Post on 21-Jan-2016
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011AUTORES
BAIOCCHI BUSTIOS, DANAE LEANDRA
BARDALES VERDE, GABRIELA ADRIANA.
CAPCHA TORO, ALICIA
DOMINGUEZ MEL, IRINNA GUADALUPE
MENDIVIL CUENTAS, MANUEL EDGAR
ASESOR
SALINAS CORONADO, HIMMEL RONALD
LIMA – PERÚ
2011
1
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
DEDICATORIA
A Dios y a nuestros padres que son y han
sido siempre el motor de nuestras vidas.
2
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
AGRADECIMIENTO
Agradecemos en primer lugar a Dios, por
guiar nuestras vidas; a nuestros padres,
por ser nuestra inspiración; a nuestros
profesores, por guiarnos y contribuir con
nuestro desarrollo profesional.
3
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
4
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
INTRODUCCIÓN
En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el
cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo y competitivo,
la educación superior surge como un medio fundamental para alcanzar sus metas de
realización personal. Es por ello, que los jóvenes buscan ingresar a la universidad y
una vez dentro el ritmo de estudios resulta ser diferente al del colegio, lo que significa
que tienen que adaptarse a nuevos cambios lo que puede conducir a un estado de
estrés académico y más cuando se está en el primer año de formación profesional.
En relación a la asertividad como una variable psicológica que merece ser tomada en
cuenta al hablar de estrés académico, ya que, en el contexto del aula las
transacciones e interacciones no sólo responden a lo que el alumno hace y cómo lo
hace, sino que es importante saber expresar deseos, opiniones y sentimientos, así
como defender los derechos e intereses propios, manejar la critica positiva y
negativa, declinar y aceptar peticiones, respetándose a sí mismo y a los demás; en
conclusión una habilidad que ayudará a lograr nuestras metas.
Basados en la información antes mencionada el presente trabajo tiene como objetivo
analizar la relación entre el estrés académico y la asertividad en los jóvenes
estudiantes del Primer Año de Psicología de la Universidad Nacional Federico
Villareal. Con tal propósito, hemos organizado la información de la investigación
realizada en cinco capítulos que describimos a continuación: El primer capítulo
presenta el planteamiento y formulación del problema, así como los objetivos del
5
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
estudio. En el segundo capítulo referido al marco teórico, se mencionan
investigaciones nacionales y extranjeras que sirven como antecedente de este
estudio. En el tercer capítulo se describen las bases teóricas que sustentan a cada
una de las variables analizadas; finalmente, y se formulan las hipótesis de trabajo. El
cuarto capítulo describe el método de investigación seguido, conformado por el tipo y
diseño del estudio, las características de la población utilizada, una descripción
detallada de los instrumentos que se utilizaran El quinto capítulo presenta los
aspectos administrativos como el de recursos humanos, financieros, institucionales,
cronograma y presupuesto.
6
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
ÍNDICE
Pág.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema 9
1.2. Formulación del problema 10
1.2.1.Problemas general 10
1.2.2.Problema específicos 11
1.3. Objetivos 11
1.3.1.Objetivo general 11
1.3.2.Objetivos específicos 12
1.4. Importancia y alcances de la investigación 12
1.5. Viabilidad 13
1.6. Limitaciones 13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes 15
2.1.1. Internacionales 15
2.1.2. Nacionales 17
2.2. Marco conceptual 20
2.2.1 Estrés Académico 20
2.2.2 Asertividad 21
2.3. Definición de conceptos 22
7
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
Definición Operacional
2.3.1 Estrés académico 23
2.3.2 Asertividad 23
CAPITULO II
HIPÓTESIS
3.1. Hipótesis general 25
3.2. Hipótesis específicas 25
VARIABLES
3.3. Variable independiente 26
3.4. Variable dependiente 26
CAPITULO IV
METODOLOGÍA.
4.1. Población 30
4.2. Unidad de análisis 31
4.3. Métodos de investigación 31
4.4. Diseño de investigación 31
4.5. Procesamiento y análisis de datos 32
4.6. Consideraciones éticas y de rigor científico 32
4.6.1. Rigor ético 32
4.6.2. Rigor científico 32
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos humanos 35
5.2. Recursos institucionales 36
8
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
5.3. Recursos financieros 36
5.4. Cronograma de actividades 36
5.5. Presupuesto. 37
REFENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 40
ANEXOS 43
9
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO I
10
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA
El estrés es una reacción de alerta que el organismo ha mantenido
evolutivamente por millones de años , es una respuesta de adaptación frente a
situaciones adversas, esporádicas o continuas causadas por elementos
ambientales o interacciones con otras personas y que pueden conducir a
desequilibrios tanto físicos como emocionales.
