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A PRODUÇÃO ESCRITA EM LÍNGUA FRANCESAEquipa de autoras do manual Des crêpes et des baguettes Francês – 7.º ano, Nível 1Ana Gueidão
Idalina Crespo
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Des crêpes et des baguettes, Francês – 7.º ano, Nível 1
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EMAIL DO PROJETO DES CRÊPES ET DES bAGUETTEScrepesbaguettes@portoeditora.pt
A PRODUÇÃO ESCRITA EM LÍNGUA FRANCESA
Des crêpes et des baguettes, Francês – 7.º ano, Nível 1
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Doc. 1 �Synthèse�de�la�présentation
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Doc. 2 �Travailler�la�production�écrite�en�classe�
I �Démarche�à�suivre�en�classe�lors�d’une�séquence�de�production�écrite�–�ATELIER�D’ÉCRITURE
1. Utilisercommedéclencheurlessupportssuivants:
descartespostales deslettresamicales
descartonsd’invitation deslettresformelles
desmessages descourriersélectroniques
destélégrammes desinterviews
despublicités desextraitsdereportages
descatalogues desnoticesd’utilisation
desbrochures desprogrammestouristiques…
Cessupportsaiderontàtrouverunobjectiflangagieretcommunicatif,grâceauquelilestpossibledecréerdestâchesàréaliseràl’écrit.
2. Lirelaconsigneauxapprenantsetvérifierqu’elleaétébiencomprise.(Unrecoursàlalanguematernellelorsdesconsignesesttoutàfaitpossible.)
–Sidunouveaulexiques’ytrouve,l’expliquer.
–Expliqueraussilasituation�de�communication.
–Rappelercertainescaractéristiquesdutype�de�textequelesétudiantsontàproduire(lettre,message,invitation,article…).
3. Fairetravaillerengroupeouindividuellement(selonladifficulté)pourlarecherche�d’idées.Sionoptepourunepremièrephaseengroupe-classe,noterlesidéesautableau.
4. Inviterlesélèvesàécrireleurtexte(individuellementenclasseetnonàlamaison).
–Passerauprèsdesapprenants:liresilencieusementcequ’ilsécrivent,attirerleurattentionsurcertainesfautes,enlessoulignantaucrayondepapier.
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5. Recueillirlesfeuillesdetravailetlescorriger(àlamaison).Soulignerlesfautesdanslescopiesenévitantdemettreunenoteetrepérerlesfauteslesplusfréquentes,envued’élaborerdesexercicesderemédiationpourchaquetypedefaute,afinqu’ilsréussissentprogressivementàproduiredestextesenrespectantlesrèglesdemiseentexte.
6. Rendrelestextesauxélèvesetlesameneràs’autocorriger.
II �Types�et�exemples�d’activités�
� PRÉPARATION:�Activités�pour�se�familiariser�avec�la�langue�/�enrichir�son�vocabulaire
1. Cesontleplussouventdesjeux�lexico-syntaxiquescommeceuxqu’ontrouvedanspresquetouslesmanuelsetdanslapresse:
Motscroisés
Motsmêlés
Motsattachés
Reconstructiondephrasesàpartirdeplusieurslistes
Texteslacunaires(avecousansindicationdesmotsabsents)
Découvertedumotentriple
Découvertedel’intrus
…
Quelquesexemples:
Consigne:Reconstituelesphrasesenséparantlesmots.
Mavoisinetravailledanslesecrétariatdemonécole.Cetteannéenouspartonsenvacancesdanslesudavecnotreautocaravane.
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Consigne:Lesdeuxlistesontlesmêmesmots.Enfin,presque.Ilmanqueunmotdansladeuxièmegrille.Àtoideleretrouver.
AgEnDA REToUR PhoToS ARTICLE hôTEL
ToURISME AnnéE MAISon MAxIMUM LISTE
ConTACT JEUDI AgnEAU AFFAIRE CoMMERCE
ADRESSE PoRTAbLE AvIon gUIDE SEMAInE
noRMAL DoMAInE DESSoUS PUbLIC PRoPRE
CoMMERCE ADRESSE DoMAInE DESSoUS JEUDI
AgEnDA gUIDE AFFAIRE MAISon LISTE
ARTICLE PRoPRE AvIon PUbLIC REToUR
noRMAL ToURISME PhoToS MAxIMUM AnnéE
PoRTAbLE SEMAInE ConTACT AgnEAU ? ?
