Post on 20-Sep-2018
Andreia Cristina Louren<;o
A IMPORTANCIA DO LlJDICO NA APRENDIZAGEM DO ESPANHOL
COMO liNGUA ESTRANGEIRA
T rabalho de conclusaQ de cursa apresentado ao
Curso de Letras Porlugues e Espanhol da
Faculdade de Ciencias Humanas, Letras e Artes
da Universidade Tuiuti do Parana, como requisito
parcial para a oblen<;ao do grau de Licenciatura
em Lelras Porlugues/Espanhol.
Orientadora: Prof. Ms. Nylcea Pedra
CURITIBA2007
RESUMO
o objet iva deste trabalho e invesligar a importancia do ludico naaprendizagem do espanhol como lingua estrangeira, para que S8 pass a concluir eprevalecer S8 0 ludico contribui como elemento mativador na aquisir;;:ao lingiHsticados alunos. Para tanto toi realizada uma revisao bibliografica procurando definir 0objeto de esludo e uma investiga~ao de campo analisando entrevistas e fazendoobserva~6es das aulas de dois professores, urn do ens ina fundamental e outro doensina media. Partindo deste pressuposto discute-se 0 que e 0 ludico, como asprofessores 0 percebem e qual sua importancia para aprendizagem dos alunos.Oepois de conclufda a revisao te6rica, analisa-se 0 Judico tendo como loco principalsobre 0 tema proposto: analises do ludico no espa90 escolar como facilitador deaprendizagem.
Palavras~chave: Ludico, aprendizagem e professor (ensino de espanhol como linguaestrangeira).
LlSTA DE TABELAS
TAI3ELA I - JOGO DE VOCARULt\RIO ...
TABELA 2 - JOGO GRAMATICAL .
lABELA 3 - JOGO DE EXPRESSAO ORAL. ..
LlSTA DE FIGURAS
FIGURA I - FOTO DE UMA DAS AULAS OBSERVADAS ..
. 21
. 22
.. 23
. 42
Sumario
INTIWDUc;:AO ...
FUNI)AMI!:NTA<:,-:AO TE6RICA ..
...............••..... 10
. 13
o LUDICO NA AQUISIC;Ao OA SEGUNDA LiN(;UA 19
J.l
3.2
3.3
JOGO DE VOCAIlULAR10 .. ...................... 20
........................... 22
. 23
JQGO GRAI'.IATICAL ..
JOGo OE EXI'IH'SSAO ORAL ...
o LUDICO NA PRA.TICA . . 26
4.1 ENTREVIST,\ COt-I PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL.. .. ....•................................................ 26
4.1. J Vcr;ficariio do /ISO do hidico na sala dl! illlla. 28
4.2 ENTREVIST,\ COM ,\ I'I(OI-'ESSORA DO E:-I51o"0 MEDlO... • ......••........••.. 29
4.2.' Vl.'rijicarii(} d(} fl.j'() do Iridico II(( ,\"lila de aula... . J I
4.3 PROPOST" DE A'IWIIMDE LUDICA . 32
CONSIDERA(,:()ES FINAlS ...... 35
REFEI{ENCIAS . . 38
BIBLlocnAFIA INUICAUA . . 40
ANEXOS . .. ...............•.. 41
10
INTRODUC;:AO
Olema escolhido par mim para defender na monografia de conclusao de
curso e a importancia do Judico na aprendizagem do espanhol como lingua
estrangeira. A escolha do tema, alem de vir aD encontro da minha afinidade e
identificag8.o com a lingua espanhola, justifica·se pela possibilidade de conhecer
mais profundamente urn lema relacionado a pratica docente de lingua espanhoJa.
o Judico apresenta valores especfficos para todas as fases da vida do ser
humano. Oesta forma tanto na idade infantil como na adolescencia a sua fung8.o e
essencialmenle pedag6gica. Constatamos, atraves de pesquisa de campo, que a
crian<;a e 0 adolescente eriam uma resistemcia a escola e ao ensina escolar, entre
Qutras causas tambem porque 0 ensino nao e ludico, nao e prazeroso. Assim
acreditamos que 0 uso de atividades ludicas nas escolas podem contribuir para
tornar a sala de aula um ambiente mais agradavel e motivador, uma vez que atraves
das atividades ludicas 0 aluno explora sua criatividade, melhora sua auto confianga,
apresentando um maior aproveitamento das aulas.
Acredito que 0 desenvolvimento te6rico e pratico, que proponho em minha
monografia, contribuira, para minha formagao profissional como tambem a alguns
colegas de profissao. 0 desenvolvimento le6rico fundamenta-se basicamente em:
Jagas e brincadeiras no ensina de linguas e os temas transversais de Gisele
Domingos do Mar, Jaganda para aprender: 0 Judico no ensino de Hnguas Gisele
Domingos do Mar, EI papel del profesorada en el aula de e/le en Brasil:
Consideraciones didacticas sobre la ensenanza a ninos y adolescentes de Isiodoro
Pisionero del Amo, Espanol para ninos de Mariana Russo y Manuel Vazquez, EI
juega como vector cultural em la ensaiianza de 1a gramatica de Haydee Silva,
11
Aprender como juego. Juegos para aprender espanal de Sonsoles Fernandez, 0
ludico nas interfaces da vida de Lisandra Olinda Roberto de Neves, 0 usa de
atividades ludicas no processo de atividades ludicas no processo de ensina
aprendizagem de espanhol como lingua estrangeira para aprendizes de
Jonathas de Paula Chaquiri, a ludico na constrU98.0 interdisciplinar da
aprendizagem: uma pedagogia do afeto e da criatividade na esc ala de Juciara
Royas e Homo ludens. 0 jogo com elemento da cultura de Johan Huizinga.
o trabalho tambem contemplou entrevistas e observac;:6es de aulas de
professores do Ensine Fundamental e do Ensino Media, verificando S8 a realidade
do usa do ludico esta presente tanto na programac;ao de suas aulas, como na
pratica efetiva.
Concluida a revisao te6rica me proponho a constatar a realizagao do ludico
na pralica de sala de aula e para isso utilizarei das entrevistas, observag6es e
rege!ncias de urn professor de Ensino Fundamental e outro de Ensino Media.
