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CONTRIBUIÇÃO PARA ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA ATRAVÉS DO OBJETO DE APRENDIZAGEM DECIFRANDO OS MAPAS
Ana Claudia Giordani
Meri Lourdes Bezzi
Roberto Cassol
22/07/2008
Porto Alegre, RS
XI Ciclo de Palestras sobre Novas Tecnologias na Educação
1- INTRODUÇÃO
1.1- OBJETIVO GERAL
1.1.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2- REVISITANDO AS MATRIZES TEÓRICAS
3- PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
4- DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
5- CONSIDERAÇÕES FINAIS
ROTEIRO DA APRESENTAÇÃO
A Cartografia representa um recurso fundamental para o ensino e a pesquisa de Geografia, pois, possibilita a representação dos diferentes recortes do espaço e na escala que convém para o ensino.
INTRODUÇÃO
Neste sentido, os objetos de aprendizagem constituem-se em recurso suplementar no processo de ensino-aprendizagem, com ênfase para a alfabetização cartográfica, proporcionando a interatividade e o pensamento crítico do educando em relação ao conteúdo.
Elaborar um objeto de aprendizagem sobre alfabetização cartográfica e validá-lo com os sujeitos do ensino e aprendizagem de Geografia.
Objetivo Geral
Objetivos Específicos
(a) investigar práticas pedagógicas para o ensino e aprendizagem de Geografia, presencial, por meio de objeto de aprendizagem;
(b) desenvolver e efetivar o objeto de aprendizagem em Geografia;
(c) analisar a aplicação prática do objeto de aprendizagem na quinta série do Ensino Fundamental.
REVISITANDO AS MATRIZES TEÓRICAS
1- Tecnologias da Informação e Comunicação: os Objetos de Aprendizagem na Geografia;
2- A Alfabetização Cartográfica;
3- A contextualização dos mapas mentais em
Geografia
REVISITANDO AS MATRIZES TEÓRICAS
O conceito de objeto de aprendizagem como conceito norteador para esta temática de estudo, uma vez que se propôs a desenvolver tal recurso didático.
1- Novas Tecnologias da Informação e Comunicação: os Objetos de Aprendizagem na Geografia
2- A Alfabetização Cartográfica
Abordou-se a alfabetização cartográfica devido a este conceito constituir-se no conteúdo geográfico desenvolvido no objeto de aprendizagem. Selecionou-se esse conteúdo por constituir a base para a formação de leitores de mapas, somada a carência de recursos para desenvolver tal temática nas escolas e nos instrumentos utilizados pelas mesmas, como os livros didáticos e cadernos de mapas. Além disto, destaca-se, que os Parâmetros Currilares Nacionais (PCNs) orientam a alfabetização cartográfica como conteúdo essencial para a quinta série do Ensino Fundamental.
REVISITANDO AS MATRIZES TEÓRICAS
3- A contextualização dos mapas mentais em Geografia
Os mapas mentais foram resgatados devido a necessidade de se obter critérios para a avaliação da aplicação prática do objeto de estudo junto aos educandos.
REVISITANDO AS MATRIZES TEÓRICAS
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
FLUXOGRAMA METODOLÓGICO
Objeto de Aprendizagem: Decifrando
os Mapas
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
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Ausência Presença
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Título
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Título
Título no primeiro mapa mental Título no segundo mapa mental
Elementos Cartográficos em Mapas Mentais para avaliação/
validação do Objeto de Aprendizagem Decifrando os Mapas
Elementos Cartográficos em Mapas Mentais para avaliação/ validação do Objeto de Aprendizagem Decifrando os Mapas
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Escala
Escala no primeiro mapa mental Escala no segundo mapa mental
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
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Coordenadas
Coordenadas no primeiro mapa mental
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Coordenadas
Coordenadas no segundo mapa mental
Elementos Cartográficos em Mapas Mentais para avaliação/ validação do Objeto de Aprendizagem Decifrando os Mapas
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
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Orientação
Orientação no primeiro mapa mental
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Orientação
Orientação no segundo mapa mental
Elementos Cartográficos em Mapas Mentais para avaliação/ validação do Objeto de Aprendizagem Decifrando os Mapas
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
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Ausência Presença
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Legenda
Legenda no primeiro mapa mental
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Ausência Presença
Nú
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Legenda
Legenda no segundo mapa mental
Elementos Cartográficos em Mapas Mentais para avaliação/ validação do Objeto de Aprendizagem Decifrando os Mapas
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
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Ausência Presença
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Visão Vertical
Visão vertical no primeiro mapa mental
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Ausência Presença
Nú
mero
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Visão Vertical
Visão no segundo mapa mental
Elementos Cartográficos em Mapas Mentais para avaliação/ validação do Objeto de Aprendizagem Decifrando os Mapas
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No contexto das TICs, aplicadas a Geografia, o objeto de aprendizagem Decifrando os Mapas configurou-se como um instrumento auxiliar para o ensino da cartografia na quinta série.
Ao se considerar que o aluno, antes mesmo de ser um leitor de mapas, torna-se um mapeador, afirma-se a importância da alfabetização cartográfica como conteúdo básico no contexto geográfico. Pode-se comprovar tal afirmação através da validação do Decifrando os Mapas, via experiência prática realizada no decorrer do trabalho de campo
Para a Geografia, as TICs tornam-se fundamentais para a auxiliar na compreensão dos conteúdos, pois o visual é um dos sentidos mais utilizados na percepção das paisagens e na apreensão dos fenômenos geográficos que se manifestam no espaço.A complexidade do objeto de estudo da Geografia, centrado na relação sociedade-natureza possibilita inúmeras propostas de desenvolvimento de objetos de aprendizagem, nas diversas linhas temáticas inerentes a ciência geográfica.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
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DOWBOR, L. Tecnologias do Conhecimento. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
GAMEZ, L. Técnica de Inspeção de Conformidades Ergonômicas em Software Educacional. TICESE -1998. 250 f. Dissertação de Mestrado. Universidade do Minho. Guimarães. Portugal, 250 f.1998.
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MUZIO, J.; HEINS, T.; MUNDELL, R. Experiences with Reusable eLearning Objects: From Theory to Practice. Elsevier, n. 1, p. 21-34. 2001.
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OLIVEIRA, L. Estudo Metodológico e Cognitivo do Mapa . São Paulo: Novalunar, 1978.
PASSINI, E. J. Alfabetização Cartográfica e o livro Didático: uma Análise Crítica Belo Horizonte: Lê, 1994.
PETCHENIK, B. B. Cognição e cartografia. Geocartografia., São Paulo, n.6, p. 15-35. 1995.
SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no Ensino Fundamental e Médio. In: CARLOS, A F. (Org.) A Geografia na Sala de Aula . São Paulo; Contexto, 1999
SINGH. H. Introduction to Learning Objects. Disponível em: <www.elearningforum. com/july2001/singh.ppt.>. Acesso em 19 jun. 2006.
SOSTERIC M.; HESEMEIER, S.When is a Learning Object not an Object: A first step towards a theory of learning objects. Disponível em <http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/106>. Acesso em: 15 jun. 2006.
TUAN, Yi –Fu. Topofilia, um estudo da percepção, atividades e valores do meio ambiente. São Paulo: Difel,1980.
VALENTE, J. A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: NIED, 1999.
WILEY, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: a definition, a metaphor and a taxonomy. Disponível em <http: //www.reusabilitty.org/read/chapters>. Acesso em: 01 ago. 2006.
À educação cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bússola que permita navegar através dele.
Jacques Delors (1998)
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