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UNIVERSIDADE
MARANHOESTADUAL DO
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Dificuldades de Aprendizagem
PRISCILADESOUSABARBOSA
SoLus
2015
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Edio
UNIVERSIDADEESTADUALDOMARANHO- UEMANCLEODETECNOLOGIASPARAEDUCAO- UEMANET
Coordenadora do UemaNetPROF. ILKAMRCIARIBEIRODESOUSASERRA
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Coordenadora do Curso de Especializao em Psicologia da Educao
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Professora Conteudista
PROF. PRISCILADESOUSABARBOSA
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Diretora do Centro de Cincias Exatas e Naturais - CECEN
PROF. ANALCIACUNHADUARTE
Barbosa, Priscila de Sousa.
Dificuldades de aprendizagem / Priscila de Sousa Barbosa. So Luis:
UemaNet, 2015.
120 p.
1. Aprendizagem. 2. Psicologia da aprendizagem. 3. Transtornos da
aprendizagem. I.Ttulo
CDU: 37.015.3
UNIVERSIDADEESTADUALDOMARANHO
Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet
Campus Universitrio Paulo VI - So Lus - MA
Fone-fax: (98) 2106-8970
http://www.uema.br
http://www.uemanet.uema.br
Proibida a reproduo desta publicao, no todo ou em parte, sem a prvia
autorizao desta instituio.
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CONES
Orientao para estudo
Ao longo deste fascculo sero encontrados alguns cones utilizados
para facilitar a comunicao com voc.
Saiba o que cada um significa.
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UNIDADE 1
Palavra da professora-autora ............................................................................................................................. 9
Apresentao ............................................................................................................................................................11
UNIDADE 1 - CONCEITUALIZANDO APRENDIZAGEM E DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM ....... 13
1 Introduo ......................................................................................................................................................... 13
2 A Concepo de Aprendizagem ..............................................................................................................14
2.1 Teorias da Psicologia da Aprendizagem............................................................................................. 15
2.2 ................................................. 18
2.3 ................................................................. 21
Resumo ......................................................................................................................................................................... 26
Referncias .................................................................................................................................................................. 27
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PALAVRA DA PROFESSORA-AUTORA
Caros alunos e alunas,
Como se sabe, a tentativa de definio das dificuldades de aprendizagem
ocorre h dcadas, qui sculos. Tericos e estudiosos tm tentado
caracteriz-la, contextualiz-la e conceitu-la, buscando saber sobre sua
origem e qual a melhor forma de super-la.
com grande prazer que estudaremos as Dificuldades de Aprendizagema partir da reflexo sobre como se d a aprendizagem dos educandos,
buscando discutir quanto concepo de Dificuldade de Aprendizagem
de acordo com a perspectiva de Transtorno do Neurodesenvolvimento,
descrevendo os Transtornos Especficos da Aprendizagem, o Transtorno
do Desenvolvimento da Coordenao, o Transtorno da Articulao da
Fala, o Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, as formas de
interveno, as medidas de apoio escolar e familiar.
Discutiremos, ainda, sobre a quem podemos atribuir culpa do Fracasso
escolar destes alunos.
Bom estudo!
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Caro estudante,
A nomenclatura Dificuldades de Aprendizagem enfrenta uma luta
constante para o uso devido de sua raiz terminolgica que vise atender e
demonstrar os quadros aparentes que trazem prejuzos para aqueles que
a apresentam.
Sem dvida, falar de Dificuldade de Aprendizagem um grande desafioconsiderando os avanos nas reas da pesquisa das neurocincias e da
educao. Este avano no se d apenas por conta do quantitativo de
pesquisas cientficas na rea, mas sim pelos desafios que todos os dias
alunos e alunas enfrentam em suas atividades acadmicas ou dos desafios
que homens e mulheres passam nas situaes corriqueiras da vida
profissional.
Acredita-se que as Dificuldades de Aprendizagem tm tido cada vez mais
espao nas rodas cientficas, no apenas por ter acometido mais pessoasao longo das ltimas duas dcadas, mas em virtude da possibilidade de
diagnstico cada vez mais cedo que visam superao do dficit e no
mais a centralizao na dificuldade.
Na Unidade 1 - estudaremos a conceitualizao da aprendizagem e
da dificuldade de aprendizagem, sua importncia para identificar as
dificuldades da aprendizagem, a questo terminolgica e as principais
causas.
