Post on 13-Jul-2020
Manuel Lagares Alonso University of Nottingham
El sistema universitario británico contempla para las clases de lenguas extranjeras:
y también
≠ Enfoque orientado a la acción
≠ Un facilitador, un orientador
Dificulta la interacción.
Limita la participación (solo osados).
Fácil desconexión.
Escasa reutilización de contenidos.
Imposibilidad de que el profesor sepa si los contenidos se están asimilando.
Permite transmitir de manera homogénea un alto volumen de información a un alto número de estudiantes.
Permite abarcar temas menos comunicativos, como El repaso gramatical
La traducción
Facilita el contacto con el gran grupo
El Salvador es más grande que Honduras.
¿Verdadero o falso?
(es falso)
Sheffield tiene más habitantes que Manchester.
¿Verdadero o falso?
(es verdadero)
Tomad por favor un mandito
0%
64%
36%
0%
1 2 3 4
1. Zagreb
2. Baku
3. Yerevan
4. Stepanakert
31%
69%
1 2
1. Verdadero
2. Falso
Permiten que un alto número de participantes interactúe con la presentación, lo que fortalece:
La atención y concentración de los estudiantes
Su capacidad retentiva
La eficacia en la resolución de ejercicios
La participación constante de la mayoría del grupo
La cohesión de grupos de nivel heterogéneo
El interés de los estudiantes por la clase
Eventualmente, la preparación previa
La asistencia
Que entre en juego cierto tipo de emoción
En definitiva, el interés de los estudiantes por la clase
Veamos un ejemplo (A) de una clase magistral clásica de gramática y luego la clase magistral de gramática que os propongo (B) con un student response system.
1. El profesor explica la teoría 2. Plantea unos ejercicios de sistematización 3. Los alumnos tienen un tiempo para hacer el
ejercicio, tal vez con ayuda de un compañero 4. Se corrige el ejercicio en clase abierta
Transforma las siguientes frases afirmativas en negativas:
(Presta atención al imperativo y a la posición de los pronombres.)
1. Dile la verdad
2. Démelo
3. Ponla en la nevera
4. Entrégueselo al señor Ruiz
5. Acuéstate ahora mismo
6. Cuélgalo aquí
7. Elige la más grande
No le digas la verdad No me lo dé No la pongas en la nevera No se lo entregues al señor Ruiz No te acuestes ahora mismo No lo cuelgues aquí No elijas la más grande
1. El profesor explica la teoría (10-15 minutos). 2. Plantea un breve ejercicio de consolidación. 3. Los estudiantes lo preparan en parejas en medio
minuto y votan. 4. El profesor desvela la votación y resuelve el ejercicio. 5. En función del porcentaje de aciertos, incide en los
aspectos no asimilados de la explicación. 6. El profesor plantea unos ejercicios de
sistematización. 7. Los alumnos los van resolviendo uno a uno. 8. El profesor los va resolviendo y explicando en
función de los resultados.
QUE es el pronombre básico. Puede usarse en la mayoría de casos. Puede referirse a una persona, animal o cosa:
El estudiante que apruebe, recibirá una beca a Cuba.
Los peces que hemos visto eran bonitos
pero:
No tras preposición (se usa el que o quien).
o *La chica a que viste conmigo se llama Paqui
QUE → who/m, which, that
Según el género y número del antecedente se utiliza uno u otro artículo:
Las personas a las que vimos...
El niño con el que viajaba...
a) Tras preposición.
o La chica a la que viste conmigo se llama Paqui
o Los perros de los que te hablé están ahí
b) Tras la construcción SER/sujeto/relativo
o Él fue el que me lo dijo
o ¿Son ellos los que te contaron esa historia?
EL QUE → who/m, which, that
Solo cuando el antecedente es de persona y si: a) Además, va tras preposición.
La chica a quien viste conmigo se llama Paqui
Los periodistas de quienes te hablé están ahí b) O si introduce una oración explicativa (entre comas). Jamás en una sin comas:
Mis primos, quienes trabajan en Zaragoza, vuelven mañana Mi abuelo, quien nos cuenta historias de la guerra, tiene 89 años *Mi abuelo quien nos cuenta historias de la guerra tiene 89 años
c) O tras la construcción SER /Sujeto/relativo
Fue él quien me lo dijo
Él fue quien me lo dijo
QUIEN → who/m, that
Utiliza tu mando Comenta con tu compañero cuál es la
respuesta correcta antes de responder.
Prepárate para
responder con los
mandos ahora
0%
100%
1 2
1. …es una frase correcta (¿por qué?)
2. … es una frase incorrecta (¿por qué?)
100%
0%
1 2
1. …es una frase correcta (¿por qué?)
2. … es una frase incorrecta (¿por qué?)
Los resultados permiten al profesor centrar su explicación.
Si el 40% respondió lo incorrecto, sé cuál es el error que debo atajar
Si el 80% respondió lo correcto, sé que no es necesario insistir.
Utiliza tu mando Intenta deducir la respuesta por ti mismo
Prepárate para
responder con los
mandos ahora
1 2 3
86%
14%
0%
1. Que 2. Quien 3. La que
1 2 3 4
0%
100%
0%0%
1. Que
2. Quien
3. Aquellas
4. Las que
1 2 3 4
100%
0%
50%50%
1. Que
2. Quien
3. El que
4. La que
2
1 2 3 4
100%
0%0%0%
1. Que 2. Quien 3. El que 4. Cuyo
t
1 2 3
0%
10%
90%1. Quien 2. Que 3. El que
r
Todo lo visto podía en cierto modo hacerse, aunque con diferencias, con sistemas anteriores (tarjetas, manos)
Pero no el análisis posterior de los datos de cada sesión que sí permiten los student response systems. Estos datos abren una multitud de posibilidades de aplicación.
Veamos un par de tipos de análisis (hay una treintena disponibles):
Analizar distintos grupos de estudiantes al mismo tiempo (por ejemplo, de 1er y 2º año).
Hacer concursos y competiciones por equipos (por ejemplo, en clases de repaso o de final de semestre).
Evaluar
Pasar la lista de asistencia.
Hacer “tutorías de grupo”: qué no va bien, etc.
Los que estamos usando y la mayoría de los que existen, no.
En las universidades norteamericanas, donde su uso está bastante extendido en departamentos de ciencias, es común que los estudiantes se compren el clicker.
Yo animo a que sean las universidades y grandes centro educativos los que inviertan en tecnologías como esta, que mejoran el aprendizaje.
Existen algunas apps para móvil que sí son gratuitas, como Socrative (enlace) y FFRS (enlace).
También Microsoft ha desarrollado un sistema gratuito llamado “Mouse mischief” (enlace).
0%0%0%
100%
1 2 3 4
1. Es totalmente innecesaria.
2. No me parece demasiado útil.
3. Tal vez sea útil.
4. Me parece bastante útil.
Muchas gracias por vuestra atención. Podéis contactarme vía e-mail
escribiéndome a: manuel.lagares@nottingham.ac.uk
Tutoriales de Turning Point: Power Point polling (enlace)
Results manager (enlace)
University of Wisconsin Milwakee, Best Practices: SRS (enlace)
Vanderbilt University, Clasroom response systems (enlace)
Ebert-May, D; Brewer, C.; Allred, S (1997): Innovation in large lectures-teaching for active learning. Bioscience 47, 9, 601-607 (enlace)
Stowell, J. R.; Neslon, J. M. (2007): Benefits of electronic audience response systems on student participation, learning and emotion. Teaching of Psychology 34, 4, 253-258 (enlace)