FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: Vivendo e (re)escrevendo

Autor Iris Mirian Miranda do Vale

Escola de Atuação Colégio Estadual Maria Montessori – Ensino Fundamental e Médio

Município da escola Curitiba

Núcleo Regional de Educação Curitiba

Orientador Prof.ª Dr ª Beatriz Avila Vasconcelos

Instituição de Ensino Superior FAFIPAR - Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Paranaguá

Disciplina/Área (entrada no PDE) Língua Portuguesa

Produção Didático-pedagógica Unidade Didática

Relação Interdisciplinar

Público Alvo Alunos do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos

Localização Colégio Estadual Maria Montessori – Ensino Fundamental e MédioRua Guilherme Ihlenfeldt, 980 – Vila Tingui

Apresentação

Esta Unidade Didática pretende subsidiar alunos e professores com questões de leitura, escrita e reescrita textual na perspectiva interacionista do ensino de língua materna. Neste trabalho serão priorizadas noções de leitura, escrita, produção e reescrita de textos de opinião, uma vez que não se pode pensar em reescrita sem envolver todo o processo necessário à produção escrita: leitura, pesquisa, compreensão do que foi lido e interação entre texto, leitor e autor. Além da escrita em si, ressaltaremos o processo de reescrita textual, o qual ocorre em etapas e dificilmente a primeira versão será a definitiva. É necessário avaliar no texto o que já foi ensinado e identificar dificuldades de forma progressiva. Assim, o docente irá orientar o aluno para que este seja o crítico de seu próprio texto, analisando, verificando, relendo, revisando e reescrevendo sua produção. Esse material pretende fazer com que o aluno aprenda e aprimore sua prática discursiva, suscitada pela revisão e reescrita de textos: a) Definindo a importância da leitura e da interação no processo da escrita. b) Identificando marcas linguísticas nos textos. c) Tendo noções de coesão, coerência, inferências e intertextualidade. d) Utilizando a gramática do texto de forma reflexiva.

Palavras-chave Escrita; reescrita; análise linguística

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VIVENDO E (RE)ESCREVENDOProf.ª Iris Mirian Miranda do ValeColégio Estadual Maria Montessori

Especialista em Língua Portuguesa e Literatura Brasileira

Madonna del Magnificat, Sandro Botticelli (1445-1510)

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1. APRESENTAÇÃO

Esta Unidade Didática pretende subsidiar alunos e professores com questões de

leitura, escrita e reescrita textual na perspectiva interacionista do ensino de língua

materna. Neste trabalho serão priorizadas noções de leitura, escrita, produção e reescrita

de textos de opinião, uma vez que não se pode pensar em reescrita sem envolver todo o

processo necessário à produção escrita: leitura, pesquisa, compreensão do que foi lido e

interação entre texto, leitor e autor.

Além da escrita em si, ressaltaremos o processo de reescrita textual, o qual ocorre

em etapas e dificilmente a primeira versão será a definitiva. É necessário avaliar no texto

o que já foi ensinado e identificar dificuldades de forma progressiva. Assim, o docente irá

orientar o aluno para que este seja o crítico de seu próprio texto, analisando, verificando,

relendo, revisando e reescrevendo sua produção.

Esse material pretende fazer com que o aluno aprenda e aprimore sua prática

discursiva, suscitada pela revisão e reescrita de textos:

• Definindo a importância da leitura e da interação no processo da escrita.

• Identificando marcas linguísticas nos textos.

• Tendo noções de coesão, coerência, inferências e intertextualidade.

• Utilizando a gramática do texto de forma reflexiva.

2. PROCEDIMENTOS

Texto 1 - Criação da autora

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Na sala de aula

Texto 2 – Criação da autora

ATIVIDADEObserve as tiras acima, os personagens precisam utilizar argumentos que

convençam o interlocutor. Então, exercite seu poder de argumentação. Escolha uma das opções (Texto 1 ou 2) e escreva em poucas linhas o que diria para convencer o policial ou o professor do que você quer que eles acreditem.