Na Unidade 2 - descreveremos a categorizao dos transtornos especficosda aprendizagem, conhecendo seus principais tipos, caractersticas e
critrios diagnstico, especificidades e gravidade. Estudaremos ainda, o
Transtorno Especfico da Aprendizagem com prejuzos na leitura ou Dislexia,
abordaremos a conceitualizao do Transtorno Especfico da Aprendizagem
com prejuzos na expresso escrita ou Disortografia. Estudaremos sobre o
Transtorno Especfico na Aprendizagem com prejuzos na Matemtica ou
Discalculia e os problemas que os alunos enfrentam.
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Na Unidade 3 - analisaremos o Transtorno do Desenvolvimento da
Coordenao ou Disgrafia, destacando seu conceito a importncia do
estudo dos transtornos motores para a educao e conheceremos o
Transtorno Especfico da Articulao da Fala ou Dislalia e a importncia
do estudo dos transtorno de comunicao. Descreveremos o Transtorno
de Dficit de Ateno e Hiperatividade/TDAH como um Transtorno do
Neurodesenvolvimento que provoca desateno, desorganizao e/ou
hiperatividade-impulsividade.
Na Unidade 4 - discutiremos a respeito do Fracasso Escolar, buscando
reconhecer os culpados por este, refletindo e comparando as melhores
formas de combat-lo.
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CONCEITUALIZANDOAPRENDIZAGEM E DIFICULDADEDE APRENDIZAGEM
1 Introduo
A nomenclatura Dificuldades de Aprendizagem enfrenta uma
problemtica constante acerca do uso devido do termo, visando atender
e demonstrar os uadros aparentes ue trazem prejuzos para aueles
ue a apresentam.
Eplicar Dificuldade de Aprendizagem um grande desafio
considerando os avanos nas reas da pesuisa das neurocincias e da
educao. Este avano no se d apenas por conta do uantitativo de
pesuisas cientficas na rea, mas tambm, pelos desafios ue todos os
dias alunos e alunas enfrentam em suas atividades acadmicas ou dos
desafios ue homens e mulheres passam em situaes corriueiras da
vida profissional.
bservamos ue as Dificuldades de Aprendizagem tm obtido cada
vez mais espao nas rodas cientficas no apenas por ter acometido
mais pessoas ao longo das ltimas duas dcadas, mas em virtude da
possibilidade de diagnstico cada vez mais precoce, visando superao
do dficit e no mais a centralizao na dificuldade.
Definir a concepo de dificuldades de aprendizagem;
Eplicar a terminologia das dificuldades de aprendiza-gem;
istar as principais causas das dificuldades de aprendi-zagem.
Objetivos
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EPECAA E PCA DA EDUCA14
2 A Concepo de Aprendizagem
Afinal, o ue aprender? Como se d a aprendizagem? Quais capacidades
a pessoa deve aduirir para aprender? Como se d o processamento
das informaes durante a aprendizagem? Por ue algumas pessoas
tm dificuldades em aprender algo ue aparenta ser to simples para
outras?
Questes como essas tem sido ponto de discusso h muitos anos nas
reas das cincias e da educao. A necessidade de compreenso sobre
a conceitualizao e os modelos de aprendizagem vem determinando
aes no meio escolar, nas pesuisas cientficas e nas vidas das pessoas,
principalmente uando apresentam dificuldades em suas habilidades
bsicas da vida acadmica e social.
A busca pela definio, causas e tipos de Dificuldade de Aprendizagem
fizeram com ue nascessem novas concepes e mecanismos para o
diagnstico e a interveno, visando possibilitar a superao do dficit,
mas para isso relevante ue primeiramente se tente compreender o
ue e como se d a aprendizagem(Figura1.
Figura 1- Nuvem com conceitos sobre aprendizagem
Fonte: http://www.grupoa.com.br/uploads/imagensTitulo/20120713042743_wordle.gif
Para compreender o conceito Dificuldade de Aprendizagem
necessrio, inicialmente, discutir sobre o ue significa aprendizagem de
acordo com a Psicologia da Educao.
Para saber mais sobreas Dificuldades deAprendizagem acesseo site da AssociaoBrasileira de Problemasde Aprendizagem(http://www.abrapabr.org.br/ eAssociao Nacional deDificuldades de Ensinoe Aprendizagem (http://www.andea.org/wp/.
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Comceitualizando Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNDADE 1 15
A definio de aprendizagem e o tempo em ue se leva para aprender
tem sido objeto de discusso desde os primeiros estudos da psicologia,
ue tem como rea responsvel por este estudo a Psicologia da
Aprendizagem.