Os j090s nao apresentam a aprendizagem em si, mas lem uma func;;:aode
aumenlar os conhecimentos IingOisticos e extra-lingOisticos dos alunos. Alem de
serem estralegia de motivagao da aprendizagem, melhoram a capacidade do aluno
de Irabalhar em equipe, desenvolvem a auto-estima, a coopera93o, a socializac;;:ao, a
humanizac;;:ao e a coopera9ao. 0 jogo e elemento importante dentro deste estudo,
pais ele 8 facilitador do processo de ensino e aprendizagem do educando,
proporcionando um momenta de cria<;:ao e recria98.0, vista como tempo de interac;;:ao
entre a atividade ludica e a pralica pedag6gica, al8m de possibilitar a expansao das
opini6es, do raciocfnio 16gico e da relagao da sua vida com a da sociedade.
Meu objetivo central 8 entao investigar a importancia do ludico na
aprendizagem do espanhol como lingua estrange ira e assim demonstrar que ;ogos,
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musicas, brincadeiras sao elementos importantes na sensibiliza<;:8.o e no
aprendizado desta lfngua.
o presente estudo apresenta, ainda, uma revisao bibliografica, ah§>mdas jil
citadas entrevistas com as professores com 0 objetivo de verificar S8 0 metoda que 0
docente defende no plano de trabalho e 0 mesma que sle aplica na realidade da
pralica de sala de aula, verificando como os professores percebem 0 Judico e S8 0
Judico e mesma um facilitador na aprendizagem.
Espero no final do trabalho concluir urn levanlamenta das causas e
consequEmcias do usa do hjdico na aprendizagem do espanhol como lingua
estrangeira e assim naD contribuir s6 para 0 meu crescimento pessoal, mas tambern
com todos aqueles que lei am esse estudo.
13
FUNDAMENTA<;:AO TEO RICA
Mas 0 que e 0 ludico?
o jogo no panorama s6cio-hist6rico e um tipo de atividade social humana
que sup6e contextos sociais e cullurais. 0 ludicD, como instrumento educativD, jil. S8
fazia presente no universe criativo do homem desde as prim6rdios da humanidade.
(Andrade e Sanches, 2006) c (Szundy, 2005).
Segundo Huizinga,
A palavra ludica vem do latim, 0 lalim cobra todo 0 terreno do jogo com uma(mica palavra: ludus, de ludere, de onde deriva diretamente lusus. Ludusabrange as jogos inlantis, a recreacao, as compelicoes, as representac6esliturgicas e teatrais e os jogos de azar. E interessante notar que ludus, comoterma equivalente a jogo em geral. nao apenas deixa de aparecer naslinguas romfmlicas, mas igualmente, tanto quanto sei, quase nao deixounelas qualquer vestigio. Em todas essas I1nguas, desde muito cedo, ludusfoi suplantado por urn derivado de jocus, cujo sentido especilico (gracejar,troyar) loi arnpliado para 0 de jogo ern geral. (2005, p. 41-42).
o ludico no ensino de lingua estrangeira, especificarnente neste estudo, a
lingua espanhola e urn importante recurso, ou seja, urn importante facilitador de
aprendizagem. E uma das varias formas de ensinar os conteudos aos alunos, de
forma prazerosa, facilHando a aprendizagem do educando. explorando sua
capacidade, criatividade crftica, e tambem sua autoconfian<;a.
o ludico desperta nos alunos 0 prazer em querer aprender, pois aprendem
de forma descontrafda, assim, desenvolvem 0 entusiasmo e a motiva<;ao do
educando, pois aprendem de forma prazerosa e principal mente com espontaneidade
sem compromisso em aprender, por isso 0 ludico desperta curiosidade nos alunos,
alem de proper ao educando desafios e grandes descobertas.
o recurso 1udico pode ser trabalhado em sala de aula, atraves dos jogos,
estes sao absorvidos de modo mais facil pelo educando, pois os alunos aprendem
14
de forma diver1ida, isto e, brincando sem perceber que estao aprendendo, as jog as
proporcionam aDs alunos safrem da retina diaria de sala de aula, pOis causam uma
sensa\=8.o de prazer e de bern estar.
Os jogos ampliam os conhecimentos lingOisticos, ajudando as alunos a
fixarem as atividades de forma prazerosa, alem de desenvolverem 0 raciocfnio, a
logica, a criatividade, a autonomia e 0 companheirismo entre as colegas, melhora
tambem a capacidade de trabalharem em equipe.
o jogo desenvolve 0 crescimento pessoal, cultural e social, al9m da
capacidade Gomunicativa dos alunos.
Segundo Juciara Rojas (2001), a palavra ludico tambem deriva do latim
ludus e significa, na atualidade, brincar. Neste brincar esta.o incluidos os jogos,
brinquedos e divertimentos e e relativa tambem a conduta daquele que jag a, que
brinca e que se diverte. Par sua vez, cantempla a funyaa educativa do jogo que
oportuniza a aprendizagem do individuo, seu saber, seu conhecimento e sua
compreensao de mundo.
Juciara Rojas afirma ainda que a ludicidade e uma necessidade do ser
humano em qualquer idade e nao pode ser vista apenas como diversao. 0
desenvalvimenta do aspecto ludico facilita a aprendizagem, a desenvolvimento
pessoal, social e cullural, colabora para uma boa saude mental, pre para para urn
eslado interior fertil, facilita os processos de socializayao, comunicayao, expressao e
construyaa do conhecimento.
Quanto mais 0 adulto vivenciar sua ludicidade, maior sera a chance deste,
quando profissional da educac;ao, trabalhar com a crian9a de forma prazerosa,
enquanto atitude de abertura as praticas inovadoras. Tal formac;ao permite ao
educador saber de suas possibilidades e limitac;6es, desbloquear resistencias e ter
15
uma visao clara sabre a importancia do jogo e do brinquedo para a vida da crianga.
Cootribui para esse pensamento as palavras de Santo Agostinho para quem 0 Judico
e eminentemente educativo no sentido em que constitui a (o((;a impulsora de nossa
curiosidade a respeito do mundo e da vida, 0 principia de tada descoberta e tada
cria"ao. (Santo Agostinho apud NEVES, 2002)
Verifica-se entao que a Judico e uma atividade que tern valor educacional
intrfnseco, mas alem desse valor, que Ihe e inerente, tern sido utilizado como recurso
pedag6gico. Segundo TEIXEIRA (1995, p. 23), varias sao as razoes que levam os
educadores a recorrer as atividades ludicas e a utiliza-Ias como urn recurso no
processo de ensino-aprendizagem.