Após o término do seu texto, você deverá trocá-lo com um colega da classe, que lerá sua produção e avaliará se a mesma poderá convencer o policial a cancelar a multa, ou o professor a aceitar o trabalho outro dia. Ou seja, seu colega irá avaliar seu poder de argumentação.

Como você também irá analisar a escrita do outro, vamos combinar alguns critérios que deverão ser observados na produção e na avaliação da argumentação do outro:

1. Por representar a fala, a linguagem pode ser coloquial. 2. Verifique se as desculpas não são absurdas, muito fora da realidade.3. Observe se o produtor do texto levou em conta o interlocutor (o policial ou o

professor), dessa forma deverá usar argumentos que façam parte do universo deste.Após o término do texto, leia a argumentação do colega e redija abaixo do texto

dele sua contra-argumentação, ou seja, concorde ou discorde da defesa dele, justificando seu posicionamento.

Nesse momento, é importante socializar com a turma os textos produzidos, então, será necessário que alguns textos sejam selecionados e lidos em voz alta para que todos discutam e troquem ideias sobre os argumentos utilizados. Dessa forma, todos poderão verificar que alguns textos foram mais convincentes do que outros. Isso ocorre porque alguns souberam argumentar melhor do que outros.

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O QUE É ARGUMENTAR?Segundo o Dicionário Aurélio, argumentar é discutir, altercar, apresentar argumentos, sustentar controvérsias (FERREIRA, 2009). Ou seja, argumentar é defender ideias, geralmente a partir de um tema polêmico, para sustentar determinado posicionamento, este pode ser contrário ou favorável.

No texto escrito, a argumentação é utilizada comumente em textos de opinião como, editoriais, artigos de opinião, crônicas argumentativas, entre outros. Para utilizar-se de forma adequada da argumentação nos textos escritos, são necessários conhecimentos, tais como:

• Conhecer a grafia correta das palavras, pois isso demonstra preocupação do autor em se fazer entender,

bem como, revela atenção e consideração para com o leitor. • Conhecimentos acumulados ao longo de nossa vivência, com leituras constantes e

experiências variadas.• Conhecer a temática e os elementos que compõem o texto a ser produzido (Koch,

2010).Para isso, focaremos nosso trabalho em textos que apresentem argumentação, o

qual está presente em diversos textos, desde a publicidade até em canções. Observe um trecho da música Não olhe pra trás, da banda Capita Inicial: Texto 3

ATIVIDADE1. Destaque da canção, os versos que denotam ideias defendidas.2. Dessas ideias/argumentos, com quais você concorda ou de quais discorda e

porquê?

Não Olhe Pra TrásCapital Inicial

Nem tudo é como você querNem tudo pode ser perfeitoPode ser fácil se vocêVer o mundo de outro jeito Se o que é errado ficou certoAs coisas são como elas sãoSe a inteligência ficou cegaDe tanta informação Se não faz sentidoDiscorde comigoNão é nada demais(…)

(Alvin L. & Dinho Ouro Preto, Gigante!, 2004)

Two people talking, 2010, Selena Wilke.

Professor(a), baixe a música – disponível em <http://letras.terra.com.br/capital-inicial/88462/> – e apresente a letra completa ao alunos, para que a discussão possa ser ampliada. Também pode ser apresentado o clipe da música, disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=pMGPz8x8wMU&ob=av2n>. Essa atividade poderá ser feita oralmente, após a audição da música ou assistência do vídeo. Estimule seus alunos a expressarem livremente suas opiniões.

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Como já foi dito anteriormente, uma das formas de utilizar-se bem da argumentação em seus textos, é lendo muito, informando-se sobre temáticas diferenciadas, discutindo com outras pessoas, dessa forma, pode-se ir acumulando conhecimentos que serão organizados em seus textos escritos. Por isso, iremos ler, comparar, discutir e entender notícias veiculadas na internet que tratam de uma mesma temática.

