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PRIORIZAR PARA NÃO FALTAR: Consumo consciente e o d esperdício.
Marisa Trindade Periotto1
Celso João Rubin Filho2
RESUMO
A educação ambiental na escola deve contribuir para a formação de cidadãos
conscientes em relação ao seu meio social, e capazes de tomar resoluções
sobre a realidade ambiental na medida em que compreendam os problemas
decorrentes de alterações ambientais provocadas pelo desenvolvimento
humano e reconheçam que atitudes locais podem contribuir para a preservação
do planeta. O presente trabalho apresenta uma alternativa dinâmica e interativa
de abordagem da educação ambiental em sala de aula através de atividades
práticas, de discussão acerca dos hábitos de consumo atuais e como estes
interferem direta ou indiretamente no meio ambiente. Tem como objetivo
enfatizar a necessidade de preservação do planeta a fim de sensibilizá-los para
o consumo consciente e evitar desperdícios dos bens de consumo no colégio,
estimulando a procura de caminhos que possibilitem a superação de tais
problemas. Ao longo do projeto, o aluno foi incentivado a descobrir sua relação
com o local em que vive e estuda e ampliar seu relacionamento com o meio
ambiente, tornando-se apto a atuar junto à comunidade. A análise permitiu
conhecer as vantagens e as dificuldades da abordagem da educação ambiental
na realidade escolar, bem como se verificou que os alunos encontravam-se
sensibilizados sobre os problemas ambientais da escola e ao seu redor e
motivados a atuarem na comunidade em prol do meio ambiente, propondo
soluções.
1 Professora da Rede Pública Estadual do Paraná – PDE 2010. 2 Professor Orientador Pós Doutorado da Universidade Estadual de Maringá.
2
PALAVRAS-CHAVE : Educação Ambiental; Recursos Naturais; Consumo Consciente. ABSTRACT
Environmental education in schools should contribute to the formation of
conscious citizens in relation to their social environment, and able to make
resolutions on environmental reality as they understand the problems arising
from environmental changes caused by human development and to recognize
that local attitudes can contribute to the preservation of the planet. This paper
presents an alternative dynamic and interactive approach to environmental
education in the classroom through practical activities, discussion about the
current consumption habits and how they interfere directly or indirectly on the
environment. It aims to emphasize the need to preserve the planet in order to
sensitize them to the conscious consumption and avoid waste of consumer
goods in high school, stimulating demand for paths that allow overcoming such
problems. Throughout the project, the student was encouraged to discover their
relation to the location where you live and study and expand its relationship with
the environment, making it fit to serve the community. The analysis helped
identify the advantages and difficulties of the approach to environmental
education in the school, as well as the fact that students were sensitized about
the environmental problems in and around school and motivated to work in the
community in favor of the environment, proposing solutions.
KEYWORDS: Environmental Education, Natural Resources; Conscious
Consumption.
1 INTRODUÇÃO
Este trabalho relata uma experiência pedagógica desenvolvida dentro do
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), implantado pela Secretaria
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de Estado da Educação (SEED), e em parceria com a Instituição de Ensino
Superior UEM (Universidade Estadual de Maringá), sob a orientação do
Professor Dr. Celso João Rubin Filho, cujo objetivo é de proporcionar aos
professores da Rede Pública Estadual do Paraná, a valorização e a formação
continuada, por meio de atividades teórico-práticas orientadas, resultando na
produção de conhecimento e mudanças qualitativas na prática escolar,
promovendo ainda, a interação entre a Educação Básica e o Ensino Superior.
O presente artigo trata-se de uma intervenção pedagógica realizada em sala de
aula, utilizando-se de recursos didáticos e metodológicos que propõem uma
ação pedagógica transformadora, crítica e reflexiva, evitando a fragmentação
do processo educacional. Trata-se da realização de atividades com a temática
ambiental, visando diagnosticar o consumismo e proporcionando aos alunos a
possibilidade de compreender o significado do uso adequado dos recursos
naturais, relacionando-os aos conteúdos apreendidos no seu dia a dia.