Para 0 estudioso 0 Judico apresenta dais elementos que 0 caracterizam: 0
prazer e 0 esfon;o espontaneo. Ele e considerado prazeroso, devido a sua
capacidade de absorver 0 individuo de forma intensa e total, criando urn clirna de
entusiasmo. E este aspecto de envolvimento emocional que 0 lorna uma atividade
com forte teor motivacional, capaz de gerar urn estado de vibra-;ao e euforia. Em
virlude desta atmosfera de prazer denlro da qual se desenvolve, 0 ludico e portador
de urn interesse inlrinseco, canalizando as energias no sentido de urn esfor-;o lotal
para 0 a)cance de seu objetivo. Portanto, as atividades ludicas sao excitantes, mas
tarnbem requerem um esfarc;o voluntario. Alem disso, as situac;6es ludicas mobilizam
esquemas menlais, sendo uma atividade ffsica e mental, aciona e ativa as fungoes
psico-neuroI6gicas, estirnulando 0 pensamento. As atividades ludicas tambem
integram as varias dimens6es da personalidade: afetiva, motora e cagnitiva. A
ludicidade acionando as esferas motara e cognitiva, e a medlda que gera
envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva. Assim sendo, ve-se que a
atividade IOdica se assemelha a alividade artislica, como um elemento integrador
16
dos varies aspectos da personalidade. 0 ser que brinca e joga El, tambem, 0 ser que
age, sente, pensa, aprende e se desenvolve. (Teixeira, 1995, p. 23).
Finalmente Piaget (1998) afirma que a atividade ludica e 0 bergo obrigat6rio
das atividades intelectuais da crian<;a, sendo, par isso, indispensavel a pratica
educativa (Aguiar, 1977: 58).
Acredito que esta breve exposic;:ao da signific~9ao do ludico, ja aponte
alguns caminhos para 0 seu uso como elemento motivador, do aprendizado da
Ifngua estrangeira, no nosso casa, a lingua espanhola, possibilitando ao aluno urn
ambiente alegre, motivador, prazeroso e tambem desafiador.
Nao ha duvidas que a motivac;:ao e um dos fatores mais importantes para
aprendizagem de qualquer individua, nao sendo diferente no contexte da sal a de
aula, pois se constata que quando existe motivagao ha um maior aproveitamento
das aulas. Oeste modo, acredito que 0 jogo 8 a mediagao entre 0 prazer e 0
conhecimento seja pela expectativa que causa no aluno, pela interagao que
proporciona e pelo desafio que 8 sempre motivador. Creio, em suma, que 0 ludico e
uma realidade da sala de aula, elemento que pode ser facilitador do processo de
ensino aprendizagem, a18m de desenvolver as capacidades criadoras do educando.
2.1 0 ludico na sala de aula: jogos e conteudos
Como ja destaquei anteriormente, acredito que 0 ludico 8 urn recurso de
grande importancia na sala de aula, uma vez que ja nas primeiras atividades de
ensino a crianga aprende atrav8s do jogo, de forma ludica.
Ainda segundo Juciara Rojas (2001), as atividades ludicas em sala de aula
apresentam dois elementos-chave como definidores de jogo infantil: as regras e 0
17
imaginario. Tanto no jogo simb61ico (faz-de-conta/jogo de papeis) como no de
regras, estas duas caraCleriSlicas eslao presentes. 0 que rnuda e a intensidade e as
formas como elas aparecem: no jogo simb6lico, 0 que predomina e a situagao
imaginaria, mas as regras estao presentes, porem de forma implicita; no jogo de
regras, 0 imaginario esla presente, mas de forma latente. Portanto, percebemos que
brincar e coisa seria.
o jogo na sala de aula nao apresenta uma solug8.o para 0 ensina e a
aprendizagem, mas S9 constitui em ser desafiador, sendo dever de a professor
delimitar as jog as e apresenta-Ios de acordo com a faixa eta ria, grau de
conhecimento e motiv8gao dos alunos. 0 jog a no processo ensino-aprendizagem
nas salas de aulas so mente tern valor se usado na hora certa, e essa hora 13
determinada pelo seu carater desafiador, pelo interesse do educande e pelo objetivo
proposto. Os alunos devem ser motivados, desta forma, as crian9as se sentem
incentivadas a resolver os desafios propostos nas aulas.
Em suma,
a jaga e urn latar didalico altarnente impartante; mais do que umpassatempo, ele e elemento indispensavel para a pracesso de ensino-aprendizagem. Educa98a pelo joga deve, partanla, ser a preocupa98abasica de lodos os professores que tem inten980 de molivar seus alunos aoaprendizado. (TEIXEIRA, 1995, p. 49).
Para que os jogos cumpram seu papel na sala de aula, ou seja, apresentem
os efeitos desejados, isto 13,desenvolver no aluno a capacidade de criatividade e a
interaty30 com 0 colega de classe, a socializa';3o, a humanizaC;3o, 0 respeite, a
solidariedade, a capacidade de percep93o, a amplia98.0 do conhecimento lingOistico
e necessario que sejam guiados pelos professores, estes tem 0 dever de
apresentarem as intervenc;oes necessarias para poder fazer do jogo um processo de
ensino-aprendizagem. Segundo Uno de Macedo {2000L as aquisiyoes relativas a
18
novas conhecimentos e contet1dos escalares naG estao nos jogos em si, mas
dependem das inlerven90es rea/izadas pelo profissional que conduz e coordena as
atividades.
Sao muitas as vantagens de S8 utilizar os jogos nas salas de aula, e por
meio da aprendizagem do proprio jogo que os alunos visam 0 desenvolvimento das
habilidades, do raciocinio a que, estas atividades apresentam a participac;8.o e a
espontaneidade do educando nas trocas com 0 professor e as companheiros.
Segundo Snyders (1988) 0 despertar para 0 valor dos contelldos e das
tematicas trabalhadas e que fazem com que 0 sujeito aprendiz tenha prazer em
aprender.
E necessaria que 0 professor prepare e procure atividades que resgatem
conhecimentos previos em re[agao aos conteudos de aprendizagem e que sejam
significativos e provoquem um conflito cognitiv~ e fagam 0 aluno estabelecer uma
relayao entre as novos conteudos e os conhecimentos previos.
Acredilo que 0 conteDdo a ser Irabalhado na sala de aula e um dos falares
mais importanles na relayao ensino-aprendizagem, pois as lemas despertam
interesses nos alunos e a professor a pega chave deste processo, e sua tarefa
incentivar os alunos com as temas que vai trabalhar, deve saber aplicar os
conleudos nas suas aulas de acordo com grau, faixa etaria e interesse dos alunos
nunca se esquecendo, porem dos conleDdos a serem trabalhados, para que as
atividades IDdicas nao se tornem apenas um momento de distragao e nao de
aprendizado.