Texto 4

O fragmento de texto acima é uma notícia veiculada na Internet e enquanto gênero textual, está relacionado a uma situação sociocomunicativa, ou seja, foi produzido em dado momento histórico com finalidade específica e destinado a determinados leitores. Dessa forma, pode-se dizer que a intencionalidade primeira da notícia é informar sobre determinado fato ocorrido. Os fatos relatados nas notícias, são comumente aqueles de interesse do público ao qual se destina a notícia. Por seu veículo ser a Internet, o público leitor será aquele que tem acesso a esse meio.

A linguagem utilizada deve ser clara e objetiva, evitando dessa forma que o público leitor faça interpretações dúbias, uma vez que a objetividade é uma das características da notícia.

Vale ressaltar os elementos que, geralmente, fazem parte de uma notícia:a) Manchete ou título: normalmente vem em destaque para chamar a atenção do

leitor.b) Título auxiliar ou subtítulo: são informações adicionais acrescidas à manchete para

tornar a notícia ainda mais interessante.c) Lide ou lead: É um resumo do fato, geralmente no primeiro parágrafo e diz respeito

às seguintes questões – Quem? Onde? O quê? Como? Quando? Porquê?d) Corpo da notícia: São as informações relativas ao fato de forma mais detalhada.

Agora que já conhecemos um pouco mais sobre o gênero textual notícia, vamos analisá-la?

publicado em 01/08/2011 às 09h19: atualizado em: 01/08/2011 às 13h11

Governo de SP quer fiscalização mais rigorosa contra venda de bebidas para menores

Pela legislação atual, dono de bar não é responsabilizado caso um adulto compre a bebida

Assim como fez com o cigarro, o governo de São Paulo quer fechar o cerco contra o consumo de álcool por adolescentes no Estado. Nesta segunda-feira (1º), o governador Geraldo Alckmin (PSDB) envia para a Assembleia Legislativa um projeto de lei que tem como objetivo principal reduzir o consumo de álcool por menores.

A proposta é tornar a fiscalização dos bares ainda mais rigorosa, responsabilizando o proprietário caso algum menor consuma bebida alcoólica no local. Pela legislação atual, o proprietário não pode comercializar a bebida, mas não é responsabilizado caso um adulto compre e a entregue para um adolescente. O projeto prevê aplicação de multas de até R$ 87,2 mil ou a interdição - em caso de reincidência - do estabelecimento que vender ou permitir o consumo de bebidas alcoólicas por menores de idade. (...)(Disponível em <http://noticias.r7.com/sao-paulo/noticias/governo-de-sp-quer-fiscalizacao-mais-rigorosa-contra-venda-de-bebidas-para-menores-20110801.html>)

Professor(a), as questões propostas dizem respeito aos textos na íntegra, então, vale a pena ler e fazer a análise dos textos completos com os alunos. Se for possível, seria interessante levá-los ao laboratório de informática para que visualizem as páginas nas quais as notícias foram veiculadas. Dessa forma, pode-se trabalhar a questão do veículo, suporte, público-alvo etc.

