Post on 20-Nov-2018
APRESENTAÇÃO DE REFERÊNCIA DISCUSSÃO SOBRE EDUCAÇÃO INTEGRAL
Este material pode ser reproduzido e modificado, desde que citando a fonte original e para atividades sem fins lucrativos.
Atribuição Não-Comercial
Orientações gerais para utilização do PPT
Essa apresentação poderá servir de referência para debater o conceito da Educação Integral, tanto no nível da secretaria e com outros órgãos, quanto nas discussões com escolas, ONGs e outros equipamentos do estado e município
O material é apenas uma base e deverá ser adequado às demandas de cada secretaria;
Os dados são gerais, e recomendamos que o município/ estado destaque seus dados de interesse;
O mesmo vale para experiências. Selecionamos algumas que podem apoiar a compreensão dos temas em destaque;
É interessante ler as anotações (que ficam na parte de baixo do PPT) em cada slide: nelas apresentaremos dicas e orientações para apoiar a apresentação. Vale ressaltar que as anotações não ficam disponíveis na versão em PDF;
Por fim, recomendamos a leitura dessa apresentação com a fonte Myriad Pro. Caso o computador esteja sem a fonte, a formatação ficará um pouco diferente da original.
Quais os nossos desejos? Qualificação dos processos educativos
Estudantes (desejo)
Críticos Autônomos Solidários Capazes de intervir
positivamente no mundo em que vivem
Conscientes de seus desejos e capazes de executar planos para realizá-los
Desmotivados Baixos índices de
proficiência, mesmo recebendo formação predominante de aspectos conteudistas
Conectados, mas que não veem conexão com a escola
Com comportamentos, muitas vezes, agressivos
Estudantes (realidade)
Agenda da Juventude Brasil, SNJ, 2013
Quais os nossos desejos? Qualificação dos processos educativos
Professores (desejo)
Engajados Autônomos Capazes de conectar os
conhecimentos acadêmicos ao mundo contemporâneo e à realidade local
Capazes de motivar os estudantes e apoiá-los a desenvolverem seus projetos de vida
Desmotivados Baixa qualificação Oriundos de um sistema
formativo que não prepara para o cotidiano da sala de aula
Desvalorizados Muitos com dificuldade de
lidar com o comportamento dos estudantes
Professores (realidade)
Pesquisa Conselho de Classe, Fundação Lemann, 2015
Quais os nossos desejos? Qualificação dos processos educativos
Gestão da escola (desejo)
Democrática, valorizando a participação da comunidade escolar
Capaz de mobilizar a comunidade para um projeto comum
Capaz de desenvolver Projetos Pedagógicos que efetivamente respondam às necessidades locais e dos estudantes
Muitas vezes autoritária Sem conseguir mobilizar a
comunidade escolar, especialmente os familiares dos estudantes
Excessivamente presa às ações burocráticas e administrativas, deixando o trabalho pedagógico em segundo plano
Gestão da escola (realidade)
Observatório do PNE, Todos pela Educação
Educação Integral Conceito: autores e discussões
Concepção de educação que visa o desenvolvimento do indivíduo em seus diversos aspectos: intelectual, afetivo, físico, social e simbólico. Que integra os diversos tempos, espaços e agentes - as crianças e os jovens, as famílias, as escolas, as comunidades, as organizações sociais, as empresas e os governos. Um processo contínuo: que acontece em todo lugar, durante toda a vida.
físico
intelectual afetivo
social
simbólico
A educação integral NÃO é uma modalidade; é um novo paradigma
Educação Integral Histórico
Na tradição escolar brasileira: expressão que surge a partir de movimentos político-sociais. Proposta de educação comprometida com a transformação do sistema de educação.
Constituição Federal de 1988: É dever da família, da sociedade e do Estado
assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração,
2010).
Educação Integral Histórico
Lei de Diretrizes e Bases (Lei n.º 9394/1996): A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educação foi aprovada em 1996 e, em sua composição, os artigos 34 e 87 dizem respeito à educação integral. O Artigo II da LDB afirma que a educação tem como finalidade o pleno desenvolvimento do educando e prepará-lo para exercitar sua cidadania, o que também prevê uma educação que dialogue com os diversos setores da sociedade. Já os artigos 34 e 86 trazem como agenda que o ensino fundamental seja oferecido em tempo integral de forma progressiva.
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua § 2º. O ensino
fundamental será ministrado progressivamente em tempo
Educação Integral Principais referências
Pierre-Joseph Proudhon (1809-1865) Anarquismo
Filósofo francês que defendia a auto-organização dos trabalhadores e que estas organizações tivessem legitimidade para possuir elas próprias os meios de produção. Compromisso com a transformação social.
