Post on 08-Nov-2018
1
DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS
PARA EDUCAÇÃO INFANTIL
RESOLUÇÃO CNE / CEB No. 1,
DE 7 DE ABRIL DE 1999
(Diário Oficial de 13/4/9, seção 1, p.18)
2
CNE = CONSELHO NACIONAL
DE EDUCAÇÃO
CEB = CÂMARA DE EDUCAÇÃO
BÁSICA
3
FORAM INSTITUIDAS PARA SEREM
OBSERVADAS NA ORGANIZAÇÃO
DAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS
DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO
INFANTIL QUE INTEGRAM OS
DIVERSOS
SISTEMAS DE ENSINO BRASILEIRO.
4
AS DIRETRIZES
CURRICULARES NACIONAIS
SÃO MANDATÓRIAS.
O RCNEI / 98 É ORIENTADOR.
5
Os Conselhos Municipais e Estaduais de
Educação e as Secretarias de Educação dos
Estados e Municípios
PRECISAM TER CLAREZA DE QUE AS
DCNEI / 99
são mandatórias para TODAS instituições de
cuidados e educação de crianças
dos 0 aos 6 anos.
6
AS DCNEI / 99
INSTITUEM OS PRINCIPIOS, OS FUNDAMENTOS E
PROCEDIMENTOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA QUE
DEVEM
ORIENTAR AS IEI BRASILEIRAS NA
ORGANIZAÇÃO,
ARTICULAÇÃO,
DESENVOLVIMENTO E
AVALIAÇÃO
DE SUAS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS.
7
QUAIS AS RAZÕES DO ESTADO,
DA SOCIEDADE CIVIL E DAS
FAMILIAS, QUANDO PROPICIAM
EDUCAÇÃO INFANTIL
???
8
ARGUMENTOS SOCIOLÓGICOS:
Transformações e necessidades das
famílias, e em particular de pais e
mães trabalhadores, exigindo tempo
longe dos filhos entregues as
creches ou classes pré- escolares
9
ARGUMENTOS ECONÔMICOS:
Diminuição dos custos escolares, ao se
constatar que índices de repetência e
evasão diminuem, quando alunos da
Educação Fundamental são egressos
de boas experiências em educação
infantil
10
O que áreas das ciências humanas e
sociais apontam:
A natureza dos afetos, sentimentos e
capacidades cognitivo / lingüísticas,
sócio/emocionais e psico/motoras das
crianças, exigem políticas públicas para si
e suas famílias, propiciando-lhes a
igualdade de oportunidade de cuidado e
educação de qualidade. E ...
11
Em várias áreas das ciências humanas e
sociais já se sabe das impressionantes
mudanças que ocorrem nos primeiros
cinco a seis anos de vida dos seres
humanos.
As necessidades e potencialidades
das crianças enquanto seres humanos
exigem investimento integrado entre as
áreas de educação, saúde, serviço social,
cultura, habitação, lazer e esportes.
12
TENDO EM MENTE TUDO
ISTO, QUAL É O
DESAFIO
POSTO HOJE PARA
EDUCAÇÃO INFANTIL
??????????
13
PARA COM A
CRIANÇA
DE 0 A 3 ANOS
DE IDADE:
14
Que a creche seja um espaço e tempo
em que haja articulação de políticas
sociais,
que lideradas
pela educação, integrem
desenvolvimento com vida
individual, social e cultural,
15
num ambiente onde as formas de expressão, dentre
elas a linguagem verbal e corporal ocupem lugar
privilegiado, num contexto de jogos e
brincadeiras, onde famílias e as equipes das
creches convivam intensa e construtivamente,
cuidando e educando.
16
PARA COM A
CRIANÇA
DE 4 A 6 ANOS
DE IDADE:
17
Que haja progressiva e prazerosa articulação das
atividades de comunicação e ludicidade, com
o ambiente escolarizado, no qual
desenvolvimento, socialização e constituição de
identidades singulares, afirmativas, protagonistas
das próprias ações, possam relacionar-se,
gradualmente, com ambientes distintos dos da
família, na transição
para a Educação Fundamental.
