no interior?
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Por que será que não aparecem palavras neste anúncio? Justifique.
Comente os traços fisionômicos do bebê. O que fica implícito na expressão
facial dele?
A propaganda está coerente com a vida real? Como ou quais são as
recomendações a respeito da alimentação para um bebê. Podemos dizer
que a publicidade usou de uma imagem apelativa a fim de passar que ideia
aos consumidores?
Propaganda I (Pepsi Twist) Imagem animada de um limãozinho simpático fazendo
xixi numa lata de refrigerante.
Imagem disponível em <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
Atividades:
1) Que produto está sendo divulgado nesta propaganda?
2) Você se enquadra como um consumidor deste produto? Por quê?
3) Observando o cenário em que o produto é colocado, estabeleça a relação
entre os elementos: personagem e produto.
4) A frase em inglês no canto superior direito, mesmo para os não
entendedores deste idioma pode ser facilmente entendida. Como?
5) Que sensações este anúncio desperta em você e tenta-o a adquirir este
produto? Que elementos são responsáveis por isso? Comente.
6) Sabe-se que o consumo deste tipo de produto não é recomendado pelos
que cuidam da nossa saúde (os médicos). Por quê?
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7) O que você tem a dizer sobre a quantidade de propagandas que instigam
as pessoas a consumirem um produto que não faz bem à saúde? Que
outros produtos você conhece e que faz parte desta lista?
Propagandas em Outdoor
Propor uma consulta ao site <http://pt.wikipedia.org/wiki/Outdoor> que traz
explicações e um histórico sobre esse tipo de propaganda.
1. Dividir a turma em grupos e distribuir as propagandas divulgadas em
Outdoor para lerem e analisarem os recursos empregados neste suporte.
2. Cada grupo deverá expor o que compreenderam da mensagem, bem como
comentar sobre os recursos empregados.
Tarefa de casa: Tirar fotos de outdoors expostos na cidade e trazerem
para análise na sala de aula.
As 10 (dez) imagens sugeridas para esta atividade encontram-se no site
<www.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
Outdoor 1 – Tema: Discuta política
Outdoor 2 – Tema: consciência no trânsito
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Outdoor 3 – Tema: Divulgação de motel
Outdoor 4 – Tema: divulgação de motel
Outdoor 5 – Tema: respeite a sinalização
Outdoor 6 – Tema: troque a Coca-Cola por Pepsi
Outdoor 7 – Tema: carro Gol
Outdoor 8 – Tema: McDonalds
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Outdoor 9 – Tema: Trocadilho prefeito X perfeito
Outdoor 10 – Tema: campanha conscientização contra a dengue
Cada grupo expõe a análise da sua propaganda.
Caso alguém trouxe fotos de outras propagandas socializar com a turma
via projetor multimídia ou TV pendrive.
Diálogo entre gêneros: Filme x Propaganda
Por meio de slides, o professor deverá levar as propagandas da para
os alunos refletirem de forma mais descontraída sobre a criatividade e o
diálogo que ocorre entre os filmes e as propagandas. Uma propaganda mais
“saudável”, inteligente, sem apelos sensuais ou subliminares. Pode ser oral
ou escrita.
Obs.: A Hortifruti é a maior rede varejista de hortifrutigranjeiros do Brasil.
Está presente nos estados do Rio de Janeiro e Espírito Santo.
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Vamos conferir 12 propagandas da campanha da Hortifruti e refletir sobre:
1) O que teria motivado a criação dessas propagandas?
2) Que tipo de informações são mais importantes do ponto de vista do
consumidor e do ponto de vista do fabricante?
3) Quem produziu estes textos e para que público?
4) Identifique o filme que dialoga com a propaganda buscando elementos
que os aproximam.
5) Você se lembra de outras propagandas parecidas com estas? Quais?
Todas as imagens estão disponíveis no site oficial da hortifrut
<WWW.hortifruti.com.br>
E também no blog: <WWW.apropagandainfoco.blogspot.com.br>
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Desafio – Propagandas na Tv...