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ATIVIDADES1. Qual o assunto tratado na notícia?2. Releia o texto e identifique quem é o público-alvo dessa notícia.3. Algumas notícias trazem o discurso citado, que é a fala de determinada autoridade no assunto que está sendo tratado. Há discurso citado no texto? Destaque-o.4. Outro recurso bastante utilizado em notícias é a menção de pesquisas. Que pesquisa é mencionada no texto? Qual a intencionalidade de citá-la?5. Verifique no dicionário as palavras as quais você desconhece o significado, isso irá fazer com que você amplie seu vocabulário, o que irá contribuir para o enriquecimento de sua produção oral ou escrita.6. Neste trecho: “A proposta é tornar a fiscalização dos bares ainda mais rigorosa, responsabilizando o proprietário caso algum menor consuma bebida alcoólica no local.”, a palavra em destaque se refere a qual informação anterior?7. Observe o efeito de sentido causado pela gradação expressa nas palavras em destaque: “Um levantamento feito pela Secretaria da Saúde aponta que uma pessoa é internada no Estado por problemas decorrentes do uso do álcool a cada 20 minutos. Os motivos vão desde intoxicação por abuso pontual até cirrose alcoólica, problemas cardíacos e câncer”. Qual a intencionalidade nessas escolhas lexicais?8. Reescreva o fragmento seguinte, retirando a expressão “livremente” e explique qual efeito de sentido essa supressão causa. “Pesquisa do Instituto Ibope, feita a pedido do governo do estado, apontou que 18% dos adolescentes entre 12 e 17 anos bebem regularmente, e que quatro entre dez menores compram livremente bebidas alcoólicas no comércio”.

Abaixo, segue outra notícia tratando do mesmo assunto, mas veiculada em outra página da Internet. Procederemos à comparação dos dois textos.

Texto 5SP quer endurecer fiscalização e punição na venda de bebidas alcoólicas a menores de 181 de agosto de 2011 | por VIA blog | Categoria(s): Envolvimento com drogas, Fique por Dentro, Notícias, Violações de Direitos

Estabelecimentos que venderem bebidas alcoólicas a menores de 18 anos poderão ser fechados no Estado de São Paulo. A prática já é proibida pelo artigo 81 do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), mas o governo do estado pretende tornar mais rigorosa a fiscalização e a punição.

O Projeto de Lei, que tem o objetivo de reduzir o consumo de álcool entre crianças e adolescentes, deve ser enviado hoje (1 de agosto) para a Assembleia Legislativa.

De acordo com o Secretário de Saúde do Estado, Giovanni Guido Cerri, um levantamento aponta que 40% dos adolescentes já compraram álcool.(...)(Disponível em <http://www.viablog.org.br/sp-quer-endurecer-fiscalizacao-e-punicao-na-venda-de-bebidas-alcoolicas-a-menores-de-18/>)

ATIVIDADE Releia os textos 4 e 5 e responda as questões abaixo:

1. Leia atentamente as duas manchetes, pensando nos veículos, suportes, públicos alvos, intencionalidade. Quais diferenças significativas há entre elas e por quê?

2. As duas notícias estão estruturadas conforme os itens a, b, c, d acima?3. Analise o vocabulário e a linguagem, ou seja, as escolhas lexicais e responda: e há

diferenças entre as notícias? Aponte-as.4. Que pessoa gramatical predomina nas notícias? Por quê?

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5. Por que não há pontos de interrogação e exclamação em ambos os textos?6. As notícias analisadas demonstram opiniões pessoais sobre o assunto ou se pode

observar a imparcialidade? Justifique sua resposta.7. Discutam e concluam: quais são as principais características do gênero notícia?

Opiniões em questão – Escrita em produção

Após a leitura e análise dos textos escritos, chegou o momento de cristalizar ainda mais seus conhecimentos acerca da temática Os jovens e o alcoolismo. Sigam os procedimentos abaixo para, ao final, elaborarem um texto de opinião sobre essa mesma temática.

• Organizem-se em equipes de, no máximo, três pessoas.

• Leiam o editorial Álcool e juventude, disponível em <http://www.intelog.net/site/default.asp?TroncoID=907492&SecaoID=508074&SubsecaoID=091451&Template=../artigosnoticias/user_exibir.asp&ID=934802&Titulo=%C1lcool%20e%20juventude> Acesso em 15 jun 2011.

• Assistam, se necessário mais de uma vez, aos vídeos:a) Profissão Repórter: Jovens abusam no consumo de álcool no Brasil, disponível em <http://www.youtube.com/watch?v=OgYH8x1yKfQ> Acesso em 17 jun. 2011.

b) A liga da Band - Jovens e álcool, uma mistura explosiva - Parte 1, disponível em http://www.youtube.com/watch?v=5i8hTSB9gPk> Acesso em 17 jun. 2011.