�Consigne:Troiscolonnesdemotsmaisunseulmotestprésentdanslestroislistes.Àtoideleretrouver.
ACTRICE ADJoInT SoMMET
CoqUILLE LECTEUR DICTIonnAIRE
hAbITUDE CLoChER PoISSon
ACIER bRIgAnD hAbITUDE
DéFInITIon bonhEUR hoRLogE
qUARTIER AgRUME vIEILLE
bonhEUR CoUDRE JAMAIS
bRIgAnD éTRAngER AFRIqUE
AIgUILLE vIEILLE bRIgAnD
CoUDRE DICTIonnAIRE CoqUILLE
2. Puisilyalesjeux�d’écriture(généralementinspirésdel’oulipo–ouvroirdeLittératurePotentielle)quisecaractérisentparundéfiàrelever,desénigmesàrésoudre.Cesontdesjeuxoùtoutlemondegagneleplussouventcarlessolutionssontmultiples.
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Quelquesexemples:
«J’aimerais…�mais�parfois�non.�/�Je�n’aimerais�pas…�mais�parfois�si.» (georgesPERECestl'inspirateurdecetexercice.)
Règle:Chaqueparticipantécritsurunpetitpapierdeuxphrasesdontledébutetlafinsontimposés:"J'aimerais...maisparfoisnon."et"Jen'aimeraispas...maisparfoissi."Lesfeuillessontcollectées,redistribuées,puisluesàhautevoix(cequiestsouventassezdrôle!).
Productionpossible:
J'aimeraisbeaucoupdanser,maisparfoisnon.J'aimeraisbeaucoupsavoirtoutfaire,maisparfoisnon.Jen'aimeraispasvivreseule,maisparfoissi.J'aimeraisêtreFrançaise,maisparfoisnon.
Le�livre�des�compliments
Règle:Chaqueparticipantécrituncomplimentsurunefeuille.Legroupechoisitencommunsicecompliments'adresseàunhommeouunefemme.Leprofesseurdonnequelquesexemples:"Tuescharmante/Tuesintelligente/Chaquefoisquejetevoisjesuiscontent(e),etc."Lesphrasessontredistribuéesendésordrepuisluesàhautevoix.Ellessontensuiteréuniespourcréerunpoème:«ÀToI».
Lipogrammes
�Règle:écrireunephrase(plusoumoinslongueselonleniveau)sansutiliserunevoyelledonnée.
Productionpossible:
SansE:Mamamanaunjolistylo.SansA:Leprofesseurnousinvitepourunevisitesurprise.
Mille�questions
�Règle:�Proposerunematrice,suivied’unelisted’élémentsauchoix(proposésparleprofesseuroudonnésparlaclasse).Chaquegroupeconstruitdeuxoutroisquestions.
Unautregroupeessaiededonneruneréponse.
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Matricepossible:
Pourquoi�le�/�la a-t-il�/�elle�mis�un�/�une dans�un�/�une,�son�/�sa,�le�/�la
professeur chat cartable
plombier sucre maison
maman stylo cuisine
cuisinier gâteau réfrigérateur
fleuriste télévision dictionnaire
chanteuse feuille sacàdos
Le�texte�puzzle
�Règle:écrireuntextedonné(ouinventéparlesélèvessurlethèmedel’unitédidactique)enprenantlesmotsdansunvieuxjournalourevuefrançaise.
Phrase�à�amplifier
Consigne:Continuelaphraseendonnantleplusd’informationspossible.Travailengroupe.Lecturedesphrasesàlaclasse.
Productionpossible:
Lechatmange.☛Cesoir,lechatmangeunesaucissedanslacuisine,souslatable,avecappétit.
Modèles�syntaxiques
� � �Règle:�Choisiruntexte,parexempleunecomptineouuntexteétudiéenclasse,etleviderdesnomsetadjectifs.Chaqueéquipedoitremplacerlesvidespardesnomsouadjectifs.(onpeutfournirunelistedevocabulaireoudemanderdeconsulterleurminidictionnaire.)
