BLOCO 2

Geografia;

História;

Ed. Física;

Artes;

Tecnologias para aprendizagem.

“O conhecimento geográfico revelacontradições e constrói posicionamentosdiante dos fatos sociais e ambientais domundo. Aprender é um constante desvelar eapropriar-se do mundo. O ensino deGeografia deve estar intimamente ligado àcompreensão do mundo e do planeta, nasmais diferentes escalas e contradições, assimcomo deve instrumentalizar os estudantespara que possam ser autores detransformações sociais”.

CONCEITOS ESTRUTURANTES DA GEOGRAFIA

Lugar;

Natureza;

Paisagem;

Região;

Território.

“Muitos autores utilizam o termo lugar para se

referir à ideia de pertencimento (TUAN, 1983;

SCARLATO, 2005; OLIVEIRA, 2000, 2013; FURLAN,

2004). Lugar seria a expressão do espaço vivido,

percebido e representado. Nessa abordagem, lugar

ganha sentido de leitura perceptiva e de campo

simbólico. Uma pessoa vive num local, mas o lugar

seria sua identificação afetiva, a ligação e vínculo

com a paisagem. Para outros autores, lugar seria a

função que uma localidade exerce no Território

(SANTOS, 2000a), por exemplo, a Av. Paulista

como o lugar do sistema financeiro”;

“Cada período histórico é marcado por umdeterminado posicionamento filosófico emrelação à concepção de natureza. As explicaçõese as definições de natureza acompanham asconcepções de mundo dependendo do grupohumano, do tipo de sociedade ou da classe socialde quem responde (CARVALHO, 1991). A formade estudar e interpretar os sistemas naturaissegue essa ampla gama de construçõesepistemológicas. A natureza é uma construçãosocial da interpretação dos sistemas naturais”.

“A paisagem geográfica pode ser entendidacomo conjunto de objetos que definemarranjos espaciais que combinam diferentestempos (SANTOS, 1998). Mas a paisagem podetambém adquirir o significado de produto daexperiência vivida e herança da natureza(AB’SABER, 2003). Na visão ecológica dapaisagem, ela é um conjunto estruturado efuncional de formas que permitem identificarunidades homogêneas (MONTEIRO, 2001)”.

“Conceito historicamente utilizado emGeografia, que inicialmente considerava osatributos naturais como diferenciados dosespaços geográficos. Corrêa (1989) consideraregião uma entidade concreta, resultado demúltiplas determinações”.

ALTO TIÊTE GRANDE ABC

“O conceito de território pode ser definido apartir de distintos pontos de vista, pois aGeografia não tem exclusividade em relação aele.

Na Geografia, território é o produto damaterialidade técnica das sociedades. Étambém campo de forças políticas onde asações humanas constroem as marcas de suaprodução e projetam sua cultura”.

No conceitotradicional deGeografia,território é usadopara estudaras relações entreespaço e poderdesenvolvidaspelos Estados,especialmente osEstadosnacionais.

Sujeito e seu lugar no mundo;

Organização territorial no tempo e no espaço;

Formas e representação e pensamento espacial;

Natureza, ambientes e qualidade de vida;

Trabalho e formação socioespacial

CONCEITOSESTRUTURANTES

EIXOS TEMÁTICOS

OBJ. de conhecimento

OBJ. de aprendizagem

ODS

Alfabetização

Interdisciplinar

Autoral

ALFABETIZAÇÃO

EIXO DO QUE TRATA ?

Sujeito e seu lugar no mundo

Desenvolvem-se as primeiras noções depertencimento contextualizadas cultura eespacialmente. Construímos múltiplasidentidades que são históricas, sociais,políticas, econômicas, culturais e afetivas,entre outras. Destacam-se a Lei 10.639/03,que versa sobre o ensino da História e CulturaAfro-Brasileira e Africana na formação dasociedade brasileira, e a Lei 11.645/08, queregulamenta a obrigatoriedade do ensino daHistória e Cultura Afro-Brasileira e Indígena emtodos os níveis de ensino

INTERDISCIPLINAR

EIXO DO QUE TRATA ?São apresentadas as noções de diversidadecultural e os processos de formação do povobrasileiro. Inicia-se o reconhecimento daimportância dos processos migratórios naformação social e cultural da Cidade de SãoPaulo. São também apresentadas as formas deorganização política do município, a partir dasfunções públicas. As desigualdades sociais e asquestões étnico-raciais são tematizadas, assimcomo o fortalecimento dos canais departicipação social.