Debatendo também o conceito de necessidade material, com o qual se pode
questionar o que vem a ser realmente necessidade de um determinado objeto,
produto ou mercadoria, ou se apenas é a realização dos propósitos da indústria
do consumismo.
Conforme as referências dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a Educação
Ambiental na escola tem por objetivo formar cidadãos que se defrontem com a
problemática do meio ambiente e se esforcem por compreendê-lo, sendo
capazes de assumir pontos de vista críticos, preocupando-se com o destino
coletivo e se posicionando diante dos desafios do mundo. Nesse contexto, para
cidadãos conscientes, tratar de meio ambiente passa a ser uma tarefa inerente
ao cotidiano.
O surgimento das cidades e o grande aumento das áreas urbanas ao
longo dos séculos resultaram em benefícios materiais que transformaram
radicalmente o modo de viver e consumir na sociedade. Esses, trazidos pelo
desenvolvimento das ciências e da conseqüente industrialização em larga
escala dos produtos legaram, por sua vez, à população um bem estar então
inimaginável. Entretanto, esse progresso traduzido em melhoria da existência
social contribuiu para o crescimento de impactos ambientais de grande
magnitude, que comprometem hoje a qualidade de vida. Até a percepção de
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que o progresso material desordenado era maléfico ao sistema, acreditava-se
que os recursos naturais não se esgotariam e que a natureza seria capaz de
absorver e depurar todo o lixo produzido pelos homens.
A produção de resíduos sólidos devido ao consumo humano tem sido
um dos principais fatores da degradação ambiental. O homem, a fim de suprir
suas necessidades tem agido sobre a natureza de forma desastrosa. A raiz do
problema, no entanto, não se encontra apenas na ação individual que sucumbe
aos milhares de produtos expostos em prateleiras, mas também na indústria
que precisa estimular o desejo como forma de alcançar lucro, fazendo com que
o indivíduo se apodere de objetos os quais nem sempre necessita. Assim, ao
não se compreender, ou ao menos perceber este circulo vicioso, não se tem
clareza sobre o quanto essas ações alteram o meio ambiente e afetam de
maneira radical a vida dos homens e das gerações futuras.
De acordo com Dias (2000), a Educação Ambiental almeja que o
indivíduo desenvolva conhecimento, compreensão, habilidades e motivação
para que adquira novos valores, mentalidades e atitudes, os quais são
essenciais para lidar com as questões ambientais que afligem quanto à
impossibilidade de o planeta continuar existindo em condições propícias ao
homem.
Educação Ambiental é um processo que busca o desenvolvimento da
consciência crítica nos indivíduos sobre a preservação do planeta e pode ser
fundamental no enfrentamento das questões ambientais e sociais que hoje
urgem de respostas imediatas. Cabe à Educação Ambiental formar cidadãos
conscientes em relação ao seu meio social, e capazes de tomar resoluções
sobre a realidade ambiental de maneira a se comprometerem com a vida do
planeta.
Diante deste propósito a questão que perpassa ao projeto é demonstrar
de que o consumo consciente pode se tornar realidade aos alunos e também
uma prática diária, de forma a evitar não somente o desperdício dos bens de
consumo no colégio, mas, por extensão, também nas suas casas e na
comunidade onde vivem.
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2 OBJETIVOS
O projeto foi desenvolvido para enfatizar aos alunos do Colégio Estadual
Tancredo de Almeida Neves a necessidade de preservação do planeta a fim de
sensibilizá-los para o consumo consciente e evitar desperdícios dos bens de
consumo no colégio, estimulando a procura de caminhos que possibilitem a
superação de tais problemas.
2.1 Objetivos específicos
Avaliar o nível de consciência e identificar a percepção dos alunos e
professores a respeito do meio ambiente, educação ambiental, problemas
ambientais, consumo e desperdício;
Visualizar através do diagnóstico ambiental os problemas existentes no meio
ambiente do colégio;
Planejar ações para intervir na realidade escolar;
Criar valores e hábitos de preservação ambiental nos alunos.