Sugere-se levar os alunos da turma ao laboratório de informática para
buscarem propagandas veiculadas na TV e que se encontram disponíveis no site
do Youtube. Levá-los a perceber os recursos que este suporte carrega como som,
animação que a propaganda impressa não possui. Buscar pelos temas: moda,
beleza, masculinidade, status, alimentação... ou, pelos produtos, ex.: coca-cola,
banco do Brasil, Nike, Fiat, O Boticário...
Interessante: o professor poderá baixar algumas propagandas e
disponibilizar via pendrive ou pasta no computador, aos alunos que não
conseguirem encontrar uma propaganda.
Em duplas, poderão proceder a uma leitura crítica e atenta dos elementos,
recursos persuasivos presentes nas propagandas e socializar com a turma.
Trabalho final... Atividade em grupo
Os alunos deverão buscar, em duplas ou trios, diversas propagandas.
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Observar os elementos estruturais e reconhecer os recursos persuasivos
utilizados neste tipo de texto.
a) Cada grupo deve escolher um produto que recorrentemente aparece em
propagandas nos meios de comunicação. Exemplos de produtos: carros,
eletroeletrônicos, eletrodomésticos, casas, alimentos, bebidas alcoólicas,
refrigerantes, sucos, perfumes ou serviços como: cabeleireiros, tv por
assinatura, segurança, suporte técnico, compras pela internet, etc.
b) As propagandas podem ser impressas em revistas ou jornais, da internet,
ser parte de catálogos ou ser anotadas da televisão. Os grupos devem
trazer o maior número de propagandas que encontrarem sobre o produto
escolhido.
c) A propaganda deve sempre conter texto (mesmo que pequeno e restrito a
uma frase) e imagem do produto. No caso da televisão, a fala sobre o
produto pode ser considerada o texto.
d) A análise pode ser dividida em dois tipos: a do texto e a da imagem do
produto. Ao analisar cada um dos tipos, o grupo deve procurar entender e
registrar:
Como o mesmo produto pode ser mostrado em texto e imagem de
diferentes formas?
Se a propaganda fala das qualidades reais do produto ou se ela
vende algo que não está ligado diretamente a ele, como: status,
sentimentos, como alegria, felicidade e bem-estar.
Qual a mensagem que o produtor tenta passar ao leitor (explícitas e
implícitas).
O que elas apresentam em comum.
Que estratégias de persuasão são utilizadas.
Produção de texto
Com base no trabalho de análise das propagandas realizadas anteriormente,
cada grupo deve elaborar um texto tipo relatório da análise. Neste relatório o
grupo deverá observar os seguintes passos:
Descrever o tipo de produto escolhido.
Descrever o número de propagandas analisadas.
Descrever qual é o tipo de suporte midiático usado (televisão, jornal,
revista, outdoor ,ou outro).
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Explicar os resultados das análises realizadas.
Exposição oral
Cada grupo apresentará o relatório à turma, acompanhado das imagens
das propagandas que foram analisadas. O professor poderá fazer aferições de
elementos constitutivos do texto publicitário para enriquecer e ampliar a
compreensão leitora dos alunos.
Atividades complementares
Ainda em grupos, os alunos poderão simular a produção de uma peça
publicitária seguindo a estrutura do texto publicitário (imagem, cor, texto, título,
slogan, marca, luz e foco). Sugerir a propaganda de produtos/utilidades pessoais
(moda, beleza, alimentação...), domésticas (aparelhos eletrônicos que facilitem o
dia-a-dia), medicamentos (anti-estresse, estimulante, energéticos...), escolares
(canetas com amortecedor, com corretivo na tampa, pasta computadorizada...) e
outros que primem a originalidade e a criatividade.
A produção de propagandas elevará os estudos teóricos sobre o gênero à
prática. Estes deverão ser expostos no saguão para apreciação da comunidade
escolar.
Propor-se-á aos grupos que mediante o trabalho realizado na sala de aula
encarem o desafio de elaborarem um trabalho através das tecnologias disponíveis
(cartazes, murais, slides/projetor multimídia, exposição oral...) e realizem uma
apresentação para a comunidade escolar. Esta deverá contribuir para a
capacitação leitora da comunidade escolar, dentro do gênero propaganda,
mediante cronograma de atividades estabelecido junto ao professor e equipe
pedagógica.