Sujeito e seu lugar no mundo

AUTORAL

EIXO DO QUE TRATA?

Sujeito e seu lugar no mundo

A visão de sujeito se amplia para pensar nãoapenas o indivíduo, mas a formação territorialbrasileira e nossas diversidades refletidas nasquestões da etnicidade, seus direitos e asquestões de gênero. Para isso, é precisocompreender as trocas e interações dosprimeiros habitantes aos fluxos populacionaisno contexto da mundialização. Compreensãodos conflitos sociais, culturais e identitários.

EXEMPLO DA APLICAÇÃO DO MESMO EIXO NA EJA – ALFABETIZAÇÃO

EIXO DO QUE TRATA ?

Sujeito e seu lugar no mundo

Enfoque nas noções de pertencimentocontextualizadas culturalmente e espacialmente.Enfocar as diversas identidades dos estudantes.Considera o que está exposto nas Leis10.639/03, que versa sobre o ensino da Históriae Cultura Afro-brasileira e Africana na formaçãoda sociedade brasileira, e 11.645/08, queregulamenta a obrigatoriedade do ensino daHistória e Cultura Afro-brasileira e Indígena emtodos os níveis de ensino.

Ao realizarmos a análise dos eixos por Etapasna Educação de Jovens e Adultos (EJA),notamos que os mesmos se repetem emrelação ao Ensino Fundamental, o que de fatomuda é o enfoque aos assuntos tratados.

Cada modalidade de ensino trata o assunto deacordo com a especificidade de seu público,levando-se em consideração os momentos deaprendizagem e a fase de cada indivíduo.

O conceito de interculturalidade incorpora aideia de que no interior de uma sociedadeexistem diferentes grupos sociais e culturais eque existe uma ação deliberada de inter-relaçõesentre eles. Nesse sentido, é um conceito queevidencia esses convívios e as transformaçõesdesencadeadas por eles, constituindo processoshistóricos e dinâmicos de elaborações ereelaborações culturais. Agrega-se a esseconceito, o de culturas híbridas, que resultamdas relações de trocas e de apropriaçõesculturais entre os grupos humanos, mobilizandoa construção de identidades abertas e emreconstrução permanente (CANDAU, 2012).

Para que os estudos históricos escolares devemcontribuir?

A) Identificar problemas enfrentados pela sociedadena atualidade e aqueles enfrentados no passado;

B) Investigar quais entendimentos são necessáriospara dimensionar as questões contemporâneas emperspectivas históricas;

C) Conhecer, analisar, questionar e intervir naorganização da sociedade em que se vive, naperspectiva de sua diversidade.

No Ciclo de Alfabetização, a aprendizagem deHistória contribui para a formação dascrianças para que conheçam e aprendam aquestionar e a narrar características deobjetos e vivências sociais, que fazem partede seu mundo infantil e lúdico, emcomparação com elementos semelhantes ediferentes de outras épocas, apresentadosnas suas materialidades e por meio de relatosorais, livros, teatralizações, canções e vídeos.

1º ano - A história dosbrinquedos: quais são asrelações entre os nossosbrinquedos e os deoutros povos e de outrostempos?

2º ano - A história dosjogos e brincadeiras:quais são as relaçõesentre nossasbrincadeiras e as deoutras culturas eépocas?

3º ano - Os espaçoslúdicos na Cidade deSão Paulo: quais sãoos espaços de lazer ebrincadeiras naCidade de São Pauloe como as criançasinteragem com essesespaços hoje einteragiam emoutros momentoshistóricos? O quepropor onde não háespaços lúdicos? Emque se podemelhorar os espaçospúblicos de convívio?

LARGO DA BATATA

MUSEU CATAVENTO

PRAÇA SILVA TELES

No Ciclo Interdisciplinar, o estudo de temas efatos históricos dissemina e problematizasaberes relacionados às vivências cotidianas,públicas e sociais, de experiências e históriascomuns na escola e na localidade ondevivem.

4º ano - História das relações das sociedades com aságuas e os rios: como temos acesso à água e quais sãonossas convivências atuais e históricas com os rios?

5º ano - O modo de vida urbano no presente e nopassado: como a vida urbana se constituiu no passado ese constitui no presente? E como têm se constituídooutros modos de vida?