19
o LUDICO NA AQUISIC;:iio DA SEGUNDA LiNGUA
No aprendizado da lingua materna au da segunda lingua, as atividades
ludicas estimulam 0 desenvolvimento da tala e da escrita, propiciando um ambiente
de descon1ragao para os estudantes. Para VYGOTSKY (1994), a aprendizagem e 0
desenvolvimento estao est rita mente relacionados, sendo que as criangas se inter-
relacionam com 0 meio objetal e social, internalizando 0 conhecimento advindo de
um processo de construgao.
o ensina e a aprendizagem da aquisigao da segunda Ifngua, podem ser
direcionados atraves dos jogos, dada a grande contribuigao que as mesmos
oferecem nessa reI89<3.0, a comegar, pela SenS8c;8.0 de prazer que causa nos
aprendizes a que ja nos referimos anteriormente.
Pareee-me, que e dever do professor usar tecnicas isoladas e diferentes
para 0 ensino da lingua espanhola, utilizando cad a vez mais os jogos como recursos
e estrategias para 0 processo de aprendizagem dos alunos.
o emprego dos jogos pode trabalhar as quatro habilidades lingDisticas1 de
uma Lingua Estrangeira juntamente com as estrategias de aprendizagem tais como
as metacognitivas2, cognitivas3 e s6cioafetivas4. (piletti apudCHAGURI).
Na 6tica dos estudos de Prange & Castro (apud ANDRADE e SANCHES
2005), as atividades ludicas podem ser classificadas de acordo com sua finalidade.
Tal finalidade segue-se como jog os de vocabularios, jogos de estruturas gramaticais
e jogos de expressao oral. Quando utilizamos uma atividade ludica em nossas aulas,
I Ouvir.fabr, lerccscrcvcr.2AICIH;ao,idclllin(';i.l~ao de urn problema, plal1cjamclllo, organizayao, ctc.3 Dedl](;:ao. indm,:ao. c1abonl~ao. transfcrcilcia de conhecimento4Coopera~ao, <Iutoconlro1c. etc
20
e necessario conhecer tal atividade, e, 0 mais importante e deixar claro aDs alunos 0
objetiva da atividade que nao e 0 ato de ganhar au perder, mas 8im elaborar
hip6teses baseadas no conhecimento previa.
Apresentarei tres sugest6es relevantes de jogos que poderao ser utilizados
em sala de aula, tendo como principal objetivD contribuir para a aprendizagem da
lingua estrangeira, al9m de apresentar importantes tecnicas para 0 processo de
construr;:ao de conhecimentos pelo usa dos jog os e como urn modele de atuagao do
ludico. Cad a urn deles enfoca a pratica de urn elemento especifico.
3.1 JOGO DE VOCABULARIO
Este jogo possui uma maior carga semantica, apresentando lambem as
express6es idiomaticas, os adverbias, os v8rbos e os substantivos. A alividade
sugerida se denomina Trajes en Movimientos.
A Tabela 1 moslra as habilidades de expressao oral e audit iva, as
estrategias metacognitivos (atenr:;ao), socioafetivo (cooperar.;:ao) e cognitivo
(dedur.;:ao), a objetivo comunicativo de identificar e expressar a nome correto das
roupas, a objetivo gramatical, isto El, os adverbios, os verbos e os substantivos e 0
n[vellingu[slico dos alunos, neste casa, nlvel inicial.
21
TABELA 1 - JOGO DE VOCABULARIO.
Estrategias
Expressar 0 Praticar 0nome das vocabulariopec;:as de especffico.roupas.
[nicial Objeto dovocabularioespecifico.(ex: pe9asde (oupas).
Habilidades Objetivo ObjetivoComunicativo Gramatical
NivelLingliistico Material
Expressao oral eCompreensao
Audiliva.
Metacognitivos(atenc;:ao).
Socioafetivo(cooperac;:ao ),
CognitivQ(dedugao).
Encaminhamento Mefodol6gico: 0 professor pedira aDs alunos que coloquem as
roupas sabre uma mesa para visualizac;:ao. Em seguida eada aluno pegara uma
pec;:a de roupa e devera buscar 0 seu nome per meio dos dicionarios ilustrados5 que
estarao fix ados na sal a de aula. Posteriormente, as alunos faraD urn cfrculo onde
trocarao as pec;:as de roupas em senti do horario falando seus respectivos nomes na
lingua espanhola . Quando todos ja souberem as names das roupas cada aluno em
seu respectiv~ lugar tara um desenho redondo no chao, au marcara com uma fita
adesiva a seu lugar com um sfmbolo (X). Deve ser deixado um lugar vazio marcado
pela fita adesiva au com 0 desenho feito com 0 giz. 0 aluno que esta a direita do
lugar vazio, fala a nome de uma pega de roupa que esteja com a outro aluno. 0 que
possui essa peC;a de roupa devera imediatamente se dirigir ao lugar vazio, deixando
vazio a lugar onde estava. E repetida a situac;ao ate que todas as pec;as de roupas
sejam repetidas, au ate que a professor ache suficiente a duraC;ao do jogo.
3.2 JOGO GRAMATICAL
Este !ipo de jogo ajuda a fixar certos conteudos ja aprendidos, e ainda
22
de clase.
trabalha certas regras gramaticais, tempos verbais. A atividade e Mis compafleros
A Tabela 2 mostra as habilidades de expressao oral, as estrategias de
melacognitivos (aten9ao), socioafetivD (cooperac;ao) e cognitiv~ (deduc,;:ao), 0
objetivo comunicativo de descrever, ordenar, justificar, as objetivos das regras e
tempos gramaticais e a nivellingO[stico dos alunos que €I 0 inicial.
TABELA 2 - JOGO GRAMATICAL
Habilidades EstrategiasObjetivo Objetivo N{vel
Material IIIComunicativo Gramatical LingOistico
Expressao Metacognitivos Descrever, Identificar as Inidal Fotc dcsoral (identifica~ao ordenar e pronomes alunos.
deum justificar. pessoais eproblema, demonstrativos.atenyao) Tempo verbais
como presentee passado
Socioafetivo simples
(coopera:;:ao).
Cognilivo(deduytio,
classifica9ao,subslitui9ao,transferencia
deconhecimento).
Encaminhamento Metodo/Ggico: 0 professor pedira aos alunos, com uma certa
L- ~ L_ L- "_ L_ _
antecedencia, que os mesmos tragam suas folos para rep:JJti-las enlre os
companheiros. 0 aluno descreve 0 companheiro da folo sem dizer de quem sa trata.
