OBSERVATÓRIO DE INOVAÇÃO E CRIATIVIDADE NO PROCESSO DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NO

ENSINO SUPERIOR

UFLANov/2014

Profa. Dra. Dilmeire Sant`Anna Ramos VosgerauDilmeire.vosgerau@pucpr.br

MÚLTIPLAS ABORDAGENS PARA APRENDER NECESSITAM DE

MÚLTIPLAS ABORDAGENS PARA ENSINAR?

AGENDA

Contextualização

Aporte Teórico

Noções Gerais

Nossa Caminhada - PUCPR

Compreendendo o contexto ....

Professor

Contextos diferenciados

Situações socioeconômicas e culturais diversas

Diferentes estágios de

desenvolvimento cognitivo

Aluno

QUEM RECEBEMOS EM SALA DE AULA?

ALÉM DISSO.....AS PRESSÕES

CurrículoFormal

AprendizagemInformal

Cultura Participativa

Práticas de Alto Impacto

Co-currículoExperiencial

(Bass, 2012)

A QUESTÃO É....

PORQUE OS ALUNOS BUSCAM APRENDER?

A finalidade da aprendizagem para cada um destes alunos é a mesma?

Podemos garantir esta aprendizagem, se nem sabemos a sua finalidade, com uma mesma abordagem de ensino para todos os conteúdos ensinados e para todos os alunos?

(ENTWISTLE and RAMSDEN, 1983; MARTON and SALJO, 1976)

• Profunda • Superfície

• Êxito

FINALIDADE DA APRENDIZAGEM PARA OS ALUNOS

Perspectivas Descrição

Transmissão Entregando o conteúdo

Aprendizado Modelando os modos de ser

Desenvolvimento Cultivando formas de pensar

Encorajamento Facilitando o desenvolvimento pessoal

Reforma social Buscando uma sociedade melhor

(PRATT, 1998)

VISÕES DO PROFESSOR SOBRE O ENSINO

FinalidadePara o aluno

Visão do Professor

Prática Pedagógica

COMO BUSCAR O EQUILÍBRIO ?

O QUE ESCOLHER ?

Teoria Espiritualista

Teoria Social

Teoria Sociocognitivista

Teoria Comportamentalista

Teoria da Aprendizagem Significativa

Aprendizagem Ativa

Aprendizagem por projetos

Aprendizagem por resoluçãode problemas

Teoria Social

Teoria Construtivista

Teoria da Aprendizagem Situada

Teoria Acadêmica

Aporte Teórico ....

TeoriaConjunto de conceitos, definições e de proposições em relação a um fenômeno, especificando a relação entre as variáveis existentes, tendo por objetivo explicá-lo ou predizê-lo.

PráticaAplicação de maneiras de proceder relativas a um setor da atividade humana.

(LEGENDRE, 1993)

RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA

Teoria

AbordagemForma geral de perceber, de estudar uma questão, de abordar um projeto, de resolver um problema ou de se atingir um objetivo.

MetodologiaConjunto de métodos utilizados em um setor de atividade; Estudo empírico ou teórico de métodos de aprendizagem ou de ensino.

MétodoConjunto de técnicas ideias, ordenadas segundo regras e implementações conscientes para atingir um objetivo.

Prática

RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA

Legendre (1993)

Princípios

Visão

Planejamento

Instrumentos

Fazer

Para se desenvolver as competências dos estudantes em um processo de ensino e

aprendizagem, o professor deve saber situar a teoria que fundamenta sua prática, escolher a

abordagem coerente com essa teoria, configurar uma metodologia de trabalho que

contemple os princípios da abordagem escolhida e executar os métodos mais

apropriados a cada contexto, utilizando técnicas e instrumentos adequados.

Portanto.....

RELAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA

Para quem ensinamos?Com o que ensinamos?

Para que ensinamos?

