Post on 17-Apr-2015
Dinâmica - TardeDinâmica - Tarde
Coordenação de Gestão Escolar – CGE
cadeppr@yahoo.com.br
NRE Apucarana
Formar grupos de 10; Analisar o “problema” levantado
no Plano de Ação da Escola, à luz do PPP;
Propor ações para uma possível superação do “problema” apontado;
Apresentação dos grupos.
Estudo de caso
Baseado em documentos de Escolas da Rede Estadual de Ensino NRE Apucarana:
– Projeto Político-Pedagógico– Planos de Ação
Possibilidades para o Plano de Ação
PPPPlano de Ação
Estudo de caso Conselho de Classe:
“Não há participação de
alunos, pais ou
responsáveis no Conselho
de Classe.”
“Os conselhos de classe deverão
possibilitar a inter-relação de
profissionais e alunos, propiciar o
debate sobre o processo de ensino e
de aprendizagem, favorecer a integração e
seqüência dos conteúdos
curriculares de cada série/classe e orientar o processo de gestão de ensino, tornando-se uma importante
instância de reflexão da escola.”
Organograma de Conselho de Classe - NRE Ponta Grossa
1o. Momento - Pré-conselho- Acompanhamento pedagógico- Apontamentos da Coordenação pedagógica, alunos e professores com registro
2o. Momento - Conselho de Classe- Acompanhamento pedagógico- Análise do processo de ensino e aprendizagem - turma/aluno- Exposição e discussão sobre apontamentos do Pré-conselho- Apontamentos individuais dos casas relevantes- Ações concretas: plano de estudo / reunião de pais, alunos- Ata do conselho
3o. Momento - Pós-conselho- Encaminhamentos e acompanhamento das ações- Reuniões individuais e coletivas
Projeto Político- Pedagógico
“Falta de coerência entre as ações e a redação
do PPP;redação apresenta
dupla interpretação;
falta de continuidade
Política.”
Possibilidades para o Plano de Ação
PPPPlano de Ação
“Vemos dentro deste documento o aluno, como
principal prioridade na prática educacional, este
é o norte de todo planejamento, da elaboração deste documento e é
extremamente importante para que a escola tenha a firmeza e concepções de homem, de educação, de sociedade, que cumpram com as necessidades da
comunidade que a mesma
atende. “
Recuperação de EstudosPossibilidades para o
Plano de AçãoPPPPlano de Ação
.”
“Diferentes tempos de aprendizagem
dos alunos.
↓Sala de Apoio,
Projeto de recuperação com alunos do Ens.
Médio (monitores).”
“A recuperação de Estudos será
planejada, constituindo-se num conjunto integrado ao processo de
ensino, além de se adequar às
dificuldades dos alunos.
A carga horária da Recuperação de Estudos não será inserida no
cômputo das 800 (oitocentas) horas
anuais.”
Instâncias Colegiadas
“Grêmio Estudantil: não saõ atuantes
ativamente.APMF: não participam
das atividades do colégio.
Conselho Escolar: não há candidatos
voluntários para a função, têm que ser
indicados; só comparecem ao colégio quando solicitados para resolverem problemas
graves. ”
Possibilidades para o Plano de Ação
PPPPlano de Ação
O “Grêmio Estudantil’ tem seu estatuto próprio que rege as normas e funcionamento. Neste período, início do ano letivo/2007 estamos sem a
atuação do Grêmio Estudantil, pois demanda de um certo
tempo para se organizarem e prepararem para a eleição que é através do voto e tem perfil
democrático.
A APMF reúne-se uma vez por mês para tratarem de assuntos pertinentes ao
Colégio, trazem sugestões de melhorias e inovações
pensando sempre no bem estar dos alunos e qualidade da educação e participam das
tomadas de decisões.
O “Conselho Escolar” é atuante na vida da escola, de modo que todos têm ampla
visão das atividades e compromisso com as decisões
que têm que tomar. Participação das discussões
que se fazem necessárias para o bom funcionamento do
estabelecimento.
Conhecimento e aprendizagem
“(...) por exemplo, se em Língua Portuguesa o
aluno apresentar dificuldades em
estruturação textual, por apresentar falta de
raciocínio lógico, as atividade que poderiam
ser desenvolvidas seriam a de trabalhar de modo
mais sistematizado, com pequenos textos e frases
elementos de coesão textual, conjunções,
pronomes, etc.”
