Post on 02-Oct-2020
FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: A produção do gênero textual “ resumo “ pelos alunos do nono ano do ensino fundamental.
Autor Eveli Rosângela Bolonhesi
Escola de Atuação Colégio Estadual Tomaz Edison de Andrade Vieira
Município da escola Maringá
Núcleo Regional de Educação Maringá
Orientador Professor Dr. Evandro de Melo Catelão
Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Maringá- UEM
Disciplina/Área (entrada no PDE) Lingüística aplicada ao ensino da Língua Portuguesa
Produção Didático-pedagógica A perspectiva do ISD e a sua contribuição para a origem e desenvolvimento dos gêneros textuais: um estudo sobre a produção do resumo.
Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)
Por tratar-se de um material didático direcionado para a produção do gênero textual resumo, conseqüentemente, abrange outras disciplinas, pois estas também requisitam dos alunos, a produção do gênero em questão.
Público Alvo
(indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)
O público alvo dessa produção didática é a 8ª série ( nono ano do ensino fundamental ).
Localização
(identificar nome e endereço da escola de implementação)
Colégio Estadual Tomaz Edison de Andrade Vieira, situado na rua Das Tipuanas, nº 621, conjunto Borba Gato, Maringá- Pr.
Apresentação:
(descrever a justificativa, objetivos e metodologia utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)
A presente produção didático-pedagógica apresenta-se direcionada segundo o trabalho com os gêneros textuais, com foco na produção do gênero resumo. Trata-se de uma abordagem inovadora segundo autores que têm redirecionado o ensino com base em pressupostos sociodiscursivos ( ADAM, 2008; BRONCKART, 2009; BAKHTIN, 1996, entre outros ). Objetiva-se com essa proposta, levar ao aluno do nono ano do ensino fundamental, uma noção do que são gêneros textuais, tipologia textual e esfera de circulação dos gêneros, para então, culminar na produção efetiva do gênero discursivo resumo. Dessa forma, pretende-se que o aluno adquira um conhecimento mais sistematizado e ligado às funções discursivas que envolvam o resumo. Para que isso se desenvolva a contento, ocorrerão durante a aplicação da produção didática, exposições e intervenções teóricas do professor sobre o assunto, como também, serão aplicados textos xerocados ou digitalizados
aos alunos, do gênero notícia, retirados de diferentes suportes de veiculação comunicativa, com os quais, os alunos interagirão, lendo, interpretando, refletindo criticamente e, especialmente, produzindo seus próprios resumos.
Palavras-chave ( 3 a 5 palavras) Produção; seqüência; resumo; gênero; sumarização.
PARANÁ GOVERNO DO
ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - D PPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA
Dados de identificação
Professora: Eveli Rosângela Bolonhesi
Área PDE: Lingüística Aplicada ao ensino da Língua Portuguesa
IES vinculada: Universidade Estadual de Maringá (UEM)
NRE: Maringá
Professor orientador: Prof. Dr. Evandro de Melo Catelão
Escola de implementação: Colégio Estadual Tomaz Edison de Andrade Vieira
Público objeto de intervenção: alunos de 8ª série (nono ano do ensino
fundamental)
INTRODUÇÃO
Esta produção didático-pedagógica visa proporcionar ao aluno do nono ano
do ensino fundamental (8ª série) um estudo inovador e mais minucioso sobre os
gêneros textuais; tipologias textuais, esferas de circulação dos gêneros, apoiado na
perspectiva do interacionismo sociodiscursivo (ISD), uma vez que é o suporte teórico
adotado pelos PCNs e programas de avaliações nacionais como: PAS; ENEM;
Prova Brasil e concursos vestibulares das instituições universitárias.
Como teóricos que fundamentam a abordagem do ISD, dos quais partiram os
estudos sobre os gêneros textuais, têm-se como maior expoente Vygotsky, Bakhtin,
Bronckart, Marcuschi, Schneuwly, Dolz e Noverraz, dos quais seus fundamentos
fazem parte desta proposta.
O objetivo maior é levar ao aluno um estudo teórico sobre o que são gêneros
textuais e como são mobilizados entre as atividades de linguagem e produção
sociocultural humana, conforme dito anteriormente, que culminará no estudo,
análise, reflexão e produção do gênero textual “resumo”.
A produção do “resumo” entre os alunos do nono ano se concretizará com
base na explicitação de diferentes materiais textuais coletados em diferentes
suportes de veiculação (enciclopédia, revistas, e material disponível na internet).