6º ano - Migrações humanas: de que maneiras osdeslocamentos humanos atuaram e atuam como fator deconstituição das sociedades? Como se dá a relação daCidade de São Paulo com as 38 outras cidades quecompõem a Metrópole paulistana, no que toca as águas,reservas hídricas, rios, desperdício e provimento?

4º ano - História das relações das sociedades com as águas e os rios: como temos acesso à água e quais são nossas convivências atuais e históricas com os rios?

CRESCENTE FÉRTIL

CRISE HÍDRICA

JARDIM PANTANAL

VIADUTO DO CHÁ –1940 - SP IMPACTOS DA VERTICALIZAÇÃO

5º ano - O modo de vida urbano nopresente e no passado: como a vidaurbana se constituiu no passado e seconstitui no presente? E como têm seconstituído outros modos de vida?

6º ano - Migraçõeshumanas: de quemaneiras osdeslocamentoshumanos atuaram eatuam como fator deconstituição dassociedades? Como sedá a relação da Cidadede São Paulo com as 38outras cidades quecompõem a Metrópolepaulistana, no que tocaas águas, reservashídricas, rios,desperdício eprovimento?

No Ciclo Autoral, estudar História envolvecontato com uma diversidade maior demateriais informativos, fontes maiselaboradas e conceitos mais formalizados,que auxiliam os estudantes a organizaremrepertórios (novos e já adquiridos) emestruturas temporais de diferentes durações,relacionando suas vivências cotidianas commodos de viver em sociedade e com ahistória da humanidade.

7º ano - Comunicação e trabalho: como as diferentessociedades, entre os séculos VI e XVIII, isolaram-se ecomunicaram-se por meio de linguagens e relações detrabalho?

8º ano - Direitos sociais e políticos no contexto dodesenvolvimento capitalista: como as contradiçõessociais evidenciaram, a partir do século XVIII, asdesigualdades e desencadearam transformaçõesfundamentais, hoje presentes nas sociedadescontemporâneas?

9º ano - Capitalismo no século XX: como se constituiucomo sistema hegemônico, transformando,reorganizando e desmobilizando sociedades dosdiversos continentes

A Agenda 2030 estabeleceu dezessete ODS (Objetivos de desenvolvimento sustentáveis), dentre os quais 6 estão especificamente relacionados aos objetos de conhecimentos e objetivos de aprendizagem do currículo de História. São eles:

Alfabetização Sujeitos históricos

Básica Natureza e Sociedade

Complementar Relações de trabalho e de

poder

Final Cidadania e interculturalidade

O elemento central do eixo estruturante daHistória nessa etapa é a atuação dos sujeitoshistóricos nas sociedades humanas e seupapel como agentes da transformaçãohistórica em diferentes tempos e sociedades.Os temas estudados, as problemáticaslevantadas para esse momento do percursoformativo partem do valor fulcral quemulheres e homens em suas singularidadestemporais, espaciais e culturais assumem natransformação da História.

Aprofundam-se compreensões e entendimentosacerca dos conceitos caros ao saber históricoescolar, por exemplo, os conceitos de História,sujeito histórico, tempo, espaço, fato histórico,processo histórico, assim como osprocedimentos importantes ao conhecimentohistórico, como as medições e o uso dosmarcadores de tempo cronológico. No que serefere ao eixo estruturante, o elemento aconectar as questões problematizadas e os temasestudados é natureza e sociedades em conexãocom a atuação das comunidades humanas emdiferentes tempos e espaços

Nesta Etapa o estudante deve compreender umfenômeno social de forma científica e pensarhistoricamente acerca do mundo que estáinserido. No que se refere ao eixo estruturante,destacam-se as relações de trabalho e asrelações de poder como elementos centrais noestudo de diferentes situações históricas que ossujeitos históricos travam entre si natransformação da natureza e das sociedades naprodução dos meios de existência e noestabelecimento de relações de trabalho e depoder.

Nesse momento de seu percurso formativo,esperamos que o estudante possa estabelecerrelações mais abrangentes entre a sociedadeatual e o modo de vida capitalista, comoperceber o papel dos diferentes sujeitoshistóricos, suas lutas e resistências naconquista de direitos sociais e cidadania.

Os elementos centrais do eixo estruturante aconectar todos os outros elementos são acidadania e a da interculturalidade.