“Três alunos em particular têm problemas em Português, por trocar o P por B, a professora
encaminhou à coordenação para
procurar ajuda, os alunos têm consciência da falta
de conhecimento na gramática. Trabalho de ação através da auto-
estima, mostrar as notas e dizer que tem como recuperar, cobrar um
compromisso ... e estudar mesmo”.
Possibilidades para o Plano de Ação
PPPAta
RELAÇÃO ESCOLA/COMUNIDADE
“Encontros anuais
atrativos em horário
adequado.”
Possibilidades para o Plano de Ação
PPPPlano de Ação
“ Direção
Vice-Direção
Equipe Pedagógica
Secretaria
ProfessoresAuxiliar
Administrativo
Serviços Gerais
Alunos
Comunidade
- Reuniões com assuntos interessantes, constando no convite a pauta da reunião em 2 horários diferentes (cedo e noite). sugestões:- exposição de trabalhos manuais e artístico feitos pelos pais, alunos e pedagogos.- exposição de fato das famílias e retrato da memória do município.- apresentação de teatro, danças, jogral pelos alunos aos pais.- mostrar o levantamento de problemas com pedido de sugestões aos pais.- exposição de trabalhos dos alunos.- apresentação de vídeos de fatos reais.- depoimento de pessoas da comunidade com exemplo de superação.- deixar sempre claro que a escola está aberta à comunidade e aos pais compareçam na escola sempre que quiserem.
PPC e PTDPossibilidades para o
Plano de AçãoPPPPlano de Ação
“Falta de aceitação da
proposta da SEED por alguns
professores;
professores que organizam seu
PTD conforme a PPC mas não cumprem em
sala.”
“
. “
PLANO DE AÇÕES
DA EQUIPE PEDAGÓGICA
1. Elaborar com o
Corpo Docente o Currículo Pleno do Estabelecimento,
conforme
diretrizes orientadoras dos
órgãos competentes. 2.
Orientar e acompanhar o Planejamento
Curricular, por série.
7. Incentivar e
acompanhar os Projetos
Educacionais programados pelos
professores.”
Regimento Escolar
Possibilidades para o Plano de Ação
PPPPlano de Ação
“Não
cumprimento e
participação das
decisões tomadas
em conjunto nas
reuniões e itens
prescritos no
regimento.”
“Cabe à escola buscar a união entre
os diversos segmentos para uma
ação integrada e participativa para
que a prática educativa seja
responsabilidade de todos e que o crescimento e
desenvolvimento seja de toda a comunidade
escolar.”
Relação Escola-ComunidadePossibilidades para o
Plano de AçãoPPPPlano de Ação
”A escola mantém uma boa relação
com a comunidade, qual será mantida
através de encontros, reuniões e disponibilização do espaço escolar para projetos educativos
para a comunidade.”
“A comunidade
escolar(...)porém com
participação
insuficiente no
aspecto de
acompanhamento
pedagógico bem
como nas atividades
desenvolvidas pela
escola.”
Avaliação / Recuperação Possibilidades para o
Plano de AçãoPPPPlano de Ação
“Os alunos não têm conhecimento a
respeito do critério e sistema avaliativo do
colégio;
alguns docentes não estão realizando a
recuperação paralela e ainda entendem a
avaliação como forma punitiva.”
“A avaliação além de ser útil para a verificação da
aprendizagem dos alunos, servirá,
também, para que o professor repense a sua metodologia e planeje as
suas aulas de acordo com as necessidades de seus alunos. A partir do ato avaliativo, é possível
perceber quais os conhecimentos merecem
mais atenção, ou seja, que ainda não foram
suficientemente trabalhados e que
necessitam ser abordados para
garantir a efetiva aprendizagem do aluno.
”
Desafios Educacionais Contemporâneos Possibilidades para o
Plano de AçãoPPPPlano de Ação
“ Buscou-se desenvolver todos
os temas solicitados em
forma de projetos; porém não houve
um trabalho com a comunidade, pais e responsáveis.”
José Canale
Jornada Pedagógica
Possibilidades para o Plano de Ação
PPPPlano de Ação
“Muitas vezes
não houve o
repasse de
determinados
conhecimentos
no colégio.”