A Psicologia da Aprendizagem ao longo de sua evoluo histrica tem
buscado a conceitualizao do termo aprendizagem, segundo o olhar
de estudiosos da rea, ressaltando os principais aspectos das teorias
ue tentam entender como se d esse processo.
Desde a Antiguidade, pensadores como crates, Plato, Aristteles,
anto Agostinho, anto Toms de Auino e Juan uis Vines tem tentado
compreender como ocorre aprendizagem. rientados pelos princpios
da maiutica de crates ou pelo mtodo indutivo de Aristteles, estes
pensadores buscavam compreender como este ato se dava a partir dos
fatos, porm por vezes no distinguindo o ato de aprender a ao de
captar ideias e fi-las (CAP, 2013.
J as contribuies modernas, como de ocke, Herbart e loyd
organ, prezavam por uma aprendizagem baseada nos princpios da
cincia moderna, mas no deiaram de lado o mtodo indutivo de
Aristteles para definir seus mtodos cientficos em ue a observao,
eperimentao, a medida e a classificao deveriam ser consideradas
ao se analisar a conceitualizao da aprendizagem.
As contribuies consideradas como atuais e ue trazem nomes
como os criadores da psicologia moderna: Herbart, Binet, Dewey,
ThorndikeClaparde, Piaget e Vygotsky, os refleologistas Pavlov e
Bechtev, os behavioristas Watson, kinner e ashley, os gestaltistas
Koffka, Khler e Wertheimer e, ainda, a influncia da psicanlise de Freud,
Adler, Jung, Fromm e da fenomenologia de Husserl, cheler, erleau
Ponty e os eistencialistas Heidegger, Jaspers e artre (CAP, 2013.
2.1 Teorias da Psicologia da Aprendizagem
Estas contribuies levaram a organizao de teorias para melhor
eplicar como se processa a aprendizagem. Dentre elas, destacam-se:
Comportamentalismo, Cognitivismo, Humanismo e Teoria cio-Histrica
(CAP, 2013.
A perspectiva daaprendizagem sustentaue o desenvolvimento
resulta daaprendizagem, umamudana duradourano comportamento
baseada na eperinciaou adaptao ao
ambiente. s tericosda aprendizagem
procuram descobrirleis objetivas ue
governam as mudanasno comportamento
observvel e veem odesenvolvimento comoalgo contnuo (PAPAA;FEDAN, 2013, p. 62.
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SILIZOMSIOLOGIO16
Ovem de aprender, deriva
do latim, a unio doprefixo adque significajunto ou aproximaoe do termoprehendere,que quer dizer levar,apturar et., seu sentidmetafri, seria levar
para junt da memria.O termo Dificuldadevem do latim diffi ultase tem sentido desofrimento, pobreza,pois oriunda do termodiffi ilis , pobre, sofrido,a unio do prefixo dis
que quer dizer fora edo termo failis, que aquilo que podeser conseguido semdificuldade e advindodo termo faere. A partirdo conhecimento daorigem destes doistermos, essencialconhecer a concepopsicolgica destes.
Fonte: www.origemdapalavra.com.br
O Comportamentalismo tem como foco principal levar o aprendiz a
obter respostas corretas de acordo com os estmulos do ambiente
externo, pois aprender a mudana no comportamento, destacam-se
nesta abordagem as teorias: do reflexo, associacionista, Behaviorismo
de Watson e o Behaviorismo de Skinner.
No Cognitivismo busca-se como ocorrem os processos mentais
durante a aprendizagem, j que se aprende a partir da construo do
conhecimento. O princpio do Cognitivismo est no ato de conhecer,
isto na cognio. Esta abordagem d nfase aos processos mentais
como a percepo, a memria, a compreenso e o processamento de
informao etc. Seus maiores expoentes so: Bruner, Piaget e Ausubel.
O Humanismo fundamenta-se que aprender leva autorrealizao e da
autonomia, sendo que o ensino deve estar centrado no aluno, seu alvo
o crescimento pessoal do aluno. Seus representantes so Carl Rogers
e Kelly.
A Teoria Scio-Histrica tem seu marco na relao do sujeito e a influncia
com seu meio, destaca-se nesta perspectiva como as questes culturais,
sociais e histricas agem diretamente na aprendizagem do sujeito e
de que forma ele internaliza os valores, ideias, atitudes e prticas do
meio em que est inserido e, como a mediao uma ao importante
para aprendizagem deste aluno. O bielo-russo Lev Vygotsky o maior
representante, juntamente com Luria e Leontiev.
