Post on 07-Feb-2017
Desenvolvimento da Consciência Linguística
FR Cristina Queiroz PintoAdaptado da Brochura:Desenvolvimento da Consc. Linguística
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Desenvolvimento da Compreensão e expressão oral
COMPETÊNCIAS
Final do 1.º Ciclo Co
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Linguagem
Sintáctica Semântica Fonológica Morfológica Pragmática
Componentes
Estudo da formação das palavras e da sua estrutura
interna
Estudo da identificação e extracção das regras de organização frásica da língua
Estudo do sistema
sonoro de uma língua
Estudo do significado linguístico de palavras,expressões e frases
Estudo do uso da língua em
contexto social
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Desenvolver a Consciência Linguística1. Consciência Fonológica*
As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteúdos gramaticais:
• A classificação dos sons distintivos da língua em vogais, consoantes e semivogais e a distinção entre sons orais e nasais
• A identificação de ditongos orais e nasais
• A distinção entre sílabas tónicas e átonas
• Acento: a classificação das palavras quanto à posição da sílaba tónica
• Representação (orto)gráfica das unidades linguísticas: o alfabeto, os tipos de letra, as correspondências entre som e letra(s) consagradas na ortografia, os acentos gráficos, os diacríticos cedilha, til e hífen; os sinais de pontuação; a configuração gráfica característica do parágrafo; as regras ortográficas, incluindo as regras de acentuação gráfica; as regras de translineação.
4* Tema abordado na Oficina Temática 2e 3
Componentes da Linguagem
Fonológica
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Desenvolver a Consciência Linguística
2. Consciência Morfológica
As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteúdos gramaticais:
• A distinção entre palavras variáveis e invariáveis; a flexão nominal em número e género e os respectivos paradigmas flexionais regulares; a flexão em pessoa dos pronomes pessoais e dos possessivos; a flexão verbal em número e pessoa, tempo-modo-aspecto e os respectivos paradigmas flexionais regulares de 1.ª, 2.ª e 3.ª conjugação
• A distinção entre palavras simples e complexas e a distinção entre radical e afixos; os prefixos e sufixos derivacionais mais produtivos
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Componentes da Linguagem
Morfológica
«Deram-mo», continuou Humpty Dumpty…, « como presente de in-aniversário».«Desculpe?» disse Alice com um ar espantado.«Não estou ofendido», disse Humpty Dumpty.« Quero eu dizer, o que é um presente de in-aniversário? »« Um presente que nos dão quando não fazemos anos, claro».
Lewis Carrol, Através do Espelho
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Desenvolver a Consciência Linguística3. Consciência lexical
As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteúdos gramaticais:
• O conceito de família de palavras; as crianças devem ter praticado associações entre palavras a partir do som, dos constituintes morfológicos (radical e afixos) e do significado (ver abaixo)
• Polissemia, independentemente da introdução do termo; as crianças devem ter sido sensibilizadas para o papel da extensão semântica (independentemente da introdução do termo) no alargamento do léxico da língua
• Relações semânticas entre palavras: hierárquicas e de parte-todo, independentemente da introdução dos termos que as designam; de semelhança (sinónimos) e oposição (antónimos).
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Desenvolver a Consciência Linguística
4. Consciência Sintáctica
As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteúdos gramaticais:
• As unidades estruturais da frase (grupo nominal, grupo verbal)
• Funções sintácticas: sujeito, predicado; complemento directo, complemento indirecto; predicativo do sujeito; a sensibilização para a diferença entre complementos e modificadores, independentemente do uso deste último termo
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• Classes de palavras: nomes, verbos, adjectivos, preposições; pronomes relativos; artigos definidos e indefinidos e outros determinantes e quantificadores, independentemente da sua subclassificação; advérbios, independentemente da sua subclassificação; conjunções coordenativas e subordinativas, independentemente da sua subclassificação; nomes próprios e nomes comuns; verbos principais, copulativos e auxiliares, independentemente da sua subclassificação
• Processos de concordância: sujeito-verbo, sujeito-predicativo do sujeito; nome-determinante; nome-adjectivo
• Distinção entre frase simples e complexa; identificação dos processos de coordenação e de subordinação, independentemente de toda a sua subclassificação; identificação de frases relativas e completivas
• Sensibilização à ordem de palavras legítima e a ordens marcadas exigidas por certas construções ou motivadas pelo contexto discursivo
Componentes da Linguagem
Sintáctica
“ Então devias dizer o que queres dizer”, continuou a lebre.“ E digo”, apressou-se Alice: “ pelo menos” – quero dizer o que digo – é a mesma coisa, sabes”.“ Não é a mesma coisa não senhora!” disse o chapeleiro. “Podias então dizer que “eu vejo o que como” é a mesma coisa que “ Eu como o que vejo!”“ Podias então dizer também”, acrescentou a Lebre, “que eu aprecio o que tenho” é a mesma coisa que “ eu tenho o que aprecio!”“ Podias então dizer também” acrescentou a Arganaz… !que eu respiro quando durmo” é a mesma coisa que “ eu durmo quando respiro!”“ É a mesma coisa contigo”, disse o chapeleiro.
