Post on 26-Jul-2015
Desenvolvendo o olhar para a própria escrita: relato de atividade pedagógica do
PIBID - Língua Portuguesa
Caroline Wink Nathália Gasparini
Orientadoras: Jane Naujorks e Ingrid Sturm
Introdução
O problema: Como orientar o processo de reescrita dos
textos de alunos e alunas?
Objetivos específicos
Discutir práticas pedagógicas direcionadas a ensinar e aprender a reescrever, através do relato de como a reescrita foi orientada em
uma atividade do PIBID.
Contextualização
Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à Docência – Subprojeto Língua Portuguesa.
➔Formação docente inicial;➔Diálogo universidade e escola;
➔15 bolsistas divididos em 3 escolas nas modalidades inserção ou oficina.
Contextualização
Escola Estadual de Ensino Fundamental Cândido Portinari, Bairro Menino Deus
Inserção quinzenal em turmas de sexto ano
18 alunos
Pressupostos teóricos
- Projetos de aprendizagem;
- Referenciais Curriculares da Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul;
- Qual o objetivo da aula de Língua Portuguesa e Literatura na escola básica hoje? Qual o objeto
de estudo?
- Leitura e autoria - participação social/cidadania.
Skate é poesia!
Título Skate e poesia
Seriação Sexto ano do Ensino Fundamental
Temática Skate
Gêneros discursivos estruturantes
Canção, poesia
Produto Final Livro de poemas “Poesia sobre rodinhas”
Recursos linguísticos enfocados
Aspectos estruturais do poema e recursos poéticos, tais como a aliteração.
Reescrevendo➔ Desenvolver a autoria e mediar o olhar do
aluno para o próprio texto.➔ Instrumento colaborativo de avaliação de
textos;➔ Atividades relacionadas à reescrita:– Questionário de avaliação do próprio texto,
questionário de avaliação do texto do/da colega;– Bilhetes das professoras;
– Conversas individuais e coletivas sobre os textos;
Desconstruindo a perfeição: o olhar para o próprio texto
Leia seu poema novamente e responda às perguntas:
1. Ele fala da temática proposta, isto é, de skate?2. Qual seu sentimento em relação ao skate?3. Você acha que conseguiu passar para o leitor ou leitora esse sentimento? Como? Que palavras você utilizou para isso?4. Você utilizou rimas? Por quê? Quais?5. Você utilizou outras formas de brincar com sons? (Como no poema do “Colar da Carolina”, em que se repetem os sons de “C”, “R” e “L”.)6. Você dividiu seu poema em estrofes? Quantas? Por que você o dividiu assim?7. Você gostou de seu poema? Por quê? Como poderíamos melhorá-lo?
Desconstruindo a perfeição: o olhar para o próprio texto
Desconstruindo a perfeição: o olhar para o próprio texto
Postura colaborativa e o desafio de ler o outro
Agora, leia o poema de seu colega e responda às perguntas:
1. Qual o sentimento do escritor ou da escritora desse poema em relação ao skate? Por que você acha isso? Que palavras ele/ela usa para expressar esse sentimento?2. São utilizadas rimas nesse poema? Se sim, quais? 3. São utilizadas outras formas de brincar com sons? (Como no poema do Colar da Carolina, em que se repetem os sons de “C”, “R” e “L”).4. O poema é divido em estrofes? Quantas? Você acha que essa divisão está boa? Por quê?5. Você gostou do poema? Por quê? Se não gostou, pense e sugira melhorias para o escritor ou a escritora.
Postura colaborativa e o desafio de ler o outro
Postura colaborativa e o desafio de ler o outro
As professoras leitoras
Avaliação
Considerações Finais
➔Trabalho pedagógico colaborativo➔Debate sobre os textos e sobre o
questionário➔Planejamento conjunto
➔Reflexão posterior➔Contribuição para nossa formação
Referências
RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado da Educação, Departamento Pedagógico.
Referenciais curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: linguagens, códigos e suas
tecnologias. Porto Alegre: SE/DP, 2009.