18
A conselheira do CNE que foi relatora
(Regina Assis) das DCNEI afirma que as
formas de trabalho com crianças não pode
ter como base a informação superficial
das didáticas e metodologias oriundas dos
conhecimentos da psicologia, antropologia,
psico e sócio lingüística, história, filosofia,
sociologia, comunicação, ética, política e
estética.
19
Se isto ocorrer o profissional trabalha com
base numa visão artificial sobre as formas
de trabalho com crianças e se limita ao
“COMO FAZER”, deixando de lado
“POR QUE”, PARA QUE”, PARA ONDE E
QUANDO”
do cuidado e educação com a
criança pequena.
20
OUTRO ALERTA DA RELATORA:
Ao planejar as propostas curriculares
dentro dos projetos pedagógicos para a
EI, é muito importante assegurar que
não haja antecipação de rotinas e
procedimentos comuns às classes de
Educação Fundamental, a partir da 1a.
Série, mas que não seriam aceitáveis pra
as crianças mais novas.
21
TEMOS 0 8 DIRETRIZES
CURRICULARES A SEREM
RESPEITADAS
EM NOSSAS
PROPOSTAS PEDAGÓGICAS
22
I – AS PROPOSTAS PEDAGÓGICAS
DAS INSTITUIÇÕES DE
EDUCAÇÃO INFANTIL, DEVEM
RESPEITAR OS SEGUINTES
FUNDAMENTOS NORTEADORES
(a,b e c ):
23
A) PRINCÍPIOS ÉTICOS DA
AUTONOMIA, DA
RESPONSABILIDADE, DA
SOLIDARIEDADE E DO RESPEITO
AO BEM COMUM;
24
B) PRINCÍPIOS POLÍTICOS DOS
DIREITOS E DEVERES DE
CIDADANIA, DO EXERCÍCIO DA
CRITICIDADE E DO RESPEITO À
ORDEM DEMOCRÁTICA;
25
C) PRINCÍPIOS ESTÉTICOS DA
SENSIBILIDADE, DA CRIATIVIDADE,
DA LUDICIDADE E DA
DIVERSIDADE DE
MANIFESTACÕES ARTÍSTICAS E
CULTURAIS.
26
0 que esta diretriz dispõe para IEI:
As famílias e crianças devem encontrar
nas IEIs,
ambiente físico e humano,
através de estruturas e funcionamentos adequados, que propiciem
experiências e situações
PLANEJADAS intencionalmente,
de modo a democratizar o acesso a todos,
aos bens culturais e educacionais.
MAIS ...
27
AS SITUAÇÕES PLANEJADAS
INTENCIONALMENTE DEVEM
PREVER MOMENTOS DE
ATIVIDADES ESPONTÂNEAS E
OUTRAS DIRIGIDAS, COM
OBJETIVOS CLAROS, QUE ACONTEÇAM NUM
AMBIENTE ILUMINADO
PELOS PRINCÍPIOS ÉTICOS,
POLÍTICOS E ESTÉTICOS
DAS PP.
28
II – AS IEI AO DEFINIR SUAS PROPOSTAS
PEDAGÓGICAS DEVERÃO EXPLICITAR O
RECONHECIMENTO DA IMPORTÂNCIA DA
IDENTIDADE PESSOAL DE ALUNOS, SUAS
FAMÍLIAS, PROFESSORES E OUTROS
PROFISSIONAIS, E A IDENTIDADE DE CADA
UNIDADE EDUCACIONAL,
NOS VÁRIOS CONTEXTOS
QUE SE SITUEM.
29
As crianças e suas famílias,
MAIS DO QUE EM QUALQUER
OUTRA ETAPA DA VIDA HUMANA,
estão definindo identidades influenciadas pelas
questões de gênero masculino e feminino, etnia,
idade, nível de desenvolvimento físico, psico /
lingüístico, sócio / emocional e psico / motor e
situações sócio- econômicas, que são cruciais
pra a inserção numa vida de cidadania plena.