Lewiss Carrol, Alice no País das Maravilhas
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Desenvolver a Consciência Linguística5. Consciência Textual
As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado e aprendido os seguintes conteúdos relativos a um texto:
• Formas de coesão textual, com especial incidência nas conexões entre períodos, na identificação de cadeias referenciais e no papel desempenhado pelos tempos verbais e pelos grupos preposicionais e adverbiais temporais;
• Aprendizagem dos sinais de pontuação e compreensão do papel que desempenham num texto.
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6. Consciência Discursiva
As crianças, no final do 1ºciclo, devem ter trabalhado os seguintes conteúdos:
• Formas de tratamento, com especial destaque para as condições em que o tratamento por tu, você, explícito e implícito, nós e a gente é adequado;
• Tipos de actos ilocutórios (sem introdução do termo) e formas da sua realização linguística;
• Formas gráficas de representação do discurso próprio (ou de uma personagem) e do discurso de outrem (citado e relatado);
• Formas corteses de atenuar a força ilocutória (por exemplo, fazer pedidos em vez de dar ordens, usar fórmulas de delicadeza como se não se importa, se faz favor).
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Desenvolver a Consciência Linguística
Componentes da LinguagemPragmática
“ bom dia”, usado como cumprimento;“ até logo” usado para finalizar uma interacção;“ se faz favor”, usado como cortesia, em pedidos ou ordens.
Subjacente à comunicação está o objectivo de transmitir as intenções de cada um. A eficácia da transmissão depende, em grande parte, do cumprimento das regras que determinam o formato conversacional. Qualquer interacção é caracterizada pela alternância de turnos- pegar a vez.Para o conseguir terá que conhecer e usar adequadamente as expressões linguísticas e as formas paralinguísticas e extralinguísticas que expressam as referidas intenções, quer eles sejam pedidos, promessas, ameaças, insultos, etc.
Compreensão do Oral
Compreensão do Oral
Competência responsável pela atribuição de significado a cadeias fónicas produzidas de acordo com a gramática de uma língua. Envolve a recepção e a decifração da mensagemImplica o acesso à informação linguística registada na memória
Inês Sim-Sim et al, A Língua Materna na Educação Básica (ME-DEB, 1997
CompetênciasCompetências
Ao nível da Compreensão oral
Reconhecer os objectivos comunicativos do interlocutor através de chaves linguísticas
e paralinguísticas.
Descobrir pelo contexto o significado de palavras
ainda desconhecidas, alargando, assim o
vocabulário passivo.
Reconhecer estruturas sintácticas com
alguma complexidade
Reter o essencial do que ouviram
Saber escutar discursos
em diferentes variedades do português.
Compreensão do oral
Conceito Competência responsável pela atribuição de significado a cadeias fónicas produzidas de acordo com a gramática de uma língua
envolve
recepção decifração
implica
acesso à informação linguística registada permanentemente na memória
Função da escola Ensinar os alunos a: saber ouvir (i.e., a prestar atenção)
identificar com clareza o essencial da mensagem
apreender o fio condutor de uma exposição
identificar os pontos críticos de um argumento
participar de forma apropriada e eficaz numa discussão
Actividades Expor os alunos a discursos orais em diferentes variedades do Português, com níveis de complexidade e formalidade crescentes
Utilizar estratégias de alargamento do vocabulário
Processos de Desenvolvimento da Compreensão do Oral
Reconhecer
sons
palavras
Seleccionar Palavras relevantes
nomes
verbos
palavras-chave
Interpretar compreender o conteúdo do discurso
intenção comunicativa
significado global
ideias principais
informações relevantes
entender ambiguidades
captar a ironia, humor…
identificar a variante linguística
Processos de Desenvolvimento da Compreensão do Oral
Antecipar
saber activar toda a informação que temos sobre uma pessoa ou um tema para preparar a compreensão de um discurso
saber prever o tema
saber antecipar o que se vai dizer a partir do que já se disse
Processos de Desenvolvimento da Compreensão do Oral
reconhecer
seleccionar
interpretar
antecipar
inferir
antecipar
memória a longo prazo
memória a curto prazo
Processos de Desenvolvimento da Compreensão do Oral
Actividades de Compreensão do Oral
Os alunos devem ter uma razão para ouvir.