Esse aspecto tem por objetivo mobilizar diferentes percepções em relação aos
gêneros textuais, todos escolhidos e direcionados ao aluno pelo professor regente.
SEQUÊNCIA DIDÁTICO- PEDAGÓGICA: UM PROCEDIMENTO
Segundo Dolz, Schneuwly e Noverraz ( 2010, p. 82 ), uma seqüência didática
é um aglomerado de atividades escolares. Todas organizadas de forma
sistematizada tendo como foco um gênero textual oral ou escrito.
Nessa seqüência didática, o gênero textual a ser trabalhado é o gênero
escrito “resumo”, tanto no que se refere às questões teóricas subjacentes, quanto às
práticas, ou seja, a concretização da aprendizagem, através da produção do mesmo
por parte dos alunos.
GÊNERO TEXTUAL: RESUMO
Antes que qualquer abordagem, cumpre estabelecer uma conceituação da
modalidade textual em uso, o resumo. Para Platão & Fiorin, resumo é:
É uma condensação fiel das idéias ou dos fatos contidos no texto. Resumir um texto significa reduzi-lo ao seu esqueleto essencial sem perder de vista três elementos: cada uma das partes essenciais do texto; a progressão em que elas se sucedem; a correlação que o texto estabelece entre cada uma dessas partes (PLATÃO & FIORIN, 1994, P. 420-421).
SEQUÊNCIA DIDÁTICO- PEDAGÓGICA
1) Apresentação da situação
Conforme Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2010, p.84), a apresentação da
situação tem como objetivo, expor aos alunos um projeto de comunicação que será
realizado de forma verdadeira e definitiva na etapa da produção final.
Paralelamente, ela os prepara para a produção inicial, que é considerada a
primeira tentativa de realização do gênero que logo, em seguida, será todo
trabalhado na etapa dos módulos. Este é, portanto, o momento em que a turma
constrói uma representação da situação de comunicação e da atividade de
linguagem que será executada.
Esta é a hora em que deve-se apresentar de maneira bem definida e clara, o
projeto coletivo de produção de um gênero oral ou escrito e que deve ser proposto
aos alunos, de forma bastante explícita, para que eles compreendam o melhor
possível a situação de comunicação na qual devem agir, como também, qual o
problema de comunicação que necessitam resolver, produzindo tanto um texto oral
ou escrito.
Outra questão de suma importância nessa etapa da apresentação da
situação, é a dos conteúdos. É importantíssimo que os alunos percebam,
rapidamente, o valor desses conteúdos e saibam com quais irão trabalhar.
Essa fase inicial de apresentação da situação, possibilita oferecer aos alunos
todas as informações necessárias para que conheçam o projeto comunicativo
almejado, bem como a aprendizagem de linguagem a que está relacionado.
Para a presente seqüência didática, tendo como subsídios teóricos o que foi
relatado anteriormente, há necessidade de que o professor aplique na etapa da
primeira produção, um questionário escrito de início e no fim da seqüência aos
alunos, indagando-lhes o que entendem por “ resumo “, objetivando visualizar o que
eles já trazem de conhecimento sobre este assunto.
O professor também relatará aos alunos do nono ano do ensino fundamental,
que trata-se de uma atividade na qual irão trabalhar com noções sobre o que são
gêneros textuais/ discursivos; a diferença entre gênero textual; tipologia textual e
esferas de circulação dos gêneros, focando na produção do gênero “ resumo “,
antes porém, apresentar noções do que seja uma “ sumarização “, para com isso,
culminar na produção propriamente dita.
Nessa seqüência didática, o professor fará as adaptações necessárias e
analógicas dos gêneros textuais para o público alvo em questão, ou seja,
obedecendo rigorosamente o grau de escolarização dos alunos.
O objetivo em se trabalhar o gênero textual “ resumo “, deve-se ao fato de ser
um gênero muito solicitado pelos concursos e presente nas atividades sociais, bem
como, em outras disciplinas contidas na grade curricular da instituição escolar.
2) A PRIMEIRA PRODUÇÃO
Nessa etapa, conforme Dolz, Schneuwly e Noverraz (2010, p.86), os alunos
tentam produzir um primeiro texto oral ou escrito, dessa forma, revelam para si
mesmos como também ao professor, as representações que possuem dessa
atividade. Mesmo pensando que neste momento os alunos não teriam um razoável
desempenho, os autores afirmam que a experiência tem-lhes mostrado o contrário,
os alunos não são colocados numa situação de insucesso.