3 METODOLOGIA
A metodologia adotada neste projeto foi qualitativa. Na visão de ANDRÈ
(1983) esta metodologia permite aprender o caráter complexo e
multidimensional dos fenômenos, pois permite a captura dos variados
significados das experiências vividas no ambiente, auxiliando a compreensão
das relações entre as pessoas, seu contexto e suas ações e é capaz de
contribuir para a pesquisa de construtos importantes como criatividade e
pensamento crítico, tendo sempre em vista melhorar a prática docente.
O trabalho proposto foi realizado no Colégio Estadual Tancredo de
Almeida Neves em Maringá- Paraná, com início em agosto de 2011 e término
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em dezembro de 2011, e teve seu desenvolvimento dado por meio de projeto
de intervenção pedagógica.
Os alunos abrangidos pelo projeto foram crianças pertencentes às
sextas séries do Ensino Fundamental, do período da tarde.
Visando apreender a percepção que os alunos tinham a respeito de
meio ambiente, os mesmos realizaram desenhos ilustrando o que entendiam
sobre o assunto e definiram o que seria meio ambiente. Em seguida
pesquisaram na rede mundial definições de meio ambiente, confrontando com
seu trabalho.
A coleta de dados foi introduzida através da aplicação de questionários
do perfil do aluno e questionário indicador de consumo consciente, em seguida,
a realização da análise e tabulação dos dados obtidos.
Com o objetivo de diagnosticar os problemas existentes no meio
ambiente do Colégio, discussões ocorreram em sala e em algumas ações de
campo no espaço físico do Colégio e do seu entorno, onde os alunos tiveram a
tarefa de anotar suas observações. Ao levá-las à sala de aula, as anotações
foram sintetizadas no quadro para discussão, e a partir das necessidades
surgidas foram usadas para o direcionamento das aulas seguintes e para o
planejamento das ações com os alunos para intervenção na realidade escolar
em relação aos problemas ambientais.
Em outro momento, durante o período de uma semana, os alunos
observaram e anotaram o volume de lixo produzido no colégio somente do
período da tarde, por alunos, professores e funcionários. Fizeram a contagem
do número de embalagens, separaram em frações (papel, vidro, plástico,
metais e orgânicos), e assim calcularam em média quantos quilos de lixo o
colégio gera em um dia, uma semana, um mês e um ano. E ainda discutiram
algumas questões como: se realmente o que está ali é lixo ou pode ser
reaproveitado.
A sensibilização ao tema ocorreu por meio de filmes e vídeos como: A
História das Coisas (produção/consumo), O Troco da Natureza (poluição e
cuidados com meio ambiente), problemas do lixo, reciclagem e
reaproveitamento de materiais, reaproveitamento dos alimentos e consumo
consciente.
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Também com o objetivo de sensibilizar alunos com a temática consumo
consciente, foi proposta a leitura de alguns textos da cartilha do Instituto Akatu,
“A árvore do Consumo Consciente” com o intuito de demonstrar que o
consumo consciente pode tornar realidade aos alunos e também uma prática
diária, de forma a evitar não somente o desperdício dos bens de consumo no
colégio, mas, por extensão, também nas suas casa e na comunidade onde
vivem.
Com base nos textos e filmes os alunos do terceiro ano do ensino médio
escolheram o roteiro, ensaiaram e apresentaram a peça teatral intitulada “A
Missão de Alice”, de Berenice Gehlen Adams e Marina Strachman com os
alunos da sexta série B. Prepararam todo o cenário com painéis ao fundo
pintados a mão pelos alunos, representando a natureza em equilíbrio com o
homem.
Para a abordagem do tema: reaproveitamento de alimentos foi realizada
a cozinha ecológica, com a preparação da salada de frutas e doces com as
cascas (Lixo zero).
Durante as atividades, impressões e reflexões realizadas na execução
do projeto de intervenção, os alunos deixaram mensagens de imagens ou
textos num mural do colégio, como forma de organização e apoio as
aprendizagens. O mural serviu de ferramenta para divulgar informações e
conhecimentos do projeto à comunidade escolar.
Foi elaborado um quadro comparativo do desperdício no colégio versus
consumo consciente, ou seja: as ações planejadas com os alunos para
intervenção no Colégio em relação aos problemas ambientais.