30
NÃO É ADEQUADO EXCLUSÕES DEVIDAS A:
Gênero;
Múltiplas etnias presentes na sociedade
brasileira;
Distintas situações familiares, religiosas,
econômicas e culturais;
Peculiaridade das necessidades especiais
de educação e cuidados;
Identidades variadas entre professores e
outros profissionais deve ser enfatizada,
assim como a identidade das próprias
instituições;
31
III – AS IEI DEVEM PROMOVER EM SUAS PP,
PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO E CUIDADOS,
QUE POSSIBILITEM A
INTEGRAÇÃO
ENTRE OS ASPECTOS FÍSICOS, EMOCIONAIS,
AFETIVOS, COGNITIVO / LINGUÍSTICOS E
SOCIAIS DA CRIANÇA, ENTENDO QUE
ELA É UM SER COMPLETO, TOTAL E
INDIVISÍVEL.
32
ESTE É UM DOS ASPECTOS MAIS
POLEMICOS EM EDUCAÇÃO
INFANTIL !
PORQUE O QUE SE OBSERVA, EM
GERAL, SÃO 2 TENDÊNCIAS
PRINCIPAIS NOS PROPÓSITOS
DAS IEI:
33
1) ênfase nos aspectos do
desenvolvimento da criança, reduzindo
suas oportunidades e experiências ao
processo de “socialização” e
especialização de aptidões em “hábitos
e habilidades psicomotoras”, e
PRINCIPALMENTE ....
34
2) Ênfase numa visão de treinamento,
mais “escolarizada” de preparação
para uma suposta e equivocada
“prontidão par a alfabetização e o
cálculo”, em especial.
35
IV – AS PP DAS IEI, AO RECONHECER AS CRIANÇAS
COMO SERES ÍNTEGROS, QUE APRENDER A SER E
CONVIVER CONSIGO PRÓPRIOS, COM OS DEMAIS E O PRÓPRIO
AMBIENTE DE MANEIRA ARTICULADA E GRADUAL, DEVEM
BUSCAR A PARTIR DE ATIVIDADES INTENCIONAIS, EM
MOMENTOS DE AÇÕES, ORA ESTRUTURADAS, ORA
ESPONTÂNEAS E LIVRES,
A INTERAÇÃO ENTRE AS DIVERSAS
ÁREAS DE CONHECIMENTO E ASPECTOS DA VIDA CIDADÃ,
CONTRIBUINDO ASSIM COM
O PROVIMENTO DE CONTEÚDOS BÁSICOS
PARA A CONSTITUIÇÃO
DE CONHECIMENTOS E VALORES.
36
Um equívoco da educação infantil, em
nosso pais é o de que seu alvo
prioritário são as crianças de famílias de
baixa renda, e conseqüentemente a
natureza de suas propostas deve
ser “compensatória” de supostas
carências culturais.
37
O que esta diretriz defende é que?
Haja propostas pedagógicas articuladas de modo intencional, com qualidade, visando o êxito
de seu trabalho = que dêem conta da complexidade dos contextos em que a crianças
vivem na sociedade brasileira.
Isto significa que todas crianças e sua família tenham oportunidade de acesso a
conhecimentos, valores e modos de vida cidadãos.
38
Contudo, há um alerta :
Tudo o que foi dito, deve ocorrer num contexto em
que cuidados e educação se realizem de modo
prazeroso, lúdico, onde brincadeiras espontâneas,
o uso de materiais, os jogos, as danças e cantos,
as comidas e roupas, as múltiplas formas de
comunicação, expressão, criação e movimento, o
exercício de tarefas rotineiras do cotidiano e as
experiências dirigidas que exigem o
conhecimento dos limites e alcances das ações
das crianças e dos adultos estejam contemplados.