Para que não ocorra insucesso, é importante que a etapa da apresentação da
situação, seja suficientemente bem definida, pois desse modo, todos os alunos,
inclusive os que apresentem mais dificuldades, vão ser capazes de produzir um
texto oral ou escrito que responda corretamente à situação dada, mesmo que ainda
não consigam respeitar todas as características do gênero em foco.
Para os autores, segundo o que foi relatado, cada aluno consegue seguir,
mesmo que parcialmente, a instrução dada. Esse sucesso inicial e parcial, é uma
condição sine qua non para que ocorra efetivamente o ensino, pois é através disso
que permite circunscrever as capacidades de que os alunos já possuem e,
automaticamente, suas potencialidades. Segundo Dolz, Schneuwly e Noverraz:
É assim que se definem o ponto preciso em que o professor pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a percorrer: para nós, essa é a essência da avaliação formativa. Desta forma, a produção inicial pode “ motivar “ tanto a seqüência como o aluno (DOLZ, SCHNEUWLY,NOVERRAZ, 2010, p.86).
Portanto, ainda segundo os autores, a produção inicial possui um papel
central como reguladora da seqüência didática, tanto para os alunos quanto para o
professor.
Nessa seqüência didática, tomando como base os princípios teóricos
anteriormente relatados, como também os autores que os fundamentam, o professor
regente realizará as atividades referentes à primeira produção, da seguinte forma:
1) Aplicação de um questionário digitalizado ou xerocopiado aos alunos, com as
seguintes questões:
a) O que você entende por resumo?
b) Agora, faça o resumo do texto abaixo, conforme o seu entendimento sobre o
que seja resumo.
TEXTO:
Vítima de cegueira moral
A história da cadela-guia Pucca e de sua dona, Camila, barradas num restaurante
do Rio
Nelito Fernandes
A fêmea de golden retriever Pucca largou a vida das passarelas por uma nobre
missão. A cadela de 2 anos e meio trocou o glamour dos concursos de beleza de
cães por uma vida [ ... ]
(Revista Época, 18 de julho de 2011, p.11)
2) Exposição oral do professor sobre o gênero textual “ resumo “ presente nas
programações de cinema, caixa de DVD, sinopses de filmes, resenha e
resenha crítica.
3) O professor oportuniza aos alunos um momento para opinarem sobre o que
está sendo discutido e darem outras sugestões de onde mais aparece este
gênero discutido.
4) Tendo como princípio o que foi discutido pelo professor e alunos, o regente
de sala inicia noções teóricas sobre o que é gênero textual, a diferença entre
gênero, tipologia textual e esferas de circulação dos gêneros.
3) OS MÓDULOS
De acordo com Dolz, Schneuwly e Noverraz ( 2010, p. 87 ), essa etapa trata
de trabalhar os problemas, ou melhor, ampliar e delimitar o arcabouço dos
problemas evidenciados na etapa da primeira produção e de oferecer aos alunos os
instrumentos necessários para superá-los.
Dessa forma, a atividade de produzir um texto escrito ou oral, é de certa
maneira, decomposta com o intuito de abordar, um a um e individualmente, seus
diversos elementos, como se fossem os gestos que são feitos para melhorar as
capacidades de natação, nos diferentes estilos que existem para este esporte.
A presente seqüência didática é constituída por três módulos, dispostos na
seguinte ordem:
MÓDULO 1
a) Levar para os alunos o gênero textual “ notícia “, com um texto curto,
impresso ou xerocopiado, extraído da Internet e preferencialmente com um
tema bem recente e que desperte o interesse por parte dos alunos.
TEXTO :
Ex de Amy Winehouse está inconsolável com a morte d a cantora
Rio de Janeiro - Ex-marido de Amy Winehouse, Blake Fielder-Civil, ficou
inconsolável e passou a noite em claro ao saber da morte da cantora por
intermédio de funcionários da prisão de Leeds, na Inglaterra, onde ele está detido
por roubo. [ ... ]
(http://entretenimento.br.msn.com/famosos/ex-de-amy-
winehouse-est%c3%a1-inconso1%c...)
b) Leitura oral do professor para os alunos da notícia.
c) Relembrá-los oralmente da teoria vista na etapa anterior sobre: gêneros
textuais; tipologia textual e esfera de circulação dos gêneros.
d) Indagar oralmente aos alunos sobre a que esfera de circulação dos gêneros
eles acham que o texto pertence e qual a tipologia e gênero textuais aos
quais o texto está inserido.
e) Resumo escrito em papel almaço pelos alunos e recolhido pelo professor
regente.