Ao término da intervenção, foi realizada uma avaliação reflexiva das
atividades desenvolvidas e das possibilidades de transformação social que esta
intervenção tenha alcançado e que foram adotadas dentro do espaço escolar
ou no contexto social no qual estão inseridos.
4 RESULTADOS
4.1. Perfil dos alunos
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Durante o período de intervenção pedagógica realizado com a turma de
6ª série do ensino fundamental, aplicaram-se 02 questionários, sendo o
primeiro: perfil do aluno, contendo 09 perguntas (Anexo I) e o segundo:
questionário indicador de consumo consciente, contendo 10 perguntas (Anexo
II).
Com relação ao perfil, a turma continha 32 alunos, sendo 56% de
meninas e 44% de meninos, com faixa etária entre 11 a 15 anos.
Dos alunos entrevistados, 75% vivem na sua casa com até cinco
pessoas; 66% possuem de 1 a 10 árvores em seu terreno; 97% dos alunos
abastecem sua casa com água encanada, e abastecida pela Sanepar, somente
1 aluno abastece sua casa com poço do vizinho; 62% dos alunos não tem horta
em sua moradia, 38% possuem horta; 88% dos alunos estudam apenas uma
hora por dia, sem contar as horas de aula; 88% dos alunos nunca leram um
livro sobre o meio ambiente; 69% dos alunos não se consideram preservador
da natureza e 31% consideram-se preservadores da natureza e quando
perguntados o que faz para tal, destes 31%, 40% separam o lixo.
Com relação ao segundo questionário, indicador de consumo
consciente, dos 32 alunos, 58% concordaram que a ação individual no planeta
afeta a todos, enquanto 42% discordaram; 58% dos alunos discordaram do fato
de muitas pessoas viverem em locais sem água encanada e esgoto piorar sua
vida, mas não afetar o resto da sociedade, 38% concordaram e 4% não
souberam responder; 58% dos alunos sempre fecham a torneira enquanto
escovam os dentes, 21% às vezes e 21% raramente ou nunca fecham; 63%
dos alunos às vezes costumam apagar as luzes, desligar os ventiladores
quando o ambiente estiver desocupado, 25% sempre apagam e 12%
raramente ou nunca; 58% dos alunos sabem o destino final do lixo da sua
casa, sendo que 92% assinalaram o lixão ou o aterro sanitário. Com relação
aos exemplos de danos que o lixo pode causar ao meio ambiente, 55% dos
alunos responderam poluição da água, 33% citaram o mau cheiro (poluição do
ar), 12% citaram desastres ambientais; 79% dos alunos não sabem qual a
finalidade da coleta seletiva do lixo, 15% disseram que seria para ajudar o meio
ambiente, 6% para reaproveitamento de materiais; 41% dos alunos separam o
lixo reciclável em sua casa e 59% não separam o lixo. Dos que não separam
foi perguntado qual a dificuldade enfrentada por eles e 90% responderam que
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não há nenhuma dificuldade, mas que não separavam; 92% dos alunos
comprariam produtos feitos com material reciclado. 8% não.
Os resultados encontrados nestes questionários reforçam a idéia de que
as atividades de educação ambiental realizadas na escola fundamental
proporcionam o amadurecimento dos alunos, bem como a promoção de sua
autoconfiança, incentivando-lhes o interesse pelo conhecimento e pela ciência,
afim de que haja mudanças nas atitudes relativas ao meio ambiente.
Diante deste propósito a questão que perpassa ao projeto é demonstrar
que o consumo consciente pode se tornar realidade aos alunos e também uma
prática diária, de forma a evitar não somente o desperdício dos bens de
consumo no colégio, mas, por extensão, também nas suas casas, na
comunidade onde vivem e no planeta.
A educação ambiental na escola deve contribuir para a formação de
cidadãos conscientes, que visem à construção de uma sociedade mais justa e
responsável, que compreendam os problemas decorrentes de alterações
ambientais provocadas pelo desenvolvimento humano e reconheçam que
atitudes locais podem contribuir com a preservação ambiental do planeta.
Nesse contexto, a educação ambiental pode ser uma ferramenta na
mudança de mentalidades e de atitudes na relação homem-ambiente. Para
realizar um trabalho de educação ambiental se faz necessário um
levantamento das formas de percepção do ambiente a fim de obter a visão que
o outro tem do seu lugar e do seu espaço (BEZERRA; FELICIANO; ALVES,
2008).