Modèles�grammaticaux
Règle:Donnerunematriceautableau.Lesélèvesdoiventécrireunephraseenrespectantlemodèle.
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Matriceetproductionpossible:
adj+nc+v+nc+adj☛Lenouvelélèveporteunevestenoire.
Le�portrait�créatif
� � �Consigne:�(Travaildeuxàdeux)Trouvezl’imaged’unepersonnequevousneconnaissezpas(dansunmagazineousurinternet,parexemple).Puis,répondezlibrementauxquestionssuivantesetfaitesuntextedeprésentation.
1.Comments’appelle-t-il/elle?
2.D’oùvient-il/elle?
3.oùhabite-t-il/ellemaintenant?
4.quesavez-vousdesafamille?
5.quefait-il/elledanslavie?
6.Commentest-il/ellephysiquement?Décrivezsoncaractère.
7.qu’est-cequ’il/elleaimefairependantsontempslibre?qu’est-cequ’il/ellen’aimepasfaire?
Le�questionnaire�de�Proust�
� � Consigne:Remplissezlequestionnaire.Créezuneafficheavecletitre:«Jesuiscequejesuis».
Questionnaire�de�Proust�(adapté)
Leprincipaltraitdemoncaractère–Laqualitéquej'apprécielepluschezmesamis–Monprincipaldéfaut–Monoccupationpréférée–Cequejevoudraisêtre–Lepaysoùjevoudraisvivre–Lacouleurquejepréfère–Monauteurfavori–Moncompositeur/chanteurpréféré–Monhéros/héroïnedanslavieréelle–Mesnomsfavoris–Cequejedétestepardessustout–
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L’album�de�photos
quandonécritunelégendesousunephoto,c’estpoursesouvenir.onécritalorsl’essentiel:faits,dates,lieux.onpeutaprèsenfairelecommentaireoralchaquefoisqu’onmontrelaphotoàdesgens.
� � �Règle:�Leprofesseurapportedesphotosaccompagnéesd’évocation.Illesmontreauxélèvesetlescommentent.
Premierspasd’Amélie,avril1975(Commentaire:C’estAmélie,danslejardin,elleaquinzemois,surlaphoto.Ellecommenceàmarchertouteseule.)
Dominique16ans,le12mai1985(Commentaire:Pourmes16ans,Mamanm’avaitfaitungâteauavecdelacrèmeetdesfraises.)
Attentionautempsverbalutilisé,qu’ilfautadapterauxconnaissancesdesélèves.
Lesélèvesapportentdesphotospersonnellesouprisesdansdesrevuesetécriventdesévocations(enfaisantappelàleurimagination).Chaquegroupecommenteensuiteuneoudeuxdesphotosapportées.
� PRODUCTION:�Activités�d’écriture
Lesactivitésdeproductionécritedoiventtenircomptedelacorrectionmorphosyntaxiqueetorthographique,certes,maiségalementdel’organisationdudiscours(cohérenceducontenu)etdel’intentioncommunicative.
Ilestnécessairedeproposerdesexercicesadéquatsauniveau.
niveauélémentaire:
�L’écriture�d’un�message�sur�un�post-it:laconsignedoitêtreclaireetconcise;lecontextesituationneldoitêtreprécisetserapprocherd’unesituationhabituelle,afindenepasconfronterl’élèveàunesituationnouvelleouinconnue.
Consignespossibles:
1.� vousavezreçuuncoupdetéléphonepourvotresœurquiestenvacances,etvousécrivezlemessagequesonamieveutlaisser.
� 2. vousn’avezpastrouvévotremèrechezvous,quelmessagelaissez-vouscollésurlaporte?
�La�reconstitution�de�messages:onproposeradesmessagesincomplets,dontdesfragmentsaurontétéaupréalablepartiellementeffacés;l’étudiantdevralesreconstituer,enveillantànepasdénaturerlesens.Ils’agitdetravaillerlacompréhensionetl’expressionàlafois.Cetyped’exerciceaideàdévelopperlacohérencesémantiqueettextuelledudocumentàproduire.
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�Consigne:voiciunmessageincomplet.vousdevezécrirecequimanqueenconservantlalogiquedumessage.
Karen,Jesuispassécetaprès-midimais !Jevoulaistevoirparceque .Est-cequetupeux cetaprès-midi.n’oubliepasde .Àcesoir.
