Orientadora de estudoOlívia Fernanda de Oliveira

E-mail: oliviafernanda@hotmail.com

Leitura deleite

Pauta 21/09/2013

1- Leitura deleite;2- Informes: Avaliação, atestados médicos, licença maternidade, licença premia.3- Apresentação dos objetivos da unidade 5 e do texto 1: “Os diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizar letrando”.4-Vídeo sobre gêneros.5- Atividade individual sobre o texto 1.6- Atividade em grupo: leitura dirigida do texto 2 – Relatando experiências: a diversidade em sala de aula.7- Socialização da atividade pelos grupos.8- Orientação sobre o portifólio.9- Tarefa: Desenvolver a seqüência didática ou projeto – gênero textual.Ler direitos de aprendizagem de geografia e Ciências.

Informes

•Avaliação SIMEC – todo dia 15 –implicará na avaliação.•Licença médica – lei trabalhista.•Licença gestante – aplicabilidade?•Licença premia – aplicabilidade.•Reposição – falar com o formador.

Objetivos da unidade 5

•Entender a concepção de alfabetização naperspectiva do letramento;•Analisar e planejar projetos didáticos paraturmas de alfabetização, integrando diferentescomponentes curriculares, e atividades voltadaspara o desenvolvimento da oralidade, escrita eleitura;•Conhecer os recursos didáticos distribuídos peloMinistério da Educação e planejar situaçõesdidáticas em que tais materiais sejam usados.

Os diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizar letrando

Vamos iniciar nosso estudo a partir do Texto 1: Os diferentes textos

a serviço da perspectiva do alfabetizar letrando (Ivone Pedrosa deSouza e Telma Ferraz Leal).

Essas autoras defendem que o trabalho com diferentes textos nasala de aula, possibilita a integração entre os componentescurriculares, retomando a problematização em torno das práticasque giravam em torno da repetição e memorização de letras,sílabas, palavras ou frases soltas, que quase sempre estavamacompanhadas de atividades avaliativas centradas no erro e napunição.

•Para muitos professores, contudo, o principal desafioé fazer com que alunos que ainda não leem e nãoescrevem convencionalmente, possam participar deatividades de leitura e produção textual.•Considerando essa necessidade, Leal e Albuquerque(2005), reafirmam a importância de planejar situaçõesdiversificadas de leitura e de escrita, que, de acordocom as autoras, estão agrupadas em quatro tiposprincipais:

(LEAL E ALBUQUERQUE, PNAIC, 2012, Unidade 5, ano 1, p. 8-9)

Essas situações não esgotam, todavia, aspossibilidades de leitura e produção textual etampouco devem ser trabalhadas de formadesarticulada com as atividades de reflexãosobre o sistema de escrita e as relações entresons e letras e letras e sons, pois muitas vezesos professores questionam porque, apesarde usarem textos diversos em sala de aula,não conseguem alfabetizar as crianças.

Assim, não basta levar textos para a sala de aula e deixarde lado o trabalho de reflexão sobre a língua. Por outrolado, o texto não pode ser apenas pretexto para o ensinodo sistema de escrita, sem a necessária relação com seusaspectos discursivos.

Leitura e produção de textos integram o trabalho com alíngua e são dimensões imprescindíveis em qualqueretapa do processo de alfabetização, inclusive no 1º ano doEnsino Fundamental, quando é possível vivenciar com ascrianças diversas situações que levem ao desenvolvimentode conhecimentos fundamentais, como veremos nosquadros a seguir.

Leitura

Situações em que outras pessoas leem para as crianças sãoimportantes para que elas aprendam a:

BRASIL, PNAIC, Unidade 5, Ano 1, p. 10

Situações de leitura autônoma em que ascrianças possam aprender a:

BRASIL, PNAIC, Unidade 5, Ano 1, p. 11

Produção de textos escritos

Situações compartilhadas de produção de textos queajudem as crianças a:

Situações em que as crianças são estimuladas a escreversozinhas para que possam mobilizar conhecimentos apropriadosnas situações compartilhadas, coordenando ações em queprecisam definir o que e como dizer. Nessas situações as criançaspodem aprender a:

Produção de textos orais

Situações planejadas de ensino em que as crianças possam:

Nas salas de alfabetização, portanto, são diversasas situações de aprendizagem que precisamosplanejar para que as crianças possam ampliar osconhecimentos que já utilizam sobre a língua nasexperiências cotidianas de uso da linguagem.