4.2. Percepção dos alunos
Projetos de pesquisa que abordem as relações ser humano-ambiente
devem necessariamente incluir estudos de percepção como parte integrante da
abordagem interdisciplinar (FIORI, 2002).
Por definição percepção é o ato, efeito ou faculdade de perceber,
adquirir conhecimento a partir de algo por meio dos sentidos, compreender e
ouvir.
A percepção ambiental abrange a compreensão das inter-relações entre
o meio ambiente e os indivíduos, ou seja, como a sociedade percebe o seu
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meio circundante, expressando suas opiniões, expectativas e propondo linhas
de condutas (AMANTE, 2001).
A percepção que os alunos tinham a respeito de meio ambiente foi a
primeira atividade realizada. Cada aluno recebeu uma folha de papel na qual
lhe era solicitado que fizesse um desenho representando o meio ambiente. No
verso da folha foi pedido que expressassem, através de uma frase, o seu
conceito de meio ambiente.
Através dos desenhos constatou-se que os alunos consideram pessoas,
casas e árvores como influências significativas em suas vidas. Incluíram
árvores na maioria dos desenhos (87,5%), isso tem relação com a faixa etária
dos alunos utilizados na amostra, pois de acordo com DI LEO (1985), nessa
fase as crianças apresentam tendências muito fortes para desenhar árvores.
Somente 12,5% dos alunos demonstraram em seus desenhos a ação do
homem sobre o meio ambiente, representando-os através do desmatamento e
poluição.
Os estudos que utilizam a percepção ambiental visam investigar a
maneira como o homem enxerga, interpreta, convive e se adapta à realidade
do meio em que vive, principalmente em se tratando de ambientes instáveis ou
vulneráveis socialmente e naturalmente (OKAMOTO, 1996).
Nesse contexto, a educação ambiental pode ser uma ferramenta na
mudança de mentalidades e de atitudes na relação homem-ambiente. Para
realizar um trabalho de educação ambiental se faz necessário um
levantamento das formas de percepção do ambiente a fim de obter a visão que
o outro tem do seu lugar e do seu espaço (BEZERRA; FELICIANO; ALVES,
2008).
Sendo assim, o presente estudo adota a definição de percepção
ambiental como sendo uma tomada de consciência e a compreensão, pelo
homem, do meio ambiente no sentido mais amplo, envolvendo mais do que
uma percepção sensorial individual (BEZERRA; GONÇALVES, 2007).
A capacidade de perceber, conhecer, representar, pensar e se
comunicar permite ao homem moldar os lugares e as paisagens. Suas
respostas ambientais são, então, influenciadas pelas interpretações que ele é
capaz de fazer a partir de suas experiências perceptivas presentes e passadas,
de suas expectativas, propósitos, aspirações, gostos e preferências.
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Assim sendo, percepção no entendimento de Tuan (1980) é tanto a
resposta dos sentidos aos estímulos externos, como a atividade proposital, na
qual certos fenômenos são claramente registrados, enquanto outros
retrocedem para a sombra ou são bloqueados.
4.3. Intervenções
Durante o período de uma semana, os alunos observaram e anotaram o
volume de lixo produzido pelos alunos no colégio somente do período da tarde.
Fizeram a contagem do número de embalagens, separaram o lixo por
unidades, e assim calcularam em média quantos quilos de lixo o colégio gera
nos três períodos, em um dia, uma semana, um mês e um ano. E ainda
discutiram algumas questões como: se realmente o que está ali é lixo ou pode
ser reaproveitado.
Tais resultados constatam no gráfico a seguir:
Lixo produzido no colégio/semana
42,0%
21,0%12,2%
12,0%
0,3%
12,5%folhas de caderno
papel de bala
palito pirulito
sacos de geladinho
cascas de frutas
outros
Tabela 1: Lixo produzido no colégio por semana.
Abaixo representamos somente as folhas de caderno jogadas ao lixo.