23
Somente limitando-se a dar as caracterfsticas fisicas e psicol6gicas do companheiro.
o grupo devera descobrir quem e quem.
3.3 JOGO DE EXPRESSAO ORAL
Concordando com ANDRADE e SANCHES (2005) este tipo de jogo envolve
a competencia discursiva, isla e, a produgao de texles orais e escritos, 0
conhecimento do contexte sociocultural em que S8 utiliza a lingua estudada e a
escrita e a expressao real de lala. A alividade sugerida segue-s8 como EI tiempo
fibre de los artistas.
A Tabela 3 apresenta as habilidades de expressao oral e escrita, as
estrategias de metacognitivas (alen980), socioafetiva (cooperac;:ao) e cognitiva
(dedugao), 0 objetivo comunicativo de expressar 90Sl0 QU preferencias, a objetivo
gramatical de usar as verbos reflexivos e 0 nivel lingufstico dos alunos, neste casa,
qualquer nivel.
TABELA 3 - JOGO DE EXPRESSAO ORAL.
Estrateglas
Expressar 0
gosto eprefer€mcias.
Usar osverbos
reflexivos.
Todos asniveis.
Duas lolos dearlislas!amosos(SandyeVanessa
Camargo) como mesmo titulo:o tempo livrede Sandy eVanessa
Camargo, e umbreve lexlo
sabre as duaslotos.
Habilidades
Melacognitivos(alen~ao),
Socioalelivo(coopera~ao),
Cognitiv~(dedu~ao,
elabora9ao).
ObjeUvoComunicativo
ObjetivoGramatical
NivelLinguistico Material
Expressaooral e
CompreensaoAudiliva.
24
Encaminhamento Metodol6gico: Apresentam-se as duas fotos aDs alunos sem trac;:ar
qualquer menc;:ao sabre elas. 0 professor dividira a sal a em duas equipes e cada
equipe fara perguntas referentes a uma das fotos ao Qutro grupe. Ambas equipes
tentarao fazer deduc;6es as perguntas realizadas pelo grupo adversario. A cada
dedur;:ao respond ida, 0 monitor, escolhido pela sua equipe tomara nota das
respostas para depois veri fica-las. As pergunlas sabre as fotos das artistas podem
ser relacionadas como: 0 que Sandy e Vanessa Camargo vaa fazer, 0 que parece
que elas estao fazendo, 0 que 0 leva a pensar assim, como esla 0 estado
psicol6gico de Sandy e Vanessa Camargo, etc. Marca ponto a equipe que liver
maior numero de acertos referentes as pergunlas, OU maior aproximac;ao em relac;ao
a pratica do tempo livre entre ambas. Em seguida, 0 professor atraves da
conVerSa98.0 faz uma analise conjunta entre as notas tomadas pelo monitor das
equipes levando-as ao resultado real do que fizeram em tal figura usada pelas
equipes. Desse modo, seguem-se as textos para aplica980 deste jogo:
Texto (1): Sandy es una popstar. Viaja siempre para rea/izar shows. Siempretfene clases de danzas y canto para hacer sus shows. Cuando tiene tiempofibre, Sandy prefiere ofr disfintos fipos de canciones. Texto (2): VanesaCamargo es muy conocida y atareada. Tiene muchas cosas que hacer durantetodo el dia. Cuando tiene algun tiempo fibre, infenta usa rIo bien. Le gusta viajarcon su familia y hacer distintas actividades.
Observa-se atraves das exemples dades anteriormente, que os jogos sao um
importanle e, muitas vezes, fadl, recurso apJicado no ensino e aprendizagem de
lingua estrangeira, pais a utilizac;8.o do ludico atraves dos jog os garante maior
memoriza93o do conhecimento adquirido pelo aluno.
Creio que nao somente nas aulas de espanhol, mas tambem em outras
disciplinas, os jegos sao importantes ferramentas que contribuem muito na oralidade
e na escrita para 0 desenvolvimento de todas as habilidades que anteriormente citei,
25
pais atraves das alividades ludicas a aula fica prazerosa, deixando os alunos mais
entusiasmados a aprender, pois tambem 0 interesse do aluno contribui para que 0
processo de aprendizagem ocorra de maneira eficaz. E larefa de 0 professor
modificar seus metodos e encontrar maneiras de tornar a aula dinamica para as
alunos adquirirem 0 conhecimento dos conteudos trabalhados. E dever tambem do
docente S8 conscientizar das vantagens que as jogos trazem S8 forem aplicados em
sala de aula, pois os professores podem aplicar as jogos de acordo com a
necessidade da turma, des alunos. Conclui·se que as jogos sao essenciais para
tornarem a aula de espanhol mais motivada, ao mesma tempo em que as
educandos aprendem, ales brincam e se divertem.
Segundo Gisele Domingos do Mar (2004) em sintese, os objetivos dos jogos
em sala de aula sao promover a estimulo das relagoes cognitivas, afetivas, verbais,
pSicomotoras, como ja citamos anteriormente, bern como desenvolver a capacidade
criativa e crftica dos alunos.
o professor tern 0 poder de despertar nos alunos atrav8s dos jogos, 0 desejo
de eles quererem aprender, mas para que isso ocorra 0 docente deve saber
trabalhar com os conteudos, as aulas precisam ser motivadas, desafiadoras e
interessantes. Estas Ires caraclerislicas desperlam no aluno 0 goslo e 0 prazer pelo
conhecimento da lingua espanhola.
26
o LUDICO NA PRATICA.
4.1 ENTREVISTA COM PROFESSOR DO ENSINO FUNDAMENTAL
Atraves da entrevisla realizada com 0 professor Arzirio Cardoso (Ver
perguntas em Anexo), responsavel pelo ensina de lingua espanhola para as alunos
do ensina fundamental da Escola Bambi nata, constata-se que a professor entende
por ludico uma aprendizagem conquistada atraves da interac;:ao entre as professores
e as alunos, bern como na interac;:ao dos alunos entre si. 0 professor relata que as
atividades propostas aDs alunos devem ser divertidas, prazerosas, ou seja,
atividades em que a aluno naD tenha uma conscie!ncia expHcita do que esla
aprendendo. Oesta forma, 0 a[uno aprende sem S8 sentir comprometido com a
aprendizagem e com 0 conteudo.
o professor ere que a ludico e urn recurso de grande importancia, que
qualquer professor pode utilizar nas aulas de espanhol. Porem afirma que os
professores nao devem utilizar 0 Judico em todas as aulas, pOis 0 aluno tern que ter
a consci€mcia de que esla aprendendo os conleudos, ah?m do que 0 aluno tem que
saber que e imporlante obter 0 conhecimento da aprendizagem para seu pr6prio
crescimento.