La�rédaction�d’une�carte�postale,�d’un�mail�ou�d’une�lettre�de�vacances:�onpeutfairerédigerdesphrasessurunthèmeprécisselonuncanevas,unesortedematriceàsuivre.Lesproductionsobtenuesserontdumêmetypeauniveaudelastructuremaisvarierontdanslesidéesetlelexique.Danscecas,sontévaluéeslacapacitéàinteragiràl’écrit,lacompréhensionetl’adéquationdelaproduction.
Cesproductionspeuventdonnerlieuàunecorrectioncollectiveetsélective. Faireécrireuntexteadresséàunamiouàunparentouécriresoi-mêmeunecartepostale/un
courriel,auxquelsl’apprenantdevrarépondre.
Consigne:�Répondezaucourrierélectroniquequevousvenezderecevoir.vousrefusezl’invitationqu’onvousproposeenexpliquantpourquoi,etvousvousexcusez.
De njuste@gmail.com
Copie
objet Invitationdimanche5juin
Salutnadia,Jeviensdedéciderd’organiserunefêtedimanche5juinprochain,pourl’anniversairedemonfrère.Ilestrevenudebarcelonelundidernieretilvaresterquinzejours,avantderepartirpoursesexamens.Tunel’aspasvudepuislongtempsetilseraravideterevoir.vousallezavoirbeaucoupdechosesàvousdire.J’inviteaussiFabriceetgeorges,quinel’ontpasvudepuisdesmois.Est-cequetupeuxvenirà19heures.Toutlemondeapportequelquechoseàmanger.Jem’occupedesboissons.Confirmetavenueparcourriel.bisous.valérie
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neproposerdessituationsimpliquantunrécitquesilepassécomposéadéjàétéabordécommeobjectifgrammaticallorsdesdernierscours.
niveauintermédiaire:
�La�réponse�à�des�sollicitations�publicitaires(petitesannonces,demandesd’abonnementàdespériodiques,informationssurleslocationsdemaisonsoudeséjourstouristiques,réservationsd’hôtels,inscriptionsàdesclubsdedétente,réponsesàdesjeuxetàdesconcours).[Ilssontaussil’occasiond’unecomparaisoninterculturelledelaviequotidiennevueàtraverslapublicité.]L’inversedecetexerciceestintéressantaussi:fairecréerdesannoncesoudestextespublicitaires.
Ilestprimordiald’utiliserdessupportsréels.Lesmagazinesetjournauxdelanguefrançaiseconstituentunesourceinépuisable.
Consigne:�vousavezlucetteannoncedanslejournal«LeMonde»etvousyrépondezendemandantdesinformationssupplémentairesmaintenantquevousallezétudieràParis.
Avis�de�location�Louechambred’étudiantdansmaisonduquartierlatin–Paris.Agréablemaisonde8pièces,surdeuxétages.Cinqchambreset2SDb.Escalierextérieurdonnantsurlaterrasse.Contact:Morinnoëlle,tel:0142746688.
�La�rédaction�d’une�suite�ou�d’une�amorce�de�récit.[Cetypedeproductionestassezcontraignantpourlesapprenantsetdéveloppedavantagelescapacitéscréatricesquedesproductionslibres.C’estàréserveràdesélèvesquicommencentàavoirunbonniveauintermédiaire.]
�La�présentation�d’une�personnalité�par�un�journal�par�exemple:�ils’agitdelarédactiond’uncourtarticleprésentantunepersonne(connueounon)àl’aidedesoncurriculumvitae.L’exerciceinverseconsisteàfaireracontersavieàunapprenantpourqu’ilrédigeensuitesoncurriculumvitae.Attention,fairerédigerdansunesituationcommunicativeréelle.
�La�rédaction�d’une�lettre�formelle�ou�d’un�CV:ilestimportantdetravaillercegenred’activitéencoursetdel’évaluerenformationcontinue,carils’agitd’unexercicedifficile,quiimpliquelaconnaissancedecertainscodes.Insisterlorsdecetexercicesurlesdifférentsrituelsdelalettreformelle,lamiseenpageattendue,etc…
(voir:http://www.lettres.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=13#cv.)
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