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Folhas de caderno no lixo
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
80000
1 7 30 365
folhas
Tabela 2: Folhas de caderno jogadas ao lixo, em um dia (300 folhas), uma semana (1.500
folhas), um mês (6.000 folhas) e um ano (72.000 folhas).
Após esta análise, os alunos discutiram qual o recurso natural utilizado
para produzir estas folhas de caderno e refletiram sobre o desperdício de
materiais e porque este lixo gerado não vai para a reciclagem.
Com o objetivo de sensibilizar os alunos para o consumo consciente,
evitando desperdício dos bens de consumo estudamos alguns textos da
cartilha do instituto Akatu e vários vídeos relacionados ao tema, onde pudemos
observar o interesse pelos alunos e motivação para realizarem várias
atividades propostas.
Uma das atividades propostas que percebemos o interesse e o
envolvimento dos alunos com excelente resultado, foi a cozinha ecológica:
prepararam uma salada de frutas e com as cascas prepararam outros
alimentos. O objetivo da atividade foi incentivar e incrementar o uso integral de
alimentos na culinária, reduzindo o desperdício de matéria orgânica.
O relato da maioria dos alunos foi de que eles não conheciam os
alimentos ali provados, mas aprovaram as receitas. Houve percepção de que
contribuíram para o lixo zero.
Outra forma de sensibilizar os alunos foi o teatro. A escolha da peça
(Missão de Alice) os ensaios e apresentação ficaram a cargo dos próprios
alunos da sexta série com auxílio e participação de alunos do terceiro ano do
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ensino médio. As apresentações ocorreram durante uma programação cultural
na escola.
As possibilidades da Arte-Educação mostram-se instrumentos ricos na
reflexão sobre o cotidiano das pessoas e dos problemas ambientais. A reflexão
artística sobre uma realidade que, transformando-se, afeta o viver nas nossas
cidades e cuja superação, mais do que soluções técnicas, sugere a construção
de um novo convívio com nosso ambiente natural e humano (MILARÉ, 1994).
Com o teatro os alunos revelaram seu interesse com o tema abordado
durante o projeto, proporcionando à comunidade escolar uma reflexão sobre os
problemas ambientais causados principalmente pelo homem e o que nós temos
feito a procura de caminhos que possibilitem a superação de tais problemas.
Durante toda a intervenção pedagógica, os alunos tiveram oportunidade
de questionar dados e idéias sobre o tema, propuseram soluções, o que está
de acordo com Reigota (1991), sobre o emprego da metodologia em Educação
Ambiental.
Com o intuito de propor soluções aos problemas ambientais, na mesma
pesquisa realizamos com os alunos uma pesquisa de campo no espaço físico
do Colégio e em seu entorno o qual relacionaram alguns problemas ambientais
e desperdício. Este passeio proporcionou inúmeros debates sobre os temas
ambientais e sugestões de ações. Veja o quadro a seguir:
Problemas Sugestões de ações
Falta de lixeiras pelo pátio e outros
espaços. Após intervalo de recreio o
chão com muito lixo.
Providenciar compra de lixeiras pela
direção do colégio.
Torneiras pingando. Consertar ou trocar torneiras.
Salas de aula vazias com luzes
acesas e ventiladores ligados
Inspetoras apagarem as luzes e
desligar ventiladores no painel,
quando as salas estiverem vazias.
Escola sem muro
Construção de muros pelo governo
estadual
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Não existe calçada ao redor da
escola.
Construção de calçadas pelo governo
estadual.
Muitos entulhos espalhados por
alguns pontos da escola.
Retirada de entulhos nas calçadas e
fundos do colégio, com plantio de
gramas.
Falta de jardins e árvores até para
sombra.
Planejamento de jardins e plantio de
árvores.
Laboratório de Ciências com entulhos
e livros da biblioteca.
Retirada dos entulhos
Falta bancos no pátio do colégio.
Construção de bancos e plantio de
árvores para sombra.
Falta de refeitório para lanche dos
alunos.
Construção de refeitório pelo governo
estadual.
A escola não separa o lixo para
reciclagem.
Separar o lixo por frações (vidro,
plástico, papel e metais).