o professor utiliza 0 ludico nas 52 series, atraves de brincadeiras e de jogos
constatando que os conteudos apresentados aos alunos atraves das brincadeiras e
dos jogos em sala de aula, sao mais facilmente aprendidos, ajudando e capacitando
o aluno a fixa·los, bem como garantindo que 0 aluno aprenda as atividades de uma
forma espontanea e prazerosa. Os dois jogos considerados pelo professor de
27
grande importancia na aprendizagem dos alunos nas aulas de espanhol sao: 0 jogo
da velha e 0 j090 de pergunla e resposta. Esie jogo faz com que a aluno utilize 0
dialogo para S8 comunicar, e desta forma 0 aluno sem perceber esta treinando e
aperfeigoando a lingua espanhola, alem de praticar a pronunciag8.o correta do
idioma. Enquanto aquele e considerado pelo professor urn jogo inteligente, por
desenvolver 0 raciocinio e a 169ica do aluno sem que ele perceba, pois esla
aprendendo a conteudo no momenta em que interage e jog a com as colegas de
classe, assim a aula de espanhol S8 torna mais prazerosa, ja que sai da retina do
atuno, au seja, do que ele esta acoslumado a presenciar lodos as dias nas aulas.
Nas 70 series 0 professor percebe que e mais dificH utilizar 0 ludico, pois
quanto maiores sao os alunos, mais dificil e uso do ludico, em sua opiniao. 0
professor relata que tenta aplicar 0 ludico em algumas atividades realizadas em sala
de aula, mas que nem sempre consegue obter um resultado positivo.
Verifica-se, resumidamente, que 0 professor considera import ante 0 uso do
ludico nas aulas de espanhol, devido a aprendizagem ser feita de forma
aparentemente mais facH para 0 aluno. Ela e tambem eficaz, pois apresenta um
grande efeilo no atuno, pOis 0 ludico ajuda no refon;;:o dos conteudos ja aprendidos.
Alem disso, 0 professor relata que sao muitas as vantagens do professor, se os
discentes utilizarem ° ludico em classe, pois constata que os alunos aprendem as
atividades sem obriga4Yao de aprender, assim e mais facil para 0 atuno, pois ele nao
tem um compromisso explfcito em aprender os conteudos, e esse aparente
descompromisso torna a aula mais agradavel e matS leve. 0 professor averigua que
para a aprendizagem da lingua estrangeira, e necessario utilizar 0 ludico, pois e uma
forma de motivar a aprendizagem e desenvolver 0 prazer do aluno em aprender
Qutro idioma.
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Par S9 tralar da aprendizagem de uma segunda lingua, as alunos nao estao
aprendendo samenle vDcabulario e gramalica e sim adquirindo a capacidade de S9
comunicar em Qutro c6digo lingufstico. Assim, nao S9 desenvolve apenas a
competemcia comunicativa, mas tambem a gramatical, discursiva, estrategica e
socio-cultura1. 0 professor define estas qualro capacidades: a capacidade gramatical
e a capacidade de 0 atuno utHizar as signos lingOfsticos conforme as regras de
combinag8.o, ja a capacidade discursiva capacita 0 aluno a aplicar os diferentes !ipas
de discurso referidos a situagao comunicativa especffica em que se encontre, alem
do atuno aprender a utilizar 0 discurso com coerencia aDs tsxles orais au escritos e a
competencia s6cia-cultural e a qual a aluna estuda a cultura de outro pais,
observando a vida cotidiana de outros povos, desta forma 0 aluno esta ampliando a
seu conhecimento e visao de mundo.
o docente relata ainda que os conteudos apresentados aos alunos de
espanhal, atraves do uso do ludico sao absorvidas de maneira eficaz para alguns
alunos e para outros nem tanto. E com para os alunos da 2Q e 511 series. Ele averigua
uma aprendizagem mais eficaz e rapid a pela utiliza930 do ludico nas 29 series como,
par exemplo: quando os alunos das 22 series encontram 0 professor eles dizem ao
mesmo tempo as express6es ja aprendidas. Ja os alunos das 5° e 7° series tambem
o fazem, mas mais preocupados com 0 uso correto da forma.
4.1.1 Verifica9ao do uso do ludico na sala de aula.
Apesar de 0 professor afirmar, que usa 0 Judico em sala de aula e
demonstrar reconhecer sua grande importancia, verifica-se atraves das cinco aulas
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observadas, que 0 professor de lingua espanho\a nao utilizQU 0 recurso ludico como
facijitador de aprendizagem, em nenhuma de suas aulas observadas.
As atividades observadas em sala de aula (Ver FIGURA 1 em anexo) fcram
em relac;ao aDs tempos verbais, ou seja, preterito perfeito trabalhando com as
verbos regulares e irregulares, preterito indefinido e preterito imperfeito. 0 docente
trabalhou tambem com sujeitos, predicados e interpretac;ao de textc. Atrav8S das
atividades observadas em sal a de aula 0 professor nao utilizou 0 recurso ludico
como facilitador de aprendizagem e sim recorreu as estrategias de motivat;ao
durante a aula com as alunos.
4.2 ENTREVISTA COM A PROFESSORA DO ENSINO MEDIO
Por intermedio da entrevista realizada com a professora Maristela Gabardo
(Ver perguntas em Anexo), responsavel pelo ensino de lingua espanhola para os
alunos do ensino medio da Escola Santa Candida, constata-se que a professora
acredita que 0 hjdico sao form as de se ensinar coisas estimulando a criatividade e a
participatyao coletiva dos alunos, sejam estas, em pares, grupos ou no grande
cfrculo. E tambem algo que estimula 0 aluno, causando-lhe desafio e descoberlas.
A professora utiliza a ludico nas aulas com os alunos do 1°, 2°, 39 ana do
ensino medio, at raves de jogos, teatros, brincadeiras sinestesicas, musicas,
dialogos, projetos, apresentatyoes, teatros inventados por eles, etc. A docente afirma
que utiliza 0 hjdica tambem com objetivo de levar os alunos de maneira divertida a
viver situaty6es reais de usa da lingua.
A professara afirma que e de grande importancia utilizar 0 ludico nas aulas,
porem se for bern empregado, pois deixa as alunos mais descantraidos para fazer 0
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usa da lingua sem a pressao de estarem sendo avaliados. A docente relata que uma
das vantagens de S8 trabalhar com 0 Judico nas aulas e que desenvolve 0 908tO de
aprender dos alunos, par descobrir mais coisas, al8m de ampliar 0 vocabulario
sempre com palavras uteis e em contextos rea is.