• Discutam os textos acima, pensando nos seguintes aspectos:a) Quais as ideias apontadas estavam mais de acordo com as opiniões do grupo.b) Se a linguagem utilizada estava adequada aos interlocutores.c) Se as ideias apresentadas foram expostas claramente.d) Quais argumentos apresentados foram mais convincentes e porque.

• Após refletirem sobre suas ideias, elejam um redator e redijam um texto de opinião defendendo seus pontos de vista acerca da temática Os jovens e o alcoolismo.

• Os textos, após a última reescrita, servirão de fonte para uma futura mesa redonda que irá discutir essa temática tão importante. Então, ao escrevê-lo, definam com (o)a professor(a) quem será o público-alvo da apresentação da mesa redonda, afinal, seu texto precisará estar adequado ao interlocutor.

Zeitungsleser, 1891 - Adolph von Menzel (1815-1905)

Professor(a), se achar necessário, pode-se explorar mais o gênero textual Editorial. Na elaboração da mesa redonda, também é importante mostrar aos alunos o que vem a ser este gênero, caso eles não o conheçam. Se for possível, seria interessante convidar um profissional da área da saúde (médico, psicólogo etc.), para participar da mesa redonda.

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O PASSO A PASSO DA REESCRITA

O texto é como uma obra de arte, precisa ser lapidado pouco a pouco, necessita de diferentes olhares, leituras, releituras. Por isso é importante que cada membro da equipe proceda a leitura e revisão cuidadosa, antes de considerar o trabalho encerrado. Então, vamos seguir o passo a passo da reescrita para tornar seu texto mais adequado às condições sociocomunicativas:

1º Fazer uma leitura observando os aspectos formais do texto:• Organizado em parágrafos.• Respeito às margens.• Legibilidade.

2º Verificar se no desenvolvimento do texto:• A escolha dos argumentos está conforme a temática/posicionamento.• Há conexões lógicas entre os argumentos. • O fechamento do texto ocorre de forma coerente.• Existe objetividade de argumentação frente ao tema/posicionamento.• Estabelece-se uma progressividade textual em relação à sequência lógica do

pensamento.

3º Proceder à análise dos aspectos linguísticos:• Pontuação.• Construção do período.• Emprego de conectores.• Concordância nominal e verbal.• Regência nominal e verbal.• Grafia/acentuação.• Repetição/omissão vocabular.

São Jerônimo escrevendo (detalhe), 1606, Caravaggio (1573-1610)

Professor(a), é importantíssimo explorar cada um dos critérios de reescrita com os alunos, antes que iniciem a reescrita, principalmente no último item, que deverá ser de acordo com os aspectos linguísticos próprios do texto de opinião selecionado.

O objetivo deste trabalho é fazer com que os alunos tenham a percepção de seu próprio ato de escrever/reescrever.

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3. ORIENTAÇÕES AOS(ÀS) PROFESSORES(AS)

Ao longo do material foram feitas orientações específicas a cada atividade, no quadro abaixo, seguem os critérios para a avaliação do texto, conforme os critérios de produção:

Apresentação do texto (aspectos formais)

Organizado em parágrafos de acordo com o gênero textual solicitado.Respeito às margens.Legibilidade (em caso de textos manuscritos).

Desenvolvimento da temática/posicionamento

Escolha dos argumentos conforme. temática/posicionamento.Desenvolvimento estabelecendo conexões lógicas entre os argumentos. Fechamento do texto de forma coerente.Objetividade de argumentação frente ao tema/posicionamento.Estabelecimento de uma progressividade textual em relação à sequência lógica do pensamento.

Aspectos linguísticos(a serem verificados apenas aqueles que foram trabalhados nas leituras

e reescritas anteriores)

Pontuação.Construção do período.Emprego de conectores.Concordância nominal e verbal.Regência nominal e verbal.Grafia/acentuação.Repetição/omissão vocabular.