Los estudiantes universitarios no están ajenos a estas situaciones;
constituyen un grupo sometido a una actividad homogénea, con periodos
particularmente estresantes, como las épocas de exámenes, las constantes
exigencias, desafíos y retos que les demandan una gran cantidad de recursos
físicos y psicológicos de diferente índole. Tales situaciones generan agotamiento
y estrés, más aún cuando los estudiantes ingresan por primera vez a una
institución universitaria. Con la entrada al mundo universitario, los estudiantes se
encuentran con la necesidad de establecer un cambio de perspectiva en su
comportamiento para adaptarse al nuevo entorno. Esto, en muchos casos, trae
consigo la necesidad de que los estudiantes adopten una serie de estrategias de
afrontamiento muy distintas a las que disponían hasta ese momento para superar
11
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
con éxito las nuevas exigencias que se les demandan. Sin embargo, una gran
parte de esos nuevos estudiantes universitarios carecen de esas estrategias o
presentan unas conductas académicas que son inadecuadas para las nuevas
demandas (Polo A, Hernández J y Pozo C; 1996).
Desarrollar y dominar habilidades sociales es una forma de estrategia de
adaptación, que interfiere en las relaciones y desempeño individual. Ser asertivo
con los demás, en cualquier ámbito es trascendental para los estudiantes,
porque permite afrontar una serie de demandas sociales y académicas. Además
implica tener un control de las emociones, ante diversas situaciones para poder
exponer opiniones, sentimientos y formas de pensar.
Luego de reconocer que el estudiante universitario está inmerso en un
conjunto de actividades académicas que constituyen una importante fuente de
estrés, y la importancia de la asertividad para poder desenvolverse con
competitividad en diferentes contextos, surge la necesidad de formularse:
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo se relaciona el nivel de estrés académico con el grado
de asertividad en estudiantes de primer año de psicología de la
Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el año
2011?
12
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
1.2.2. PROBLEMA SECUNDARIO
PROBLEMA SECUNDARIO N°1
¿Cuál es el nivel de estrés académico en los estudiantes de primer año
de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do
ciclo en el año 2011?
PROBLEMA SECUNDARIO N°2
¿Cuál es el grado de asertividad en los estudiantes de primer año
de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do
ciclo en el año 2011?
PROBLEMA SECUNDARIO N°3
¿Cómo se relaciona el nivel de estrés académico y el grado de
asertividad considerando la variable género en los estudiantes de primer
año de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el
2do ciclo en el año 2011?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
13
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
Determinar la relación que existe entre el nivel de estrés académico y el
grado de asertividad en los estudiantes de primer año de psicología de la
Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el año 2011.
1.3.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVO SECUNDARIO N°1
Medir el nivel de estrés académico en los estudiantes de primer año
de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do
ciclo en el año 2011.
OBJETIVO SECUNDARIO N°2
Medir el grado de asertividad en los estudiantes del Primer año de primer
año de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el
2do ciclo en el año 2011.
OBJETIVO SECUNDARIO N°3
Estimar la relación existente entre el nivel de estrés académico y el nivel
asertividad considerando la variable género en los estudiantes del Primer
Año de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante
el 2do ciclo en el año 2011.
14
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
1.4. IMPORTANCIA Y CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
La realización del presente proyecto de investigación proveerá importante
información sobre la relación que existe entre el estrés académico y el nivel de
asertividad en los estudiantes de primer año de la facultad de psicología de la
Universidad Nacional Federico Villarreal.
Asimismo se podrá seguir precisando, sobre los factores que interfieren en
el adecuado desempeño en el ámbito social y académico de los estudiantes;
además de alcanzar información que ayude a desarrollar programas para
estudiantes con problemas académicos y/o asertividad, dirigidos a optimizar su
rendimiento académico. Es necesario prevenir o incluso amortiguar los efectos
del estrés en estudiantes, ya que aunque pueda parecer un fenómeno sin
importancia, sin embargo relacionado con alteraciones indeseables, como los
fallos de memoria en el momento justo de realizar una prueba estresante, o fallos
en el proceso mismo de aprendizaje
Así también contribuirá a fomentar las habilidades sociales a través de
programas y proyectos específicos para ayudar a los estudiantes universitarios a
enfrentar las complejas interacciones del día a día que ocurren en los diferentes
contextos en el cual se desenvuelve. Porque la enseñanza de habilidades
sociales y emocionales como un elemento que favorece el bienestar psicológico
y emocional de los estudiantes en relación con su efecto positivo en el bienestar
15
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
académico y su rendimiento. Por ello, ende desarrollar programas que logren
cambiar la problemática comporta mental existente en las instituciones.
El estudio además permitirá conocer la situación en la que ingresan los
estudiantes, ya que ellos durante los próximos años de su desarrollo profesional
tendrán que formarse en un ambiente competitivo donde la temple y el equilibrio
emocional tendrá que prevalecer en aquellas situaciones difíciles que abarquen
día a día .Todo lo cual servirá como base para futuras investigaciones vinculadas
al tema.
Y por otro lado sus consecuencias serán positivas ya que los primeros
beneficiados serán los estudiantes al poder desarrollar un adecuado desempeño
con respecto al ámbito social y al ámbito académico.