Esta atividade deverá enfatizar a exposição dos elementos de persuasão e
ideológicos presentes no gênero propaganda e explorado pela publicidade, a fim
de que os participantes da comunidade escolar possam ter acesso a uma
formação leitora também crítica, reflexiva e formadora de opinião, que os
desvencilhem das sedutoras armadilhas que esses textos lhes impõem.
Salientar-se-á nesta atividade os recursos que o texto publicitário utiliza
para convencer ou persuadir recorrendo aos apelos verbais e visuais, que
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objetivam levar o leitor a acreditar naquilo que está sendo anunciado e torná-lo
num consumidor em potencial tolhendo sua espontaneidade.
Para encerramento do trabalho dentro do gênero textual, sugerir aos
alunos a criação de uma comunidade ou algum aplicativo dentro das ferramentas
interativas disponíveis no Orkut, Facebook, blog ou outra, cujo título poderá ser:
Eu leio propaganda, e você? A fim de socializar as leituras das propagandas
analisadas e as atividades realizadas. Esta etapa poderá ser apresentada a
comunidade escolar durante as reuniões de pais, nos momentos de “hora cívica”,
na feira de trabalhos escolares...
REFERÊNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 2ª. Ed. Martins Fontes, São Paulo,
1997.
CASTELA, Greice da Silva. A leitura e a didatização do (hiper) texto eletrônico
no ensino de espanhol como língua estrangeira (E/LE). Rio de Janeiro: UFRJ,
Faculdade de Letras, 2009. 252 páginas. Defesa da Tese de doutorado Letras
Neolatinas (Estudos Lingüísticos Neolatinos, opção Língua Espanhola).
DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – LÍNGUA
PORTUGUESA. Paraná, 2008. GOMES, Maria C. Aires. O texto publicitário na sala de aula. In LEFFA, J. Vilson;
PEREIRA, E. Aracy. O ensino da leitura e produção textual: alternativas de renovação. UCPEL, Educat, Pelotas, 1999. Pag. 203-211. GONÇALVES, Tamara Amoroso. A publicidade dirigida a crianças e a
formação de valores. Disponível em: <http://www.alana.org.br/banco_arquivos/arquivos/artigo%20tamara.pdf>
Acesso em: 04/04/2012.
HOOF, Tania Marcia Cezar. O texto publicitário como suporte pedagógico para a construção de um sujeito crítico. Disponível em:
<http://www.revistasusp.sibi.usp.br/pdf/ced/v12n2/v12n2a05.pdf>
Acesso em 19 de abril de 2012. LEFFA, Vilson J. Perspectivas no estudo da leitura: Texto, leitor e interação
social. UCPEL. Educat, Pelotas, 1999. SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6ª. Ed. Artes Médicas, Porto Alegre, 1999.
41
VESTERGAARD, Torben; SCHRODER, Kim. A Linguagem da Propaganda; trad.
João Alves dos Santos. 4ª Ed. São Paulo: Martins Fontes, 2004. ZILBERMAN, Regina. A leitura no Brasil: História e instituições. In LEFFA, J.
Vilson; PEREIRA, E. Aracy. O ensino da leitura e produção textual: alternativas de renovação. UCPEL, Educat, Pelotas, 1999. Pag. 33-45.
SITES CONSULTADOS
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<http://hipermidiasprofessorajosiane.blogspot.com.br/> acesso em 15 de julho de
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jornal/trabalhando-com-noticias-e-propagandas> acesso em 19 de
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42
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<http://www.youtube.com/watch?v=QIhYv3R_QOw&list=PL6B8F474893
F9E38F> acesso em 24 de setembro de 2013
<http://www.youtube.com/watch?v=ImT4xyL0tZI&hd=1> acesso em 17
de outubro de 2013
<http://www.youtube.com/watch?v=tGdTaJ3G_6s> acesso em 20 de
outubro de 2013