MATÉRIAS JORNALÍSTICAS COMUNS

Nas primeiras décadas do Século XX no Brasil eem São Paulo, a Educação Física estava emconstituição como disciplina escolar, poisnaquele período os modelos e padrões ainda nãoestavam consistentes e consolidados na escola,muito embora já houvesse diversos grupos,como os do movimento Higienista, com forteinfluência sobre o pensamento social eeducacional brasileiro, que buscavam legitimar eprescrever práticas para a Educação Física.

A Educação Física como linguagem valoriza ereconhece a diversidade e busca criar umambiente propício para que as diferentesnarrativas possam se manifestar a partir de suaspróprias culturas. Tratar a cultura corporal dessamaneira não é valorizar o que no senso comumse diz ser “teoria” em detrimento da prática. Pelocontrário, é compreender que a vivência (práticarefletida) só é ampla e integral se atuamos sobreo “saber fazer”, atribuindo, problematizando eproduzindo significados.

CURRÍCULO DA CIDADE: EIXOS NORTEADORES;

A EDUCAÇÃO FÍSICA E OS CICLOS DE APRENDIZAGEM;

APLICAÇÃO DOS EIXOS POR ANO/CICLO E AS ODSs;

AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA.

JOGOS/BRINCADEIRAS

LUTAS

ESPORTES

DANÇAS

GINÁSTICAS

PRÁTICAS CORPORAISDE AVENTURAS

ALFABETIZAÇÃO:COMUNIDADEE FAMILIAR

INTERDISCIPLINAR:REGIONALE NACIONAL

AUTORAL:GLOBAL E DIGITAL

Ciclo de Alfabetização em contextofamiliar/comunitário:

Brincadeiras e jogos do contexto familiar ecomunitário;

Esportes: marca, precisão e invasão; Ginástica geral; Danças do contexto familiar, comunitário,

regional e midiático; Lutas/jogos de oposição do contexto familiar e

comunitário; Práticas corporais de aventuras urbanas e na

natureza.

Ciclo Interdisciplinar em contexto regional enacional. São eles:

Brincadeiras e jogos regionais e populares doBrasil;

Esportes: campo e taco; rede e parede; deinvasão e técnico-combinatório;

Ginástica geral com práticas corporais circensese ginástica de condicionamento;

Danças do Brasil; Lutas do Brasil; Práticas corporais de aventuras urbanas e na

natureza.

Ciclo Autoral em contexto mundial e digital:

Brincadeiras e jogos do mundo e digitais; Esportes: campo e taco; rede e parede; de

invasão; de combate e técnico-combinatório; Ginástica de condicionamento físico e ginástica

de consciência corporal; Danças urbanas do Brasil e do mundo; Lutas do mundo: curta, média, longa e mista

distância; Práticas corporais de aventuras urbanas e na

natureza.

RICARDO

Le Parkour

A avaliação em Educação Física deve considerar aobservação, análise e conceituação de elementos quecompõem a totalidade da conduta humana, ou seja,deve estar voltada para a aquisição de competências,habilidades, conhecimentos e atitudes dosestudantes. Deve abranger as dimensões cognitiva(competências e conhecimentos), motora (habilidadesmotoras e capacidades físicas) e atitudinal (valores),verificando a capacidade do estudante expressar suasistematização dos conhecimentos relativos à culturacorporal em diferentes linguagens – corporal, escritae falada.

RICARDO

A organização das atividades de ensino naEducação Física corresponde àssingularidades de cada escola, professor egrupo de estudantes. Dessa forma,professores que atuam numa mesma etapada EJA (Alfabetização, Básica, Complementarou Final) poderão tematizar práticas corporaisdistintas, selecionar Objetivos deAprendizagem e Desenvolvimento diferentese, consequentemente, planejar situaçõesdidáticas específicas.

Alfabetização Brincadeiras

Básica Danças

Complementar Lutas

Final Esporte

Em Arte, desenvolve-se a leitura da línguaestética do mundo. Aproximamos os estudantesdos signos sonoros, visuais, gestuais, motores,textuais, táteis e verbais que engendram aslinguagens artísticas e se estendem a outroscampos da cultura. Podemos convidar osestudantes a ler a imagem de uma pinturarenascentista e um anúncio publicitário digital,em momentos distintos ou comparando-os. Oprofessor de Arte é o mediador que fomenta,facilita e fortalece o contato dos estudantes coma cultura que o cerca e com um repertórioartístico que está à espera para ser descobertoou desbravado.

