METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR EM-702 45 HORAS 3 CRÉDITOS Professora Sônia Haracemiv Arte: Eduardo...

METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

EM-702

45 HORAS

3 CRÉDITOS

Professora Sônia Haracemiv

Arte: Eduardo Ulysséa

O DIREITO DE UMA ESCOLA PARA TODOS

Jornal Gazeta do Povo

(6 de novembro de 1995)

Ementa

A profissionalização do professor do Ensino Superior da área tecnológica. A organização do trabalho pedagógico e sua gestão. A relação pedagógica: Ciência, tecnologia e sociedade. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. Professor como profissional da comunicação técnico-científica. Uso das tecnologias da informação e recursos didáticos.

Objetivos

Compreender o papel do professor nas suas múltiplas relações na escola superior com seus alunos, comunidade e a sociedade. Identificar os fatores que interferem e/ou determinam o processo ensino-aprendizagem em relação ao espaço da sala de aula e a organização do trabalho pedagógico. Discutir a formação de professores / educadores, visando construir alternativas teórico-metodológicas para sua atuação profissional.

Conteúdo ProgramáticoUnidade 1: Os paradigmas de docência construídos

historicamente

Unidade 2: Metodologia do Ensino Superior: especificidades e pressupostos didático-pedagógicos

Unidade 3: Os elementos constitutivos na organização do trabalho pedagógico

Unidade 4: Seminário de apresentação do trabalho pedagógico

Metodologia de Ensino

No desenvolvimento das aulas, prevê-se o envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem, através de:

• Leitura de textos (individual e/ou em grupo)

• Realização das propostas de trabalho solicitadas em cada unidade (individual e/ou em grupo)

• Resolução de exercícios

• Aulas expositivas dialogadas

• Discussão das problematizações, visando garantir o debate das questões anteriormente estudadas individualmente

• Utilização de vídeo e CD

• Realização de dinâmicas

Recursos Necessários

Para plena atividade didática são necessários os seguintes recursos e materiais didáticos:

• Computador

• Canhão multimídia

• TV/Vídeo

• Aparelho de CD

Processo de Avaliação

A avaliação dos alunos se dará através de:

• Participação nas aulas

• Trabalhos em equipe e/ou individuais

• Apresentação do plano de aula

• Apresentação do plano de aula no seminário final

Unidade 1: Os paradigmas de docência construídos historicamente

Problematizações

Como a escola desenvolveu/desenvolve sua função ao longo da história da educação?

Problematizações

O que significa ser professor/professora atualmente?

Problematizações

Como são estabelecidas as relações entre professor, seus alunos e o conhecimento? Quais os fatores escolares, culturais e sociais que interferem na relação pedagógica?

Problematizações

Como são estabelecidas as relações entre professor, seus alunos e o conhecimento? Quais os fatores escolares, culturais e sociais que interferem na relação pedagógica?

Quais são as formas de organização do trabalho pedagógico desenvolvidas na sala de aula e na escola?

Unidade 2: Metodologia do Ensino Superior: especificidades e pressupostos didático-

pedagógicos

Necessidades Formativas do Professor

1. A ruptura com visões simplistas

2. Conhecer a matéria a ser ensinada

3. Questionar as idéias docentes de “senso comum”

4. Adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem das ciências

5. Saber analisar criticamente o “ensino tradicional”

6. Saber preparar atividades capazes de gerar uma aprendizagem efetiva

7. Saber dirigir o trabalho dos alunos

8. Saber avaliar

9. Adquirir a formação necessária para associar ensino e pesquisa didática

pedagógicos

Conhecer a Matéria a ser Ensinada

• Um professor precisa conhecer a história das Ciências

pedagógicos

• Conhecer as orientações metodológicas empregadas na construção dos conhecimentos

pedagógicos

• Conhecer as interações Ciência/Tecnologia/Sociedade

pedagógicos

• Conhecimento dos desenvolvimentos científicos recentes e suas perspectivas

pedagógicos

• Conhecimento dos desenvolvimentos científicos recentes e suas perspectivas

• Saber selecionar conteúdos adequados

pedagógicos

Conhecer e Questionar o Pensamento Docente de “ Senso Comum”

• Questionar a visão simplista do que é a Ciência e o trabalho científico

pedagógicos

• Questionar a redução habitual do aprendizado das Ciências a certos conhecimentos

pedagógicos

• Questionar o caráter “natural” do fracasso generalizado dos alunos e alunas nas disciplinas científicas

pedagógicos

• Questionar o caráter “natural” do fracasso generalizado dos alunos e alunas nas disciplinas científicas