José Canale
É preciso considerar que a prática não fala por si mesma; os fatos práticos, ou fenômenos, têm que ser identificados,
contados, analisados, interpretados, já que a realidade não se deixa revelar através da observação imediata; é preciso ver além da imediaticidade para compreender as relações, as
conexões, as estruturas internas, as formas de organização , as relações entre parte e totalidade, as finalidades, que não se
deixam conhecer no primeiro momento, quando se percebem apenas os fatos superficiais, aparentes, que ainda não se
constituem em conhecimento”(Kuenzer).
INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO
CURRÍCULO, CONHECIMENTO
E CULTURA
DCOCEB – Diretoria de Concepções e Orientações Curriculares para Educação Básica / SEB – Secretaria de3 Educação Básica / MEC – Ministério da Educação
OBJETIVO PRINCIPAL :
- Deflagrar, em âmbito nacional, um processo de debate, nas escolas e nos sistemas de ensino, sobre a concepção de currículo e seu processo de elaboração.
LIVRO DIDÁTICO
EDYR ELIZA DE OLIVEIRA MARTINS COORDENAÇÃO
CGE EQUIPE DE ENSINO/ NRE APUCARANA edyrmartins@seed.pr.gov.br Tel. (43) 3420 1623
Dermeval Saviani diz:
“Vejo a iniciativa do Livro Didático Público, desenvolvida pelo Governo do Paraná, como uma ação positiva em favor da melhoria da educação pública”.
“O Estado não pode abdicar das suas
responsabilidades e políticas públicas de educação são fundamentais. É importante que políticas como a do livro didático público sejam uma política de Estado, permanente e continuada”.
Livro didático
Diz: “Vejo a iniciativa do Livro Didático Público, desenvolvida pelo Governo do Paraná, como uma ação positiva em favor da melhoria da educação pública”.
Saviani lembra que na prática o livro didático
é o grande pedagogo no país (1984), pois são eles que acabam pautando a ação dos professores dentro da sala de aula.
O acesso ao conhecimento deve ser
sistematizado e graduado e o livro didático é fundamental nesse processo”, afirma Saviani.
“Mas só o livro não adianta. É preciso
políticas e ações que melhorem a formação dos professores e melhorem suas condições de trabalho”.
Livro didático
Saviani elogia a política do Livro Didático Público da Secretaria de Educação do Paraná.
“O acesso ao conhecimento tem que ser sistematizado. O livro didático permite ao professor definir o que vai ser objeto de estudo e como o conteúdo vai ser trabalhado”.
LIVRO DIDÁTICO
“Saviani comenta que a atual polêmica sobre a ideologização dos livros didáticos que compõem a lista do MEC não passa de uma reação com fundo comercial, provocada pelos apologistas do livro didático de mercado.
“Nos anos 70 e 80 a ideologização dos livros didáticos tinham por objetivo perpetuar a ideologia dominante. No caso, a que dava sustentação para a Ditadura. Os conteúdos eram permeados de preconceitos e de idéias que reforçavam a ideologia dominante. A dita neutralidade só era um argumento para a defesa dos interesses dominantes”.
“A definição dos conteúdos dos livros didáticos é fundamental”.
“Agora a crítica contra a ideologização é inversa. A acusação é que a ideologia nos livros didáticos é a ideologia da subversão...
... As reações hoje são na defesa da ordem burguesa, do sistema capitalista e das teses dos neoconservadores, dos ditos pós-modernos e neoliberais (...)
LIVRO DIDÁTICO
(...) São estes que agora se sentem ameaçados porque há mais democracia, diversidade e pluralidade nos conteúdos dos atuais livros didáticos”, comenta Saviani.
“É uma crítica que atende aos interesses comerciais das grandes editoras. Agora não funciona o discurso da neutralidade e sim a acusação simplista de ideologização, quando na verdade temos outra situação, onde há liberdade e democracia. Isso assusta os conservadores”.
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO
O educador Dermeval Saviani, que teorizou
sobre a Pedagogia Histórico-Crítica, diz que o
Estado não pode abdicar das suas
responsabilidades com relação à educação e
que políticas públicas como a do livro didático
público do Paraná são positivas. Foto:SEED
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO
Autoria dos professores da rede estadual de ensino;
Textos disponibilizados on-line e impresso;
Conteúdos utilizados em sala de aula; Distribuídos no ano de 2007 e 2008
para todos os alunos da escola pública de Ensino Médio do Paraná.