O presente quadro foi elaborado com base no espelho da avaliação da Prova discursiva - Modelo CESPE/UnB, disponível em <http://www.algosobre.com.br/redacao/texto-dissertativo-argumentativo.html#Scene_1> Acesso 7 ago. 2011.

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4. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL

Após a utilização deste material, é importante verificar se: a) foi possível atribuir a importância da leitura e da interação no processo da escrita a

partir das leituras e discussões; b) as atividades desenvolvidas possibilitaram a identificação das marcas linguísticas

nos textos; c) o processo de construção do conhecimento desenvolveu noções de coesão,

coerência, inferências e intertextualidade;d) as atividades e leituras fizeram com que a gramática do texto fosse utilizada de

forma reflexiva.

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5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANTUNES, Irandé Costa. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Parábola Editorial, 2005

BAGNO, Marcos (et alli). Práticas de ensino: leitura, escrita e discurso. São Paulo: Parábola Editorial; Ponta Grossa, PR: UEPG: 2007.

BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Estética da criação verbal. São Paulo: Martin Fontes, 1992.

CHARAUDEAU, Patrick & MAINGUENEAU, Dominique. Dicionário de análise do discurso. 2. ed., 1ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2008.

CITELLI, Beatriz Helena Marão & BONATELLI, Ivanhoé Robson Marques. A escrita na sala de aula: vivências e possibilidades. In: CHIAPPINI, Ligia. Aprender e ensinar com textos de alunos. Vol. 1, 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2004.

FARACO, Carlos Alberto (et alli). A relevância social da linguística: linguagem, teoria e ensino. São Paulo: Parábola Editorial; Ponta Grossa, PR: UEPG: 2007.

FERRAREZI JUNIOR, Celso. Ensinar o brasileiro: 50 perguntas de professores de língua materna. São Paulo: Parábola, 2007.

FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa. 4. ed. Curitiba: Positivo, 2009.

GUIMARÃES, Elisa. A articulação do texto. São Paulo: Ática, 2004.

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção de sentidos. São Paulo: Contexto, 2007.

KOCH, Ingedore Villaça & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 1997.

KOCH, Ingedore Villaça & ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2010.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Língua Portuguesa. Curitiba, 2008.

PAULINO, Graça; WALLY, Ivete & CURY, Maria Zilda. Intertextualidades. São Paulo: Formato, 2005.

PRESTES, Maria Luci de Mesquita. Leitura e [re]escritura de textos: subsídios teóricos e práticos para o seu ensino.

SANTOS, Gisele do Rocio Cordeiro Mugnol; MOLINA, Nilcemara Leal & DIAS, Vanda Fattori. Orientações e dicas práticas para trabalhos acadêmicos. Curitiba: IBPEX, 2007.

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WACHOWICZ, Teresa Cristina. Análise Linguística nos gêneros textuais. Curitiba: IBPEX, 2010.

5. REFERÊNCIAS DAS IMAGENS

Site de criação das tirinhas: Texto 1 <http://www.wittycomics.com/make-comic.php> Acesso 23 abr. 2011.Texto 2 <http://www.stripcreator.com/make.php> Acesso 23 abr. 2011.

Madonna del Magnificat, Sandro Botticelli (1445-1510). Disponível em <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Michelangelo_Caravaggio_058.jpg> Acesso 17 jul 2011.

Two people talking, 2010, Selena Wilke. Disponível em <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Two-people-talking-logo.jpg> Acesso 17 jul 2011.

Zeitungsleser, 1891 - Adolph von Menzel (1815-1905). Disponível em <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Menzel_Zeitungsleser.jpg> Acesso 17 jul 2011.

São Jerônimo escrevendo (detalhe), 1606, Caravaggio (1573-1610). Disponível em <http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Michelangelo_Caravaggio_058.jpg> Acesso 17 jul 2011.