Cada um desses enfoques busca em sua essncia compreender como
ocorre o processo de aprendizagem e porque podem acontecer falhas
ou dificuldades durante a aprendizagem de conceitos, da compreenso
de signos e da linguagem por exemplo. A partir desta busca por falhas
nasce o conceito e o campo de estudo das Dificuldades de Aprendizagem
que busca compreender como o sujeito aprende e por que s vezes ele
parece no aprender.
A terminologia devem do termo em ingls
learningdisabilitye tem sua origem nos Estados Unidos da Amrica e
Canad. Segundo as pesquisas de Sisto (2001), em abril de 1963 em
Chicago, um grupo de pais de crianas que apresentavam dificuldades
na aprendizagem da leitura comeou a buscar ajuda de profissionais da
rea da sade para ajud-los na compreenso dos problemas que os
filhos apresentavam e na organizao de servios para amparar aquelas
e outras crianas com dficits em reas diferentes das consideradas
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Comceitualizando Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNDADE 1 17
pelo pblico da educao especial, pessoas com deficincia intelectual,
motora, visual, auditiva e mltipla.
A desordem na aprendizagem dauelas crianas chamou ateno do
psiclogo Samuel Kirk (Figura 2 ue j tinha vivncia com alunos
com dficits intelectuais, na escrita e leitura. psiclogo nomeou s
desordens ue as crianas apresentavam, utilizando o termo learning
disability, pois acreditava ue tais confuses perpassavam por uestes
ambientais, familiares ou educativas e ue auelas crianas necessitavam
de um atendimento diferenciado.
Figura 2 - amuel Kirk um dos primeiros a utilizar o termo learning disability
Fonte: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images
Com o apoio das famlias, fundou-se a Associao de Crianas com
Dificuldades de Aprendizagem. A associao buscou arrecadar ajuda
financeira e apoio da sociedade e do governo, objetivando proporcionar
atendimento s crianas. Tal fato marcou a dcada de 60 nos Estados
Unidos, levando a uma reviso de conceitos sobre os testes de uociente
de inteligncia.
Com o aprofundamento dos estudos e pesuisas mdicas na rea
percebeu-se a necessidade de formao de profissionais ue atuassem
diretamente neste campo. Contudo, necessrio lembrar ue o ano de
1963 no o ano da descoberta das dificuldades de aprendizagem e
sim, um marco para a unificao do termo.
Ressaltamos ue os mecanismos de aprendizagem, j eram objeto
de estudo da Psicopedagogia na Europa desde o comeo da segunda
metade do sculo XX.
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EPECAA E PCA DA EDUCA18
A sicopedagogia um campo ue est distante de uma mera unio da
Psicologia com a Pedagogia ou uma ramificao da Psicologia da Educao
como se pressupem a primeira leitura.
BA (2007 eplica ue os Centros Psicopedaggicos surgiram na
Frana na dcada de 40, uando em seus primeiros esforos, mdicos e
educadores tentavam rever as prticas educacionais aplicadas aos alunoscom dificuldade de aprendizagem. Para a ampliao do leue de discusses
e formao de um corpo terico coerente, a Psicopedagogia vai buscar
suas razes em outras reas como a lingustica, a psicanlise, a sociologia, a
filosofia, a neurologia ue integram juntas um sistema multidisciplinar na
buscar por entender o processo de aprendizagem (PRT, 2007.
Quanto nomenclatura Psicopedagogia recebida por este campo de
estudo, h uma eplicao dada pelos profissionais ue atuavam nesta
rea, eles afirmavam ue este nome dava-se a uma uesto simples noatendimento desses alunos, para os pais era mais atraente levar os filhos
a um atendimento Psicopedaggico do ue a um atendimento dico-
pedaggico (BA, 2007.
Com o caminhar das pesuisas e os grandes esforos dos estudiosos de
diversas reas, a Psicopedagogia cresceu e tornou-se um campo ue
influencia atualmente o modo de ensinar e, conseuentemente a forma
de aprender de alunos com dificuldades de aprendizagem, sejam elas de
causa orgnica ou no.
importante lembrar ue apenas o profissional formado em
Psicopedagogia ue estar habilitado para atuar nos espaos institucionais
e/ou clnicos para realizar a avaliao diagnstica das dificuldades de
aprendizagem e a interveno com uso de mtodos, tcnicas e instrumentos
psicopedaggicos de acordo com transtornos funcionais especficos, isto ,
os dficits e situaes de aprendizagem de cada sujeito cognoscente, na
busca por superar os fracassos escolares daueles alunos.