Paul Robin (1837-1912) Anarquismo
Professor francês que dedicou grande parte de sua vida à
de Prévost (Cempius, na França, de 1880-1894) com um modelo de educação cuja preocupação central era o desenvolvimento pleno da criança. Ele acreditava que a curiosidade da criança poderia fazer com que ela buscasse o conhecimento por si mesma.
John Dewey 1859 1952 Corrente do pragmatismo
Filósofo estadunidense que defendia a democracia e a liberdade de pensamento como instrumentos para a formação emocional e intelectual das crianças. Inspirou teorias como o construtivismo e as bases teóricas dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Educação Integral Principais referências
Célestin Freinet 1896-1966 Anarquismo
Pedagogo francês que defendia proposta de ensino baseada na maneira de pensar da criança e de como ela constrói o conhecimento. Para ele, aprender deveria passar pela experiência de vida e isso só seria possível pela ação e o professor atuaria na mediação do trabalho do aluno e da sua realidade. Desenvolveu atividades como as aulas-passeio e os jornais de classe.
Anísio Teixeira (1900-1971) Escola Nova
Intelectual, educador e escritor brasileiro Personagem central na história da educação no Brasil que nas décadas de 20 e 30 difundiu os pressupostos do movimento da Escola Nova, que tinha como princípio a ênfase no desenvolvimento do intelecto e na capacidade de julgamento, em preferência à memorização. Fundador da Escolas-Parque, em Salvador (1950), instituição que posteriormente inspiraria o modelo dos CIEPS, criados por Darcy Ribeiro nos anos 80.
Educação Integral Principais referências
Movimento de renovação do ensino, com início na Europa e América do Norte, surgiu no Brasil em 1882, pelas mãos de Rui Barbosa. Exerceu grande influência nas mudanças promovidas no ensino nas décadas de 20 e 30, quando o país passava por uma série de transformações sociais, políticas e econômicas.
com a defesa da universalização da escola pública, laica e gratuita.
no país a máquina que prepara as democracias. Essa ).
Participaram intelectuais como: Anísio Teixeira, Rui Barbosa, Fernando de Azevedo, Cecília Meireles, Armanda Álvaro Alberto, Darcy Ribeiro, Florestan Fernandes e Lourenço Filho.
Movimento Escolanovista
1882 - meados do séc . XX, no Brasil
Educação Integral Principais referências
Educador e filósofo Trabalho de referência na área da educação popular
(alfabetização e a conscientização política de jovens e adultos);
Secretário municipal da Educação SP (1989 1993) e idealizador do MOVA.
conceito denominado de pedagogia crítica Sua prática didática fundamentava-se na crença de
que o educando é capaz de criar a sua própria educação, fazendo ele próprio o seu caminho, e não seguindo algo previamente construído (contraposição ao que ele chamava de educação bancária, tecnicista e alienante).
Paulo Freire (1921-1997) Pedagogia Crítica
Educação Integral Panorama nacional: PNE
Fontes: Observatório do PNE (março de 2014)/ Datafolha e FIS, 2013
PNE Em 2024, metas: 50% de escolas públicas com matrículas em educação integral 25% das matrículas em educação integral E, mais ainda: é uma realidade presente 63% dos brasileiros, declararam já ter ouvido falar em Educação
Integral. 90% dos brasileiros entendem que a educação integral é
necessária para o futuro das novas gerações
MAS, COMO EFETIVAMENTE TRANSFORMAR NOSSA REDE?
Precisamos reorganizar a política educacional de forma sistêmica e integrada, ao passo do que for possível estrutural e financeiramente
A Educação Integral nos convoca a uma série de reformulações estruturantes.
Envolvimento de todos os segmentos com os valores e propósitos que a
embasam
A política deve ser construída colaborativamente pelos diferentes
segmentos = papeis e responsabilidades
Comunicação: contínua, objetiva e adequada aos diferentes segmentos
A transparência das informações e decisões deve permear todo o processo
As escolas são responsáveis por pactuar a política com a sua comunidade
COMUNICAÇÃO E ALIANÇAS
Os territórios têm inúmeras oportunidades educativas = história e saberes
Aprendizagem = diversidade de oportunidades para além do ambiente
escolar
A articulação das oportunidades educativas deve ser programática
(intencionalidade e desenvolvimento integral) e, portanto, políticas públicas
devem ser integradas ou formuladas
Fortalecimento do tecido associativo entre pessoas e instituições: os tempos
da EI pressupõem
EDUCAÇÃO NO TERRITÓRIO
Criação de condições para todos os espaços educativos articulados à
política de educação integral
Aspectos centrais: alimentação, cuidados pessoais, transporte, recursos
humanos, infraestrutura escolar e urbana = desenvolvimento integral.