Nosso objetivo, então, é potencializar a inserçãodas crianças em práticas de leitura e de escrita quepossam contribuir para a compreensão dasdiferentes formas de uso da linguagem em nossasociedade que se manifestam por meio dosdiferentes gêneros textuais.

Vídeo

Discussão

O que você entende por alfabetizar letrando?

Você acha possível trabalhar a leitura e a produção de diversos textos em turmas de alunos não alfabéticos? Se sim, como este

trabalho poderia acontecer?

Relatando experiências: a diversidade textual em sala de aula

Quais as áreas de conhecimentosforam contempladas na experiência?

Quais os gêneros textuais que foramabordados?

O que os alunos puderam aprendercom essa experiência?

Socialização dos grupos

Orientação sobre o portifólioAs autoras Shoes e Grace (2001, p.87) defendem a avaliação baseada em portfólios, porque esses concentram atenção de todos (educando, professores e familiares); encorajam um trabalho centrado na aprendizagem e no desenvolvimento da criança possibilitam aos alunos e professores refletirem sobre suas próprias ações, uma vez que “... os portfólios possuem potencial de representar o desenvolvimento infantil nos domínios sócio – emocional e físico, bem como nas áreas acadêmicas”. Indicação para leitura: Manual do portfólio- Shoes e Grace

Dois Portifólios nunca são iguais, pois cada indivíduo tem suamaneira particular de registrar, mesmo existindo a mesmaorientação ou princípios para elaboração, no final serãodiferentes, isto ocorre devido aos aspectos diferentes dodesenvolvimento de cada professor.O Portifólio demonstrativo será adotado como material a serentregue no final do curso.Já é sabido que no interior das salas de aula são inúmeras asatividades desenvolvidas ao longo do ano, portanto o professoralfabetizador deverá inserir no seu Portifólio amostrasrepresentativas do trabalho desenvolvido, nesta seleção cabeao professor à avaliação das atividades que devem compor omaterial. As fotografias, gravações, filmagens e cópias de relatostambém podem fazer parte desta construção.

Em geral deve considerar um processo, a montagem do Portifólio. Algumas considerações para serem incluídas na elaboração:A- Guardar as atividades realizadas.B- Tirar fotografiasC- Consultar os registros de salaD- Tarefas solicitadasE- Realizar registros sistemáticosF- Relatos de experiências G- Casos de situações de aprendizagem mais pontuais podem ser incluídos.

1-Folha de identificação do cursista:Nome completo do cursista;R.G;CPF;Matricula Funcional.

2- Identificação da escola:Nome da escola;Endereço da escola;Série/ano;Lista nomes dos alunos.

3- Atividades:Planilhas de acompanhamento: Perfil do grupo e ficha de acompanhamento de aprendizagem;Tarefas solicitadas em cada encontro;Produção de texto dos alunos (uma realizada no inicio do curso e outra no final do curso);Relato de algumas atividades realizadas com os jogos do CEEL.Sequência de atividades desenvolvidas durante o curso:Jogos e brincadeiras (atividades planejadas e aplicadas em sala de aula com uso do paradidático);Gêneros;Sistema de Escrita Alfabética;Ortografia;Projeto didático trabalhado com a sala;

Lista de livros lidos na Leitura deleite;Atividades na biblioteca, sala de leitura, cantinho de leitura;Quadro de rotina.As fotos ajudam ilustrar as atividades desenvolvidas, como por exemplo: biblioteca, sala de leitura, Atividades com jogos, brincadeiras no pátio, leitura de fruição, etc.(Pedir autorização dos responsáveis para o uso da imagem).

Tarefa

Leitura do Texto 3 “ Ampliando um pouco mais o trabalho: os diversos

textos e suas relações com as áreas de conhecimento”.

Pauta 28/09/2013

1- Leitura deleite;2- Atividade em grupo: leitura dirigida do texto 2 –Relatando experiências: a diversidade em sala de aula.3- Vídeo: “Para ser cidadão da cultura letrada”. (Série Letra Viva);4- Oficina de gêneros;5- Tarefa: Leitura do Texto 3 “ Ampliando um pouco mais o trabalho: os diversos textos e suas relações com as áreas de conhecimento”.

LEITURA DELEITE

SOCIALIZAÇÃO DA ATIVIDADE EM

GRUPO

VIDEO

“Para ser cidadão da cultura letrada”. (Série

Letra Viva)

Oficina de gêneros

(atividades em anexo)

TarefaLeitura do Texto 3 “ Ampliandoum pouco mais o trabalho: osdiversos textos e suas relaçõescom as áreas de conhecimento”.