22 A questo terminolgica das Dificuldades deAprendizagem
As Dificuldades de Aprendizagem so caracterizadas pela desordem
ou disfuno no processo de aprender. Porm, com o aprofundamento
terico sobre suas possveis causas e na busca por sua melhor definio,
Para saber mais sobrea rea de atuao doPsicopedagogo acesse
o site: http://www.abpp.com.br/artigos daAssociao Brasileira dePsicopedagogia.
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endizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNIDADE 1 19
xq
es dficits no aprendizado. Assim, surgiram algumas denominaes
utilizadas para tratar a situaes destes alunos. Denominaes como:
transtornos de aprendizagem; transtornos especficos de aprendizagem;
transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares;
transtornos funcionais especficos; problemas de aprendizagem; edistrbios de aprendizagem.
As dvidas sobre o uso terminolgico comum, pois de acordo com
as professoras Makishima e Zamproni (2012) ao discutir sobre esta
questo elencam trs formas principais de nomear as dificuldades de
aprendizagem ou como por elas indicados os transtornos funcionais
especficos: concepo do DSM-IV(1994); concepo do CID-10 (2008); e
concepo do Ministrio da Educao.
Uma das formas seria a categorizao da Amerian Psyhiatri
Assiatinem seu Diagnsti and Statistial Manual f Mental
Disrders (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais)
em sua quarta verso, conhecido comumente como DSM-IV (1994),
denominava as dificuldades de aprendizagem como Transtornos de
Aprendizagem, indicando que se referiria a uma perturbao no
processo de aprendizagem, no permitindo ao aluno aproveitar as suas
possibilidades para perceber, compreender, reter na memria e utilizar
posteriormente as informaes obtidas (Ver Anexos). Porm, o DSM-IV(1994) sofreu recentemente reformulao, trazendo no Diagnsti and
Statistial Manual f Mental Disrders ou DSM-5 (2014) a categoria de
Transtorno Especfico da Aprendizagem.
Importante ressaltar que a atual descrio do Transtorno Especfico
da Aprendizagem como um Transtorno do Neurodesenvolvimento
segundo o DSM-5 (2014) vem dar destaque aos transtornos que se
originam no incio do desenvolvimento infantil e se destacam quando a
criana entra na escola.
Os Transtornos do Neurodesenvolvimento so caracterizados por
dficits no desenvolvimento que geram prejuzos no funcionamento
pessoal, social, acadmico ou profissional (DSM-5, 2014), os quais podem
se apresentar de forma associada entre eles ou com outros transtornos
ou deficincias.
Os Transtornos do Neurodesenvolvimento so divididos por categorias
como: Deficincia Intelectual (transtorno do desenvolvimento
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SILIZOMSIOLOGIO20
) q iza por dficit nas habilidades bsicas e
no funcionamento adaptativo; Transtorno da Comunicao, sendo
estes o transtorno da linguagem, o transtorno da fala, o transtorno da
comunicao social (pragmtica) e o transtorno da fluncia com incio
da infncia (gagueira); Transtorno do Espectro Autista que uma nova
categoria do DSM-5 descritos por dficits persistentes na comunicaona interao social e apresenta padres repetitivos e restritos de
comportamento, interesses e atividades, so eles o transtorno autista
(autismo), o transtorno de Asperger, o transtorno desintegrativo da
infncia, o transtorno de Rett e o transtorno global do desenvolvimento
sem outra especificao do DSM-IV (1994); o Transtorno de Dficit
de Ateno e Hiperatividade apontado pelos nveis de prejuzo de
desateno, desorganizao e/ou hiperatividade-impulsividade; os
Transtornos Motores do Neurodesenvolvimento que se apresenta
no transtorno do desenvolvimento da coordenao, transtorno demovimento estereotipado, transtorno de Tourette, transtorno de tique
motor ou vocal persistente (crnico), transtorno de tique transitrio,
outro transtorno de tique especificado e transtorno de tique no
especificado; o Transtorno Especfico da Aprendizagem que so dficits
na capacidade individual para perceber ou processar informaes com
eficincia e preciso, este combina os diagnsticos do DSM-IV (1994) de
transtorno da leitura, transtorno da Matemtica, transtorno da expresso
escrita e transtorno da aprendizagem sem outra especificao e para
enriquecimento do diagnstico indica os dficits de aprendizagem
especficos de leitura, expresso escrita e Matemtica.