Artes Visuais

Dança

Música

Teatro

Alfabetização Linguagens artísticas

Experiência artística e

Interdisciplinar estética

Processo de criação

Autoral

Saberes e fazeres

culturais

É importante destacar, as quatro Linguagensde Artes bem como, os quatro camposConceituais são abordadas em todos os anos(1º ao 9º ano). Dessa forma, se possibilita queo aluno tenha acesso com tais elementosdurante toda sua formação.

Inspirados nas autoras, (Mirian Celeste Martins eGisa Picosque) o currículo de Artes se organizacom campos conceituais no lugar de eixos,diferentemente de como foi adotado nos outroscomponentes curriculares, pois consideramos oscampos conceituais como espaços empermanente relação, preenchidos e atravessadospelas linguagens artísticas e seus conhecimentossingulares não lineares. Esse conceito vai aoencontro da proposta de currículo espiral.

Pensar o campo nos ajuda a pensar e a olhar a Arte, na qual coabitam muitos campos, com permutas, trocas e intercâmbios constantes de tudo o que os constitui. O campo é uma imagem poética e conceitual que permite um olhar espacial para a vastidão da Arte nas escolas.

Uma Tarde de Domingo na Ilha de Grande Jatte - Georges-Pierre Seurat – 1884-1886 - Pontilhismo

Na Educação de Jovens e Adultosidentificamos a ampliação das linguagens emrelação ao Ensino Fundamental com oaparecimento das Artes Integradas. Estalinguagem trata de explorar, reconhecer ecriar percebendo a integração entrelinguagens artísticas, nas manifestações emque acontecem o hibridismo entrelinguagens, bem como a criação de projetostemáticos e integradores entre arte e váriasáreas do conhecimento.

Arte e tecnologiasAlfabetização Contextos e matrizes

culturaisBásica Contemporaneidade e

identidadeComplementar Elementos de Linguagem

MaterialidadeFinal Mundo do Trabalho

Patrimônio CulturalProcesso de criação

Nesses últimos trinta anos, as tecnologias, emespecial as digitais, evoluíram socialmente deforma rápida. Hoje, há novos e diferenciadosprocessos comunicativos e formas de culturasestruturadas com base em distintas linguagens esistemas de signos, transformando parâmetroscomportamentais e hábitos sociais. Tal contextoleva-nos a ajustar processos educacionais,ampliando e ressignificando o uso que fazemosdas tecnologias para que os estudantes saibamlidar com a informação cada vez mais disponível.

No contexto atual, as tecnologias digitais estãoinseridas em atividades cotidianas e simultâneas,em equipamentos que transportam nossoscorpos e mentes (computadores e smartphones),por meio de janelas pelas quais estamosvivenciando, organizando, programando einterpretando o mundo em que vivemos(RUSHKOFF, 2012). Estabelecemos uma relaçãode “dependência tecnológica” (FERREIRO, 2013).

“Construcionismo é uma forma de conceber eutilizar as tecnologias e informação ecomunicação em educação que envolve o aluno,as tecnologias, o professor, os demais recursosdisponíveis e todas as inter-relações que seestabelecem, constituindo um ambiente deaprendizagem que propicia o desenvolvimentoda autonomia do aluno, não direcionando suaação, mas auxiliando-o na construção doconhecimento por meio de explorações,experimentações e descobertas”. (ALMEIDA,2005, p. 25).

Dispositivos de hardware;

Sistema Computacional;

Capacidade analítica,

Linguagem da programação;

Narrativas digitais

Papel e uso das Tic na sociedade;

Produções colaborativas;

Acesso, segurança e veracidade das informações;

Criatividade e propriedade intelectual;

Implicações morais e éticas

Linguagens midiáticas;

Apropriação Tecnológica;

Cultura digital;

Consciência crítica, criativa e cidadã,

Investigação e pensamento científico.

Protagonismo é um dos princípiosconsiderados na estruturação das práticas deTecnologias para Aprendizagem.

A ideia de distribuir os tipos de participaçõesem um círculo é para mostrar que não se tratade planejar o desenvolvimento de atividadeslineares e sequenciais de participação, mas deeles vivenciarem e se aperceberem de quehaverá momentos em que terão umaparticipação mais operacional frente aosdemais membros de um grupo de trabalho.

Áreas envolvidas: Tecnologias e Ed. Física

Projeto:

JOGOS DIGITAIS

Objetivo do projeto

Linguagem de programação (bloco, comando);

Papel e usos das TIC na sociedade;

Linguagens midiáticas.