O papel das atividades teatrais no processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa: Caminhos para uma Aprendizagem Significativa

Profª Drª Vera Cabrera DuarteProf. Adolfo Tanzi Neto

Profa. Rose Gimenes

Grupo de Pesquisa:Atividades Teatrais, Ensino e aprendizagem de Língua Inglesa: teoria e práxis - PUC-SP

HISTÓRICO DO PROJETO

Quem sou eu

Preocupação

Elaboração de um proposta didática

Campo das Habilidades Linguísticas

Campo das Habilidades Linguísticas

Campo das Habilidades de Estudo

Campo das Habilidades de Estudo

Campo EmocionalCampo Emocional

TRÊS CAMPOS DA APRENDIZAGEM

Psicologia da Educação: Abordagem Centrada na Pessoa

Ensino de Língua Estrangeira: Comunicação , necessidade de usar a língua para

engajamento social

Teatro: Perspectiva de auto-descoberta, aprimoramento das

relações interpessoais, recuperação da auto-estima

TRÊS PILARES TEÓRICOS – INTERDISCIPLINARIDADE

TRÊS PILARES TEÓRICOS – INTERDISCIPLINARIDADE

Por que a Abordagem Centrada na Pessoa (ACP)?

Carl Rogers e a ACP:

Obra escrita extensa e diversificada, fundamentada nas suas experiências.

O núcleo do esquema teórico: Teoria da Terapia e suas implicações.

É inerente à Pessoa.

“Existe uma fonte central de energia no organismo humano; que é função do organismo todo e não de uma porção dele; e que é talvez melhor conceitualizada como uma tendência para aperfeiçoamento, para atualização, para manutenção e enriquecimento do organismo”. (Rogers, 1969) Ex. das Batatas e do Ipê.

Tendência Formativa Direcional no Universo

Características da ACP destacadas para este encontro

TENDÊNCIA ATUALIZANTE

1. Todo aluno tem potencialidade para aprender e tendência a realizar essa potencialidade;

2. Todo aluno possui capacidade organísmica de valoração – escolhas

3. Todo aluno manifesta resistência à aprendizagem significativa;

PRINCÍPIOS DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Características da ACP destacadas para este encontro

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Freedom to Learn, Rogers (1969) Mahoney (1976)

4. Se é pequena a resistência do aluno à aprendizagem significativa, então que ele realiza sua potencialidade para aprender;

5. O aluno, ao realizar sua potencialidade para aprender, torna-se aberto à experiência e reciprocamente;

6. A auto-avaliação é função da 'capacidade organísmica de valoração';

7. A criatividade é função da auto-avaliação;

8. A autoconfiança é função da auto-avaliação;

9. A independência é função da auto-avaliação (p. 76).

Características da ACP destacadas para este encontro

envolvimento pessoal,

auto-iniciada,

pervagante,

avaliada pelo aluno,

Definição de Aprendizagem Significativa

Características da ACP destacadas para este encontro

Empatia

Consideração Positiva (Incondicional?)

Congruência (Veracidade)

As Atitudes do Facilitador: Terapeuta ≠ Professor

Características da ACP destacadas para este encontro

Escuta ativa

“To be in someone else’s shoes”

EMPATIA

As Atitudes do Facilitador

Características da ACP destacadas para este encontro

As Atitudes do Facilitador

Termo aceitação para referir-se ao professor na aprendizagem.

A positividade incondicional da consideração?

CONSIDERAÇÃO POSITIVA (INCONDICIONAL(?)

Características da ACP destacadas para este encontro

Ser real e verdadeiro consigo e nas relações

Processo recíproco

Veracidade do professor

Autoridade e autoritarismo

Regras

CONGRUÊNCIA

As Atitudes do Facilitador

Características da ACP destacadas para este encontro

“Tornar-se uma pessoa congruente e em funcionamento organísmico pleno é o resultado de um processo contínuo de trans-form-ação pessoal que aponta caminhos de profundas mudanças sociais e universais; assim, promover o encontro de pessoas em um contexto propício ao florescimento humano auto-iniciado, autodirigido e sem lideranças externas, fundados nos princípios da liberdade e do engajamento pessoal é o objetivo de ações propostas pela Abordagem Centrada na Pessoa”.