Devem formular de forma visível a sua compreensão ( notas, esquemas…) para que se possa comentar, melhorar.
O material deve ser real e autêntico.
Tem de mostrar uma linguagem autêntica ( com vacilações, repetições…)
Propostas de Actividades
Propostas de Actividades
Ouvir e
desenhar Escolher
opções
Completar
quadros
Transferir informações
Identificar erros
Ouve a história atentamente e desenha a(s) personagem (ns) principal(ais)
Ouvir e desenhar
Verificar a quantidade
de informação retida após a audição
de um texto sem e com tomada de
notas.
Num primeiro momento é dito às crianças que se vai ler um texto ao qual devem prestar muita atenção porque, posteriormente, irão desenvolver um trabalho relacionado com ele;
O professor faz a leitura em voz alta e, posteriormente, sugere aos alunos que ilustrem, através de um desenho, a informação contida no texto.
Ouvir e desenhar
Num segundo momento confrontam-se as crianças com os desenhos e com a história, levando-os a concluir que os desenhos contêm pormenores não descritos no texto, faltando-lhes outros importantes;Explica-se a importância de tirar notas enquanto se ouve a história, explica-se a estratégia e repete-se a experiência com o texto inicial no qual se modificam alguns pormenores.
Ouvir e desenhar
Proposta de Actividades
Proposta de Actividades
Os alunos têm que completar um quadro a partir de uma exposição (documentário) oral. Por exemplo, pode tratar-se de uma reportagem sobre um animal.
…
tigre leão …
Onde vive?
O que come?
…
Proposta de Actividades
Completar
quadros
Proposta de Actividades
Naquela manhã de Primavera, a floresta estava muito colorida. As folhas castanhas das árvores cobriam o chão.
Identificar erros
Proposta de Actividades
Uma tarde de Outono
Era no mês geringonça de Outubro, Maio, numa quarta feira à tarde manhã. Nesses semanas dias, Isabel não António tinha aulas. Por isso, máquina mal acabou o jantar almoço, saiu entrando para a quinta ribeira. O tempo lençol estava ainda azul quente e nem uma erva bulia rato.Isabel dirigiu-se para portão um pequeno feio bosque que ficava perto quilómetro da casa. .
Sophia de Mello Breyner, A Floresta
Propostas de ActividadesTransferir informação
Proposta de ActividadesTransferir informação
Propostas de Actividades
Proposta de Actividades
Árvores
espécies
podem ser
por ex.
características
dão-nos por ex.
por ex.
características
Escolher opções
Proposta de Actividades
Os alunos têm fotografias (de objectos, pessoas, paisagens…) e têm de descobrir qual a que corresponde à descrição
Competências
Formular pedidos, dar ordens e informações,
tendo em conta o interlocutor;
No contexto da salade aula, interagir
verbalmente de uma forma confiante e participar construtivamente na discussão em grupo;
Falar de forma clara e audível;
Utilizar as formas de tratamento adequados ao contexto escolar;
Expressão Oral - Competências
Competências
Descrever cenas e objectos observados;
Narrar situações vividas e imaginadas;
Usar vocabulário diversificado;
Utilizar estruturas sintácticas de subordinação
com maior frequência do que à entrada na escola.