Mary Lane Hutner
LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO
EXPRESSÃO DO CURRÍCULO;
COM QUE OLHAR SE ANALISA O LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO?
COMO AS CONCEPÇÕES SE EXPRESSAM NO CURRÍCULO ?
AO ESCOLHER UM LIVRO, HÁ INTENCIONALIDADE ?
HÁ PREOCUPAÇÃO EM PERCEBER COMO OS LIVROS VÊM TRATANDO AS LEIS ÉTNICO-RACIAIS E A DIVERSIDADE PRESENTE NOS DISCURSOS DA ESCOLA ?
A SELEÇÃO DE CONTEÚDOS É ADEQUADA ? PARA QUEM ? PRA QUE ?
A SEQUÊNCIA APRESENTADA A PROGRESSÃO DE APRENDIZAGEM PLANEJADA POR SUA ESCOLA ?
DE QUE CURRÍCULO ELE ESTÁ FALANDO ?
A LINGUAGEM É CLARA E PRECISA ?
O TEXTO É ACESSÍVEL PARA OS ALUNOS ?
QUL É O NÍVEL DE EXIGÊNCIA ? OS DADOS APRESENTADOS
ESTÃO ATUALIZADOS ?
OS CONTEÚDOS CONTEMPLADOS SÃO RELEVANTES PARA A FORMAÇÃO CRÍTICA ?
AS IMAGENS SÃO NÍTIDAS ? POSSIBILITAM AO ALUNO LÊ-LA E INTERPRETÁ-LA OU NÃO ?
DE QUE QUESTÕES IDEOLÓGICAS ELE TRATA ?
TRAZ PROPAGANDAS ? QUAL A SUA FINALIDADE ?
O livro didático :
É um suporte de conhecimentos e de métodos para o ensino;
serve como orientação para as atividades de produção e reprodução de conhecimento;
pode nos transformar em reféns do livro, imaginando encontrar ali todo o saber verdadeiro e a narrativa ideal;
O livro didático :
é também instrumento de transmissão de valores ideológicos e culturais, que pretende garantir o discurso dos autores;
pode levar o professor a torna-se um reprodutor desses mitos e imagens errôneas e passa, ele também, a acreditar neles;
O livro didático :
apresenta problemas e o professor deve estar sempre atento para trabalhar eventuais incorreções;
Também é uma mercadoria do mundo editorial, sujeito a influências sociais, econômicas, técnicas, políticas e culturais como qualquer outra mercadoria que percorre os caminhos da produção, distribuição e consumo;
O livro didático :
A organização das resenhas
selecionadas e elaboradas de maneira a oferecer uma visão objetiva de cada coleção.
A avaliação dos livros didáticos de ... O professor encontrará a exposição da
estratégia dos autores quanto ao trabalho com atividades práticas (...);
É importante...
Professor ou professora, que no planejamento de suas aulas seja considerada a essência de seu próprio projeto pedagógico e as condições para colocá-lo em prática;
Lembrar que quem define quando e como o livro será utilizado é o professor;
É importante...
Escolher o livro mais adequado aos seus objetivos e ouse mudar a forma de apresentação ou de trabalho com os conteúdos sempre que julgar necessário.
Critérios eliminatórios Alguns pontos a serem considerados
como parâmetros ou critérios de eliminação na escolha do livro didático.