A Internatinal Statistial Classifiatin f Diseases and Related Health
Prblem, em portugus, Classificao Estatstica Internacional de
Doenas e Problemas Relacionados com a Sade CID (ver Anexos),
que atualmente est em sua dcima verso (CID-10, 2008), categoriza
as Dificuldades de Aprendizagem como Transtornos Especficos
relacionados ao desenvolvimento da fala, da linguagem e das
habilidades escolares entre o cdigo F81.
No Brasil, se aceita a concepo da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008) que trata
da oferta, acesso e permanncia de alunos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao e
garantia da incluso escolar e orientao dos sistemas de ensino, oferta
do Atendimento Educacional Especializado, formao dos profissionais
da educao para a incluso, proporciona a participao da famlia e
Lista de livrossobre dificuldadesde aprendizagemdisponibilizada peloPortal do Professor MEC no site: http://www.brasil.gov.br/educacao/2014/07/portal-do-professor-disponibiliza-lista-de-livros-sobre-dificuldades-de-aprendizagem
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Comceitualizando Aprendizagem e Dificuldade de Aprendizagem | UNDADE 1 21
da comunidade, d garantia de acessibilidade e implementao das
polticas pblicas (ver Aneos.
Alm destas concepes apontadas por akishima e amproni (2012
acredita-se ser importante destacar outra concepo norte-americana de
dificuldadesde aprendizagem, conceitualizada pela posio respeitada
do National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) de 2006 (ver
Aneos, em portugus Comit isto Nacional de Aprendizagem, ue
considera a Learning Disabilities (Dificuldade de Aprendizagem)
como atrasos atpicos no desenvolvimento na cognio, comunicao,
leitura, motricidade e habilidades sensoriais e ainda nas relaes sociais
e emocionais ue podem chegar a afetar o desempenho educacional.
2.3 Principais causas das Dificuldades deAprendizagem
As dificuldades de aprendizagem de ordem neurolgicas podem ter
origem a partir de uma leso cerebral, falhas no desenvolvimento
cerebral ou por deseuilbrio umico. As causas tambm podem estar
ligadas a fatores hereditrios e influncias ambientais, sejam elas de
cunho familiar ou escolar.
D-5 (2014) indica a origem neurobiolgicae o categoriza como um
transtorno do neurodesenvolvimento o qual base das anormalidades
no nvel cognitivo e se associa as manifestaes comportamentais. Caso
o aluno tenha histrico de familiares (Figura 3) com dificuldades de
leitura (dislexia) e de alfabetizao devemos estar atentos a possveis
problemas de alfabetizao ou transtorno especfico da aprendizagem
Figura 3 - Familiares, a hereditariedade causa da maioria dos transtornos especficosFonte: http://www.a12.com/files/media/originals/f1.png
Para saber mais sobre otrabalho desenvolvido
pelo ComitMisto Nacional de
Aprendizagem acesseao site - Learning
Disabilities on linedisponvel em:http://
www.ldonline.org/
Apesar da discussoterminolgica, utilizar-
se- como opoterminolgica, o termo
Dificuldade paraindicar os atrasos naaprendizagem e nouso de habilidadesacadmicas, como
orientao paracategorizao optou-se
pela concepo maisatual, no caso do DSM-
5 (2014). Acredita-seainda que para alm da
discusso terminolgicafaz-se muito mais
importante buscar saberas causas principaisdas dificuldades de
aprendizagem.
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EPECAA E PCA DA EDUCA22
Como enfatiza o D-5 (2014, p.68) [...] a origem biolgica inclui
uma interao de fatores genticos, epigenticos e ambientais que
influenciam a capacidade do crebro para perceber ou processar
informaes verbais ou no verbais com eficincia e exatido (ver
Anexos).
Algumas dificuldades de aprendizagem so diretamente ligadas a leses
cerebrais, surgidas a partir de traumas cranianos, hemorragias cerebrais
e tumores, febres altas e doenas como, encefalite e meningite. Existem,
ainda, fatores relacionados desnutrio, exposio a sustncias
txicas e, a tratamento com radiao e quimioterapia, falta de oxignio
e complicaes antes ou durante o parto, doenas ou exposies a
drogas durante a gravidez, sufocao, afogamento, inalao de fumaa,
envenenamento por monxido de carbono (SMITH; STRICK, 2012).
Quanto s falhas no desenvolvimento cerebral que podem ocorrer
durante a gravidez ou na primeira e segunda infncia tem sido objeto
de estudo de neurocientistas h muitos anos.