O acesso à cidade é direito inalienável na Educação Integral = mobilidade
como eixo fundamental
Faixa etária e Acessibilidade
Quadro de funcionários deve atender as novas demandas da EI
Os espaços das escolas devem ser abertos = livre circulação de toda a
comunidade
INFRAESTRUTURA E RECURSOS
Gestão integrada do programa: diferentes secretarias de governo
A gestão intersetorial = trabalho em rede capaz de desenvolver o
planejamento, monitoramento e avaliação do programa, inclusive no
financiamento
Integração de serviços e atores locais = redes com vistas ao
desenvolvimento integral das pessoas
Mecanismos permanentes de participação da sociedade com o objetivo
de validação e legitimação das ações do programa
O programa deve envolver diversos setores da sociedade, tais como:
universidades, iniciativa privada, coletivos, movimentos sociais.
GESTÃO INTERSETORIAL
Processos de tomada de decisão participativos e transparentes
Participação ativa das famílias e comunidades
Processo educativo centrado no estudante
Integração com o território
Oportunidades educativas diversificadas e integradas ao
currículo - novos tempos, espaços, modos, saberes
GESTÃO DA ESCOLA
Superação da lógica de turno e contraturno
Perspectiva transversal do conhecimento = desenvolvimento integral
Contextualizado e pertinente (autonomia da escola)
Diferenças integradas na perspectiva da garantia da equidade e do respeito aos
Direitos Humanos
Articulação intersetorial e participativa na perspectiva da aprendizagem
Valorizar o conhecimento do educando e das comunidades locais
Relevância das oportunidades educativas na perspectiva dos valores sociais e das
habilidades e competências = participação ativa na sociedade contemporânea
Elementos curriculares: áreas do conhecimento + organização da escola,
agentes envolvidos, práticas pedagógicas e formas de avaliação
CURRÍCULO TRANSVERSAL
Desenvolvimento integral = rede diversificada de agentes educativos
envolvendo escolas e comunidades
Reconhecimento e incorporação dos saberes comunitários ao currículo
escolar , incorporando novas formas e linguagens
Professores como o articuladores entre os saberes acadêmicos e os
comunitários
Educadores devem trabalhar em rede, ancorados pelo PPP da escola
considerando todos os profissionais da escola como parte da Rede de
Educadores
Necessidade de profissional responsável por operar a articulação escola-
território
REDE DE EDUCADORES
Todos os agentes envolvidos no programa devem ter acesso a
oportunidades formativas (áreas diferentes integralidade do
desenvolvimento)
Formação deve ser contínua e em serviço, considerando os espaços de
planejamento coletivo
Aspectos pedagógicos e de gestão de forma interdependente
O processo de avaliação e monitoramento é parte do processo formativo
Princípios da EI; novas formas de ensinar e aprender, partindo do
repertório dos educadores em formação e em diálogo com a realidade
local
FORMAÇÃO CONTINUADA
Avaliação é processo formativo
Avaliar a EI: qualidade dos processos de ensino-aprendizagem, como
também da gestão do programa, da escola e da formação de educadores
Contemplar os diferentes aspectos do desenvolvimento integral do
estudante
Precisa considerar tanto os processos quanto os resultados: diagnóstica,
contínua e processual, integrante do currículo escolar e dos mecanismos de
gestão do programa
A avaliação da aprendizagem deve servir para revisão dos métodos, as
estratégias e abordagens utilizados pelo professor: está a serviço da
formação do educando e não o inverso
AVALIAÇÃO E MONITORAMENTO
Educação Integral Principais programas
Programa Mais Educação Ano de criação: 2007 Área de Abrangência: Brasil Portaria Interministerial nº 17/2007 Ampliação da jornada escolar e reorganização curricular Processo pedagógico que conecta áreas do saber à cidadania,
ao meio ambiente, direitos humanos, cultura, artes, saúde e educação econômica
Considerado uma agenda indutora de uma política de Educação Integral no país
Aumenta a oferta educativa nas escolas públicas por meio de atividades optativas que foram agrupadas em macrocampos (Ex. acompanhamento pedagógico e Comunicação, Uso de Mídias e Cultura Digital e Tecnológica.)
