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Literacia, competências e aprendizagem ao longo da vida
Patrícia ÁvilaMaria do Carmo Gomes
Fórum de Pesquisas CIESLisboa, 6 Dezembro 2006
Projectos de investigação desenvolvidos no CIES-ISCTE
Projectos nacionais e internacionais• Euroliteracy Retest (João Sebastião, António Firmino da Costa, Patrícia
Ávila e Maria do Carmo Gomes), 1998-1999• Novos Contributos para o Estudo da Literacia: Análises Comparativas e
Desenvolvimentos Teórico-metodológicos (Patrícia Ávila, Maria do Carmo Gomes, João Sebastião e António Firmino da Costa), 2000-2001
• International Adults Life Skills Survey: Re-development of Prose and Document Item Pools (António Firmino da Costa, Patrícia Ávila, João Sebastião e Maria do Carmo Gomes), 1999-2000
• Literacia e Outras Competências-chave na Sociedade do Conhecimento: Perfis e Processos (Patrícia Ávila), 2002-2004
Teses• Literacia e Educação de Adultos: Percursos, Processos e Efeitos. Um
Estudo de Caso (Maria do Carmo Gomes), 2000-2002• A Literacia dos Adultos: Competências-Chave na Sociedade do
Conhecimento (Patrícia Ávila), 2002-2006
Principais publicaçõesPublicações nacionais e internacionais
• Ávila, Patrícia (2005), A Literacia dos Adultos: Competências-Chave na Sociedade do Conhecimento, Lisboa, ISCTE.
• Gomes, Maria do Carmo (2005), Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, 47, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora.
• Ávila, Patrícia (2004), Relatório Nacional de Avaliação: Cursos de Educação e Formação de Adultos, Lisboa, DGFV/ME.
• Gomes, Maria do Carmo (2003), Literexclusão na vida quotidiana, in Sociologia, Problemas e Práticas, 41, CIES-ISCTE, Oeiras, Celta editora.
• Gomes, Maria do Carmo (2002), Literacia e Educação de Adultos: percursos, processos e efeitos. Um estudo de caso, Lisboa, Instituto de Ciências Sociais.
• Gomes, Maria do Carmo, Patrícia Ávila, João Sebastião e António Firmino da Costa, (2002), “Novas Análises dos Níveis de Literacia: Comparações Diacrónicas e Internacionais” in Actas do IV Congresso Português de Sociologia, Coimbra, Associação Portuguesa de Sociologia (edição em CD-ROM).
• CAREY, Siobhán (ed.), Ann Bridgwood, Margaret Thomas e Patrícia Ávila (2000), Measuring Adult Literacy. The International Adult Literacy Survey (IALS) in the European Context, Londres, Office for National Statistics.
• OECD e STATISTICS CANADA (2000), Literacy in he Information Age: Final Report of the International Literacy Study, OECD and Minister of Industry, Paris/Ottawa.
• COSTA, António, e Patrícia Ávila (1998), “Problemas da/de literacia: uma investigação na sociedade portuguesa contemporânea” in Ler História, nº 35, pp. 127-150.
Vários tipos de resultados alcançados• Teóricos: conceito de literacia (nas suas diferentes dimensões) e
outros com ele relacionados (competências, competências-chave, literexclusão, etc.)