39
O SE ESPERA DOS ADULTOS:
Estar atentos, organizar e criar
ambientes e situações
para que bebes e as crianças maiores exercitem
sua inteligência, seus afetos e sentimentos,
introduzindo-as em valores e conhecimentos
indispensáveis para vida plena e feliz. E.....
40
O EIXO DE TODO TRABALHO PEDAGÓGICO SÃO
AS MULTIPLAS FORMAS DE DIÁLOGO E
INTERAÇÃO:
Este deve primar pelo envolvimento e interesse
genuíno dos adultos, em todas as situações,
provocando, brincando, rindo, apoiando,
acolhendo, estabelecendo limites com energia e
sensibilidade, consolando, observando,
estimulando e desafiando a curiosidade e a
criatividade, através de exercícios de
sensibilidade, reconhecendo e alegrando-se com
as conquistas individuais e coletivas das
crianças, sobretudo as que promovam a
autonomia, a responsabilidade e a solidariedade.
41
AS PROPOSTAS CURRICULARES DENTRO DAS
PROPOSTAS PEDAGÓGICAS:
Devem enfatizar a importância de, reconhecendo a
intencionalidade de suas ações
pedagógicas com qualidade,
resguardar
nos ambientes das IEIs, aspectos
da vida, organizando os espaços
para atividades movimentadas,
semi-movimentadas e tranqüilas, como de modo geral lhes
acontece fora dos ambientes da creche e pré-escola.
42
É preciso evitar a monotonia, o exagero de atividades “acadêmicas”
ou de disciplinamento estéril.
Entender que participação do adulto não é condução absoluta de todas as
atividades e centralização das mesmas em sua pessoa.
A quantidade de adultos por criança deve atender às distintas faixas
etárias.(ver adiante)
43
POR ISSO, OS COMPROMISSOS ASSUMIDOS
NA PP DEVEM DEVE SER LIGITIMADOS
PELO PAPEL DOS ADULTOS QUE
TRABALHAM NA IEI:
Organização do espaço e móveis;
Organização do acesso a brinquedos e
materiais;
Organização dos Wcs, cantinas e pátios;
Divisão do tempo e do calendário anual de
atividades;
Ações e relações conjuntas com famílias e
responsáveis.
44
V – AS PP PARA A EI DEVEM ORGANIZAR
SUAS ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO,
ATRAVÉS DO ACOMPANHAMENTO E DOS
REGISTROS DE ETAPAS ALCANÇADAS
NOS CUIDADOS E NA EDUCAÇÃO PARA
CRIANÇAS DE 0 A 6 ANOS, “SEM OBJETIVO
DE PROMOÇÃO, MESMO PARA O ACESSO
AO ENSINO FUNDAMENTAL”.
45
Para qualificar as PP e
deixar evidente seus
propósitos é preciso definir
estratégias de avaliação na
educação infantil.
46
Avaliação deve ser entendida como
instrumento de diagnóstico e
tomada de decisões
Se assim for, os profissionais poderão
verificar a qualidade de seu trabalho e
das relações com as famílias das
crianças.
47
Nesta perspectiva, jamais:
A avaliação deverá ser utilizada de maneira
punitiva contra crianças, não se admitindo a
reprovação ou os chamados “vestibulinhos”,
para acesso ao ENSINO FUNDAMENTAL.
Deve ser utilizada pra avaliar as crianças, a PP e
a si próprios.
48
VI - AS PP DAS IEI DEVEM SER CRIADAS ,
COORDENADAS, SUPERVISIONADAS E
AVALIADAS POR EDUCADORES, COM, PELO
MENOS, O DIPLOMA DE CURSO DE FORMAÇÃO
DE PROFESSORES, MESMO QUE DA EQUIPE DE
PROFISSIONAIS PARTICIPEM OUTROS DAS
ÁREAS DE CIÊNCIAS HUMANAS, SOCIAIS E
EXATAS, ASSIM COMO FAMILIARES DAS
CRIANÇAS. DA DIREÇÃO DAS IEI DEVE
PARTICIPAR, NECESSARIAMENTE, UM
EDUCADOR COM, NO MÍNIMO, O CURSO DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES.