Tabela 3: Quadro comparativo do desperdício no colégio e as ações planejadas com os alunos
para intervenção, em relação aos problemas ambientais.
O quadro foi apresentado à direção do Colégio, e os alunos foram
informados que providências seriam tomadas para melhoria do meio ambiente
do Colégio e conseqüente melhoria de qualidade de vida. No entanto é
necessário saber se alunos, professores e funcionários estariam dispostos a
adquirir novos hábitos em relação ao desperdício, como realizar uma
separação do lixo na fonte, monitorar as torneiras, vasos, lâmpadas e
aproveitar integralmente os alimentos.
Constatamos que os alunos propuseram soluções para os problemas
que se deparam no colégio e conforme iam desenvolvendo o conhecimento
tornavam-se mais motivados e críticos com relação ao meio ambiente.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerando-se os estudos e pesquisas realizadas, tendo como tema
central Educação Ambiental, a necessidade de preservação do planeta a fim de
sensibilizá-los para o consumo consciente e evitar desperdícios dos bens de
consumo no colégio, faz-se necessárias mudanças, tais mudanças só serão
possíveis se houver realmente sensibilização dos alunos, professores e
funcionários para que venham a agir de modo responsável e com consciência
em relação à conservação de um ambiente natural saudável e se modificarem
tanto interiormente, como pessoas, quanto nas relações com a sociedade.
A tarefa mais complexa foi a de avaliar, principalmente na dimensão
atitudinal, por se tratar de mudanças de valores. De qualquer forma, as
possibilidades de mudanças de atitude são grandes quando vivenciadas na
escola, pois, em alguma situação de sua vida, poderá colocá-la em prática.
Segundo Meller (1997), reconhecemos a importância do espaço escolar
para o desenvolvimento de reflexões, sobre os vários aspectos dos problemas
ambientais, a fim de oportunizar ao educando re-elaborar seus conceitos e
adquirir uma consciência mais crítica, que o leve a uma inserção mais
consciente no meio em que vive.
Por essas considerações é que se propôs averiguar quais as
percepções que os estudantes do Colégio Estadual Tancredo de Almeida
Neves tinham a respeito do meio ambiente e dos problemas ambientais
gerados pelo consumo de bens e produtos da sociedade moderna. Verificou-se
através das percepções dos alunos que o lixo não é percebido como elemento
que faz parte dele, pois foi excluído dos desenhos e textos.
Assim, os estudos que os alunos fizeram acerca de seu meio foram de
fundamental importância para a compreensão das inter-relações entre o ser
humano e o ambiente, suas expectativas, satisfações e insatisfações,
julgamentos e condutas.
A Educação Ambiental é um processo lento e contínuo, é pessoal,
coletivo e exige perseverança. Observa-se que a criança de hoje já procura ter
cuidado com o meio ambiente, parecendo já haver o início da formação de uma
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consciência ecológica, o que certamente trará futuramente melhores condições
de vida para o ser humano.
Durante a implementação do projeto, os alunos perceberam que a
responsabilidade maior em relação ao meio ambiente era de todos os cidadãos
e não somente do poder público. Isso vem demonstrar que o nível de
escolaridade e maturidade interferiu nessa nova maneira de perceber que a
preservação e manutenção do meio ambiente é dever de todos.
Os alunos demonstraram ter conhecimento de como aproveitar o lixo. Se
realmente tudo o que estava ali era lixo ou poderia ser reaproveitado, e que tal
aproveitamento poderia ser feito através da reciclagem, aproveitamento de
alimentos antes de ir pro lixo, como por exemplo, as cascas, reduzir o
desperdício de matéria orgânica e incrementar o uso integral de alimentos na
culinária.
Demonstraram também que ser um consumidor consciente exige pensar
antes de comprar, se realmente você precisa deste produto ou está comprando
por impulso, gerando mais lixo futuramente e, assim, desperdiçar os recursos
naturais e comprometendo nossa vida no planeta. Entenderam que se optar
pela compra, deve evitar produtos com embalagens descartáveis ou produtos
que agridam a natureza e que devem pesquisar antes de comprar.