(Cavalcante, 2008)

As Atitudes do Facilitador

Características da ACP destacadas para este encontro

These are aspects (thoughts, feelings and emotions) of the learning process that are often unjustly neglected, yet they are vitally important if we want to understand human learning in its totality.” Arnold,J. (1997 pp. 30-45)

Methodological approaches

O impacto das abordagens humanistas

Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira

Andrés, V. (2005) Self-esteem in the language classroom or the metamorphosis of butterflies

Arnold, J. (2005) Affect in the Language Learning Krashen, S. (1987) (The affective filter) Moscovitz, G. (1978) Caring and Sharing in the FLC

(2005) Enhancing personal development: humanistic activities at work

Oxford, R. (2005) Anxiety and the language learner: New insights.

Stevick, E. (2005) Affect in learning and memory: from alchemy to chemistry

Underhill, A. (2005) Facilitation in Language Teaching

Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira

O impacto das abordagens humanistas: alguns estudiosos

Phillips, S. - Drama with children (1999)

Guida, M. - Creating Theater in the ESL Classroom (1996)

Heathfield, D. – Spontaneous Speaking (2009)

Gontow, C. – The classroom is a stage (2005)

Maley, A. & Duff, A. Drama techniques in Language Learning (1998)

Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira

Atividades teatrais e a aprendizagem de Língua Inglesa: Alguns estudiosos

• Stanilaviski C. Drama and Experience – self-discovery

(1994) Building a Character (1999) - An actor Prepares• Spolin V.Search of the actor´s inner aspects - Talents

(1963) Improvisation for Theater(1986) Theater Games for the Classroom

• Chacra, S. Promoting students’ ways of expressing themselves(1983) Natureza e Sentido da Improvisação Teatral

(Theatrical Improvisation: Nature and Meaning)

Teatro e Educação: Alguns estudiosos

Ensino de Língua Inglesa como Língua Estrangeira

Curso de Letras: Inglês da PUC-SP: C

urrículo Antigo – Básico, Intermediário e Avançado; Currículo 2007– Oficina de jogos dramáticos e sua função pedagógica,

Curso de Língua Inglesa: inglês para graduandos

Currículo 2008 até hoje - Oficina de jogos

Curso de Extensão:

Living Drama: o Inglês em cena – COGEAE

Trabalhos acadêmicos:

TCC, monografias e dissertações

Implementação da PropostaProjeto Living Drama

Curso de Especialização:Práticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Inglês na escola pública. Módulo: O Componente Afetivo no processo e Ensino-Aprendizagem

Escolas da rede pública:Programa: A Formação Contínua do professor de inglês: um contexto para a reconstrução da prática.

PIBID - PUC-SPPrograma Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência

Implementação da PropostaProjeto Living Drama

Atividades teatrais: elementos facilitadores

Aprendizagem da Língua Inglesa. Responsabilidade Criatividade Qualidade das relações interpessoais Motivação para aprender Experiência Exercício da cidadania

Construindo a cena - Pressupostos

Implementação da Proposta

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

Espaço físico

Seis passos:1. Sensibilização2. Improvisação3. Escolha e preparação4. Dramatização e performance5. Avaliação6. Acompanhamento do professor

A proposta pedagógica

Implementação da Proposta

Vídeo: Sítio do Pica-Pau Amarelo

escritor/ator de “sketches”

disciplina “Oficina de Jogos Dramáticos”

módulo “Resgatando o Aprender Compartilhando o Ensinar” - extensão da PUCSP

Experiência: Escola Estadual Caetano de CamposProf. Adolfo Tanzi Neto

Até que ponto atividades teatrais despertam o querer aprender do aluno e promovem a Aprendizagem Significativa?

Objetivos acolhedores:

Como mostrar para os alunos da rede pública, a necessidade constante de restaurar e desenvolver habilidades interpessoais, que por vezes são negligenciadas em seus contextos educacionais?

Objetivos acolhedores:

Como despertar esse querer para uma geração de educandos que tem passado por grandes transformações tecnológicas, sociais e educacionais, e a cada dia faz uma nova releitura de mundo e desenvolve novas formas do querer e aprender?

Objetivos acolhedores:

Objetivos: Estudar possibilidades para um novo viés no planejamento de aula, voltando-se para a proposta didática baseada em atividades teatrais, possibilitando desenvolver:

Alternativas para soluções de problemas

Motivação para a aprendizagem e o auto-desenvolvimento

Melhoria das relações interpessoais

Aprendizagem e aprimoramento da Língua Inglesa

Atividade Teatrais:

Emancipadora

Social

Contextualizada

Lista das competências que contribuem para re-delinear a atividade docente:

A responsabilidade, desejo, ofício do professor.

Integrar um programa mais flexível, dar ao aluno sentido e motivação para se apropriar do conhecimento.

Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho (Perrenoud, 2000)

A construção de sentido, diálogo singular com um aluno, pequeno grupo, regras do jogo em coletividade.

Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho (Perrenoud, 2000)

1. O direito de não estar constantemente atento. 2. O direito a seu foro íntimo. 3. O direito de só aprender o que tem sentido 4. O direito de não obedecer seis a oito horas por dia. 5. O direito de se movimentar. 6. O direito de não manter todas as promessas. 7. O direito de não gostar da escola e de dizê-lo. 8. O direito de escolher com quem quer trabalhar. 9. O direito de não cooperar para seu próprio processo. 10. O direito de existir como pessoa.

Os direitos imprescritíveis do aprendiz:(Perrenoud, 2000:73)

Evolução da escola, cooperação profissional, trabalho em equipe, que nos leva a diferentes níveis de interdependência, partilha de recursos, partilha de ideias e partilha de práticas.

Trabalhar em Equipe (Perrenoud, 2000)

Necessidade de promovermos o conhecimento capaz de apreender problemas globais que são fundamentais para neles inserirmos os conhecimentos parciais e locais.

O conhecimento fragmentado pelas disciplinas impede o operar entres as partes e a totalidade.

O modo de conhecimento deve ser capaz de apreender os objetos e seu contexto, sua complexidade, e seu conjunto

Contribuições de Edgar Morin (2007)

A rigorosidade metódica e a pesquisa;

O respeito pelos saberes do educando e o reconhecimento da identidade cultural;

A rejeição de toda e qualquer forma de discriminação;

A reflexão crítica da prática pedagógica;

O saber dialogar e escutar;

O ter curiosidade;

O ter a consciência do inacabado...

Paulo Freire (1996:7) contribuições para a pesquisa

Habilidades no campo emocional = a falta de autoconfiança, causadora de medo e insegurança nos alunos, para enfrentarem os obstáculos do processo de aprendizagem

Habilidades de estudo = a falta do hábito de estudar, a capacidade de organização dos materiais, do trabalho em grupo, e a dificuldade para estabelecer seus próprios objetivos.

Habilidades lingüísticas = o conhecimento prévio do que se está aprendendo para se dar continuidade a sua aprendizagem.

Resultados Alcançados:

Resultados Alcançados:

aberto para interação

com os colegas

menos inibidos do que antes

trabalho em grupo

Todos com mesmo o

objetivo e que se auto-ajudem para chegar a um resultado

aprender inglês de uma forma mais efetiva

Resultados Alcançados:

importância das

atividades teatrais

para o futuro deles, pois mencionaram que em muitos outros momentos de suas vidas terão que falar em

público, seja para apresentar um trabalho na faculdade, ou um projeto em uma empresa.

Resultados Alcançados:

Quem sou eu?

Breve histórico profissional e acadêmico

Trabalhos interdisciplinares em língua inglesa

Experiência: EMEF Pres. João PinheiroProfa. Rose Gimenes

“When children create and tell a story in a foreign language the story and the language become theirs.” Andrew Wright

Ensino de Inglês para crianças

Inglês como disciplina compulsória para crianças de 6 a 10 anos no ciclo I a partir de 2012

Proposta de SME para o Ciclo I

Material do professor e do aluno

Contexto da EMEF Pres. João Pinheiro

Trabalhando com projetos

Living Drama in the Classroom

Como tudo começou

Conhecendo os alunos

Integrando o material

Envolvendo a escola e a comunidade

Ensaios

Algumas Sugestões Práticas

Encoraje-os a qualquer contribuição;

Pense criativamente e depois faça a prática de língua;

Comemore as diferentes participações dos alunos;

Deixe outras formas de arte permearem as suas aulas.

Andrew Wright

Dramatização

Crianças se tornam ativamente envolvidas;

Se tornam envolvidas com seus corpos, mentes, emoções, língua e na interação social;

Escapam da sua identidade cotidiana;

Se tornam cooperativas;

Promove para o professor um trabalho interdisciplinar de currículo.

Sarah Phillips

Fantastic Circus! No Campo das Habilidades de

Estudo: interesse, valorização do material, dedicação, estratégias de ensaio;

Campo das Habilidades Linguísticas: pronúncia e à memorização, exposição em público, compreensão e produção oral;

No Campo Emocional:trabalho em grupo, responsabilidade , respeito aos mais tímidos, confiança, auto estima, importância de ser reconhecido.

Vídeo.

Obrigado!

Vera Cabrera DuarteAdolfo Tanzi NetoRose Gimenes

grupolivingdrama@gmail.comwww.livingdrama.wikidot.com