• Questionar a atribuição de atitudes negativas em relação à Ciência e sua aprendizagem a causas externas

pedagógicos

• Questionar o autoritarismo da organização escolar e, no pólo oposto, o simples “laissez-faire”

pedagógicos

• Questionar o clima generalizado de frustração associado à atividade docente

pedagógicos

• Questionar o clima generalizado de frustração associado à atividade docente

• Questionar, em síntese, a idéia de que ensinar é fácil

pedagógicos

Adquirir Conhecimentos Teóricos Sobre a Aprendizagem das Ciências

• Reconhecer a existência de concepções espontâneas

pedagógicos

• Saber que os alunos aprendem significativamente construindo conhecimentos

pedagógicos

• Saber que os conhecimentos são respostas a questões

pedagógicos

• Saber que os conhecimentos são respostas a questões

• Conhecer o caráter social da construção de conhecimentos científicos e saber organizar a aprendizagem de forma conseqüente

pedagógicos

• Conhecer a importância que possuem, na aprendizagem das Ciências

pedagógicos

Saber analisar criticamente o ensino habitual

• Conhecer as limitações dos habituais currículos enciclopédicos e, ao mesmo tempo, reducionistas

pedagógicos

• Conhecer as limitações da forma habitual de introduzir conhecimentos

pedagógicos

• Conhecer as limitações dos trabalhos práticos habitualmente propostos

pedagógicos

• Conhecer as limitações dos trabalhos práticos habitualmente propostos

• Conhecer as limitações dos problemas habitualmente propostos

pedagógicos

• Conhecer as limitações das formas de avaliação habituais

pedagógicos

• Conhecer as limitações das formas de avaliação habituais

• Conhecer as limitações das formas de organização escolar habituais

pedagógicos

Estratégias de Ensino para uma Aprendizagem como Pesquisa

• Propor situações problemáticas

pedagógicos

• Estudo qualitativo das situações problemáticas

pedagógicos

• Orientar o tratamento científico dos problemas propostos

pedagógicos

• Orientar o tratamento científico dos problemas propostos

• Colocar a manipulação reiterada dos novos conhecimentos em uma variedade de situações

pedagógicos

Saber Dirigir as Atividades dos Alunos

• Apresentar adequadamente as atividades a serem realizadas

pedagógicos

• Saber dirigir de forma ordenada as atividades de aprendizagem

pedagógicos

• Realizar sínteses e reformulações que valorizem as contribuições dos alunos

pedagógicos

• Facilitar de maneira oportuna a informação necessária para que os alunos apreciem a validade de seu trabalho

pedagógicos

• Facilitar de maneira oportuna a informação necessária para que os alunos apreciem a validade de seu trabalho

• Criar um bom clima de funcionamento da aula

pedagógicos

• Contribuir para estabelecer formas de organização escolar que favoreçam interações frutíferas entre a aula, a escola e o meio exterior

pedagógicos

• Contribuir para estabelecer formas de organização escolar que favoreçam interações frutíferas entre a aula, a escola e o meio exterior

• Saber agir, enfim, como especialista capaz de dirigir o trabalho de várias equipes de “pesquisadores iniciantes”

pedagógicos

Saber Avaliar

• Conceber e utilizar a avaliação como instrumento de aprendizagem que permita fornecer um feedback adequado para promover o avanço dos alunos

pedagógicos

Saber Avaliar

• Ampliar o conceito e a prática da avaliação ao conjunto de saberes, destrezas e atitudes que interesse contemplar na aprendizagem das Ciências

pedagógicos

Saber Avaliar

• Ampliar o conceito e a prática da avaliação ao conjunto de saberes, destrezas e atitudes que interesse contemplar na aprendizagem das Ciências

• Introduzir formas de avaliação de sua própria tarefa docente como instrumento de melhoria do ensino

pedagógicos

Adquirir a Formação Necessária para Associar Ensino e Pesquisa Prática

• Inserir-se de alguma forma no processo de pesquisa

pedagógicos

• Contribuir para elevar sua capacidade de inovação

pedagógicos

• Contribuir para elevar sua capacidade de inovação

• Fundamentar suas decisões

• PLANEJAMENTO DA AÇÃO DIDÁTICA

• FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS

• SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS CURRICULARES

• PROCEDIMENTOS DE ENSINO E ORGANIZAÇÃO DAS EXPERIÊNCIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

• CONTRIBUIÇÕES DOS RECURSOS DIDÁTICOS E DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

• AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

ENSINO E APRENDIZAGEM

Qual o Significado de Ensinar e de Aprender?

•O desenvolvimento mental (o aspecto cognitivo), para que o aluno aprenda a captar e processar informações, organizar dados, apreender e relacionar conceitos, perceber e resolver problemas, criar conceitos e soluções.

Aprender o quê? Para quê?

•O desenvolvimento mental (o aspecto cognitivo), para que o aluno aprenda a captar e processar informações, organizar dados, apreender e relacionar conceitos, perceber e resolver problemas, criar conceitos e soluções.

• O desenvolvimento da pessoa singular e como um todo ( os aspectos cognitivo, afetivo, social), para que o aluno realize o desenvolvimento de sua sociabilidade, comunicabilidade, cultura, valores, competência profissional, organização interna, relacionamento com o ambiente e com a sociedade.