Ao longo do projeto, os alunos foram incentivados a descobrir sua
relação com o local em que vive e estuda e a ampliar seu relacionamento com
o meio ambiente, tornando-se apto a atuar junto à comunidade, buscando o
desenvolvimento da consciência crítica sobre a preservação do planeta e
podendo ser fundamental no enfrentamento das questões ambientais e sociais.
Sendo assim, nós, profissionais da educação, não devemos nos limitar a
ensinar conhecimentos e habilidades, mas contribuir na formação de valores e
atitudes, para que nosso educando possa assumir compromissos e
responsabilidades na sociedade em que está inserido.
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REFERÊNCIAS
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ANEXO I: Colégio Estadual Tancredo de Almeida Neves Projeto de intervenção Pedagógica PDE: PRIORIZAR PARA NÃO FALTAR- Consumo Consciente e o Desperdício. Professora: Marisa Trindade Periotto. Questionário aos alunos sexta série B PERFIL DO ALUNO Nome Completo:________________________________________________________________ Data de Nascimento: ___________________ Idade: __________________________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Nome do Pai: ____________________________________________________________________ Nome da Mãe: ___________________________________________________________________ Endereço: Rua: ______________________________________________ nº _________________ Bairro: _____________________________ Cidade: _________________ Estado: _____________ Ponto de Vista Ecológico: a) Quantas pessoas vivem na sua casa? ( ) até 3 pessoas ( ) até 5 pessoas ( ) até 7 pessoas ( ) acima de 7 pessoas b) Quantas árvores têm no terreno da sua casa? ( ) nenhuma ( ) 1 à 10 ( ) 10 à 20 ( ) 20 à 50 ( ) acima de 50 c) Qual a procedência da água que abastece sua casa? ( ) poço particular ( ) poço do vizinho ( ) Sanepar
( ) outros _________
d) Na sua moradia tem Horta? ( ) sim ( ) não
e) É feita reciclagem de lixo na sua casa? ( ) sim ( ) não
f) Quantas horas por dia você estuda (não contam as horas de aula) ?
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( ) 1 hora ( ) 2 horas ( ) 3 horas ( ) 4 horas
( ) masis que quatro horas.
g) Você já leu algum livro sobre o Meio Ambiente?
( ) sim ( ) não Qual?
_______________________________________________________
h) Você tem assinatura de alguma revista de Ciências?
( ) sim ( ) não Se tiver, qual?
______________________________________________
i) Você se considera preservador da natureza?
( ) sim ( ) não Que faz para tal?
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ANEXO II: COLÉGIO ESTADUAL TANCREDO DE ALMEIDA NEVES. PROFESSORA : MARISA Aluno(a):_____________________________________________________________________ QUESTIONÁRIO INDICADOR DE CONSUMO CONSCIENTE. RESPONDA: 1 Apesar de vivermos todos em um mesmo planeta é exagero dizer que o que cada um faz afeta todos. ( ) concordo ( ) Discordo ( ) Não sabe 2. O fato de muitas pessoas viverem em locais sem água encanada e esgoto piora sua vida, mas não afeta o resto da sociedade. ( ) concordo ( ) Discordo ( ) Não sabe
3. Costumo fechar a torneira enquanto escovo os dentes, tanto em casa como no
trabalho ou na escola.
( ) Sempre ( ) às vezes ( ) Raramente/Nunca
4. Costumo apagar as luzes, desligar ventiladores, tanto em casa como na
escola
( ) Sempre ( ) às vezes ( ) Raramente/Nunca
5. Você sabe qual o destino final do lixo da sua casa?
( ) Sim ( ) Não
6. Em caso positivo, para onde?
( ) para os rios ( ) Para o lixão ou aterro sanitário ( ) outros
Quais?
_______________________________________________________________________
7.Dê exemplos de danos que o lixo pode causar ao meio ambiente.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________
8. Você sabe qual(ais) a(s) finalidade(s) da coleta seletiva do lixo?
( ) Não ( ) Sim
Qual(ais) é(são)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________
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9. Em sua casa é feita a separação do lixo reciclável?
( ) Sim ( ) Não
Em caso negativo, qual a dificuldade enfrentada por vocês?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______
10. Você compraria produtos feitos com material reciclado?
( ) Sim ( ) Não