Percebe-se que a docente ere que 0 ludico no ensine da lingua espanhola, e
um faci!itador de aprendizagem, porque justamente quebra a idei8 de que para
aprender idiomas e necessaria aprender a gramatica e a traduc;ao das palavras e
nao a usa das caisas. Alem disso, a docente menciona que 0 ludico descontrai as
alunos, assim eles aprendem naturalmente.
Segundo a professora todos as professores de espanhol deveriam utilizar 0
hJdico nas suas aulas, desde que seja util para desenvolver a pratica de Lfngua
Estrangeira com os alunos.
A professora constata que ap1ica 0 ludico em quase todas as suas aulas de
espanhol, inclusive nos exercicios mais estruturais, fazendo com que os alunos
percebam 0 ludico de maneira real e tambem com 0 objetivo dos alunos criarem
frases soltas, teatros ou dialogos, colocando-as sempre em contexto.
A docente cre que 0 ludico deve-se usar sempre com um prop6sito certo,
com um objetivo, porem nunca quando 0 professor nao tem 0 que fazer em sala de
aula, quando isto ocorre, 0 docente aplica um joguinho para os alunos e acredita que
esta utilizando 0 ludico. Por isso a docente relata que todo jogo deve ter regras
certas e que e sempre importante relaciona-los com 0 conteudo que se esta
trabalhando.
A docente conclui que os conteudos apresentados e trabalhados com os
alunos atraves do uso do ludico sao normalmente eficazes, pois eles aprendem de
maneira muito mais tranquila e verdadeira. Mais au menos como se faz com a
31
Lingua Materna, pais primeiro S8 aprende e depois S8 analisa a estrutura. Por que
lazer diferenle em Ungua Espanhola, argumenta a docente? Primeira e interessante
que os alunos aprendam a usar as estruturas e depois a analisar juntos com a
professora.
E interessante deixar que os alunos percebam e depois lirem as regras do
que js. sabem e nao 0 professor talar 0 que as alunos tern e devern fazer.
4.2.1 Verificagao do usa do ludica na sala de aula.
Verifica-se, atraves da entrevista com a professora e de cinco aulas
observadas, que ela reconhece a importancia do uso do Judico. A docente utiliza a
Judico tanto no seu plano de aula como na pratica eletiva em sala de aula. Fai
atraves da observa9ao de suas aulas que percebi que a professora utiliza 0 hJdico
como sendo facilitador de aprendizagem.
Uma das atividades em que a professora utilizou 0 hjdico com os alunos em
sala de aula foi com relacao a alguns movimentos como: em frente, atras, acima,
abaixo, girar, esquerda, direita, perto e longe. Pois no final da aula, a professora
mostra aos alunos uma coreografia com estes movimentos citados anteriormente.
Interessante relatar que os alunos se entusiasmaram e apreciaram muito a atividade,
pois todos eles danc;:aram a coreografia e memorizaram 0 significado das palavras
mencionadas.
Logo a professora propos uma alividade aos alunos que era para eles
utllizarem as palavras aprendidas na coreografia no contexto adequado de cada
sentenc;:a. Onde esta Santiago? A direita, a esquerda, em frente, atras, em cima,
debaixo, longe, perla.
32
Outra atividade de carater totalmente ludico que observei na sal a de aula foi
com relagao aos utensflios domesticos que a professora explicou aos alunos atraves
de uma musica e de uma coreografia: "Soy una taza", e uma musica bern conhecida
na Espanha. Os objetos sao: colher, garfo, concha, ta<,;:a, panela de pressao,
chaleira, leiteira.
Oepois que os alunos aprenderam a cantar a musica e a coreografia a
docente, propos uma atividade aos alunos para responderem em dupla as perguntas
em rela<,;:8.oaos utensilios domesticos de cozinha.
Interessante relatar que estas duas atividades ludicas despertaram
curiosidades e grandes descobertas nos alunos, pois aprenderem as duas musicas,
de maneira eficaz, as educandos naD paravam de cantil-las, ate 0 final da aula.
Acredilo que sao atividades como estas que a professor de lingua espanhola
tem que propor ao aluno e levar para dentro da sala de aula, pois sao atividades que
motivam os atunos a sempre querer aprender 0 conteudo proposto pelo docente.
4.3 PROPOSTA DE ATIVIDADE LlJDICA
Ap6s a entrevista com a professora Maristella, e a observa920 de algumas
aulas suas, apresentei a ela uma sugesUio relevante de jogo de vecabulario,
descrila no capitulo: wO ludico na aquisi<;:ao da segunda lingua". Minha sugestao fei
acalada e a professora desenvolveu a atividade em sala de aula com os atunos,
tendo como foco contribuir e ampliar a aprendizagem de lingua espanhola.
Apresentando tecnicas para ampliac;ao do conhecimento, at raves do usa do jogo em
sala.
33
Observei mais uma vez que a atividade apresentada aDs alunos par S9 tralar
de um jogo, despertou um grande interesse. A atividade foi desenvolvida com 20
alunos.
o jogo, proposto no capitulo dois, !rata do lexica das roupas em espanhol.
Retomando: 0 professor pedira aDs alunos que coloquem as roupas sabre uma
mesa para visualizac;ao. Em seguida cada alune pegara uma pec;a de roupa e
devera buscar 0 seu nome par meio dos dicionarios ilustrados que eSlarao fixados
na sala de aula. Posteriormente, as alunos farao um circulo cnde trocarao as pe9as
de roupas em sentido horario falando seus respectivDs names na lingua espanhola.
Quando lodos ja souberem as names das roupas cad a aluno em seu respectiv~
lugar tara um desenho redondo no chao, ou marcara com uma fita adesiva 0 seu
fugar com urn simbolo (X). Deve ser deixado urn lugar vazio marcado pefa fita
adesiva ou com 0 desenho feito com 0 giz. 0 aluno que esta a direita do lugar vazio,
fala 0 nome de uma pe9a de roupa que esteja com 0 outro aluno. 0 que possui essa
per.;a de roupa devera imediatamente se dirigir ao rugar vazio, deixando vazio 0 lugar
cnde estava. E repetida a situa9aO ate que todas as peyas de roupas sejam
repetidas, ou ate que 0 professor ache suficiente a dura9aO do jogo.
