Post on 10-Apr-2017
Prefeitura Municipal de Belo HorizonteSecretaria Municipal de Educação
Regional Oeste
Rede de Formação - Inglês
Proposições Curriculares na PráticaPedagógica
Março - 2011
AGEN
DA
1. Eixo articuladores - p. 40 / p. 43
2. Capacidades básicas - p. 40
3. Capacidades do Eixo 1 (gêneros escritos) - p.41-42
4. Capacidades do Eixo 2 (gêneros orais) - p. 44
5. Capacidades e ensino (IRTC) - Eixo 1 - LC
6. Capacidades e ensino (IRTC) - Eixo 2 - LC
•..
Capacidade 1 - p. 41 ( Introduzir - Retomar)
•Identificar o tema geral do texto.
•Estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de publicação).
(capacidades de ação: quem escreve, para quem, com qual objetivo, como, onde) - ( Introduzir - Trabalhar )
Gêneros (dentre vários outros)profile, homepage, instructions, schedule, poster, e-cards, e-mails, slides, billboards.
Capacidade 2 - p. 41 ( Retomar - Trabalhar )
•Identificar o formato texto (interações entre o verbal e o não-verbal)
•Estabelecer alguns aspectos de seu layout (destaques por cor, tamanho da letras, posição na página etc).
•Identificar os recursos discursivos de destaque (tips - kids)
•Estabelecer alguns de seus aspectos discursivos (Em forma de itens? Em forma de instruções/ sugestões? (sequências injuntivas) Em forma de uma tabela? Em uma sequência narrativa? Existe um destinatário e um remetente? Por quê?
•Identificar o tempo verbal predominante.
Gêneros (dentre vários outros)profile, homepage, instructions, schedule, poster, e-cards, e-mails, slides, billboards.
Capacidade 3 - p. 41 (Retomar - Trabalhar - Consolidar )
•Identificar os elos coesivos pelos pronomes. (sistematizar/ consolidar)
•Identificar os marcadores do discurso e suas funções na teia discursiva (but, however, additionally, on the other hand etc.).
•Identificar a função do tempo verbal predominante.
•Identificar as formas gramaticais dos aspectos discursivos (imperativo, presente simples, passado simples etc.) Por quê?
•Identificar a função dos números presentes.
•Identificar os advérbios presentes e as funções que exercem.
•Identificar as palavras de destaque, seus sinônimos, antônimos, afixos (sufixos e prefixos) etc.
Gêneros (dentre vários outros)profile, homepage, instructions, schedule, poster, e-cards, e-mails, slides, billboards.
Unidade de ensino
Learning Cycle (LC)
Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto, tendo o gênero
como o “objeto de ensino”
Capacidade de ação• Quem escreve? • Para quem? • Com qual propósito? • Como? • Onde?
Cap
acid
ades
1, 2
e 3
(Eix
o 1)
Capacidade Discursiva• Qual o formato?
• Como o texto é organizado?
Capacidade Linguístico-Discursiva
• Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?
• Qual o vocabulário específico recorrente?
Gênero textual:
Capacidadede Ação
Quem escreve?
Para quem?
Com qual propósito?
Como?
Onde?
CapacidadeDiscursiva
Qual o formato?
Como o texto é organizado?
CapacidadeLingüístico-Discursiva
Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?
Qual o vocabulário específico recorrente?
OBRIGADA!
1. as capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. as capacidades discursivas - organização interna do texto, incluindo o layout da página e os elementos não-verbais = caracterizando
3. as capacidades lingüístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que contribuem para a organização do texto de cada gênero específico = compreendendo
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem
Gênero textual:
Capacidadede Ação
Quem escreve?
Para quem?
Com qual propósito?
Como?
Onde?
CapacidadeDiscursiva
Qual o formato?
Como o texto é organizado?
CapacidadeLingüístico-Discursiva
Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?
Qual o vocabulário específico recorrente?
Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva
Mobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica
Eixos articuladores organizados em torno de um temaTerceiro Ciclo
First Stage:Reading ComprehensionGênero do cotidiano do aluno
Third StageListening Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.
Second Stage:WritingMesmo Gênero que foi lido no 1º estágio
Desenvolvimento das três capacidadesMobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Postura Crítica Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos
Escrita como processo de colaboração
Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação””
Desenvolvimento das três capacidadesMobilização de conhecimentos Estratégias Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso oral Postura Crítica
Desenvolvimento das três capacidades
Uso de “role plays”
Fourth Stage:SpeakingGênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.