Expressão oral
Conceito capacidade de produzir cadeias fónicas dotadas de significado e conformes à gramática da língua
envolve
execução articulatória
defender um ponto de vista
participar construtivamente num debate
estruturar uma exposição
planear colectivamente actividades
Proporcionar ao aluno um saber-fazer de ordem linguística, cognitiva e social que lhe permita exprimir as suas interrogações e pontos de vista considerando o contexto, as reacções dos seus
interlocutores, as suas expectativas e valores, e ter uma imagem de si próprio que o faça sentir-se um interlocutor de pleno direito
Funções da escola
Actividades
Proporcionar aprendizagens conducentes a uma expressão fluente e adequada nos géneros formais e públicos do oral
pedir e dar informações em contexto formal
formatação linguística do enunciado
planeamento
Aprender a exprimir-se oralmente é também:• aprender a reflectir sobre os vários géneros do oral• conhecer as regras sociais que os regulam• prever as reacções dos interlocutores• reformular o discurso em função das mesmas• construir estratégias para informar, persuadir, explicar e argumentar com sucesso
Preparar o aluno para se exprimir em Português
padrão
Debate Entrevista ...Exposição apoiada por guião
Planificar o discursoPreparar o temaUsar suportes escritos (guiões, notas)Identificar conceitos/ palavras chave
Conduzir o discurso;Procurar temas adequados para cada situaçãoIniciar ou propor o temaDesenvolver o temaDar por terminada uma conversação
Conduzir a conversaçãoRelacionar o tema novo com um tema velhoSaber abrir e encerrar um discurso oral.
Conduzir a interacçãoManifestar que se quer intervir (com gestos, sons, frases);Escolher o momento adequado para intervir;Utilizar eficazmente o pedir a palavra:Aproveitar o tempo para dizer tudo o que considere necessário;Cingir-se ao tipo de discurso (tema…);Marcar o início e o fim da intervenção.Reconhecer quando o interlocutor pede a palavra;Ceder a palavra ao interlocutor no momento adequado.
Negociar o significado
Saber avaliar a compreensão do interlocutor
Produzir o textoSimplificar a estrutura da fraseEliminar palavras irrelevantesAutocorrigir-sePrecisar o significado do que se quer dizerRepetir e resumir ideias importantesArticular de forma clara
Palavras ou expressões para ligar ou iniciar frases
Em conclusãoFinalmenteEm consequênciaConcluindo
AssimPor exemplo
PorqueVisto que
Concluir Exemplificar Causa
Por issoPortantoPor essa razãoPor esse motivo
Isto éQuer dizerPor outras palavrasentão
À frenteAtrásAo ladosobre
Naquele momento…No dia seguinte…Um dia…De seguida…
Consequência Explicitar/ClarificarLigar
espacialmenteLigar temporariamente
Pelo contrário…Neste caso…Todavia…Apesar de…
De repente…
Inesperadamente…
Subitamente…
Em primeiro lugar…e…depois…em seguida….finalmente…por fim…
Há muitos, muitos anos…Num país distante…Numa terra distante…Era uma vez…Certo dia…
Oposição/Contraste(Ruptura)
Acontecimento Encadeamento Iniciar
Pedir aos alunos que individualmente e em silêncio pensem sobre a poluição (dizer-lhes que podem tomar notas num papel sobre o que é a poluição,os diferentes tipos, quais as causas, consequências e formas de evitar).
Preparar os alunos para verificarem o que já sabem, como organizam as notas, etc.
Organizar com eles o esquema para ser completado com os seus conhecimentos.
Expressão Oral – Actividades
Tema POLUIÇÃO
Expressão Oral –Actividades
causas consequênciasPoluição
é
Prática de trava- línguas
Dramatizações
Recontos orais
Completar histórias
Descrição de pessoas, objectos e gravuras
Planeamento verbal de uma actividade a realizar
Expressão oral - Actividades
Expressão Oral – O debate
Finalidade do debate
discutir e aprofundar um tema
exprimir e partilhar pontos de vista
Trocar opiniões
Expressão Oral –O debate
Antes de discutir um tema
reflectir sobre ele (individualmente ou
em grupo)
recolher a informação
Expressão Oral – O debate
Regras
só falas quando chegar a tua vez
quando alguém fala deves ouvir calado, com atenção e sem interromper
quando quiseres falar, deves colocar o dedo no ar e esperar pela tua vez
respeita as ideias dos colegas
fala com clareza
Como intervir num debate
Pode explicar melhor, por favor?Não entendi bemO que quer dizer com
Pedir um esclarecimento
Só para dar um exemploComo por exemplo, temosexemplificando
Dar um exemplo
Ou sejaSignifica isto que…Por outras palavras
Dar uma explicação
Em meu entenderEu acho queA meu ver
Dar opinião/comentar
ResumindoNuma palavraconcluindo
Concluir
DiscordoNão posso estar de acordo com…
Discordar
Eu estou de acordoCertamenteconcordo
Concordar
De modo algum…Eu não disse isso…
Protestar
Como intervir num debate
fim