Post on 30-Jul-2015
PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
E
PROJETOS PEDAGÓGICOS
PROJETO PEDAGPROJETO PEDAGÓÓGICO DA ESCOLAGICO DA ESCOLALDB LDB –– LEI 9.394/96LEI 9.394/96
Art. 14 “I – participação dos profissionais de educação na elaboração do projeto pedagógico da escola”.
ARTIGOS 13 E 14
Definem as incumbências docentes com relação ao projeto pedagógico:
Art. 13 “I – participar da elaboração da proposta pedagógica doestabelecimento de ensino”.
ARTIGO 12
INCISO I
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e asdo seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
“I – elaborar e executar sua proposta pedagógica”.
O QUE ÉPROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO?
O QUE ÉPROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO?
SentidoEtimológico
Projectu - particípio passado do verbo
PROJICERELançar para diante
Plano, intento, desígnio
SENTIDO AMPLOSENTIDO AMPLO
•Planejar o que temos intenção de fazer, de realizar
•Lançamo-nos para diante a partir do que temos
POSSÍVEL
•Antever o futuro diferente do presente
PROMESSAS RUPTURAS
Período de instabilidade
É uma promessa frente a determinadas RUPTURAS
ESPECIFICIDADE DO PROJETOESPECIFICIDADE DO PROJETO
1. O projeto é uma antecipação, uma vez que o prefixo pro significa antes. Relaciona-se com o tempo a vir.
2. O projeto tem uma dimensão utópica, que significa, na verdade, o futuro “a fazer”, um possível a se transformar em real. É a exploração de novas possibilidades.
3. Por ser uma construção coletiva, o projeto tem efeitomobilizador da atividade dos protagonistas. Gera fortes sentimentos de pertença quando concebido, desenvolvido e avaliado como uma prática social coletiva.
PROJETO PEDAGPROJETO PEDAGÓÓGICO DA ESCOLAGICO DA ESCOLA
1. Estabelece uma direção, uma intencionalidade.
2. Exige uma reflexão acerca da concepção de escola e sua relação com a sociedade.
3. Deve contemplar a qualidade do ensino nas dimensões indissociáveis: formal ou técnica e política.
4. Implica em esforço coletivo e participativo.
5. Define as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.
RELAÇÃO DIALÉTICA ENTRE INSTITUÍDO E INSTITUINTE
RELAÇÃO DIALÉTICA ENTRE INSTITUÍDO E INSTITUINTE
Instituído
1. Constiue referência dos novos que operam com o instituinte;
2. Sem considerar o instituído, criamos lacunas, desfiguramos memórias e identidades, perdemos o vínculo com a nossa história;
3. Estabelecer relação com o instituído não é destruí-lo ou cristalizá-lo, mas inová-lo.
Instituinte
1. Rever o instituído para a partir dele, instituir outra coisa;
2. Tornar-se instituinte, significa não negar o instituído da Universidade/Escola que é a sua história, os seus currículos, os seus métodos, o conjunto dos profissionais e alunos, a sua finalidade social;
3. A relação com o instituído deve ser cultivada, desde que se exerça uma compreensão do tempo como algo dinâmico, mas não simplesmente linear e sequencial.
PROJETO PEDAGÓGICO
É MODISMO OU INOVAÇÃO?
ASPECTOS RELATIVOS AO ASPECTOS RELATIVOS AO PROJETO POLPROJETO POLÍÍTICOTICO--PEDAGPEDAGÓÓGICOGICO
Quanto à concepção o projeto político-pedagógico
a) É um processo democrático de decisões.
b) Preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições.
c) Contém opções explícitas na direção da superação de problemas no decorrer do trabalho educativo voltado a uma realidade específica.
d) É construído continuamente, pois, enquanto produto é, também, processo, incorporando ambos numa interação possível.
CARACTERCARACTERÍÍSTICAS DO PROJETO DE STICAS DO PROJETO DE QUALIDADEQUALIDADE
Quanto à concepção e execução, um projeto é de qualidade quando:
a) Explicita os compromissos do curso com a formação do cidadão e do profissional.
b) Nasce da própria realidade, tendo como suporte a explicitação das causas dos problemas e da situação na qual tais problemas aparecem.
c) É exeqüível e prevê as condições necessárias ao seu desenvolvimento e avaliação.
d) Implica em ação articulada de todos os envolvidos com a realidade do curso.
DIÁLOGO ENTRE CONHECIMENTOS.
CURRCURRÍÍCULOCULO
� Implica, necessariamente, uma interação entre sujeitos que têm um mesmo objetivo e a opção por um referencial teórico que o sustente.
� Produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.
� Refere-se à organização do conhecimento escolar/acadêmico.
� Não é um instrumento neutro.
�Não pode ser separado do contexto social.
�Deve buscar novas formas de organização curricular visando a reduzir o isolamento e a fragmentação entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num todo mais amplo.