• O desenvolvimento das relações sociais. Entende como vitalmente importante para o homem tanto a realidade social como a interação dos mesmos homens com ela.

• Entende como exigência do desenvolvimento de qualquer ser humano que ele aprenda a situar-se historicamente no tempo e no espaço:

• estar aberto

• estabelecer e compreender as relações dos fatos

• relacioná-los historicamente

• analisar criticamente

• participar da vida desta sociedade, criando uma realidade co-participada.

• O desenvolvimento da capacidade de decidir

• Desenvolvimento de habilidade para assumir responsabilidade social e política.

Toda aprendizagem precisa ser significativa

Isto exige que a aprendizagem:

• Se relacione com o seu universo de conhecimentos, experiências, vivências;

Há Alguns Princípios Comuns de Aprendizagem?

• se relacione com o seu universo de conhecimentos, experiências, vivências;

• permita formular problemas e questões que de algum modo o interessem, o envolvam ou que lhe digam respeito;

• permita entrar em confronto experiencial com problemas práticos de natureza social, ética, profissional, que lhe sejam relevantes;

• permita participar com responsabilidade do processo de aprendizagem;

• permita e o ajude a transferir o que aprendeu na escola para outras circunstâncias e situações de vida;

• suscite modificações no comportamento e até mesmo na personalidade do aprendiz.

Toda aprendizagem é pessoal

Toda aprendizagem precisa visar objetivos realísticos

Toda aprendizagem precisa ser acompanhada de feedback imediato

Toda aprendizagem precisa ser embasada em um bom relacionamento interpessoal

Como questionador de sua prática pedagógica. Epistemólogo de si mesmo. Refletindo sobre:

•que objetivos pretendo que meus alunos alcancem?

•quais são as expectativas dos meus alunos ao virem fazer meu curso?

•como envolvê-los?

•que pretendem aprender?

•que poderei fazer para facilitar seu desenvolvimento e sua aprendizagem?

Como se Caracteriza o Papel do Professor?

Plano de Ensino: seu papel

Conforme sua concepção de educação e de universidade, o professor influenciará o processo de aprendizagem dos alunos numa ou noutra direção.

Em segundo lugar, sua concepção sobre aprendizagem, bem como seu conhecimento do processo de aprendizagem e sobre as formas mais eficientes de estabelecê-lo em sala de aula;

Influi, também, sua habilidade em lidar com tais formas.

Em primeiro lugar, o que ele entende por educação; Conforme sua concepção de educação e de universidade, o professor influenciará o processo de aprendizagem dos alunos numa ou noutra direção.

Influi, também, sua habilidade em lidar com tais formas.

Por último, as decisões vão ser orientadas - e isto é tão óbvio que dispensaria ser mencionado - pela postura do professor diante da área que leciona e pela quantidade e tipo de conhecimentos de que dispõe.

Um plano de ensino representa uma organização seqüencial de decisões sobre a ação do professor, visando influenciar:

O processo de aprendizagem

A eficiência

Características de um plano:

claro e completo

flexível, em função de feedbacks advindos da sua própria concretização.

Plano de curso

Plano de disciplina

Plano de unidade

Plano de aula

Tipos Diferentes de Plano de Ensino

O Professor e a Participação na Elaboração dos Planos

Elaboração de um Plano de Disciplina

I. Identificação

Nome da disciplina: ................................................................ Curso: ....................................................................................... Departamento: ......................................................................... Nome do Professor: ................................................................ Semestre e ano: ....................................................................... Turma: ......................................................................................

Monitor (se houver disponibilidade deles): indicar quantos, seus nomes e qualificação

Elaboração de um Plano de Disciplina

II. Objetivos e sua relação com os Objetivos do Plano de Curso

III. Tema ( Conteúdo Programático)

IV. Estratégias

V. Avaliação do desempenho do aluno, do professor e da programação oferecida

VI. Bibliografia

Elaboração de um Plano de Unidade

I. Identificação

Disciplina: ............................................. Unidade: Tema: .................................................... Duração: ...................

II. Objetivos

III. Principais conceitos

IV. Estratégias

V.Avaliação

VI. Bibliografia

Unidade 4: Seminário de apresentação do trabalho pedagógico

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO NA APRESENTAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO EM BANCA

No momento da apresentação em banca o aluno deverá demonstrar:

• Conhecimento sobre o projeto de prática de ensino.

• Clareza e objetividade na comunicação.

• Compatibilização dos conteúdos selecionados com o tema do projeto.

• Habilidade no uso de recursos didáticos.

FONTES: JAPIASSU, H. &D. MARCONDES. DICIONÁRIO BÁSICO DE FILOSOFIA. RIO DE JANEIRO; ZAHAR, 1993.

MACHADO, N. APUD LUZ, ª AVALIAR É PRECISO... CURITIBA; UFPR, 1995.

VASCONCELOS, C. CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO. SÃO PAULO; LIBERTAD, 1995.

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