Pedagogia(Séc. XVII)

Andragogia(1833 – Alexander

KappDéc. 1950 -

Malcolm Knowles )

Pedagogia Universitária

/Higher

Education(1970 – De ketele;

Lebrun)

CAMPOS DE ESTUDOS

Abordagem Pedagógica

Teoria da EducaçãoTeoria da Aprendizageme/ou

TEORIAS

FONTES DAS TEORIAS DA EDUCAÇÃO

Teorias da

Educação

Filosofia

Sociologia

Antropologia

Psicologia

Bertrand (1997)

Reflexões sobre a finalidade da educação

Noção de Aprendizagem

Papeis dos docentes

Lugar do estudante

Alcance dos conteúdos

Pertinência Sociocultural da Educação

Toda e qualquer reflexão sobre educação que inclua uma análise dos problemas e das propostas de

mudança.

Definições sobre:

Bertrand (1998)

TEORIAS DA EDUCAÇÃO: DEFINIÇÃO

TEORIAS DA

APRENDIZAGEM

Biologia

Computer ScienceEducação

Psicologia

Driscoll (2000)

FONTES DAS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Resultados

• O mudou no desempenho e que pode ser explicado pela teoria?

Meios

• Quais os processos que levam aos resultados?

Entradas

• Que estímulos disparam os processos? Quais os recursos ou experiências formam a base da aprendizagem?

um conjunto de construções que associam as mudanças desempenho observadas com o que é planejado para promover

essas mudanças.

Definições sobre:

Driscoll (2000)

TEORIAS DA APRENDIZAGEM: DEFINIÇÃO

POLOS DAS TEORIAS DA EDUCAÇÃO

Teorias Acadêmicas(Conteúdos)

Teorias psicocognitivas, tecnológicas e sociocognitivas

(Interações)

Teorias espiritualistas e

personalistas(Sujeito)

Teorias Sociais(Sociedade)

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Teorias da AprendizagemAprendiza

gem e Comporta-

mentoRadical Behavio-rismo

Aprendizagem e

CogniçãoTeoria

Cognitiva do

Tratamen-to da Informa

-çãoTeoria

da Aprendizagem

Significativa

Teoria da

Cognição

Situada

Aprendiza-gem e

Desenvol-vimento

Desenvolvimen

to da Cognição e do Desenvolvimen

toTeorias Interacionais

do Desenvolvimen

to Cognitiv

o

Aprendizagem e

BiologiaBases

Biológicas para

a Aprendizagem e Memóri

a

Aprendizagem e

MotivaçãoMotivaç

ão e Autorregulação

na Aprendizagem

Aprendizagem e

InstruçãoTeoria

Instrucional de Gagné

Construtivismo

METODOLOGIAS ATIVAS - ABORDAGENS RECENSEADAS

• Aprendizagem Colaborativa• Aprendizagem Cooperativa• Instrução por pares (Peer Instruction)• Aprendizagem Ativa• Aprendizagem reflexiva• Mastery learning (aprendizagem de mestria)• Flipped class/learning (aprendizagem/aula invertida)• Problem-based learning (aprendizagem baseada em

problemas)• Project-based learning (aprendizagem baseada em

projetos)• Inquiry-based learning (aprendizagem por pesquisa)• Case study-based learning (aprendizagem baseada em

estudo de caso)• Guide discovery learning (aprendizagem pela descoberta

guiada).

Noções Gerais ....

METODOLOGIAS ATIVAS

METODOLOGIAS ATIVAS

METODOLOGIAS ATIVAS

METODOLOGIAS ATIVAS

METODOLOGIAS ATIVAS

METODOLOGIAS ATIVAS

METODOLOGIAS ATIVAS

O QUE DIZEM AS PESQUISAS

Each teaching approach is undergirded by learning theory (Rink, 2001), and each theory describes learning from a different perspective. If teachers have an idea of how they want their students to learn and what objectives they want to accomplish, the task of selecting an approach becomes easier. However, it is apparent that using only one teaching approach is limiting; there is usually more than one objective to accomplish, and students may understand or learn a particular skill more effectively depending on the situation and their developmental readiness. Thus, it makes sense for teachers to learn to use multiple theories to design a new approach or to use multiple approaches sequentially or concurrently during the same lesson in order to make teaching more effective .