1.5. VIABILIDAD
La presente investigación es viable ya que se cuenta con un acceso directo
a la información; además este estudio es práctico y realizable ya que se cuenta
con el permiso correspondiente de la casa de estudios Universidad Nacional
Federico Villarreal, Facultad de Psicología.
16
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO II
17
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO II
2.1. HIPOTESIS
2.1.1 HIPÓTESIS GENERAL
H1: A mayor nivel de estrés académico, menor nivel de asertividad
en los estudiantes del Primer año de Psicología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
H01: A mayor nivel de estrés académico, mayor nivel de asertividad
en los estudiantes del Primer año de Psicología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
2.2.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA
HIPÓTESIS SECUNDARIA N°1
Hi: El nivel de estrés académico es alto en los estudiantes de primer
año de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal,
durante el 2do ciclo en el año 2011.
18
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
H0i: El nivel de estrés académico es bajo en los estudiantes de
primer año de psicología de la Universidad Nacional Federico
Villareal, durante el 2do ciclo en el año 2011.
HIPÓTESIS SECUNDARIA N°2
Hi: El grado de asertividad es bajo en los estudiantes de primer año
de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante
el 2do ciclo en el año 2011
H0i: El grado de asertividad es alto en los estudiantes de primer año
de psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante
el 2do ciclo en el año 2011
HIPÓTESIS SECUNDARIA N°3
H1: A mayor nivel de estrés académico, menor nivel de asertividad
considerando la variable género en los estudiantes del primer año
de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante
el 2do ciclo en el año 2011.
H01: A mayor nivel de estrés académico, mayor nivel de asertividad
considerando la variable género en los estudiantes del primer año
de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante
el 2do ciclo en el año 2011.
19
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
2.2 VARIABLES
2.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrés académico
2.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Asertividad
20
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO III
21
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO III
MARCO TEORICO
3.1. ANTECEDENTES
3.1.1. Internacionales
Martin, I. (2007); realizó un estudio en España, cuyo objetivo fue estudiar
la relación estrés el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes
universitarios de la universidad de Sevilla, además analizar la influencia de
determinados indicadores de la salud y del autoconcepto académico. Se
realizo un muestreo intencional en donde participaron 40 estudiantes de 4
cursos de las licenciaturas de Psicología, Ciencias económicas, filología
inglesa y filología Hispana con un diseño cuasi experimental. Los
estudiantes fueron evaluados a lo largo de dos momentos temporales que
diferían en la proximidad a la fecha de examen: periodo con exámenes y
periodo sin exámenes, con la Escala de Apreciación del Estrés (EAE-G)
de Fernández Seara, 1992 y el Cuestionario de Indicadores de Salud, y la
Escala de Autoconcepto Académico Muñoz, 1999. Los resultados
mostraron un aumento de estrés de los universitarios durante el periodo
de exámenes asimismo se observo una diferencia significativa en el nivel
de estrés alcanzados por los estudiantes de psicología respecto a los de
Filología hispana durante los dos periodos analizados, igualmente se hallo
22
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
efectos sobre la salud y el autoconcepto académico, durante la presencia
del estresor. Concluyendo que los exámenes conforman en cierta medida
uno de los estresores académicos fundamentales en la vida estudiantil,
con sensibles efectos a nivel conductual, cognitivo y fisiológicoemocional.
Polo, A. Hernández, J. y Pozo, C. (1996); realizaron una investigación
España con el objetivo de determinar las diferencias de estrés académico
de los universitarios del primer año y tercer año , con una muestra de 32
estudiantes respectivamente de la facultad de Psicología de la Universidad
Autónoma de Madrid respecto a las diferentes situaciones de estrés:
realización de un examen, exposición de trabajos en clase, realización de
trabajos obligatorios para aprobar la asignatura y la tarea de estudio. Los
instrumentos utilizados fueron, el Inventario de Estrés Académico (I.E.A.;
Hernández, Polo y Pozo, 1996). Los resultados señalaron que existen
diferencias significativas entre los dos grupos en las ciertas situaciones,
donde los alumnos de inferior año informan de un mayor nivel de estrés
que los de año superior. Las conclusiones a las que llegaron fueron que
los estudiantes de año superior podrían haber adquirido algún tipo de
mecanismo de afrontamiento que hace que se produzca una disminución
del nivel de estrés percibido respecto a las diferentes situaciones, como
también el I.E.A. es una herramienta que se muestra sensible para
detectar estrés académico en estudiantes universitarios.
