Post on 22-Jan-2016
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Obra: Fovismo – Henri Matisse
Henri Matisse
Pauta
- Apresentação do Curso– Leitura do livro “Lolo Barnabé”, Eva Furnari– Apresentação do participantes: nome, escola,
há quanto tempo está nesta escola e o que faz. Continuar a frase
“Todos estavam felizes, mas nem tanto...”– “Desenvolvimento Humano”– Tarefa
Diretoria Regional de Educação Itaquera DOT-P
“DESENVOLVIMENTO HUMANO: UM PROCESSO EM CONSTRUÇÃO”
CURSO “CUIDAR E EDUCAR: PAPEL DE QUEM?”
Concepção Inatista
O desenvolvimento humano é determinado por fatores genéticos. O meio não altera sua forma de ser e de se desenvolver.
• Suas potencialidades seriam inatas.
Concepção Ambientalista
A criança nasce sem que nada esteja determinado biologicamente. É o meio ambiente em que vive que irá moldá-la, estimulá-la e corrigi-la. Necessita constantemente de um adulto por perto.
Concepção Interacionista
Considera que tanto os fatores biológicos como os ambientais são fundamentais para o desenvolvimento do ser humano e não podem ser dissociados. Sóciointeracionismo.
• Obs: contexto histórico, condições de vida, rotinas, valores, interações entre as crianças e com o adulto.
Henri Wallon (1879 – 1962) Francês – médico, psiquiatra, filósofo, psicólogo e educador.
Funções: ato motor(movimento), atividade afetiva(construção do
eu), atividade cognitiva(elaboração do real).
ESTÁGIOS:
Impulsivo Emocional – 0 a 1 ano
Sensório Motor e Projetivo – 1 a 3 anos
Personalista – 3 a 6 anos
Categorial – 6 a 11 anos
Puberdade e Adolescência – 11 anos em diante
Jean Piaget (1896 – 1980) Suíço - biólogo, psicólogo.
Mecanismos de adaptação:
assimilação e acomodação
Períodos:
Sensório Motor – 0 a 2 anos
Pré Operacional – 2 a 7 anos
Operações concretas – 7 a 12 anos
Operações formais – 12 anos em diante
Lev S. Vigotsky (1896 – 1934)
Russo - psicólogo.
Teoria socio-histórica por enfatizar a ideia de natureza social do homem /
Pensamento e Linguagem.
Zona de Desenvolvimento Proximal: é a distância entre o nível de desenvolvimento atual e os conflitos gerados diante de um novo conhecimento.
Wallon – características de 0 a 3 anos
Atividade afetiva de 0 – 1
A sensibilidade está se refinando. A criança precisa do meio para sobreviver.
• 0-3 meses – os gestos são impulsivos, como descarga motora, sem intenção.
Wallon – características de 0 a 3 anos
3 meses – 1 ano:• Transformação da deescarga emocional em
comunicação;
• Não existe ela e o outro, tudo é uma coisa só;
• A criança não explora o objeto, mas se usa dele para sua coordenação;
• Ações coordenadas e apuração dos sentidos
Wallon – características de 0 a 3 anos
1 a 3 anos – atividade cognitiva
• A criança está se lançando ao mundo exterior: identifica, nomeia, reconhece. É uma conquista onde a locomoção e a linguagem ajudam muito.Ela se locomove pelo prazer e não pelo objeto;
• Não existe representação neste estágio, só imitação (cópia) e simulacro(usa o mesmo objeto para várias funções);
Wallon – Características de 0 a 3 anos
• Consciência do eu corporal, embora seja de partes do corpo;
• Até 2 anos e meio-Elas andam em bloco, não tem consciência do outro;
• Época de alimentar-se sozinha, controle dos esfíncteres e de tirar a fralda.
Wallon – características de 4 a 6 anos
Atividade afetiva
• É a fase do eu psíquico, fortalecimento da identidade;
• O jogo simbólico é importante para a criança se entender através dos papéis que representa, que depende da consciência corporal e capacidade simbólica;
Wallon – características de 4 a 6 anos
• Apreensão global do mundo através do que vivencia;
• Processo de distinção eu-outro:
-oposição: fase da recusa, busca de afirmação de si mesma;
- sedução; fase da graça, necessidade de ser admirada;
-imitação: fase dos modelos, ser igual às pessoas a quem admira;
Wallon – características de 4 a 6 anos
• Aprendem sobre limites e escolhas pessoais, a lidar com regras sociais, a liderar e serem lideradas;
• Aprimoram seu senso de justiça e sua capacidade de argumentação – investigam os ‘porquês’ e ‘comos’ das coisas.
Wallon – características de 7 a 10 anos
• Atividade cognitiva
• Capacidade de manter-se atenta por mais tempo em uma mesma atividade;
• Necessita sentir-se aceita; precisa ser estimulada a participar de novos grupos, com divisão de tarefas e trabalho em equipe;
Wallon – características de 7 a 10 anos
• Capacidade de análise e síntese;
• Domínio das representações e relações;
• 9 -11 anos: domínio da definição, classificação e explicação, inauguram o verdadeiro conhecimento;
• Grupos de meninas e meninos – não se misturam;
Wallon – características acima de 12 anos
Atividade afetiva
• Crise da puberdade: passagem da infância à adolescência;
• Transformações corporais e psíquicas;
• Necessita apropriar-se novamente de um corpo que se transforma rapidamente e que já não reconhece – reorganização do esquema corporal;
Wallon – características acima de 12 anos
• Expressa o prazer em realizar determinadas atividades através de brincadeiras, risadas, conversas em tom de voz elevada;
• Atração sexual;
• Estreita relação entre gêneros (homem e mulher);
Wallon – características acima de 12 anos
• Ambivalência de atitudes e sentimentos: oposição e conformismo, posse e sacrifício, renúncia e aventura;
• Desejo de atrair a atenção do outro X sentimentos de timidez,de vergonha;
• Sonhos impossíveis e fantasias sentimentais, torna frágil o limite entre o real e o imaginário;
Wallon – características acima de 12 anos
• Organizam-se em grupos e opõem-se não ao adulto, mas ao que ele representa: às leis e controles cujos valores passam a questionar;
• Progressos intelectuais: maior conhecimento de si próprio, dos outros, da vida e do universo(capacidade de abstração);
Wallon – características acima de 12 anos
• Para desenvolver a autonomia: precisa receber atenção, ser ouvido, respeitado e valorizado e principalmente, participar ativamente da discussão e elaboração de limites e sanções;
• Início da atividade profissional e o contato com a realidade social leva à independência e ao espírito de responsabilidade.
Wallon – características fase adulta
• Câmbio das atividades cognitiva e afetiva
Reflexão sobre a finitude da vida:
• Ordenar as escolhas e comportamentos;
• Consciência de suas limitações impostas pelo meio em que vive;
• Ações voltadas para objetivos precisos no trabalho e nos estudos, com fins definidos.
Tarefa em grupo
Vamos inventar uma situação-problema sobre o cotidiano escolar envolvendo os estudantes ou entre estudantes e adultos da comunidade escolar.
Encerramento
Avaliação
• Após o dia de hoje, saio daqui pensando
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