A nfase na causa neurolgica (Figura 4) ocorre no apenas pelo
incio das pesquisas sobre o comportamento cerebral da criana com
desordem no aprendizado ter sido de origem cientfica, mas tambm
pelo xito na unio dos estudos dos neurocientistas e educadores, apesar
de haver dvidas e questes sobre o modo em que a aprendizagem
processada no crebro das pessoas que sofreram ou sofrem alteraes
no ato de aprender. Muitas pesquisas realizadas pela neurocincia tm
proporcionado, vida de muitas pessoas, novos modos de aprender.
Figura 4 - O crebro da pessoa com dificuldades de aprendizagem por terdiferentes reas afetadas
Fonte: https://reader009.{domain}/reader009/html5/0326/5ab8fa861030a/5ab8fa9222a79.pn
ara saer maissore as causasdas Dificuldadesde Aprendizagemacesse: InstitutoABCD - http://www.institutoabcd.org.br/portal/
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Porm, entre os estudos dos neurocientistas e educadores, ainda h
muitas dvidas e uestes sobre o modo em ue a aprendizagem
processada no crebro das pessoas com alteraes nas funes
cognitivas, isto ue so consideradas com dificuldade de
aprendizagem.
A cognio a capacidade para armazenar, transformar e aplicar o
conhecimento, sendo um amplo leue de processos mentais. Atravs
da natureza da cognio ue o sujeito compreende os processos e
produtos mentais superiores. Ela um processo formado por um
sistema compleo de componentes (RA, 2012.
A palavra cognio do latim cognitione, significa ao de aduirir,
absorver conhecimento, apresentada por Plato e Aristtelesuando definem as diferenas entre psicologia e filosofia e estudam as
uestes relativas ao intelecto. Para Plato o intelecto estava na alma
e para Aristteles, o intelecto surgia da relao entre a alma e o corpo
(E, 2006.
intelecto ligado capacidade humana de conhecer, de acumular o
conhecimento e processar as informaes apresenta a cognio como
o processo mental em si, caracterizado por suas funes, denominadasfunes cognitivas, so elas: memria, ateno, percepo, juzo,
imaginao, pensamento e linguagem, representao de conhecimento,
raciocnio, criatividade e resoluo de problemas (Figura 5).
Figura A cognioFonte: http://i.ytimg.com/vi/kIOEHrm0iYc/maxresdefault.jpg
A cognio ato ouprocesso de conhecer,
que inclui estadosmentais e processos
como pensar, a ateno,o raciocnio, a memria,
o juzo, a imaginao,o pensamento, o
discurso, a percepovisual e audvel,
a aprendizagem,a conscincia, as
emoes.
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este processo mental ue possibilita o intelecto entender as situaes
desde as mais simples at auelas ue reuerem atividades cerebrais
elaboradas, e cabe a Psicologia Cognitiva o estudo da cognio e de
suas funes cognitivas.
s fatores das dificuldades de aprendizagem por deseuilbrio umico
esto ligados s irregularidades nos crebros, mais precisamente nos
neurotransmissores (Figura 6, uando h uma falha nessas conees
h a prescrio de medicaes para ue o deseuilbrio umico seja
reorganizado.
Figura 6 - Falhas nas conees dos neurotransmissores causam prejuzos na reada compreenso
Fonte: http://i.ytimg.com/vi/kEHrm0iYc/maresdefault.jpg
A cada novo estmulo ue chega ao crebro, novas conees so
formadas neste compleo sistema de informaes ue so armazenadas
uma a uma. Durante a aprendizagem os sujeitos passam por uma
transformao e se tornam um novo sujeito. Visto ue a aprendizagem
um processo pelo ual as competncias, habilidades, conhecimentos,
comportamento ou valores do sujeito so aduiridos ou modificadosde acordo com as eperincias vividas por ele, sejam resultadas do seu
estudo, formao, do raciocnio ou da observao de uma situao.
egundo o cientista japons Hideaki Koizumi, o aprendizado um
processo pela ual o crebro reage aos estmulos ao fazer conees
neurais, ue agem como um circuito para o processamento e
armazenamento das informaes (BARR, 2012, p. 10.
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Na viso neurobiolgica, durante a aprendizagem uando a rea cortical
ativada, direcionada por um estmulo, outras reas podero sofrer
alteraes, visto ue o crebro possui inmeras vias de associaes,
organizadas e ue atuam em duas direes, mais ue podem sair ou no
da sustncia cinzenta, chegando at a substncia branca, uando for o
caso de feies longos ue se direcionam de um lobo a outro, dentro domesmo hemisfrio, criando assim conees intra-hemisfricas. Eistem
ainda os feies comissurais, ue direcionam atividade de um hemisfrio
para outro, sendo o corpo caloso o principal desses condutores.