23
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
Garrido, P. Ortega, N. Escobar, J. y García, R. (2010), realizaron un
estudio en México, cuyo objetivo fue explorar el papel de la asertividad, en
el bajo rendimiento escolar a través de un muestreo no probabilístico por
cuotas en donde participaron 35 estudiantes de la Universidad Autónoma
del Estado de Hidalgo, a quienes se le aplico la Escala Multidimensional
de Asertividad (EMA) de Flores y Díaz- Loving (2004). Los resultados
muestran puntuaciones dentro de la dimensión asertividad están dentro de
la media que maneja el EMA, por lo tanto la mayoría de los estudiantes
son asertivos aunque en algunas situaciones muestran una asertividad
indirecta o no asertividad. No obstante, llegaron a la conclusión de
acuerdo a los resultados, que es probable que la asertividad si pueda ser
una variable asociada al rendimiento académico como lo refieren algunos
estudios.
3.1.2. Nacionales
Serón, C. N. (2006), realizo una investigación cuyo objetivo general,
determinar la relación que existe entre factores estresantes y rendimiento
académico del estudiante de enfermería de la U.N.M.S.M. el estudio fue
descriptivo correlacional de corte transversal en una población de 59
estudiantes de enfermería del 2do y 3er año de estudios, teniendo en
cuenta como criterios inclusión: estudiantes matriculados en el año
académico 2005 y que cursen asignaturas profesionales. Los instrumentos
utilizados fueron el cuestionario para la técnica de la entrevista y el
24
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
formato de escala de calificación para la técnica de análisis documental.
Resultados mostraron que los factores estresantes se relaciona con
rendimiento escolar Las conclusiones a las que se llego fue que los
estudiantes de enfermería presentan factores estresantes: biológicos,
psicológicos y socioculturales medianamente significativos y que estos se
relacionan con el rendimiento académico.
Reyes, J. (2003), realizo una investigación, cuyo objetivo fue
establecer la relación existente entre el rendimiento académico, la
ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto
y la asertividad en estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM.
La muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de ambos sexos, a
quienes se aplicó el Inventario de Autoevaluación de la Ansiedad sobre
Exámenes, el Cuestionario de Personalidad 16 PF de R. B. Cattell, el
Cuestionario de Autoconcepto Forma A, y el Autoinforme de Conducta
Asertiva. Los resultados de estas pruebas al igual que el promedio
ponderado de los estudiantes fueron analizados a través del paquete de
análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales SPSS
(versión 9.0), mediante el Coeficiente de Correlación de Pearson, y la
Ecuación de Análisis de Regresión Múltiple. Entre los resultados, se halló
una correlación positiva muy significativa entre el rendimiento del alumno y
variables como el autoconcepto académico, el autoconcepto familiar y el
rasgo sumisión – dominancia, siendo esta última correlación negativa.
25
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
Finalmente, la ecuación del análisis de regresión múltiple mostro que el
autoconcepto académico como predictor del rendimiento en los alumnos.
Celis, J. Bustamante, M. Cabrera, D. Cabrera, M. Alarcón, W. y
Monge E. (2001) Ansiedad y Estrés Académico en Estudiantes
de Medicina Humana del Primer y Sexto Año. Realizaron una
investigación cuyos objetivos fue determinar la Ansiedad Estado (AE) y
Rasgo (AR) y el Estrés Académico entre los estudiantes de Medicina
Humana de primer y sexto año. Los materiales y métodos: Estudio
analítico transversal. Se encuestaron 98 estudiantes, 53 del primero y 45
del sexto año de la Facultad de Medicina – Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, en junio y julio del 2000. Se usó el Inventario de Ansiedad
Estado - Rasgo y el Inventario de Estrés Académico. En los resultados se
encontró mayores niveles de ansiedad en alumnos de primer año que en
alumnos de sexto año, siendo estos resultados significativos. Concluyeron
que las principales situaciones generadoras de fueron la "sobrecarga
académica", "la falta de tiempo para cumplir con las actividades
académicas" y "la realización de un examen".
Capa W. (1997), realizo un estudio en Lima, en donde la conducta
asertiva como acto se define por el criterio de efectividad en las
interacciones sociales. El objetivo del estudio fue determinar la relación
entre y rendimiento escolar, el diseño de investigación empleado para
26
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
determinar y describir la relación entre las variables fue transaccional. La
muestra estuvo conformada por 61 varones y 64 mujeres, estudiantes de
secundaria del colegio América- Callao High School, cuyas edades
fluctúan entre 12 y 17 años. Se administró el Inventario de Asertividad de
Rathus (1973). Los resultaron obtenidos por la correlación de Pearson,
mostraron una mínima diferencia entre la conducta asertiva y el
rendimiento académico. La conclusión, fue que la no existe relación entre
las variables.
3.2. MARCO CONCEPTUAL
3.2.1. Estrés Académico
Es el resultado de la relación entre ambiente y sujeto, que es
evaluado por éste, como desbordante de sus recursos y que pone en
peligro su bienestar Lazarus y Folkman, (1985).
Este complejo fenómeno implica la consideración de variables
interrelacionadas: estresores académicos, experiencia subjetiva de estrés,
moderadores del estrés académico y finalmente, efectos del estrés
académico. Todos estos factores aparecen en un mismo entorno
organizacional: la Universidad. En particular, este entorno sobre el que se
centra esta investigación, representa un conjunto de situaciones altamente
estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque sólo
sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente,
27
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial
generador –con otros factores- del fracaso académico universitario.