Interessanle relatar que esla alividade leve urn grande sueesso em sala de
aula, pois os alunos se divertiram muito eom este jogo e percebi que um aluno
queria ser melhor que 0 outro, ou seja, adivinhar 0 nome de todas as roupas em
espanhol.
Parece-me que os jog os tem que ser utilizados no ensino de lingua
estrangeira, pois propoe um aprendizado mais real aos alunos. 0 jogo proporciona
aos alunos a !roea de informayoes entre os aprendizes, isto e, a intera9ao entre os
34
alunos, ah~m de levar 0 aluno a perceber como e importante 0 trabalho em equipe, e
que e, mais prazerOSD que 0 trabalho individual.
Presenclei que a professora Maristela durante 0 jogo colocava 0 aluno em
cantata consigo mesma e com 0 colega de sala, propiciando um processo de
aprendizagem real e consequentemente a humaniza9ao dos alunos.
35
CONSIOERA<;:OES FINAlS
Atraves dos levantamentos te6ricos e pralicos realizados ao longo do
presente trabalho e do objetivo central da pesquisa que era averiguar a importancia
do ludico na aprendizagem do espanhol como lfngua estrangeira, chega-se aconclusao de que as atividades ludicas sao urn importante recurso para 0 professor
no processo de ensina aprendizagem para as de linguas estrangeiras em geral, e
especificamente no case da lingua espanhola que aqui analisamos.
Em sinlese as objetivos do usa do ludico em sala de aula sao as de
promover a mOlivac;ao dos alunos, 0 eslimulo das relac;6es entre eles e desenvolver
a capacidade crftica dos mesmas, pois a ludico propoe uma nova vi sao de mundo e
de conhecimentos. Nao ha duvidas que a motivac;8.o e urn dos fatores mais
importantes para aprendizagem do aluno em sala de aula, pOis se eonstata que
quando existe motivac;ao ha um maior aproveitamento das aulas. E desta forma
pereebe-se que os jogos, as musieas, as brineadeiras sao elementos fundamentais
na sensibilizac;ao e no aprendizado das Ifnguas estrangeiras.
Conslata-se que os jogos podem ser utilizados pelos professores e devem
ser aplieados ao ensino e aprendizagem, pois permite que haja entre os alunos as
traea de conheeimentos e de informac;oes. Verifica-se que sao muitas as vantagens
de se utilizar os jogos nas salas de aula, entre elas e por meio da aprendizagem do
proprio jogo que os alunos visam 0 desenvolvimento das habilidades, do raeiocfnio.
Estas atividades apresentam a participaC;ao e a espontaneidade do edueando nas
trocas com 0 professor e os companheiros. 0 objetivo do jogo e despertar no aluno a
capacidade de interagir com 0 companheiro de sala, tornando a aprendizagem mais
verdadeira, quando os jogos sao bern elaborados contribuem para a aprendizagem
36
dos alunos atrav8S de situac;oes compartil had as entre sles, causando a
humanizag8.o, 0 trabalho em equipe, a coopera<;ao, a solidariedade.
Desta forma chega-se a conclusao que com 0 usa do ludico 0 aprendizado
seria alcanc;ado em urn ambiente agradavel. E func;ao das escolas fazer com que as
diferentes experiencias de mundo sejam compartilhadas em sala entre as alunos.
Por isso, constata-se que 0 jogo e considerado 0 grande desafio para 0 professor
em sua forma93o ludica e na construc;ao interdisciplinar do processo aprendizagem.
o presente trabalho apresentou uma pesquisa de campo realizando
entrevistas e observac;oes das aulas de dais professores. Atraves das entrevistas
realizadas com 0 objetivo de verificar sa 0 metodo que 0 docente defende no plano
de aula e 0 mesmo que ele aplica em sala de aula e tambem averiguar como os
professores percebem 0 ludice e se e Judice e mesme um facilitador de
aprendizagem, percebe-se que os uses das atividades ludicas centribuem muito
para aprendizagem do educando e chega-se a conclusao que 0 papel do professor e
de fundamental importancia para a aplicagao de recursos Judicos. Ao se
conscientizar das vantagens do ludice, 0 professor 0 adequar:3. a determinadas
situag6es de ensino, utilizando-o de acordo com suas necessidades, pois 0
professor estara em busca de agoes educativas.
Desta forma apresenta-se urn caminho para que 0 docente coloque em
pratica sua teoria. Atrav9S das aulas observadas percebi que sao tambem as
atividades ludicas que 0 professor tem que propor aos a\unos e levar para dentro da
sala de aula, pOis sao atividades que motivam os alunos a sempre quererem
aprender 0 conleudo proposlo pelo docenle. 0 que percebo que falla denlro de sala
de aula e a motivagao par parte dos prafessores em relagao ao ensino da lingua
eslrangeira - da lingua espanhola- acredilo que por se Iralar de oulro idioma 0
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professor tem que motivar as alunos durante a aula, pais aprender uma lingua
estrangeira nao e aprender samenle vDcabulario, estruturas gramaticais, mas
desenvolver habilidades que possibililem a sua comunica<;;:8.o.
Oesta forma condui-se que a aprendizagem da segunda lingua pode ser
direcionada atraves dos jogos, dada a grande contribuic;ao que as mesmos oferecem
nessa rela98.0, a comec;ar, pela sensac;ao de prazer que causa nos aprendizes ao
que jii mencionamos no decorrer do trabalho.
Espero que as contribuigoes praticas apresentadas aqui neste trabalho
sejam significativas tanto para a pralica do professor em sal a de aula, quanta para 0
aprendiz do idioma da lingua espanhola, pais apresentei no desenvolver urn
levantamento das causas e conseqO€mcias do uso do ludico na aprendizagem do
espanhol como lingua estrangeira. E que 0 presente trabalho nao contribua e
enriquec;a somente 0 meu crescimento pessoal, mas tambem com de todos aqueles
que leiam esse esludo.
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REFERENCIAS
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ANEXOS
Perguntas para 0 professor (a) de espanhol
1) 0 que voce entende por Itldico?2) De que maneira voce utiliza 0 Itldico nas aulas?3) Qual a importancia e as vantagens de se utilizar 0 Itldico nas aulas
de espanhol?4) Voce considera 0 ludico no ensino de espanhol um facilitador de
aprendizagem? Par que?5) Em quais atividades podem-se utilizar os recursos Itldicos?6) Voce acredita que todos os profess ores deveriam utilizar 0 Itldico
nas aulas de espanhol? Por que?7) Os contetldos apresentados aos alunos pelo uso do ludico sao
absorvidos por eles de maneira eficaz?