Autora: Karla Maria Marques PeixotoOrientadora: Eulália Vera Lúcia Fraga

Leurquin

Objetivo do nosso trabalho é trazer uma das etapas de uma sequência didática para a apropriação do gênero tirinha. O foco dessa etapa é uma aula comunicativa de leitura em Cicurel (1991), Leurquin (2001) e Braggio (1992), tendo como entrada no gênero a noção de contexto de produção em Bronckart (1999).

Definição de Sequência didática - Dolz, Schneuwly , (2001)

Modelo sociopsicolinguístico de leitura Cicurel (1991), Leurquin (2001) e Braggio (1992),

As etapas de uma aula comunicativa de leitura - Cicurel (1991)

Apresentação das atividades de leitura

Envolve ações planejadas para resolução de problemas relacionados ao uso da língua nas diversas situações de comunicação.

Apresenta uma série de atividades e exercícios que seguem uma ordem gradual em busca da resolução progressiva de dificuldades dos alunos e que facilita a tomada de consciência das características linguísticas dos textos estudados.

Têm os gêneros como um megainstrumento de ensino e aprendizagem.

1.Apresentação da situação: o professor deve contextualizar a situação. Ele fala sobre o gênero que será produzido, seu propósito comunicacional, seu contexto de produção.

2.Produção inicial: constituída da prática da produção do texto.

3.Os problemas detectados no momento da correção serão alvos na elaboração dos módulos.

4.Produção final:o aluno deve realizar sozinho o que antes realizava com o apoio do professor.

A construção de sentido do texto não acontece apenas entre leitor-autor do texto, mas também através dos sujeitos envolvidos no evento de leitura (professores e alunos) na construção de novos sentidos.

O texto é um espaço de interação construído coletivamente através do debate em sala de aula.

O leitor utiliza-se da leitura para compreender a sua realidade em uma perspectiva de transformação social que também é construída coletivamente.

O formador de leitores atua como um mediador desse processo.

Para Goodman (1980) o processo de leitura transforma o leitor e o documento lido, uma vez que o significado é sempre uma relação entre o texto e o contexto (sócio-hitórico-cultural). Portanto, qualquer evento de leitura deve ser percebido em uma perspectiva pessoal, social, histórica e cultural.

Braggio (1991) amplia esse modelo sugerido por Goodman, na medida em que sente nas propostas a ausência de uma concepção mais fundamentada sobre a linguagem escrita como um instrumento formador da consciência do homem. Para a autora, é necessário formarmos leitores críticos, capazes de pensar, de refletir e de atuar sobre a realidade como agente sócio-histórico.

Segundo Cicurel (1991), a aula de leitura deve ser planejada a partir de etapas que cumprem objetivos diferentes. Essas etapas auxiliam ao professor na mediação do processo de leitura em situação de sala de aula.

Orientar e ativar os conhecimentos prévios do leitor;

Observar e antecipar o conteúdo do texto; Ler com objetivo e reagir ao texto ou religar

os conhecimentos. (atividade) Religar os conhecimentos pra que eles

possam ter interpretações além do texto.

Para Bronckart, o contexto de produção pode ser definido como “o conjunto dos parâmetros que exercem influência sobre a forma como um texto está organizado.(...) Esses parâmetros estão reagrupados em dois conjuntos: mundo físico e mundo social-subjetivo” (BRONCKART, 1999: 93).

Se a linguagem é dependente do contexto, também se pode dizer que o contexto é dependente da linguagem na medida em que é por ela criado. Trata-se, pois, de uma relação de interdependência. Uma relação dinâmica e dinamizadora: o discurso e o contexto não são objetos estáveis, são processos entre os quais se estabelece uma interação construtiva (FONSECA, 1992: 136).

Tira 1: Wood e Stock - Angeli

Tira 2: Calvin e Haroldo - Bill Watterson

1ª Etapa: Orientar e ativar os conhecimentos prévios do leitor

2ª Etapa: Observar e antecipar o conteúdo do texto

É necessário, primeiramente, que o professor situe os alunos com relação ao texto, realizando algumas perguntas, por exemplo:

Conhecem o gênero?

Conhecem o autor e os personagens?

Já viram algum outro texto deste mesmo autor?

Onde normalmente esse gênero circula?

Essa tirinha faz parte da série de trabalhos realizados pelo cartunista, que têm como personagens principais os dois velhos hippies Wood e Stock. Os dois viveram a sua juventude baseados em valores disseminados pelo movimento hippie. Muito do conteúdo humorístico de suas tirinhas é devido ao fato de serem dois velhos que não abandonaram alguns costumes e práticas atribuídos pelo senso comum a essa geração, como: o uso exagerado de drogas e o sexo sem compromisso.

O Calvin é um menino americano de classe média que mora com o pai e a mãe. Ele se sente muito sozinho e ameniza um pouco desse sentimento com o seu amigo imaginário e companheiro de aventuras,Haroldo,um tigre de pelúcia. Essa série de Bill Watterson questiona alguns costumes do conhecido “American Way of Life”.

3ª Etapa: Ler com objetivo e reagir ao texto ou religar os conhecimentos.

Quem os produz?Quem, normalmente, os lê?Qual o objetivo das tiras?O que as tiras têm em comum em relação ao

conteúdo temático?Por que elas possuem um caráter humorístico?Qual a diferença do contexto socio-histórico

apresentado nas duas tiras?

Qual o sentido da palavra “viajando” na primeira tira?

O que o leva a pensar que ela carrega esse sentido?

Na sua opinião, qual a compreensão que o pai do Calvin tem da narrativa empreendida?

4ª Etapa Religar os conhecimentos pra que eles possam ter interpretações além do texto.

O que as tiras possuem em comum?

O que as diferencia?

Por que o contexto socio-histórico apresentado nas tiras é importante para a sua interpretação?

BRAGGIO, Silvia Bigonjal. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à sociopsicolingüística. Porto Alegre, Artes Médicas, 1992.

BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos

e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. São Paulo, EDUC, 1999.

______________________e MACHADO, A.R. 2004 a. Procedimentos de análise de textos sobre o trabalho educacional. In: A.R. MACHADO (org.), O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina, EDUEL, p. 131-163.

_______________________. O agir nos discursos: das concepções teóricas às concepções dos trabalhadores; trad. Anna Rachel Machado. Campinas: Mercado das Letras, 2008

CICUREL, Francine. Lecture interative en langue étrangère. Paris, Hachette, 1991.

LEURQUIN, Eulália Vera Lúcia Fraga. Contrato de

comunicação e concepções de leitura na prática pedagógica de língua portuguesa. Universidade do Rio Grande do Norte. Tese de doutorado, 2001.

FONSECA, Fernanda Irene. Deixis, tempo e narração. Porto, Editora: Fundação Eng. António de Almeida, 1992.