(Martin, 2007)
El estrés académico es aquel que padecen los alumnos de
educación media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a
estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el
ámbito escolar.
3.2.2 Asertividad
Hidalgo y Abarca (1990) definen la asertividad como un ámbito de las
habilidades sociales y no como sinónimos, ya que la asertividad se
conceptualiza como un subconjunto de habilidades conductuales-sociales
que permiten obtener ciertos objetivos sociales especialmente en
situaciones que implican rechazo, negación y peligro de consecuencias
negativas.
El comportamiento asertivo se caracteriza, según Bravo y Martínez (2003;
en Acevedo, 2008) como:
• La capacidad de afirmar y defender nuestros derechos,
expresar nuestros sentimientos, pensamientos, convicciones y
28
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
deseos de manera directa, honesta, apropiada y flexible. Implica
respeto por uno mismo y por los demás.
• Constituye una forma activa de relacionarse y de abordar la
vida que implica confianza en las propias capacidades, sentido
de libertad, espontaneidad, firmeza y apertura hacia los demás.
• Se diferencia del comportamiento agresivo que es destructivo,
inapropiado, que no respeta y viola los derechos de los demás;
igualmente es diferente del comportamiento pasivo que viola
derechos, permitiendo el sometimiento, la humillación, el abuso
que hace sentir inferior a un ser humano.
Asimismo señala ser asertivo implica tener un control de la emociones,
ante diversas situaciones. La asertividad por ende juega un papel
fundamental en el manejo de sus habilidades sociales en contextos y
situaciones donde tiene que exponer opiniones, sentimientos, formas de
pensar y de relacionarse como sucede en el ámbito educativo.
La asertividad es la habilidad personal que nos permite expresar
sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la
forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás.
(Reyes; 2003)
29
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
El término se refiere básicamente a habilidades de autoafirmación
quedando restringido a un conjunto de conductas que se integran dentro
de las habilidades sociales. (Pérez; 2000).
La asertividad es la capacidad de las personas para expresar sus
emociones, pensamientos, creencias en forma directa, honesta y
apropiada sin sentir ansiedad y sin violar los derechos del semejante,
como así también el saber defender los propios (Barraza; 2004)
La asertividad no es un rasgo del carácter con el que algunas
personas llegan a este mundo y otras no. Se trata de una habilidad de
comunicación y como cualquier otra puede aprenderse. (Hare; 2003)
La asertividad suele estar asociada a derechos humanos básicos
como ser escuchado, cambiar de opinión, poder elegir, cometer errores,
pedir lo que se desea y tener la posibilidad de decir no. También incluye
el reconocimiento de los derechos del otro y en ese sentido, los demás
igualmente tiene derecho a ser escuchados, a que se respeten sus
elecciones, a cometer errores, a discrepar con nuestras ideas, y aceptar
esa diferencia. (Vivas, M. Gallego, D. y González, B., 2006)
30
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO IV
31
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO IV
METODOLOGÍA
4.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Según Hernández R, Fernández C, Baptista P (2006), los estudios
correlacionales evalúan el grado de vinculación entre dos o más variables,
pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una sola
investigación.
Y de acuerdo con Hernández R, Fernández C, Baptista P (2006) la
presente investigación es de tipo correlacional causal, debido a que busca
determinar el grado de relación existente entre las variables y establecer las
relaciones causa-efecto.
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
4.2.1 TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACION
De acuerdo con Hernández R, Fernández C, Baptista P (2006), es
una investigación no experimental, ya que no se ejerce ningún tipo de
manipulación sobre las variables. Los participantes ya pertenecen al grupo
sujeto a estudio, es decir, no se formaron específicamente para el análisis.
También se considera que este estudio es transaccional, debido a que se
analiza la relación de las variables en un punto determinado del tiempo.
4.2.2 DEFINICION CONCEPTUAL
32
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
4.2.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Estrés Académico
Conjunto de reacciones que el estudiante desarrolla frente
a una situación que exige un esfuerzo de adaptación, frente a
determinados estímulos que se consideran factores estresantes
(Hernández, Polo y Pozo, 1996).
Asertividad
La asertividad es aquella habilidad personal que nos
permite expresar de forma adecuada nuestras emociones frente
a otra persona, y lo hacemos sin hostilidad ni agresividad. Una
persona asertiva sabe expresar directa y adecuadamente sus
opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en
cualquier situación social. (Rathus SA; 1973).