Aspectos teórico-metodológicos
estar em consonância com conceitos atuais da teoria pedagógica e do conhecimento científico, veiculando informação correta, precisa, adequada e atualizada;
ser coerente com a proposta pedagógica expressa no manual do professor;
garantir o acesso a conceitos fundamentais para cada etapa de escolaridade, respeitando-se o princípio da progressão;
ser coerente com a proposta pedagógica expressa no manual do professor;
garantir o acesso a conceitos fundamentais para cada etapa de escolaridade, respeitando-se o princípio da progressão;
considerar, na seleção de conceitos, textos e atividades, que o desenvolvimento cognitivo dos alunos se caracteriza por estruturas diferenciadas de pensamento;
contemplar a iniciação às diferentes áreas do conhecimento científico;
veicular ilustrações adequadas, que induzam à construção de conceitos corretos;
privilegiar a apresentação da terminologia científica, fazendo uso, quando necessário, de aproximações adequadas sem, no entanto, ferir o princípio da correção conceitual;
explicitar termos que têm diferentes significados e contextos, tomando o cuidado de evitar confusões terminológicas;
trazer, nas ilustrações (fotos, esquemas e desenhos), citação de fontes, locais, datas e outras informações necessárias ao crédito;
enfatizar temas atuais, objetos de debate na sociedade, estabelecendo relações entre conhecimento científico e exercício da cidadania;
respeitar a diversidade cultural, étnico-racial, de gênero, religiosa ou qualquer outra forma de manifestação individual ou coletiva, evitando estereótipos e associações que depreciem grupos étnicos ou raciais, ou que desvalorizem a contribuição de todos os diferentes segmentos da comunidade;
enfatizar temas atuais, objetos de debate na sociedade, estabelecendo relações entre conhecimento científico e exercício da cidadania;
respeitar crenças e mitos, permitindo o debate sobre as relações entre o conhecimento popular e o conhecimento científico.
Aspectos teórico-metodológicos
valorizar a manifestação pelo aluno e a identificação pelo professor do conhecimento que o aluno detém sobre o que se vai ensinar;
relacionar o conhecimento construído com o historicamente acumulado, considerando que a descoberta tem um ou mais autores e um contexto histórico que deve ser enfatizado e trabalhado;
Aspectos teórico-metodológicos
buscar a sistematização de conhecimentos por meio de textos, desenhos, figuras, tabelas e outros registros característicos das áreas de ...;
estimular o emprego (construção e análise) de recursos de comunicação comumente como tabelas, diagramas e gráficos;
Critérios de qualificação
propiciar situações, tanto coletivas como individuais, para observações, questionamentos, formulação de hipóteses, experimentação e elaboração de teorias e leis pelo aluno;
estimular a leitura de textos complementares, revistas especializadas e livros paradidáticos;
selecionar adequadamente as ilustrações (fotos, esquemas, gráficos, tabelas desenhos, molduras, pano de fundo etc.), apresentando uma diagramação que encoraje a leitura.
valorizar a comunicação da ... utilizando diferentes propostas (seminários, teatro, painéis, exposições, experi-mentos), linguagens e formatos apropriados para o público ao qual se dirige;
Aspectos socioculturais e preceitos éticos
realizar o debate sobre a ética da ... e as relações entre conhecimento e poder, abordando de forma sistemática as repercussões, relações e aplicações do conhecimento;
O livro apresenta coerência com a
proposta pedagógica expressa no manual do professor?
O livro contempla uma iniciação equilibrada às diferentes áreas do conhecimento científico?
O livro garante o acesso a conceitos
fundamentais para cada etapa de escolaridade, respeitando-se o princípio da progressão?
O livro considera, na seleção e abordagem de conceitos, textos e atividades, o desenvolvimento cognitivo dos alunos?
O livro estimula a utilização de
procedimentos científicos para a construção do conhecimento?
Os conceitos estão em consonância com atuais conhecimentos científicos, veiculando informações corretas, precisas, adequadas e atualizadas?
Os conceitos e informações são
utilizados adequadamente, evitando indução a aprendizagens equivocadas?
O livro integra o tratamento de fatos, conceitos, valores e procedimentos por meio de uma coerência de princípios?
O livro privilegia a apresentação da
terminologia científica, fazendo uso, quando necessário, de aproximações adequadas sem, no entanto, ferir o princípio da correção conceitual?
O livro explicita termos que têm diferentes significados e contextos, tomando o cuidado de evitar confusões terminológicas?
O livro assegura que os experimentos propostos sejam factíveis, com resultados confiáveis e permite uma interpretação científica coerente?
O livro enfatiza temas atuais, objetos de debate na sociedade, estabelecendo relações entre conhecimento científico e exercício da cidadania?
O livro permite o debate sobre as
relações entre o conhecimento popular e o conhecimento científico?
O livro valoriza a manifestação pelo aluno e a identificação pelo professor do conhecimento que o aluno detém sobre o que se vai ensinar?
