Post on 22-Apr-2015
COORDENADORA DE ÁREA : PROFª DRª. VIRGINIA MARIA SUZART ROCHASUPERVISORA CEAC-CB: Ma. RITA DE CÁSSIA NASCIMENTO RODRIGUES
COORDENADORA INSTITUCIONAL: ALESSANDRA ASSIS
CENTRO DE ESPORTE, ARTE E CULTURA CÉSAR BORGESCEAC-CB
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBACOORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR - CAPES
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA - PIBIDESCOLA DE DANÇA
BOLSISTAS:
Aline Cássia Faustina dos Santos - a._cassia31@hotmail.com
Daniela Silva Lisboa Santos - danilisboa22@gmail.com
Saulo Santos Oliveira - saulolevita@hotmail.com
Thais Gouveia de Oliveira - tgouveia.oli@gmail.com
Márcia Rogéria Andrade Souza - marciaandrade1984@hotmail.com
Uildemberg da Silva Cardeal - berg.k@hotmail.com
APRENDIZES DA DANÇA: UM OLHAR NO SUBÚRBIO FERROVIÁRIO.
SOBRE O CEAC
O Centro de Esporte, Arte e Cultura está situado no subúrbio da cidade Salvador, precisamente no bairro de São João do Cabrito.
A instituição atende alunos diariamente e presta serviços de reforço escolar, karatê, capoeira, futebol, dança, música, teatro, ginástica rítmica e informática para toda comunidade estudantil em horário oposto ao de sua matricula na escola regular.
Nas atividades de dança temos alunos com faixa etária entre 08 a 25 anos, entre homens e mulheres, todos oriundos de bairros adjacentes ao Centro.
A turma já apresenta uma rotina de dança, porém está em andamento o alcance do entendimento das técnicas oferecidas, as quais a equipe juntamente com a supervisão do programa resolveu especificar cada modalidade de dança, sem restringir a possibilidade de haver um cruzamento entre elas.
Indagações norteadoras
• Como educar com ferramentas ultrapassadas que não contemplam o processo de aprendizagem do aluno e nem contribuem para a formação em curso de alunos-bolsistas?
• Como formar o profissional sem contato com a realidade social periférica?
OBJETIVOS
GERAL:
Entender a importância do ensino da dança, através de acordos estabelecidos em sala de aula, aproximando e construindo elos de comunicação entre alunos, bolsistas, professores por meio de atividades artístico/pedagógicas que possibilitem provocar questionamentos acerca da realidade sócio–histórico-cultural em que estamos inseridos, sendo cada um coadjuvante desse processo formativo.
ESPECÍFICOS:
Desenvolver a percepção cognitiva, afetiva e psicomotora inter-relacionando tais domínios ao contexto cultural;Potencializar saberes pedagógicos enquanto aspirantes à docência;Contribuir de forma singular com o processo de ensino e aprendizagem.Contribuir para a formação do aluno, conscientizando-o de suas potencialidades e responsabilidades.
REFERENCIAL TEÓRICO
Dialogamos com os seguintes autores na intenção de enfrentar os
desafios provenientes do processo de ensino e aprendizagem.
Charlier E. (2001, p.85) que nota,?
Citando Riff e Durrand, a diferença existente entre a fase interativa e a
de planejamento.
E para compreender os laços, cujo saber e saber-fazer tecem o
aprendizado da dança na escola, conversamos com Morin (2005,
p.112) que ressalta os vínculos subjacentes entre os três modos de
compreensão e pontua o sentido ético e estético que permanece no
“educar para o inesperado” (MORIN- 2000).
METODOLOGIA• De abordagem Qualitativa;
•Aprendizado “teórico-prático”;
• (Observação Participante)
• Laboratórios de investigação, estimulando o aluno a se apropriar da dança que seu corpo constrói a partir de suas historias e experiências;
• Utilização de imagens, ações, propondo uma reflexão critica através da observação, análise e experimentação.
• Criação e composição coreográfica.
(1 – Planejamento;
2- Aprendizado “teórico-prático”;
3 - Aprender e ensinar.)
Procedimento Metodológico• Os planos de trabalhos e as atividades foram sendo desenvolvidos em diálogo entre
supervisora de área e os bolsistas em conexão com o Plano Político Pedagógico do
CEAC/CB e os Parâmetros Curriculares de Artes – PCNs (2000). (Lidamos diariamente
com as ausências da educação familiar e dos recursos necessários que contribuem com a
formação de excelência permanente. Tal lacuna ressoa na acentuada desconcentração dos
alunos em sala de aula e exige redobrada reflexão frente às intervenções favoráveis aos
nossos saberes e fazeres diários).
