Alfabetização Matemática, ambiente alfabetizador e o

papel do professor.

Polo Quitandinha

Formadoras: Cecilia Pinheiro

Patricia Marinho

Memorial

Para e pense um pouco sobre como você

aprendeu matemática...

...como foi ensinado para você os conteúdos

matemáticos?

Registre com uma palavra

esta recordação

Agora vamos fazer outro exercício!

Como você ensina matemática?

Registre uma palavra sobre esta reflexão.

AMBIENTE ALFABETIZADOR EM MATEMÁTICA

Em grupos, reproduzam o

que vocês acreditam que

deve ter em um ambiente

alfabetizador em

matemática, usando o

material que trouxeram.

Alfabetização matemática...

Mas do que estamos falando?

Retomando conceitos de linguagem...

Alfabetização ( código) Letramento

ESCRITALEITURA

PRODUÇÃOORALIDADE

TEXTO GÊNERO DISCURSO

E NA MATEMÁTICA, EM QUE ESFERAS TRABALHAMOS ?

Alfabetização ( código) ?

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Para começar a pensar nas possibilidades que o trabalho de matemática nos oferece,

que tal começarmos pela sala de aula?

Sala de aula: espaço alfabetizador de

aprendizagens de conceitos

Matemáticos.

Símbolos Imagens

ObjetosInstrumentos

Organização da sala de aula?

Uma atividade planejada?

Um ambiente problematizador estimulaos alunos a:

• ler e discutir matematicamente

• levantar hipóteses• buscar indícios

• observar regularidades

• registrar resultados provisórios

• compartilhar estratégias

• Argumentar e investigar

• variar procedimentos

• generalizar• conceituar

• ouvir argumentos

• Investigar coletivamente

Ampliando conceitos...

Letramento matemático / numeramento

Alfabetização

matemática

Para refletir e buscar compreender...

Numa perspectiva adotada por alguns trabalhos na

academia e em textos didáticos ou prescritivos no

campo da Educação Matemática, “Alfabetização

Matemática” é entendida como o aprendizado (inicial)

da escrita matemática. O termo presta-se, então, a

contemplar um aspecto da aquisição do

conhecimento matemático veiculado principalmente

pela abordagem escolar que é o domínio da

linguagem matemática de registro escrito.

Nessa perspectiva, assume-se, como o faz Toledo (2003),

que o Numeramento inclui um amplo conjunto de habilidades,

estratégias, crenças e disposições que o sujeito necessita para

manejar efetivamente e engajar-se autonomamente em

situações que envolvem números e dados quantitativos ou

quantificáveis (p.55), e se estabelece, dessa forma, a tal

relação de paralelismo ou de analogia entre os conceitos de

Letramento e Numeramento.

alfabetização matemática

aquisição da

linguagem matemática

formal

registro escrito

letramento matemático / numeramento

formas de uso, objetivos,

valores, crenças, atitudes e

papéis que estão ligados não

apenas à escrita numérica,

mas ao uso social

práticas relacionadas às

formas de

quantificar, ordenar, medir e

classificar existentes em um

grupo num contexto

específico

•Não se trata, portanto, de um fenômeno de

letramento matemático, paralelo ao do

letramento, mas de numeramento como uma

das dimensões do letramento.

O papel do Professor ...

diante da complexidade e da velocidade

das mudanças que se processam no

mundo, nas comunicações, nas

relações de trabalho, nas relações

sociais e no conhecimento, acreditamos

que, reconhecendo a importância da

ação do professor, o papel atribuído a

este deve ser muito mais o de mediador

do processo, contribuindo para torná-

los protagonistas das suas próprias

histórias.

PROTAGONISMO ESTE ....

•Diante da liberdade de pensar e de agir, surge a

necessidade do diálogo, do respeito ao tempo de

cada um, sem que isto signifique deixar o fraco

como fraco, porque é o seu tempo, mas partir do

outro como uma pessoa que é um mundo de

possibilidades e não um universo de limitações.

Exige do educador ir além do seu conteúdo

específico, situando este em um contexto mais

amplo de questões identificadas com o aprender

a aprender, aprender a ser, aprender a fazer e

aprender a conhecer.

Propostas para o trabalho com matemática na perspectiva do letramento

matemático/ numeramento

•Organização da sala de aula

•Organização do trabalho pedagógico

•Olhar crítico e reflexivo sobre o planejamento ( anual, bimestral e semanal)

•Conhecimento dos eixos e direitos de aprendizagem.

•Atenção aos objetivos de cada tarefa proposta para que a intervenção seja pontual.

•Trabalhar com projetos (modelagem matemática)

•Trabalhar com sequências didáticas

• Buscar “textos matemáticos” e suas possibilidades de trabalho.

• Ter preocupação com os enunciados e encaminhamentos,

evitando uma falsa contextualização.

• Pensar no que queremos desenvolver:

Conteúdos ou conceitos?

• Explorar o:

FECHAMENTO

Todo o trabalho que foi planejado e desenvolvido em sala de

aula necessita de um fechamento.

• Momento de socialização ou entrega das produções

- Socialização das ideias desenvolvidas pelos alunos.

- Os alunos entregam suas produções escritas.

- O congresso matemático como possibilidade de socialização

de ideias.

• Síntese final

• A tarefa de casa

• Avaliação, progressão e continuidade das aprendizagens

• A função do professor sempre foi

e continuará sendo insubstituível,

mesmo com tecnologias,

métodos, manuais e programas

supostamente adequados, só que

tudo isso depende

essencialmente da postura do

professor, sem esquecer que tal

trabalho docente depende

também da forma de gestão e de

coordenação da Escola.

Tarefa de casa

• Planejar uma sequência didática a partir de um jogo de matemática. Não aplicar com a turma de atuação

• Sugestão de leitura: Caderno de jogos.