O livro busca a sistematização de
conhecimentos por meio de textos, desenhos, figuras, tabelas e outros registros característicos da área de ciências?
O livro utiliza recursos (cores, escalas etc.) que contribuem para a formação correta do conceito na apresentação das ilustrações?
O livro apresenta os conteúdos de maneira contextualizada?
A linguagem do texto é adequada a
quem se destina?
Destaque os aspectos positivos do livro analisado;
Destaque os aspectos negativos do
livro analisado;
Assim como o de outras áreas, o livro didático de Língua Portuguesa deve pautar-se pela clareza e correção, quer dos conceitos, quer das informações que transpõe;
Para que cumpram com eficácia os propósitos, é indispensável que os livros estejam isentos de erros e/ou de formulações que induzam a erros.
Ainda que os objetivos do ensino, nesta área, sejam essencialmente práticos, é necessário recorrer a informações e conceitos capazes de conduzir o educando tanto à reflexão sobre os fatos de linguagem envolvidos quanto ao desenvolvimento das capacidades necessárias ao uso da linguagem escrita ou oral;
Requisitos metodológicos básicos: explicitar sua proposta
metodológica, abordando os preceitos básicos que lhe dão identidade e permitem identificá-la e compreender seu alcance;
considerando-se as opções teórico- metodológicas
mobilizar e desenvolver o maior número possível das capacidades básicas do pensamento autônomo e crítico (como a compreensão, a memorização, a análise, a síntese, a formulação de hipóteses, o planejamento e a argumentação), envolvidas em leitura, produção de textos, práticas orais e reflexão sobre a linguagem;
articulação pedagógica entre os diferentes volumes que integram uma coleção didática;
percepção das relações entre o conhecimento construído e suas funções na sociedade e na vida prática.
Preceitos éticos
Contribuir para o desenvolvimento da ética necessária ao convívio social e à construção da cidadania, no livro didático de Língua Portuguesa, por exemplo, significa:
Não veicular, nos textos e nas ilustrações, preconceitos que levem a discriminações de qualquer tipo, especialmente no que diz respeito aos diferentes falares regionais e sociais;
Não fazer do livro didático um instrumento de propaganda e doutrinação;
Não fazer do livro didático um veículo de publicidade e difusão de marcas, produtos e serviços comerciais;
Estimular o convívio social e a tolerância, abordando a diversidade da experiência humana, com respeito e interesse, inclusive no que se refere à diversidade lingüística;
Colaborar para a construção da ética democrática e plural (formação de atitudes e valores), sempre que questões éticas
O conjunto de textos que um livro didático apresenta é um instrumento privilegiado – às vezes único – de acesso do aluno ao mundo da escrita.
Portanto, é imprescindível que a coletânea, respeitado o nível de ensino a que se destina, ofereça ao aprendiz uma amostra de qualidade o mais possível representativa dos textos em circulação social.
A escolha do livro didático é um momento de muita responsabilidade, pois você decide sobre um interlocutor que vai dialogar com você e com seus alunos durante o ano letivo inteiro;
E que continuará presente em sua escola por três anos, no mínimo. Embora seja apenas um elemento do processo de ensino-aprendizagem, o livro didático tem sido muito importante em nossas escolas.
Este livro também deve conter uma proposta pedagógica que leve em conta o conhecimento prévio e o nível de escolaridade do aluno e que ofereça atividades que o incentivem a participar ativamente de sua aprendizagem e a interagir com seus colegas.
Sua tarefa não é nada fácil: você terá de se debruçar sobre as propostas de cada livro e pensar qual delas é mais adequada às condições do trabalho de sala de aula e também perceber se pode haver concordância entre tal proposta e o projeto político pedagógico de sua escola.
O Guia não contém apenas as resenhas. Em suas páginas, você encontrará os critérios que foram utilizados na avaliação dos livros e a própria ficha usada pelos avaliadores, além de um texto com as considerações teórico-metodológicas referentes às coleções aprovadas. Todo esse material pode ser de muita valia para a escolha e o posterior uso do livro, além de contribuir para a formação docente.
Lembre-se, no entanto, que a escolha do livro didático é um direito e uma responsabilidade do professor e, por isso, você deve exercê-los com autonomia.
Boa escolha!