• Durante os meses compreendidos entre março a outubro de 2014, no CEAC, o enfoque
qualitativo do trabalho exigiu entrevistas com alunos, professores e dirigentes da escola,
acompanhamento de aulas da professora supervisora e de outros professores,
• proposição de atividades que possibilitaram a superação das dificuldades de ensino-
aprendizagem em Artes.
• Atividades de integração: percepção corporal, (dimensões do movimento, contato dos
corpos entre si observando a estrutura ósseo/muscular; jogos lúdicos - a respiração como
harmonizadores dos movimentos corporais, laboratórios de criação cênica e os contínuos
despertares que somos acometidos ao longo do processo.)
Procedimento Metodológico• Dinâmicas criativas (recheadas de elementos) interculturais presentes no
cotidiano dos alunos.
• Atividade dialógica: discussão sobre a proposição temática posta pelo grupo
de alunos do ensino médio. (Despertar nos alunos o sentido do pertencimento
para o que é produzido fora e dentro da sala de aula, constituindo em si
elementos de auto-percepção fora de um padrão eurocêntrico de movimento
e corpo. )
• Organização de atividade integrativas “Hoje é dia “D” da Dança” realizada no
mês de abril, com aulas abertas para a comunidade de escolas e dançarinos
do entorno do CEAC,
• realização do Circuito PIBID Dança, em setembro e outubro propondo uma
circulação das produções coreográficas de cunho didático dos alunos do CEAC
(nas demais intuições parceira do PIBID Dança, visitas a museus, criação do
novo trabalho baseado na política da ditadura militar e civil, todas as
atividades elaboradas e mediadas coletivamente pelos bolsistas. )
AVALIAÇÃO
• Acontece de forma processual através da observação participante - durante ou final de cada atividade é aberto um espaço de socialização da experiência vivida.
• Coleta de Informação: diário de bordo, depoimento dos estudantes, captura de vídeos-registros, fotos.
RESULTADOS
Mostra coreográfica intitulada, IMPRESSÕES com os alunos no evento Plataforma de Talentos. Evento que estimula apresentações e trocas entre grupos amadores locais, desenvolvendo formação de plateia e de jovens artistas;
Trabalho conjunto entre supervisão, bolsistas e alunos, em parceria com o PIBID-Dança UFBA, realizado no Teatro Plataforma;
ÁLBUM DE ATIVIDADE
CONSIDERAÇÕES• Longe de alçarmos o ideal na busca por uma macro
visão do ensino-aprendizagem, através das técnicas, processos, apresentações e experiências, conquistamos paulatinamente o envolvimento não só dos estudantes de dança da UFBA, mas principalmente, dos alunos do CEAC que foram os principais realizadores das atividades propostas percebendo a dança como atuação política, social e prática do senso crítico-analítico. Por outro lado, os testemunhos em forma de relato são condizentes com as reais necessidades e possibilidades encontradas em problemas emergentes no ensino da dança. As ausências parecem ser reforçadas pelo sistema educacional do Estado (capital), contradições e conflitos permanecem, mas “a educação é direito de todos”.
REFERÊNCIASBRASIL. LDB 9.394/96. Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio – Arte (Parte II: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias). 2000;DUARTE JÚNIOR. João Francisco. Por que arte-educação? 6ª ed. Campinas, SP: Papirus,1991;FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Ed. Paz e Terra, 1996.p.22; GALEFI, Dante Augusto e et al (org.) Epistemologia, construção e difusão do conhecimento: perspectiva em ação. Salvador : EDUNEB, 2011; MARQUES, Isabel A. Ensino de dança hoje: Textos e contextos. São Paulo, Cortez, 1999; MOREIRA. Marco Antonio. Aprendizagem significativa crítica. Versão revisada e estendida de conferência proferida no III Encontro Internacional sobre Aprendizagem Significativa, Lisboa (Peniche), 11 a 15 de setembro de 2000. Instituto de Física da UFRGS. Porto Alegre RS, Brasil;MORIN, E. Os sete saberes necessários á prática educativa. São Paulo: Cortez, 1999;MORIN, Edgar. O método 6: ética. Tradução Juremir Machado da Silva. 3a ed. — Porto Alegre: Sulina, 2007;Marques, R.(1998). A Arte de Ensinar – Dos Clássicos aos Modelos Pedagógicos Contemporâneos. Lisboa: Plátano Editora;PAQUAY e PERRENOUD et al. Formando professores profissionais: Quais as estratégias? Quais as competências? Organizado por Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Evélilyne Charlier. Porto Alegre: Artmed, 2001.SANTOS, Boaventura de Sousa. A filosofia à venda, a douta ignorância e a aposta de Pascal. Revista Crítica de Ciências Sociais, 2008; SANTOS, Inaycira Falcão dos. Corpo e Ancestralidade: uma proposta pluricultural de dança-arte-educação. Terceira Margem, 2006; VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. Libertad, 1995.