4.2.2.2 DEFINICION OPERACIONAL
Estrés Académico
El nivel de estrés académico, se medirá con el “Inventario
de Estrés Académico (IEA) ”, que se diseñó a partir de la
información recogida entre los estudiantes, usuarios del Servicio
de Psicología Aplicada de la Facultad de Psicología de la
U.A.M. que habían solicitado participar en el Programa de
33
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
Entrenamiento en Técnicas de Estudio y en el Programa de
Entrenamiento en Estrategias de Afrontamiento a Exámenes
Universitarios (Hernández, Pozo y Polo 1994) (Reyes, 2003)
Inventario de Estrés Académico (IEA) se obtienen
puntuaciones correspondientes a las siguientes variables:
Percepción subjetiva de estrés: Percepción general
asociada a cada una de las situaciones planteadas.
Manifestación fisiológica del estrés: Frecuencia de
aparición de respuestas fisiológicas asociadas al estrés.
Manifestación cognitiva de estrés: Frecuencia de
aparición de respuestas cognitivas asociadas al estrés.
Manifestación motora del estrés: Frecuencia de
aparición de respuestas motoras asociadas al estrés.
Asertividad
El nivel de asertividad en los estudiantes de la facultad de
Psicología, se medirá con el Inventario de Asertividad de Rathus
(1973).
4.3. POBLACIÓN
34
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
La población está definida por los 151 estudiantes de Primer Año de la
Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Federico Villareal,
organizados en cinco aulas, de las cuales las “A”, “B”, “C” son del turno mañana
y “D” y “E” del turno tarde. Esta investigación no cuenta con una unidad muestral
por ser el tamaño de la población pequeña.
4.3.1. CRITERIOS DE INCLUSIÓN
-Estudiantes de Psicología de la U.N.F.V, matriculados en el año
académico 2011.
-Estudiantes que cursen asignaturas correspondientes al Primer Año de
estudios de Psicología de la U.N.FV.
-Estudiantes de Psicología que asistan de manera regular.
4.3.2. CRITERIOS DE EXCLUSIÓN
-Estudiantes de Psicología que no cursen el Primer Año de estudio.
-Todos los alumnos de Psicología del Primer Año de la U.N.F.V que se
retiren del curso.
4.4. RECOLECCIÓN DE DATOS
Se procederá a recolectar la información de manera colectiva dentro de
cada una de las aulas. Previo a este momento, se solicitará la autorización
35
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
correspondiente al Decanato de la Facultad de Psicología de la U.N.F.V y se
divulgará a los profesores encargados del Primer Año de estudio, con el objetivo
de cedernos un tiempo de sus aulas para la recolección de datos.
En cada aula, y después de presentar los objetivos de la investigación, se
asegurará a los participantes la total confidencialidad de los resultados. También
se hará hincapié en las instrucciones de cada una de las pruebas.
Se utilizaran estadísticos descriptivos para el análisis de datos mediante
el programa Microsoft Excel 2010.
36
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO V
37
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO V
ANÁLISIS DE DATOS
38
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO VI
39
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CAPITULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1Recursos Humanos:
a. Asesor, que se encargara de asesorar, revisar y evaluar, el proyecto de
investigación.
b. Cinco investigadores que se encargara de la planificación, organización y
aplicación del proceso de investigación
c. Autoridades administrativas y profesores de la Universidad Nacional
Federico Villareal quienes nos brindan el acceso a las instalaciones, y el
trato directo con los estudiantes universitarios del Primer año de la Facultad
de Psicología.
d. Estudiantes universitarios del Primer año de la Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional Federico Villareal que serán evaluados permitiendo los
resultados de la investigación.
40
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
6.2 Recursos Institucionales:
Universidad Nacional Federico Villareal – Facultad de Psicología
6.3 Recursos Financieros:
Donación de nuestros patrocinadores
Recursos de los investigadores.
6.4CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES2011
J J A S O N
1. Definición del problema X
2. Elaboración del marco teórico X
3. Formulación de hipótesis X
4. Diseño metodológico X
5. Obtención de instrumentos X
6. Presentación del proyecto X
7. Devolución y corrección del proyecto X
8. Validez y confiabilidad de instrumentos X
9. Estudio y análisis piloto X
10. Aplicación de instrumentos X
11. Análisis y procesamiento de datos X X
41
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
12. Elaboración del primer informe X
13. Corrección X
14. Informe final X
15. Sustentación de tesis X
6.5 PRESUPUESTO
a. REMUNERACIONES
ASESOR S/. 7 200.00
5 INVESTIGADORES POR SEIS MESES S/. 21 600.00
(Por 6 horas semanales)
ESTADISTICO S/. 1 500.00
SUBTOTAL 1 S/ 30 300.00
b. BIENES
Materiales de escritorio:
Impresión de los test S/. 15.00
5 Archivadores S/. 50.00
Copia de los test (151 unid.) S/. 30.00
Lápices (160 unid.) S/. 16.00
CD-R (1 unid.) S/. 3.00
SUBTOTAL 2 S/. 114.00
42
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
c. Servicios
Internet (por seis meses) S/. 420.00
Pasajes S/. 4 500.00
Viáticos (5 investigadores x 6 meses) S/.30 000.00
SUBTOTAL 3 S/.34 920.00
SUBTOTAL 1 S/. 30 300.00
SUBTOTAL 2 S/. 114.00
SUBTOTAL 3 S/. 34 920.00
TOTAL:
43
S/. 65 334.00
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acevedo, L. La conducta asertiva y el manejo de emociones y sentimientos en la
formación universitaria de docentes. Investigación Educativa 12, [127-139]; 2008.
