GESTAR IIGESTAR IIPROGRAMA GESTÃO DA PROGRAMA GESTÃO DA

APRENDIZAGEM ESCOLARAPRENDIZAGEM ESCOLAR

CARACTERIZAÇÃO• Formação continuada;• Semipresencial;• Ensino contextualizado;• Concepção sócio-construtivista;• Atividades apoiadas em pressupostos* da

Educação Matemática.*Pressupostos são hipóteses que precisamos admitir antecipadamente

para que possamos aceitar ou compreender as teorias que delas decorrem.

Programa Apoiado nos Parâmetros Curriculares

Nacionais

• Números e Operações;• Grandezas e Medidas;• Espaço e Forma;• Tratamento de informação.

Objetivo

Garantir qualidade no processo de ensino-aprendizagem através de ensino contextualizado, por meio de ações e estratégias de estudo individual e de atividades presenciais, individuais ou coletivas.

Proposta Pedagógica

• Resolução de problemas como forma de construção de conhecimento;

• Apropriação de conhecimentos;• Reflexão e investigação conjunta;• Compartilhar experiências;• Mobilizar a comunidade;

Ações do Gestar

• Atividades individuais a distância;• Oficinas coletivas;• Plantão pedagógico;• Acompanhamento pedagógico.

ORGANIZAÇÃO120h presenciais• 80h – Oficinas• 40h – Elaboração do Projeto, plantão

e Acompanhamento pedagógico180h a distância• (Total: 300h)• Realizada de forma descentralizada

Oficinas• Serão realizadas nas unidades ímpares;• Discussão das experiências matemáticas

realizadas na seção (Resolução da situação-problema) e na seção 2, (construção do conhecimento matemático em ação) 110 minutos;

• Discussão das experiências realizadas a partir das proposta da seção 3 (Transposição Didática) 90 minutos;

• Pensar no trabalho da próxima unidade (Introdução a Próxima Unidade) 30 minutos.

Desenvolvimento das atividades

•75% nos encontros;•Socializando o conhecimento;Elaborar relato de sua prática pedagógica que serão entregues junto com as atividades desenvolvidas pelos alunos

•Projeto;Desenvolver um projeto, de preferência interdisciplinar, para finalizar o programa. Deverá ser implementado em sala de aula.

Estrutura do Projeto• Temática: Definir um tema contextualizado a

realidade da sala;• Problemática: Definir uma situação problema;• Fundamentação Teórica: Definir os conceitos e as

teorias que darão base as ações desenvolvidas;• Objetivos: Gerais e Específicos;• Metodologia: Definir os passos a seguir e o material

utilizado;• Cronograma: Definir o cronograma de cada etapa de

desenvolvimento;• Equipe de trabalho: Definir a área de conhecimento

envolvida e os educadores envolvidos e suas atribuições;

• Avaliação: Definir o processo de avaliação e os instrumentos a serem utilizados.

Diferenças em relação a outros programa de

formação• Organização do currículo em rede;• Conhecimento Matemático

– situação-problema;– realidade-cultural;

• Aplicação em sala de aula;• Teoria e prática da Educação

Matemática.

Competências Esperadas

• Identificar temas relevantes que envolve a matemática;

• Resolver as situações-problemas relacionadas ao tema;

• Desenvolver conteúdos que surgem naturalmente das situações-problemas;

• Estabelecer conexões entre os conteúdos.

Organização dos TPs

• Conhecimento matemático;• Conhecimentos de educação

matemática;• Transposição didática.

TP1: Matemática na Alimentação e nos Impostos.

• Conceitos básicos para a matemática da 5ª à 8ª série ou 6º ao 9º ano.

• Unidades 1 e 2: Medidas e decimais, áreas e volumes, razão, proporcionalidade, escalas, tabelas, gráficos e equações, etc.

• Unidades 3 e 4: Conceitos discutidos mais pausadamente, esmiuçado e desenvolvimento de novos conceitos.

Seção 1

Situação problema que mobilize conhecimentos matemáticos já conhecidos ou buscar outro que

emerge naturalmente no contexto

Seção 2

Construção de conhecimentos matemáticos. Elaborar procedimentos e conceitos matemáticos envolvidos

na seção 1.

Seção 3

Conhecimentos matemáticos para os alunos

Iniciando os Trabalhos!!!

GráficosFazer o gráfico de barras das notas de

uma turma de 30 alunos como mostra a

tabela ao lado. Queremos mostrar

graficamente o rendimento da turma. 8,06,88,84,26,5

7,02,47,85,57,5

6,96,38,03,07,0

4,03,79,58,54,5

9,89,83,57,05,5

7,97,32,06,56,0

Trabalhando o Texto!!!

• Texto – sessão 1 – pág. 16.• Atividade 1: Construir um gráfico de barras que

represente a situação do texto.• Responder as questões da pág. 19 (questões abaixo).Comparando a quantidade de comida com o peso do

animal, responda:– Qual animal come mais?– Qual animal come menos?– Dentre os animais menores, qual come mais? E menos?– Dentre os animais maiores, qual come mais? E menos?

IMC

Sem uso da calculadora, calcular seu Índice de Massa Corporal dada pela fórmula

)(

)(

metrosemAlturaAltura

quilosemPesoIMC

×=

IMC• Faça o registro das estratégias

consideradas mais interessantes e criativas, escrevendo-as numa folha grande; analisando e discutindo as principais diferenças entre esses procedimentos;

• Escolha um relator do grupo que apresentará (com ajuda dos demais membros) os procedimentos utilizados e suas curiosidades e diferenças observadas pela sua equipe.

IMC• Retomando os pequenos grupos, discutir

(15 minutos) em cada equipe qual foi a maior dificuldade na resolução entre as muitas atividades propostas na seção 2 do TP1.

• Socializar as dificuldades no grande grupo (30 minutos), de acordo com os pontos apresentados pelos grupos;

EXPERIÊNCIAS REALIZADAS COM ALUNO

• Estratégias didáticas utilizadas;• Conteúdos matemáticos envolvidos• Dificuldades de ordem matemática apresentadas pelosalunos• Dificuldades de ordem didática, (aqueles pontos quenão o deixou satisfeito quanto os resultados)• Resultados: produtos tirados da atividade como painéis,seminários, construções etc.• Pesar quanto cada um come• Calcular a média entre os pesos• Construção e análise da tabela• Utilizar a fórmula de índice de massa

Atividade da próxima unidade

Unidade 2• A dimensão da amostra considerada na pesquisa é de acordo com a dimensão da população real de cada estado.• O estado de Sergipe possui um número de crianças com carência de ferro bem maior do que o estado de Alagoas.• Há um maior índice de carência de ferro em crianças em São Paulo do que em Salvador.• Criciuma possui o maior número de crianças entre 0 e 3 anos de idade com carência de ferro do que as demais regiões consideradas no estudo.• Da amostra considerada, aproximadamente 325 crianças possuem uma alimentação considerada rica em ferro.