MÓDULO 2
a) Exposição teórica oral do professor para os alunos sobre o que é uma “
sumarização “.
b) Passar aos alunos, impressas ou xerocopiadas, as principais regras para a
produção de um bom resumo escrito
c) O professor leva um texto impresso ou xerocopiado aos alunos, do gênero
notícia, preferencialmente curto e com um tema que chame a atenção deles.
Junto com a notícia, o professor oferece o resumo já pronto do texto para que
os alunos tenham um modelo concreto, de como se resumir corretamente um
texto.
TEXTO :
Raiz do problema. Pesquisador brasileiro descobre b actérias que protegem
vegetais no solo.
Seres humanos vivem em simbiose com as 2 mil bactérias que habitam seus
intestinos e peles. Nós as sustentamos e, em troca, elas nos protegem de
infecções. Agora, o engenheiro agrônomo paulista Rodrigo Mendes descobriu
que o mesmo mecanismo [ ... ]
(Revista Galileu, agosto de 2011, p. 18)
d) Verificar com os alunos prováveis problemas quanto ao vocabulário do texto.
e) Indagar novamente aos alunos, qual é o gênero e tipologia textuais a que o
texto pertence e também a que esfera de circulação ele se insere.
f) Mostrar-lhes a diferença entre paráfrase e cópia, aproveitando o resumo já
produzido e oferecido pelo professor.
MÓDULO 3
TEXTO:
As raças
Mestiços e vira-latas
É conveniente fazer a distinção entre o mestiço e o vira-lata: o primeiro é o
resultado da união de duas raças diferentes supostamente puras, ou de um cão
de raça pura com outro de raça indeterminada, enquanto o vira-lata é produto de
raças totalmente indeterminadas [ ... ]
(Enciclopédia Larousse dos cães: comportamento;
cuidados; raças, 2005, p.246)
a) Leitura oral do professor.
b) Verificar com os alunos prováveis problemas quanto ao vocabulário do texto.
c) Revisar perguntando aos alunos sobre: gênero e tipologia textuais e esfera de
circulação dos gêneros a que pertence o texto trabalhado.
d) Produção do resumo escrito do texto para entregar ao professor.
A PRODUÇÃO FINAL
Por fim, a seqüência didática é finalizada com uma produção final que oferece
ao aluno a possibilidade de por em prática as noções e os instrumentos elaborados
separadamente nos módulos, permitindo também, ao professor realizar uma
avaliação somativa.
É nessa etapa que o professor pode ver o resultado após a aplicação do
projeto, é, na verdade, uma verificação de aprendizagem, qual foi o desenvolvimento
cognitivo do aluno em relação ao gênero textual “ resumo “, ou seja, o que
efetivamente aprendeu ou não aprendeu.
Nesta seqüência didática, na etapa da produção final, o professor seguirá o
seguinte roteiro de atividades:
a) Reaplicação do mesmo questionário relacionado à etapa da primeira
produção.
TEXTO:
Em nome da natureza. Os castanheiros mortos no Pará provaram que é
possível viver da floresta sem destruí-la. Mas pouc a gente entendeu a lição.
O assentamento Praia Alta Piranheira está no lugar onde já existiu o maior
castanhal da Amazônia, na região de Marabá, leste do Pará. Originalmente, era
um milhão de hectares ocupados por povos indígenas, apontado pelos
estudiosos como lugar de origem da planta que dá a castanha-do-brasil.
[ ... ]
(Revista Galileu, julho de 2011, p.9)
b) Produção de um resumo a partir do texto aplicado.
Referências
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto - leitura e
redação. São Paulo: Ática, 1994.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola .
São Paulo: Mercado de letras, 2010.
Larousse dos cães : comportamento, cuidados, raças. São Paulo, Larousse do
Brasil, 2005.
Vítima de cegueira moral. Revista Época , Rio de janeiro, nº 687, p.11, 2011.
Pesquisador brasileiro descobre bactérias que protegem vegetais no solo.
Revista Galileu , Rio de Janeiro, nº 241, p. 18, 2011.
Em nome da natureza. Os castanheiros mortos no Pará provaram que é possível
viver da floresta sem destruí-la. Mas pouca gente entendeu a lição. Revista
Galileu , Rio de Janeiro, nº 240, p. 9, 2011.
http://entretenimento.br.msn.com/famosos/ex-de-amy-winehouse-est%c3%a1-
inconso1%c... Acesso em : 25 julho. 2011