Barrraza, A. Características del estrés académico de los alumnos de educación
media superior. Citado 2011 junio 15 de la base de datos Psicología científica
Celis, J. Bustamante, M. Cabrera, D. Cabrera, M. Alarcón, W. y Monge E. (2001)
Ansiedad y Estrés Académico en Estudiantes de Medicina Humana del Primer y
Sexto Año. Universidad Mayor de San Marcos. Anales de la Facultad de Medicia
UNMSM [serie en internet]. 2001 [citada 2011 junio 15]; 62(001): [25-30]. Disponible
en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/379/37962105.pdf
Capa W. Conducta asertiva y rendimiento escolar en estudiantes de secundaria de
un colegio de nivel económico medio – alto de Lima [trabajo para obtener el grado de
Licenciatura en Psicología]. Lima: Universidad Federico Villarreal; 1997.
Cruz C, Vargas L. Estrés: entenderlo es manejarlo. México, D.F.: Alfa Omega; 2001
Hare B. Sea asertivo: la manera positiva de comunicarse con eficacia. Barcelona,
España.: Gestión; 2003
Hernández J., Polo A., Pozo C. (1996) Inventario de Estrés Académico. Servicio de
Psicología Aplicada. U.A.M.
44
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
Hernández R., Fernández C., Baptista P. Metodología de la Investigación. México,
D.F.: Mc Graw-Hill Interamericana; 2006.
Hidalgo, N. y Abarca, C. Desarrollo de habilidades sociales en estudiantes
universitarios. Revista latinoamericana de Psicología, (22), [265 – 282];1990
Garrido, P. Ortega, N. Escobar, J. y García, R. (2010).Evaluación de la asertividad en
estudiantes universitarios, con bajo rendimiento escolar. ICSa-UAEH [serie en
internet]. 2010 [citada 2011 junio 20]; 9 (12): [53-69]. Disponible en:
http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/3_-_No._9.pdf
Martin, I. Estrés académico en estudiantes universitarios. Apuntes de Psicología
[serie en internet];2007 [citado 2011 junio 22]; 25 (1): [87-99]. Disponible en:
http://www.cop.es/delegaci/andocci/files/contenidos/VOL25_1_7.pdf
Pérez I. Habilidades sociales, educar hacia la autorregulación: conceptualización,
evaluación e intervención. Barcelona, España: Horsori; 2000
Polo, A. Hernández, H. y Poza, C. Evaluación de estrés académico en estudiantes
universitarios. Revista de ansiedad y estrés [serie en internet]. 1998 [citada 2011
junio 20]; 159, 2: [12]. Disponible en:
http://www.unileon.es/estudiantes/atencion_universitario/articulo.pdf
45
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
Rathus, S.A. (1973). Escala de asertividad. En P. Bartolomé, J.A. Carrobles, M.
Costa, T. Del Ser (Eds.).(1979). La práctica de la terapia de conducta. Madrid: Pablo
del Rio. (Apéndice).
Reyes, J. Relación entre el Rendimiento Académico, la Ansiedad ante los Exámenes,
los Rasgos de Personalidad, el Auto-concepto y la Asertividad en Estudiantes del
Primer Año de Psicología de la UNMS [trabajo para optar el título profesional de
Psicólogo]. Lima: Universidad Mayor de San Marcos; 2003.
Serón, N. Relación que existe entre factores estresantes y rendimiento académico de
los estudiantes de enfermería de la U.N.M.S.M. [trabajo para optar el título de
licenciatura en enfermería]. Lima: Universidad Mayor de San Marcos; 2006.
Vivas M, Gallego D, González B. Educar las emociones. Barcelona, España:
Dykinson; 2006
46
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
ANEXOS
47
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
ESCALA DE ASERTIVIDAD DE RATHUS
INSTRUCCIONES: Indique mediante el código siguiente, hasta que punto le describen o caracterizan cada una de las afirmaciones de la lista.
+3 Muy característico en mí, muy descriptivo.
+2 Bastante característico en mí, bastante descriptivo.
+1 Algo característico en mí, ligeramente descriptivo.
-1 Algo raro en mí, poco descriptivo.
-2 Bastante extraño en mí.
-3 Muy poco característico en mí.
1. Mucha gente parece ser más agresiva y asertiva que yo.
2. He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez.
3. Cuando la comida me han servido en el restaurante no está bien hecha a mi gusto,
me quejo al camarero o camarera.
4. Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de otras personas aun cuando me
hayan molestando.
5. Cuando un vendedor se ha molestado mucho mostrándome un producto que luego
no me agrada, paso un mal rato al decir no.
6. Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber por que.