Presente em 60 mil escolas, atendendo 4,4 milhões de crianças e jovens com matrículas em tempo integral
Evolução do programa Mais Educação Agenda indutora da educação integral
• 65% deles não pensavam ações de educação integral antes do Mais Educação
• 84,5% dos territórios onde a implementação do programa gerou uma nova demanda e influenciou o atendimento voltado para a integralidade dos indivíduos
• 87,6% dos estados e municípios afirmam ter incluído as diretrizes do Mais Educação no seu planejamento de gestão
Teia UFMG, 2014
54
4836
1 2
Municípios
2008 2013
Educação Integral Principais programas
Programa Escola Integrada Ano de criação: 2006 Área de Abrangência: Belo Horizonte (MG) Objetivo de fortalecer a relação entre escolas e comunidades, Jornada educativa dos estudantes de 9 horas diárias e integração do
currículo a novas atividades pedagógicas, em diálogo com formação pessoal, artes, esporte, cultura e lazer
Parques, centros culturais e outros espaços comunitários recebem os estudantes em parcerias efetivamente colaborativas
Poder público articulado, integrando diferentes secretarias Cada escola acessa um cardápio de oficinas e seu professor comunitário
(um por unidade) media a relação dos estudantes e corpo docente com as novas práticas
Escola opera seu orçamento e planejamento pedagógico para o programa de forma autônoma
Intensa participação das universidades da região tanto na concepção quanto na execução da proposta
Educação Integral Principais programas
Centro de Ensino Experimental Ginásio Pernambucano CEEGP Ano de criação: 2000 Área de Abrangência: de início Pernambuco, em expansão para vários estados do país Anos 2000: processo de revitalização da 2ª escola mais antiga em atividade
no país, o Ginásio Pernambucano. Em 2004, esta passou a funcionar como Centro de Ensino Experimental
Modelo de educação com inovações em conteúdo, método e gestão para o ensino médio, orientado por práticas pedagógicas e de gestão participativas com forte envolvimento dos jovens atuando como protagonistas do processo educativo
Concebido pelo Instituto de Co- Responsabilidade pela Educação, opera-se um currículo plenamente integrado entre as diretrizes e os PCNs e metodologia de elaboração de Projetos de Vida dos jovens
Atualmente, na região, cerca de 160 escolas operam nesse formato. Desde 2008 a proposta foi expandida para outras escolas no CE, PI, SE, SP, GO e nas cidades do Rio de Janeiro, Fortaleza, Sobral e Recife.
Educação Integral Principais programas
Centros Educacionais Unificados (CEUs) Ano: 2000 Área de Abrangência: São Paulo (SP)
Os centros, que existem até hoje e permaneceram como
política de governos posteriores, têm como proposta agregar a comunidade do entorno à oferta de atividades;
São constituídos por creche, educação infantil e fundamental;
Também congregam estruturas para desenvolver práticas educacionais, recreativas e culturais no mesmo espaço da formação escolar;
São operados por estruturas de gestão participativas que envolvem as comunidades escolares, das ofertas recreativas, esportivas e culturais e do entorno
Educação Integral Principais programas
Bairro Escola Nova Iguaçu Ano: 2006 - 2010 Área de Abrangência: Nova Iguaçu (RJ)
No programa, praças, clubes comunitários, teatros e até as
próprias ruas viraram espaços educativos. Como extensão das salas de aula, esses espaços eram
acionados pelas escolas em parceria com o governo municipal, oferecendo aos estudantes outras possibilidades educativas, sempre ancoradas no currículo e na proposta pedagógica de cada unidade
Além da reformulação curricular e mudança no papel dos professores, assumindo dentro da escola, novos agentes educativos, o Bairro-escola propôs a reconfiguração da cidade como um todo
O projeto era concebido intersetorialmente e reunia todas as secretarias sob a agenda da educação integral
Educação Integral Principais programas
Tempo de escola Ano: 2010 Área de Abrangência: São Bernardo do Campo (SP)
Programa atende todas as escolas do município Todas as atividades e oferta de insumos são pensadas para todos os
alunos atendidos no programa Convênio com instituições locais, responsáveis por apoiar a
diversificação curricular e articulação escola-comunidade Adequação de escolas e parcerias com espaços ociosos para
gerenciar espaços de atividades das crianças e adolescentes Desde a implementação, aplicação de um modelo de avaliação
colaborativo, em que todos os segmentos envolvidos são convidados a analisar o programa
Articulação intersetorial, incluindo recursos, como chave do processo: especialmente com as secretarias de cultura, esporte e lazer e desenvolvimento social.
Educação Integral Principais programas
Cada experiência é sempre única e sempre deve dialogar com as características e necessidades do território. Contudo, estas e outras experiências reúnem algumas perspectivas em comum:
Integração escola-comunidade
Extensão da jornada escolar
Gestão escolar participativa
Formação de todos os envolvidos no programa
Qualificação dos espaços públicos para fins educacionais
Centralidade do estudante