• Metodológicos: combinação entre abordagens qualitativas e quantitativas; construção de indicadores de avaliação directa de competências; aprofundamento de metodologias qualitativas
• Substantivos: – Perfis e padrões de literacia: resultados nacionais e comparações
internacionais– Processos e contextos de aquisição / utilização de competências de
literacia– Processos e contextos de bloqueio / inibição de utilização e
desenvolvimento de competências de literacia– Constrangimentos e estratégias da população adulta com níveis de
literacia mais baixos
Alguns resultados…
A) Estudos extensivos
1) Perfis e padrões de literacia• resultados nacionais • comparações internacionais
1.1 Perfis de literacia dos portugueses
41,6
30,2
23,0
5,2
49,1
31,0
16,6
3,2
48,0
29,0
18,5
4,4
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Nível 1
Nível 2
Nível 3
Nível 4/5
%
Prosa
Documental
Quantitativa
Fonte: IALS, base de dados Portugal
Figura apresentada em Ávila (2005)
1.2 Comparações internacionais: literacia em prosa, documental e quantitativa nos países participantes no IALS (International Adult Literacy Survey)
16,9
28,2
30,7
34,6
47,8
46,9
50,6
49,0
53,8
54,9
59,7
62,6
56,8
57,0
68,9
66,7
60,4
61,8
64,2
72,3
70,3
74,8
13,2
19,8
23,8
27,3
33,0
43,0
49,5
49,6
50,4
51,9
52,7
54,9
55,1
57,2
57,7
58,4
60,4
63,2
64,2
68,0
70,3
74,9
14,9
22,9
22,9
23,3
23,4
47,6
54,2
47,9
53,5
45,8
45,0
48,6
55,8
57,8
46,2
51,4
53,3
63,3
59,4
54,0
66,8
72,1
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Chile
Portugal
Polónia
Eslovénia
Hungria
Irlanda
Nova Zelândia
Reino Unido
EUA
Suíça (I)
Suíça (A)
Suíça (F)
Australia
Canada
República Checa
Alemanha
Bélgica
Finlândia
Holanda
Dinamarca
Noruega
Suécia
%
Prosa
Documental
Quantitativa
Países ordenados por ordem decrescente das percentagens relativa à literacia documental
Percentagens relativas aos inquiridos nos Níveis 3 e 4/5
Figura apresentada em Ávila (2005)
1.3 Perfil médio de literacia e amplitude da dispersão nos vários países (literacia em prosa)
240,00220,00200,00180,00160,00140,00120,00
Dispersão das pontuações (diferença entre os percentis 5 e 95)
320,00
300,00
280,00
260,00
240,00
220,00
Pont
uaçõ
es m
édia
s (e
scal
a 0-
500)
Suécia
N. ZelândiaDinamarca
R. Unido
FinlândiaNoruega
EUA
Holanda
Canada
Austrália
Eslovénia
Chile
República ChecaIrlanda
Hungria
Polónia Portugal
Bélgica
Alemanha
Suíça(A)Suíça(F)
Suíça(I)
240,00220,00200,00180,00160,00140,00120,00
Dispersão das pontuações (diferença entre os percentis 5 e 95)
320,00
300,00
280,00
260,00
240,00
220,00
Pont
uaçõ
es m
édia
s (e
scal
a 0-
500)
Suécia
N. ZelândiaDinamarca
R. Unido
FinlândiaNoruega
EUA
Holanda
Canada
Austrália
Eslovénia
Chile
República ChecaIrlanda
Hungria
Polónia Portugal
Bélgica
Alemanha
Suíça(A)Suíça(F)
Suíça(I)
240,00220,00200,00180,00160,00140,00120,00
Dispersão das pontuações (diferença entre os percentis 5 e 95)
320,00
300,00
280,00
260,00
240,00
220,00
Pont
uaçõ
es m
édia
s (e
scal
a 0-
500)
Suécia
N. ZelândiaDinamarca
R. Unido
FinlândiaNoruega
EUA
Holanda
Canada
Austrália
Eslovénia
Chile
República ChecaIrlanda
Hungria
Polónia Portugal
Bélgica
Alemanha
Suíça(A)Suíça(F)
Suíça(I)
Figura apresentada em Ávila (2005)
1.4 Competências de literacia (literacia em prosa) segundo a escolaridade, por país
Figura apresentada em Ávila (2005)
HUNCHLPOLSVNCHE_D
CHE_F
DNKCZECHE_I
PRTNZLIRLUSAUKMDEUAUSNLDBELCANNORFINSWE
País
330,00
300,00
270,00
240,00
210,00
180,00
Pros
a (m
édia
s)
Até B3
Secundário
Superior
Fonte: IALS, base de dados internacionalPaíses ordenados em função dos resultados do ensino superior
2) Relação entre as competências de literacia e as condições sociais e os modos de vida
• A literacia enquanto recurso que condiciona as trajectórias sociais e as práticas quotidianas
2.1 Espaço social da literacia (análise de correspondências múltiplas)
210-1-2
Dimensão 1
2
1
0
-1
Dim
ensã
o 2
Nível 4/5
Nível 3
Nível 2
Nível 1
Trabalhadores não qualificados
Operários e agricultores
Empregados do com ércio e dos servi ços
Empregados administrativos
Técnicos interm édios
Profissionais intelectuais e cient íficos