7. Hay veces que provoco abiertamente una discusión.
8. Lucho, como la mayoría de la gente, por mantener mi posición.
9. En realidad la gente se aprovecha con frecuencia en mi.
10. Disfruto entablando conversación conocidos y extraños.
11. Con frecuencia no sé qué decir a personas atractivas del sexo opuesto.
12. Rehuyó telefonear a instituciones o empresas.
48
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
13. En caso de solicitar un trabajo o la admisión en una institución, preferiría escribir
cartas a realizar entrevistas personales.
14. Me resulta embarazoso devolver un artículo comprado.
15. Si un pariente cercano o un personaje respetable me molesta, prefiero ocultar mis
sentimientos antes que expresar mi disgusto.
16. He evitado hacer preguntas por medio a parecer tonto.
17. Durante una discusión, con frecuencia temo alterarme tanto como para ponerme a
temblar.
18. Si un eminente conferencista hiciera una afirmación que considero incorrecta, yo
expondría públicamente mi punto de vista.
19. Evito discutir sobre precios con dependientes o vendedores.
20. Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los demás se enteren
de ello.
21. Soy abierto y franco en lo respecta a mis sentimientos.
22. Si alguien ha hablado mal de mí, o me ha atribuido hechos falsos, le busco cuanto
antes para poner los puntos sobre las íes.
23. Con frecuencia paso mal rato al decir No.
24. Suelo reprimir mis emociones antes que hacer una escena.
25. En el restaurante o en cualquier sitio protesto por un mal servicio.
26. Cuando me alaban con frecuencia no se que responder.
27. Si dos personas en el teatro o en una conferencia están hablando demasiado
alto , les digo que se callen o que se vayan a hablar a otra parte.
28. Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atención.
29. Expreso mis opiniones con facilidad.
30. Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada.
49
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
HOJA DE RESPUESTA DE LA ESCALA DE
ASERTIVIDAD DE RATHUS
Nombre:……………………………………………………..Edad:………………
Año y Sección:……………………………….…………....Fecha:………………
INSTRUCCIONES: Indica mediante los códigos que se muestran, hasta que punto le describen o caracterizan cada una de las afirmaciones de la lista:
+3 = Muy característico en mi, muy descriptivo.
+2 = Bastante característico en mi, bastante descriptivo.
+1 = Algo característico en mí, ligeramente descriptivo.
-1 = Algo raro en mí, poco descriptivo.
-2 = Baste extraño en mí.
-3 = Muy poco característico en mí.
1 __________ * 11 __________ * 21 __________
2 __________ * 12 __________ 22 __________
3 __________ 13 __________ * 23 __________ *
4 __________ * 14 __________ * 24 __________ *
5 __________ * 15 __________ 25 __________
6 __________ * 16 __________ * 26 __________ *
7 __________ 17 __________ * 27 __________
8 __________ 18 __________ 28 __________
9 __________ * 19 __________ * 29 __________
10 __________ 20 __________ 30 __________
S*: __________ S: __________ Pje: __________
50
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
CATEGORIA: ______________________________________________________
BAREMOS DEL RAS OBTENIDO EN UNA MUESTRA DE 333 ESTUDIANTES
PREUNIVERSITARIOS: 187 varones y 146 mujeres, del
Distrito de Lima (Cercado)
Ana C. Salgado, 1989.
El baremo elaborado para el inventario de Asertividad de Rathus , en la muestra
estudiada , se construyo transformando los Puntajes Directos a valores Percentilares de Z
y Puntajes T.
PUNTAJES TPUNTAJES DIRECTOS PERCENTIL Z CATEGORIA
80 Más de 63 99.08 Definitivamente muy asertivo70 46 a 62 83 a 98 Con muy alta asertividad
60 27 a 45 66 a 82
Con alta asertividad50 08 a 26 48 a 65 Con moderada asertividad40 - 12 a 07 30 a 47 Con baja asertividad30 - 32 a -13 11 a 29 Con muy baja asertividad
20 - 33 a menos 10 a menosDefinitivamente muy inasertivo
51
RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS ACADÉMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AÑO 2011
BAREMOS DE LA ESCALA ASERTIVIDAD DE RATHUS, CONVERSION DE
PUNTAJES DIRECTOS A CATEGORIAS DE
NIVELES DE ASERTIVIDAD
Jenny Adanaque V. (1993)*
CATEGORIAPUNTUACIÓN
DIRECTA
Definitivamente asertivo 61 a 90Muy asertivo 31 a 60Asertivo 16 a 30Asertividad confrontativa - 15 a 15Inasertivo - 16 a - 30Muy inasertivo - 31 a - 60Definitivamente inasertivo - 59 a - 90
Esta Baremación fue obtenida con muestra de 148 mujeres (procedentes de Lima y
Callao), caracterizados por ser madres y de nivel socioeconómico medio, y que asistían al
Programa de Educación Materno Infantil del Hospital “Cayetano Heredia “ubicado en el
distrito del Rímac.
52