49
AS IEIs E SUAS PP DEVEM SER
ACOMPANHADAS POR PLANEJAMENTOS,
ESTRATÉGIAS E FORMAS DE AVALIAÇÃO
DOS PROCESSOS DE
APERFEIÇOAMENTO DOS
PROFISSIONAIS=
FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO
50
SEGUNDO A RELATORA DAS DIRETRIZES, AS
ESTRATÉGIAS DE ATENDIMENTO
INDIVIDUALIZADO DA CRIANÇA DEVE
PREVALECER.
proporção adulto – criança pode ser assim
observada:
0 a 2 anos – um adulto para 6 a 8 crianças;
Até 3 anos – um adulto pAra 15 crianças;
4 a 6 anos – 20 crianças em média.
NO RCNEI –DIFERENTEMENTE E COM MAIS
DETALHES - NA PAG 72 DO VOL 1.
51
VII – O AMBIENTE DE GESTÃO DEMOCRÁTICA
POR PARTE DOS EDUCADORES, A PARTIR
DA LIDERANÇA RESPONSÁVEL E DE
QUALIDADE, DEVE GARANTIR DIREITOS
BÁSICOS DE CRIANÇAS E SUAS FAMÍLIAS À
EDUCAÇÃO E CUIDADOS, NUM CONTEXTO
DE ATENÇÃO MULTIDISCIPLINAR COM
PROFISSIONAIS NECESSÁRIOS PARA O
ATENDIMENTO.
52
A IEI - Observar como é o trabalho com as famílias nas diferentes situações em que se
faz;
A IEI - Cuidar e educar com qualidade e advogar sempre pela causa das crianças de 0
a 6 anos e suas famílias.
OS CONSELHOS DEVEM DIAGOSTICAR
SITUAÇÕES, CRIAR CONDIÇÕES DE
MELHORIA E SUPERVISIONAR A QUALIDADE
DA AÇÃO DOS QUE EDUCAM E CUIDAM DAS
CRIANÇAS EM IEIs.
53
E NA SUA UNIDADE...
A PROPOSTA PEDAGÓGICA
ATENDE AS EXIGÊNCIAS DAS
DCNEI / 99 ???????
54
VIII – AS PP E OS REGIMENTOS DAS IEI
DEVEM, EM CLIMA DE COOPERAÇÃO,
PROPORCIONAR CONDIÇÕES DE
FUNCIONAMENTO DAS ESTRATÉGIAS
EDUCACIONAIS, DO USO DO ESPAÇO
FÍSICO, DO HORÁRIO E DO CALENDÁRIO
ESCOLAR, QUE POSSIBILITEM A ADOÇÃO,
EXECUÇÃO, AVALIAÇÃO E O
APERFEIÇOAMENTO DAS DIRETRIZES.
55
PARA ÊXITO DAS DCNEI / 99
É PRECISO ESPÍRITO DE EQUIPE E
AS CONDIÇÕES BÁSICAS PARA
PLANEJAR OS USOS DE ESPAÇO E
DO TEMPO ESCOLAR.
Mais .............
56
Deve ser objeto de planejamento e
avaliação constantes das creches
e pré-escolas:
Múltiplas formas de comunicação e linguagem,
Manifestações lúdicas e artísticas das crianças;
Relações com as famílias, bairros e comunidades, cidade, pais, nação e
outros paises.
57
AS SECRETÁRIAS E CONSELHOS DEVEM
OPINAR, LICENCIAR, SUPERVISIONAR,
AVALIAR E APOIAR O
APERFEIÇOAMENTO DAS AÇÕES E
CUIADOS E EDUCAÇÃO E ESTES
ASPECTOS DEVEM SE REFLETIR NAS
PROPOSTAS PEDAGÓGICAS DAS IEIs.