As funes nervosas superiores desempenhadas pelo crte cerebral
apresentam associaes recprocas entre as diversas reas corticais,
tornando assim seguras a chegada de impulsos sensitivos, sua decodificao
e associao, at a atividade motora de resposta (REVA, 2010.
Este processo de auisio de novas informaes ue ficam aruivados
na memria, chamado de aprendizagem, em ue o crebro reage aos
estmulos do ambiente ativando as sinapses, caracterizado por ser um
processo no ual se aduire novos conhecimentos.
Porm, uando h falta nas intensidades das sinapses ou h alteraes
de circuitos ue processam informaes com capacidade de
armazenamento molecular tem-se uma disfuno da rede neuronal,
ue leva o sujeito aprendiz a apresentar dificuldades especficas no
funcionamento cognitivo e no comportamento adaptativo.
e este sujeito apresenta estas alteraes desde a infncia, isso significa
ue ele passa por um processo de disfuno cerebral (neurnio),
que pode ocorrer de forma localizada, ou difusa e ainda causada por
conexes anormais. Essas alteraes so observadas exteriormente
a partir das dificuldades que o sujeito ir apresentar em situaes
que requerem o seu raciocnio lgico, na resoluo de problemas, em
atividades ligadas memria, ateno, identificao do eu, atividades
sensoriais, perceptivas, uso das funes executivas, do pensamento, da
linguagem, da interpretao etc.
Os fatores hereditrios das dificuldades de aprendizagem (Figura 7)
tm sido confirmados por pesquisadores desde a dcada de 1980. Estas
pesquisas afirmam que fatores hereditrios tm funo determinante
em crianas com dificuldades de aprendizagem, principalmente no caso
de crianas com Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade/
TDAH (SMITH, STRICK, 2012).
O TDAH um exemplode transtorno do
neurodesenvolvimentoque pode se apresentar
por conta de fatoreshereditrios, por isso, a
avaliao diagnsticae anamnese serem
to importantesno processo deidentificao e
interveno.
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Figura 7- TDAHFonte: http://www.contrapauta.com.br/wp-content/uploads/2014/04/imagem-tdah.jpg
Discutir sobre as influncias ambientais pertinente, apesar das
dificuldades de aprendizagem possurem causas fisiolgicas, como
comenta mith e trick (2012 o ambiente em ue a criana vive afeta
diretamente a forma e o nvel em ue se apresentam seus dficits
na aprendizagem, por isso podemos indicar dentro das influncias
ambientais causas educacionais e causas familiares ou do ambientedomstico.
As causas educacionais das dificuldades de aprendizagem devem ser
estudadas pelo educador, visto ue ele trabalha dia a dia com o aprendizado
de seus alunos e necessita perceber se algo est comprometendo a
aprendizagem dos mesmos. e positivo, a raiz poder estar relacionada s
prticas pedaggicas desenvolvidas em sala de aula ue tem levado este
grupo de alunos ao fracasso escolar.
esumo
Nesta aula, estudamos ue para se compreender a definio, causas e
tipos de Dificuldade de Aprendizagem, necessrio analisar como ocorre
a aprendizagem, refletir sobre as principais concepes da Psicologia
da Aprendizagem, as uais interferem diretamente os modelos de
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aprendizagem hoje concebidos pela escola e pela sociedade. bservamos
ue as Dificuldades de Aprendizagem so Transtornos Especficos da
Aprendizagem com origem em dficits no neurodesenvolvimento,
caracterizados como disfunes no processo de aprender ue podem ser a
causa de prejuzos por toda a vida social e acadmica do sujeito. Estudamos
tambm, ue as causas das Dificuldades de Aprendizagem so motivo degrande discusso terica no meio acadmico, por isso necessrio seguir
os paradigmas das entidades reconhecidas internacionalmente para ue
se busue organizar diagnsticos e intervenes, pois estudar sobre as
causas das dificuldades de aprendizagem tentar revelar os segredos
em ue se d o funcionamento da cognio e sua importncia para o
desenvolvimento infantil.
Atividades de aprendizagem
1 Discorra sobre ual a importncia de compreender o conceito
de aprendizagem antes de se tratar sobre as dificuldades de
aprendizagem.
2 De acordo com suas leituras, uais os prejuzos causados pelos
Transtornos Especficos de Aprendizagem?
3 Quais as principais causas das Dificuldades de Aprendizagem?
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