Dirigentes
DomésticasEstudantes
Desempregados
Reformados
Leitura regular de livros
Leitura ocasional de livros
Leitura rara de livros
Ausência leitura de livros
Leitura regular de peri ódicosLeitura ocasional de peri ódicos
Leitura rara de peri ódicos
Ausência leitura de peri ódicos
Dependência forte
Dependência m édiaAutonomia m édia
Autonomia forte
210-1-2
Dimensão 1
2
1
0
-1
Dim
ensã
o 2
Nível 4/5
Nível 3
Nível 2
Nível 1
Trabalhadores não qualificados
Operários e agricultores
Empregados do comércio e dos serviços
Empregados administrativos
Técnicos intermédios
Profissionais intelectuais e científicos
Dirigentes
DomésticaséEstudantes
Desempregados
Reformados
Leitura regular de livros
Leitura ocasional de livros
Leitura rara de livros
Ausência leitura de livros
Leitura regular de periódicosLeitura ocasional de periódicos
Leitura rara de periódicos
Ausência leitura de periódicos
Dependência forte
Dependência m édiaAutonomia m édia
Autonomia forte
Figura apresentada em Ávila (2005)
3) Factores subjacentes ao perfil de literacia dos portugueses
• A literacia enquanto competência fortemente dependente, não só do percurso escolar e das origens sociais, mas também dos contextos e das práticas que, ao longo da vida, favorecem, ou não, o seu desenvolvimento
3.1 Factores explicativos da literacia em prosa, documental e quantitativa (regressão múltipla)
Escala de literacia (v.d.)
Prosa Documental Quantitativa
Síntese dos resultados do modelo
R2 (% de variação explicada) 0,592 0,531 0,517
R (coeficiente de correlação múltipla) 0,769 0,728 0,719 Contributo das variáveis independentes (beta)
Escolaridade do inquirido 0,301* 0,248* 0,251*
Escolaridade do pai 0,200* 0,186* 0,181* Idade -0,144* -0,157* -0,080* Leitura de jornais ou revistas na vida quotidiana 0,250* 0,259* 0,313* Leitura de livros na vida quotidiana 0,116* 0,076* 0,083* Escrita na vida quotidiana 0,059* 0,073* 0,050** Leitura na vida profissional (índice de práticas) 0,089* 0,127* 0,112* Cálculo na vida profissional (índice de práticas) -0,014 -0,053* -0,001
Fonte: IALS, base de dados Portugal Variáveis excluídas por multicolinearidade: escolaridade da mãe e índice de práticas de escrita no trabalho (*)p≤0,01; (**)p≤0,05
Figura apresentada em Ávila (2005)
B) Outros resultados…
Estudos qualitativos
• Aprofundamento dos processos e contextos que, ao longo da vida, favorecem, ou impedem, o desenvolvimento das competências de literacia
• Análises centradas na população adulta portuguesa pouco escolarizada
• Contextos de observação: processos de educação formal de adultos (ensino recorrente e centros de RVCC – nível básico)
A ausência do diploma escolar
• Escola e família: o abandono da escola inscrito nos projectos familiares (diversidade de factores)
• Diploma escolar enquanto recurso: constrangimentos objectivos (obstáculos à trajectória profissional, entre outros)
• Vivência subjectiva (percepção de inferioridade social)
• Diploma e competências (formalização de saberes adquiridos)» das competências à certificação; » Certificação e novas práticas (utilização, ou não, das
competências adquiridas no dia-a-dia)
Adultos pouco escolarizados e competências de literacia:
• Limites dos processos de aprendizagem informal (face às competências de partida, aos contextos e aos modos de vida)
• Contextos, situações de uso e estratégias• Literacia e dependência • Literexclusão: uma dimensão processual da exclusão social
• Centralidade dos processos de aprendizagem ao longo da vida
• Importância decisiva, para os adultos pouco escolarizados, dos processos de educação formal e de reconhecimento / certificação de competências
Algumas conclusões…
• Literacia enquanto competência estreitamente dependente das práticas e dos contextos
• Contextos de utilização / mobilização de competências e contextos de inibição de utilização de competências
• Literacia e outras competências-chave: as competências de leitura e de escrita como suporte base de outras competências
• Literacia, autonomia e reflexividade
• Carácter transversal e crítico da literacia nas sociedades contemporâneas