DA INSEPARABILIDADE ENTRE O ENSINO DA LINGUA E O ENSINO DA LITERATURA FERNANDA IRENE FONSECA Universidade do Porto "Los nios adquiren competencia literaria /.../ antes Que su competncia lingustica se haya conformado totalmente. (Graciela Reyes, Polifona Textual) "Lngua e "literatura" so termos que se associam de um modo quase automtico, formando um sintagma slido e coeso. Nomeadamente quando se fala de ensino. () No se trata de ensinar lngua mais literatura ou de ensinar lngua e depois literatura, mas de ter conscincia de que faz parte da competncia do falante e est nela fundamente enraizada desde as fases mais precoces da aprendizagem lingustica a capacidade de explorar as amplas virtualidades cognitivas e ldico-catrticas de uma relao autotlica com a lngua. () sabido que nos modelos tradicionais do ensino da lngua materna o texto literrio tinha uma presena constante ou mesmo exclusiva. Erigido em exemplo, em objecto de venerao ou de admirao "por encomenda", era usado quer como modelo de boa linguagem, quer como veculo ideolgico, quer como suporte temtico e documental, quer como apoio do ensino da histria literria, quer como matria para exerccios de anlise gramatical. Uma utilizao abusiva e inespecfica que conferia ao texto literrio uma presena promiscuamente sacralizada e banal. () Os dilogos escritos da fico literria eram (e, em parte, continuam a ser ... ) objecto de anlise a vrios nveis - incluindo o nvel pragmtico, a anlise das interaces verbais - como se se tratasse de dilogos orais reais. Nenhum destes tipos de utilizao resiste a um exame crtico mais aprofundado. Encarar o texto literrio como modelo de uso ou de correco gramatical uma atitude que o empobrece pois deixa totalmente na sombra aquilo em que realmente reside, do ponto de vista da lngua, a mais-valia da criao literria: "I ... I citar la literatura como ejemplo de lengua culta prestigiosa I.../es un error que surge de la creencia de que la literatura es la culminacin del bien hablar de la comunidad. La literatura es mucho ms que eso, desde una perspectiva lingustica: la literatura es un experimento que supone un bien hablar, lo consolida y lo pervierte para inovarlo." (Reyes, G., 1984: 193). ()O estatuto que preciso reivindicar para o texto literrio na aula de lngua materna no implica repor a sua presena constante e indiscriminada. Muito mais do que quantificar essa presena, o que importa qualific-la, desligando a literatura do papel de exemplo e de objecto de venerao que tinha no ensino tradicional: exemplaridade substitui-se a funcionalidade, venerao a fruio, inseridas num tipo de abordagem do texto literrio perspectivado a partir da teorizao lingustica que o encara como lugar da plenitude funcional da lngua. A uma relao predominantemente distante e esttica substitui-se uma outra mais prxima e dinmica. Encarada como um modelo de explorao e experimentao criativa das possibilidades da lngua, a literatura expande a sua "exemplaridade" enquanto processo de produo e no apenas como produto acabado. Um processo de produo em que trabalhada como "matria-prima" a linguagem: "a obra literria /...I obra de linguagem, obra que no utiliza simplesmente a linguagem mas que constri linguagem, desenvolve, realiza virtualidades j contidas na linguagem" (Coseriu, E.. 1993: 30).Nesta perspectiva, o estudo do texto literrio

revela-se um meio privilegiado, no ensino da lngua materna, de tomada de conscincia da lngua e do seu funcionamento porque proporciona a percepo dinmica da plasticidade de recursos lingusticos que no so exclusivos da literatura. O uso literrio no se institui, pois, como "desvio" em relao ao uso "corrente" mas antes como intensificao e explorao de um potencial comum. A argumentao aduzida fundamenta tambm o meu fundo desacordo em relao a concepes didcticas mais recentes em que, num plo radicalmente oposto ao ensino tradicional, se entende que deve ser reduzida a presena do texto literrio na aula de lngua materna para no prejudicar ou retardar a aquisio de uma competncia comunicativa "bsica". Est subjacente a esta posio uma concepo inadequada (e ineludivelmente elitista) da literatura que acaba por ter muitos pontos de