Most teaching approaches are effective; however, some approaches are more effective in particular situations. When multiple approaches are used in a situation or when multiple theories are used to design a new approach, teachers can more effectively and efficiently accomplish their goals and make their instruction or feedback easier to understand for students. As teachers use the different approaches with different age groups in their specific classrooms, they can acquire pedagogical content knowledge that can help them decide which approach to use to accomplish particular objectives in the future.

A decisão da abordagem deve considerar: conteúdo, grupo, objetivos de aprendizagem,

competências a serem desenvolvidas

O Uso de uma abordagem única pode limitar a aprendizagem;

Múltiplas teorias podem ser utilizadas para o desenvolvimentos de novas abordagens

• QUE DIZEM AS PESQUISAS

RUKAVINA, Paul B; Foxworth, K Randell. Using Motor-Learning Theory to Design More Effective Instruction. Journal of Physical Education, Recreation & Dance; Mar 2009; 80, 3. 17-23,37.

(…) there is not one best teaching approach or one best task design; approaches and designs work differently in different situations. The rule of thumb is that teachers should choose an instructional approach that is based on the objectives that he or she wants to achieve, the developmental characteristics of the students, and the content (Lee, 1991; Rink, 2001).

Não existe melhor ou pior abordagem!

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

Múltiplas formas de aprender justificam múltiplas abordagens para ensinar?

“...devem ser incentivadas todas as abordagens que tenham demostrado previamente sua eficácia [...] a pedagogia do futuro, portanto poderá

assumir várias facetas ...[...][...] no que diz respeito às pedagogias do futuro, parece que se trata de

pedagogias sistemáticas, estruturadas explicitas ..."Tadif e Gauthier (2012)

Os princípios expressos pelas teorias auxiliam ao professor construir sua própria abordagem, considerando seu próprio contexto de aprendizagems.

Driscoll (2000)

ALGUMAS CONSIDERAÇÕES

Múltiplas formas de aprender justificam múltiplas abordagens para ensinar?

” uso das teorias apresenta 3 vantagens: elas nos dizem o que está acontecendo além das coisas que são

observáveis, reduzem o ruído, permitindo que nos concentremos naquilo que é relevante [...] elas fazem com que vislumbremos novos caminhos para o nosso

pensamento “ Cowan (2002)

Nossa Caminhada ....

A EXPERIÊNCIA DA PUCPR

Transformação Cultural

Revisão da Proposta

Pedagógica

EmpoderamentoDo

Aluno

Empoderamento Do

Professor

A EXPERIÊNCIA DA PUCPR

Transformação Cultural

• Instituição dos Princípios da PUCPR • Discussão com os professores (2014)• Discussão com os alunos (2015)• Participação facultativa da proposta de

Trabalho Discente Efetivo – TDE (2014)• Regulamentação do TDE para todas as

disciplinas

A EXPERIÊNCIA DA PUCPR

Revisão da Proposta Pedagógica

• Revisão do PDI• Adoção da Abordagem de

Competências (outcomes bem definidos)

A EXPERIÊNCIA DA PUCPR

Empoderamento do professor

• Implementação de Projetos Pilotos• Criação do Centro de Ensino e Aprendizagem

• Revisão das propostas de formação continuada• Acompanhamento • Agendamento• Foco no planejamento (Sequências didáticas – Design

Educacional)• Criação do Observatório de Inovação e Criatividade

no Processo de Ensino e de Aprendizagem• Pesquisa• Transformação da informação em Conteúdo de Pedagógico

A EXPERIÊNCIA DA PUCPR

Prof.ª Elisangela Ferretti Manffra

Experiência da criação do Simpósio

Profa. Waléria Adriana Gonçalez Cecílio

Avaliação Processual baseada em autocorreção

Prof. Bruno Campagnolo de Paula

Sala de aula invertida

A EXPERIÊNCIA DA PUCPR

Empoderamento do aluno

• Autoavaliação de Hábitos de Estudos• Identificação de suas estratégias de

aprendizagem• Oferta de oficinas de ferramentas de

aprendizagem

GRATA PELA ATENÇÃO!