TIPOS DE CURRTIPOS DE CURRÍÍCULOCULOCOLEÇÃO INTEGRAÇÃO
� Desintegração
� Isolamento
� Rigidez
� Há períodos fixos
� Hierarquizado
� Obrigatório
� Separados e uns
dos outros
�Disciplinar/tem sig-
nificado por si só
� Sagrado/proprieda-
de privada de poucos
� Integração
� Cooperação
� Flexibilidade
� Não há períodos fixos em um currículo totalmente integrado
� Não hierarquizado
� Obrigatório e opcional
� São parte de um todo maior
� Idéia integradora relacional central/aberto
� Significados são dados em função do todo mais amplo
� Não é sagrado
PRINCÍPIOS ORGANIZATIVOS
TEMPO
CONHECIMENTO (CONTEÚDO)
• Fechada.
• Conteúdos delimitados em disciplinas separadas entre si.
• Vertical, hierarquizada, dividida, isolamento e controle.
• Classificação e enquadramento fortes.
• Conteúdo está nas mãos de quem o ensina e quem o avalia.
• Cada professor pode atuar à sua maneira dentro de limites prescritos.
• Professor isolado por tarefas individualizadas.
• Subserviência e passividade do aluno face ao conhecimento.
• Individualismo.
• Introduz as relações de mercado no sistema de aprendizagem
� Aberta.
• Interdisciplinar e as fronteiras são tênues.
• Horizontal, autonomia e extensão.
• Classificação e enquadramento fracos.
• Conteúdos subordinado a uma idéia central que está sujeita a mudanças.
• Os professores desenvolvem uma prática de ensino comum e integrada.
• Professores mais unidos por tarefas partilhadas e cooperativas.
•Integradora, antecipadora e valorativa.
• Busca o coletivo.
• Utiliza de vários critérios de avaliação para valorizar e favorecer as possibilidades do aluno.
RELAÇÃO
PEDAGOGIA
AVALIAÇÃO
FINALIDADES DA EDUCAÇÃO NACIONAL
FINALIDADES DA EDUCAÇÃO NACIONAL
ART 2º A EDUCAÇÃO, DEVER DA FAMÍLIA E DO ESTADO, INSPIRADA NOS PRINCÍPIOS DE LIBERDADE E NOS IDEAIS DE SOLIDARIEDADE HUMANA, TEM POR FINALIDADE O PLENO DESENVOLVIMENTO DO EDUCANDO, SEU PREPARO PARA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA E SUA QUALIFICAÇÃO PARA O TRABALHO.
FINALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
I. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo;
II. Formar diplomados nas áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e par a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua;
III. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV. Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos, técnicos que constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de outras formas de comunicação;
V. Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração;
VI. Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma relação de reciprocidade;
VII. Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.
PROCESSO DE CONSTRUÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
PROCESSO DE CONSTRUÇÃO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
PARA QUÊ?UTOPIA SOCIAL COMO? AÇÃO
PROPRIAMENTE DITA
O QUE É?SITUAÇÃO REAL
1 - ATO SITUACIONAL•Como compreendemos a sociedade atual?•Como se caracteriza o contexto social onde a escola deverá atuar?•Qual o papel da escola?•A quem ela serve?•Que experiências ela propicia ao aluno?•Outras...
2 - ATO CONCEITUAL•Em face da realidade descrita e analisada, que concepções de educação, escola, gestão, currículo, ensino, aprendizagem e avaliação se fazem necessárias para atingir o que pretendemos?•Outras...
3 - ATO OPERACIONAL•Quais as decisões de operacionalização?•Como redimensionar a organização do trabalho pedagógico?•Que tipo de gestão?•Outras...
RELAÇÕES ENTRE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETOPOLÍTICO-PEDAGÓGICO
RELAÇÕES ENTRE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETOPOLÍTICO-PEDAGÓGICO
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ATOSITUACIONAL
ATO CONCEITUAL
ATO OPERACIONAL
INÍCIO
CONCEPÇÃO DO PROJETO EXECUÇÃO DO PROJETO
A TRÍPLICE AÇÃO: Ensinar – pesquisar - aprender
ENSINAR
PESQUISAR
APRENDER
APRENDER
Aluno
Professor
ConhecimentoENSINAR
- Ensinar
- Aprender
- Pesquisar
PESQUISAR
- Aprende
- Ensina
- Produz
paraa
Adaptado de:
GÁTICA, M. Quintanilla. Aporte de la Didática como área disciplinar para a formulação de projetos educativos curriculares baseados na investigação. In: Revista Pensamento Educativo. SANTIAGO, Faculdade de Educación de la Pontificia Universidad Catolica de Chile, 1998.
REPRESENTAÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICAAPRENDIZAGEM
Aluno
Relação Pedagógica Estratégias Individuais de Aprendizagem e de Investigação
Professor Caminho DidáticoInvestigativo
Conhecimento
Ensino Saberes
Adaptado de:
MEIRREU, P. Aprender… sim, mas como? 7. Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
ENSINO
É um processo interpessoal e intencional
Utiliza de comunicação verbal e o discurso dialógico para provocar, favorecer e levar ao êxito a APRENDIZAGEM em uma dada situação;
A finalidade do ENSINO é fazer APRENDER;
Sem aprendizagem o ENSINO não existe.
ESPECIFICIDADES DO ENSINO
• é um trabalho interativo (Tardif, 1992);
• é uma prática relacional finalizada (Arlet, 1994);
• é um processo de tratamento da informação e de tomada de decisão em sala de aula;
• é um processo que comporta três dimensões em interação recíproca em uma situação de ensino-aprendizagem.
ALUNOS PROFESSOR CONHECIMENTO