contacto, afinal, com a que presidia, no ensino tradicional, "venerao" do texto literrio. Parte-se do princpio, errneo, de que o desenvolvimento da competncia do falante tem como patamar inicial indiscutvel o domnio da linguagem dita "corrente" (ou "vulgar", ou "sria", nos termos de Austin e de Searle); designaes algo equvocas que procuram englobar um conjunto de prticas discursivas que se oporiam dicotomicamente aos usos "desviantes" (ou"parasitrios", "no-srios", para os autores referidos), entre os quais avulta o uso literrio. Sendo assim, a aquisio, pelo aluno, de um domnio do uso dito corrente considerada como prvia e condicionante da possibilidade de aceder recepo do texto literrio. No creio que seja possvel determinar onde se situa esse hipottico "nvel limiar" de acesso ao texto literrio: que a gama mltipla de utilizaes da linguagem (em que est includo o uso literrio) constitui um continuum, no interior do qual as diferenas se instituem como variaes gradativas e no como fronteiras. A lngua um sistema finito com virtualidades de realizao infinitas ou, por outras palavras, os falantes utilizam os recursos, materialmente limitados, que a lngua pe ao seu dispor. O que difere a extenso do domnio desses recursos e, sobretudo, o grau de conscincia, de intencionalidade e de criatividade com que so usados. Num percurso faseado do ensino-aprendizagem da lngua materna tem que ser visado esse aumento progressivo quer do domnio dos recursos lingustico-enunciativos, quer da tomada de conscincia do funcionamento da lngua, quer do grau de intencionalidade e criatividade na sua utilizao. E o texto literrio no s pode como deve estar presente em todas as fases do percurso. Releg-lo para as fases mais avanadas conceber de um modo deturpado e simplista (que verberei logo de incio) a relao entre o ensino da lngua e da literatura como uma relao de sucessividade, de acrescento: primeiro ensina-se a lngua, depois a literatura. primeira vista, este preceito parece realista e o senso comum dos professores est predisposto a aceit-lo. Mas uma reflexo minimamente aprofundada torna claro que se trata de um equvoco, ao lado do qual possvel fazer alinhar outros do mesmo gnero, como por exemplo: primeiro o simples, depois o complexo; primeiro a frase, depois o texto; primeiro o no marcado, depois o marcado; primeiro o sentido literal, depois o metafrico: primeiro o sistema lingustica, depois a actua1izao discursiva; primeiro a realidade, depois a fico, etc... ()A linguagem, na sua natureza de fenmeno humano tem caractersticas que a tornam rebelde a toda a espcie de simplificaes ou esquematismos. () preciso superar, nomeadamente, a estreiteza de uma concepo da linguagem restrita funo comunicativa. A comunicao no nem a nica, nem a mais importante das funes da linguagem. H muitos momentos da actividade verbal em que "I ... I se suspende o dispositivo quotidiano da comunicao (Lopes, O.,

1986:23), em que a motivao de agir sobre uma situao concreta e presente superada pela motivao cognitiva, pela urgncia incessantemente renovada no discurso de exprimir integralmente o possvel e o dizvel da nossa experincia. urgncia de comunicar sobrepe-se a urgncia de configurar cognitivamente o mundo, de conseguir dar forma quele "excesso referencial" que passa para alm da relao linear e transparente que se pensa que existe (mas no existe) entre as palavras e os objectos, entre a linguagem e o mundo. () Cabe ao professor de lngua materna promover a activao intencional e o aprofundamento gradual dessas capacidades e motivaes presentes desde a primeira infncia, fazendo-as evoluir para formas de percepo e fruio mais elaboradas, nomeadamente no mbito da recepo do texto literrio. O desenvolvimento e exercitao dessas competncias constitui um trabalho "subterrneo" realizado pelo professor de lngua materna no sentido de preparar o terreno em que poder ganhar razes profundas o conhecimento-fruio do texto literrio. () FONSECA, Fernanda Irene (2000): Da inseparabilidade entre o ensino da lngua e o ensino da literatura, in Carlos Reis et al (orgs.), Didctica da lngua e da literatura, vol. I. Coimbra: Almedina / ILLP Faculdade de Letras: 37-45.